Download - Gabriel Aresti BHI - Gabriel Aresti BHI
1
GABRIEL ARESTI BHI
2016-17
IKASTURTEKO
OROITZA
2
AURKIBIDEA:
1. SARRERA ETA JUSTIFIKAZIOA. 2. HELBURU OROKORRAK ETA JARDUEREN EBALUAZIOA.
3. IRAKASKUNTZA PROZESUAREN EBALUAZIOA.
3.1. CURRICULUM ANITZEKO MEMORIA.
3.2. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA.
MINTEGIKA
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA.
3.3. ESPERIENTZIAK, PROGRAMAK ETA PROIEKTUAK.
3.4. PRESTAKUNTZA ETA GARAPEN PROFESIONALA.
3.5. IKASLERIAREN KOORDINAZIOA.
4. ESKOLA ZERBITZUEN BALORAZIOA 5. HEZKUNTZA-KOMUNITATEARI INFORMAZIOA HELARAZTEKO
PLANAREN BALORAZIOA.
3
1. SARRERA ETA JUSTIFIKAZIOA.
Memoria honetan jaso eta ebaluatzen dira ikasturtean gure ikastetxean
burutako ekintza guztiak. Hala, urteko helburuak, proiektuak, jarduerak eta
emaitzen balorazioak zehazten dira, datorren ikasturterako abiapuntu izango
direlako.
2. HELBURU OROKORRAK ETA JARDUEREN EBALUAZIOA.
2015-16 ikasturteko urteko planean lau helburu nagusi bereiz zintezkeen:
1- Eskola euskalduna lortzea eta Normalkuntza planarekin jarraitzea.
Jakitun garela gure ikasleriak euskara ikasgaian trebatzeko zein
euskaraz ikasgaiak lantzeko beharrezkoak dituen gaitasunekin batera,
euskararen erabilera arlo eta jarduera desberdinetara zabaltzea.
Ahozkotasunari garrantzia ematea ezinbestekotzat ikusten dugu, batez ere
euskararen egoera oso kezkagarrritzat jotzen dugulako eta alde guztietatik
bultzada handia behar duelako.
Ikasleen artean sensibilizazio handiago lortzea izango da gure erronka.
Aurtengo ikasturtean, hainbat ekitaldi egin ditugu ikastetxean, beti ere
EUSKARA bultzatzeko, indartzeko eta sustatzeko baliogarriak direla uste
ditugunak (ikusi Euskara Batzordeko memoria)
Maila eta mintegi guztietara zabaldu da, eta datorren ikasturterako zenbateraino
garatu den neurtzen saiatuko gara.
Irakurmena eta ahozkotasuna bereziki lantzea ezinbestekotzat jotzen dugu.
Horrez gain, mintzamenean ikasleen arteko erabilera naturala indartu behar
dugu.
4
2- Elkarbizitza ikastetxeko funtzionamenduaren zutabea eta oinarria
izanik, aurreko urteetan hasitako dinamikari jarraipena eman, eskola
komunitatearen partaidetza bultzatuz.
Irakasleen artean ( batzorde pedagokioa, mintegi bilerak, tutoreen bilerak… ),
diagnostiko egin ondoren saiatu gara irakaslen artean gutxienezko adostasunak
lortzen.
Datorren ikasturteari begira argi dago zertan aritu beharko dugun:
- Ikasleen iritziak azaleratu eta euren parte-hartzea sustatu.
- IGEn parte hartzen duten gurasoen balorazioak jaso.
Hurrengo ikasturterako bizikidetzaren helburuak eta irakasleak ahalik eta
era bateratuenean jokatzea.
Langiroa, ikastetxeko klima, elkarrekiko harremanak hobetzeko asmoz,
irakasle eta ikasleen parte-hartze aktiboa eta konstruktiboa bultzatuko dugu.
3- DBHko ikasle guztien inklusioa eta parte-hartzea sustatzeko
metodología berritzaileak erabiltzea. Adibidez, ikasketa
kooperatiboaren erabilera didaktikoaren bidez. Ikastalde txikietan
lankidetza eta kooperazioa sustatzea, norberaren eta besteen ikasketa
maila hobetzeko.
A- Antolakuntzako akordio nagusiak:
Inklusibitatea kontutan harturik, talde naturalean ikasle premia berezikoak
arreta zuzenagoa jasotzen dute .
Edozein proiektu aurrera eramateko ezinbestekoa da koordinazioan
ahalegintzea eta errekurtso guztiak erabiltzea (PTen laguntza)
Ikasleen arteko zein irakasle-ikasleen arteko harremanak, bizikidetza, hobetzen
ditu, klaseko giroa ez delako hain larria.
B- Gorabeherak:
Arazorik larrienak izan ditugu Lehen Hezkuntzan lortu behar diren gaitasunak
lortu ez dituzten ikasleekin (irakurketa-idazmena arazoak, autonomía falta…..)
oso arreta berezia eskatzen digutelako…
5
C.- Irakasleen inplikazioa.
Bi irakasle gela barruan egoteak ikasketa kooperatiboari lagundu dio nahiz eta
askotan dinamikak gure erara burutu eta praktikara eraman. Datorren
ikasturterako, ahal den neurrian, bi irakasle gela barruan zabaltzen saiatuko
gara.
E.- Ondorioak
Ikasturte honetan iaz egin dugunarekin jarraitzea komenigarria dela iruditzen
zaigu. Hainbat proiektu eskaini zaizkie irakasleei: Proiektuen bidez lan egitea,
Hizkuntzen Trataera Bateratua eta abar.
Aurten koordinazioari garrantzi berezia ematen zaio, lan-taldeak sortu dira
Proiektuak aurrera eramateko.
Metodologia berriak martxan jarrtzea beharrezkoa da: Proiektuen bidezkoa, lan-
taldeetan eta parte-hartzaileagoak izango dira gehienetan.
Ebaluazio egiteko era hasieran zehaztuko da.
4. Hezkidetza. Behar-beharrezkotzat jotzen dugu hezkidetzan
oinarritutako irakaskuntza, hau da, irakaskuntza ez-sexista.
Ikasturte honetan Hezkidetza proiektu osokoa garatzen jarraituko
dugu. Familien inplikazio handiagoa lortzea ikasturte honetako
erronka berria izango da.
Hezkidetza proiektu integrala aurrera eramateko Berdintasun batzordeko kideak
astero batzartu gara. Hamar partaide izan gara.
Oso baliogarria izan da institutuko diagnosia egiten jarraitzeko, gure artean
institutuko kanpainak amaitu ostean, balorazioa egin dugu eta balorazio horren
barruan diagnosi berria. Berdintasun batzordetik ere aurten egindako
kanpainetarako hainbat ideia eta egiteko erak sortu dira. Konturatu gara kideen
prestakuntzarako oso gune ederra izan dela, lan egiten genuen heinean
sakondu dugu gure formakuntzan.
Aldi berean, sentsibilizazio prozesurako oso erraminta ona izan da eta
koordinazio lanetan aritzen garen irakasleentzako oso lagungarria; sentitu gara
lagunduta eta bultzatuta ekintza ausartak eta konplikatuak egitera.
6
Ikasturte amaierako ebaluazioan, beste ideia batzuen artean, azpimarratu dugu
oso gune baliotsua izan dela kideen sentsibilizaziorako eta formaziorako; hori
dela eta, erabaki dugu Berdintasun Batzordean parte hartzea txandakakoa izan
behar dela eta, posiblea den neurrian, irakasle gazteek eta mintegi guztietako
irakasleek parte hartu behar dutela. Hori dela eta, ikasturte amaierako
klaustroan Berdintasun Batzordean parte hartzeko aukera zabaldu diogu
klaustro osoari.
Berdintasun batzordean oso gai anitzak landu ditugu, baina esanguratsuenak
eta azpimarratzekoak ondoko hauek dira:
Genero indarkeriari aurre egiteko protokoloa aztertu eta osatu dugu
(Irailean, urrian eta azaroan)
Zelan txertatu kurrikulumean genero ikuspegia eta zelan animatu
departamentu guztiak parte hartzera.
Guraso eta familiekin zelan landu hezkidetza eta genero kontua. Oso
zaila egin zaigu aurten familiengana hurbiltzea; ikas komunitateko beste
eragileekin (irakasle eta ikasle) oso balorazio ona eta positiboa egiten
dugun bitartean, familiekin ezin izan dugu ezer antolatu. Zentzu honetan,
tertulia dialogikoa egin genuen “Actuaciones de éxito en las escuelas
europeas” liburuan “Tipos de participación en la comunidad”. Honekin
jarraitzeko asmoa daukagu.
5. IKT baliabideen erabilera bultzatzea, ikastetxeen gaitasun teknologikoa
bermatzeko hiru atal ezberdinetan: irakaste-prozesu, administrazio-
prozesu eta informazio eta komunikazio-prozesuetan.
IKT Heldutasun Eredua proiektuan 2008-2009 ikasturtetik gure institutuan
ezarrita dago; aurten bete dugu seigarren urtea.
Proiektu honen helburu orokorra ikastetxeen gaitasun teknologikoa bermatzea
da eta hezkuntzan parte hartzen duten eragile guztiek baliabide digitalei
probetxu guztia ateratzea 3 atal desberdinetan:
1.- Irakaskuntza prozesuak: bai ikasgelan ematen direnak, bai
ikasgelatik kanpokoak.
7
2.- Administrazio prozesuak: ikastetxean era sistematiko eta
zentralizatuan gauzatzen diren prozesuen multzoa, irakasleen irakas-
jarduerarekin erlazio zuzenik ez duena.
3.- Informazio- eta komunikazio-prozesuak: ikatetxearen eta hezkuntza-
komunitatearen arteko komunikazioarekin zerikusia duten prozesuak
dira.
Prozesu guztietan aurrerapen hauek lortu dira ikasturte honetan:
IRAKASKUNTZA PROZESUAK Irakasle guztiek formatu digital editagarri estandarizatuan egiten dituzte
programazioa eta memoria.
Ebaluazio bakoitzeko txostenak eta notak formatu digitalean egiten dira
web aplikazio baten bidez.
Harrera, tutoretza eta orientazioari buruzko dokumentuak ikastetxeko
edozein ordenagailutatik eskuragarri daude.
Irakasle gehienek multimedia baliabideak erabiltzen dituzte euren
eskoletan.
Bideo-proiektorea, ordenagailua eta sarerako sarbidea ohiko baliabideak
dira egunerokotasunean arlo gehienetan.
Landutako arlo gehienak web-inguruneko baliabideekin osatzen dira.
Arlo gehienek badauzkate ikastaroak ikasketa ingurune birtualen batean
(moodle, drive, classroom…)
Irakasleen gaitasun digitala garatzeko prestakuntza-plan bat dago,
irakasleen gaitasun digitalen dokumentuan oinarrituta.
Berrikuntza metodologiko batzuk egin dira:
o Kudeaketa akademikorako eInika aplikazioa ezarri da.
o Google Apps martxan jarri ditugu.
o Webgune berri bat sortu dugu.
Atzerriko ikastetxe batekin etwinning proiektuan parte hartzen du.
8
ADMINISTRAZIO PROZESUAK
Ikastetxerako derrigorrezkoak edo garrantzizkoak diren dokumentuak
(Ikastetxearen Urteko Plana, Araudiak, Zirkularrak…) digitalizatuta eta ikasle
eta irakasle guztien eskura daude ordenagailu gehienetan.
Irakasleen ordutegiak aplikazio baten bidez egiten dira.
Ikastetxeak formatu digitalean, eskuragarri ditu dokumentu hauek: ikasle-
taldeen zerrendak, talde bakoitzaren ordutegia eta irakasgaiak, irakasleen
ordutegia eta eman beharreko irakasgaiak, bisiten ordutegia…
Liburutegiaren kudeaketa aplikazio informatiko baten bidez egiten da, eta
horren inbentarioa eskuragarri dago guztientzat webgunearen bidez.
INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO-PROZESUAK Ikastetxean burututako ekintzak oso eragin positiboa izan dute prozesu
mota guztietan.
Pedagogia prozesuetan ikasleriaren motibazioa eta parte-hartzea hobetu
egin da.
Administrazio eta kudeaketa prozesuak erraztu dituzte, eta eskuragarri
jarri dituzte dokumentu guztiak ikastetxeko eragile guztientzat.
Informazio eta komunikazio prozesuetan errazagoa izan da informazioa
helaraztea irakasleei, ikasleei eta familiei
IKT dinamizatzaileak egindako lana
Webgunea kudeatu.
Google Apps Education ezarri institutuan. Horri esker ikasle eta irakasle
guztiei Google kontu bat sortu diegu, institutuko domeinuaz.
Moodle plataforma kudeatu: institutuko erabiltzaile guztiak igo, ikastaroak
sortu, formakuntza eman, plataformaren administrazioa egin.
IKT Hobekuntza Plana egin.
Ikastetxeko irakasleei formakuntza eman.
Dauzkagun baliabideen erabilera irakaskuntza arloan sustatu.
Behar den laguntza eta aholkularitza eman irakasleei.
Irakasleriaren beharrak baloratu eta diagnosia egin.
Behar diren neurriak proposatu irakasleen beharrei aurre egiteko.
9
Eskola 2.0ko azpiegitura guztia antolatu, banatu, kudeatu, arautu,
softwareak aktibatu, lizentziak sartu, matxurak konpondu...
Hamabost egunetan behin 2 orduko batzarra Berritzeguneko mintegian
IKT inguruko berrikuntzari buruzko jardunaldietara joan. Ad: Google
Apps Euskadin, B02 berritzeguneko praktika onak, Deustuko
Unibertsitateko jardunaldiak, Moodlemoot Euskadi...
IKT Ikastetxe Eredua proiektua aurrera eramateko Prestakuntza Plana garatu
dugu. Google Apps ikastetxean ezarrita dugunez, IKT dinamizatzailaren eskutik
Google aplikazioei buruz gehien bat antolatu dugu formakuntza:
Google Drive: karpetak sortu eta kudeatu, formatu desberdinetako
dokumentuak igo (testua, irudiak, audio, bideo…), testu dokumentuak
eta aurkezpenak sortu, karpetak igo; gure Drive-ko 2 unitateen
ezberdintasunak eta ezaugarriak ikasi; dokumentuak eta karpetak
partekatu baimen desberdinekin (editatu, ikusi, kudeatu): gure Drive-ko
karpeta partekatu batetik dokumentuen kopiak egin eta Nire unitatera
mugitu.
Drive-ko testu dokumentu bat sortu eta Bilaketa tresnaren aukerak
ezagutu: guztia, irudiak, akademikoa, hiztegia…
Drive-ko aplikazio osagarriak konektatzen ikasi: geogebra, PDF mergy,
Pixlr Editor, Kaizena…
Drive konexiorik gabe erabiltzen ikasi. Karpetak sinkronizatu
Google Calendar: egutegi bat sortu, izena jarri, deskribapena… Egutegi
batean ekitaldiak sortu eta editatu. Ekintzen deskribapena, ordutegia eta
lekua gehitu; calendar baten kodea kopiatu eta blog baten edo Moodlen
txertatu; egutegi bat partekatu.
Google Drive: fitxategiak eta karpetak igo, fitxategiak eta karpetak.
Google Maps.
Scratch.
Bloga egiteko ikastaroa irakasleentzat.
10
3. IRAKASKUNTZA PROZESUAREN EBALUAZIOA.
3.1. CURRICULUM ANITZEKO MEMORIA
Orientazio MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Arlo Zientifiko-Teknologikoa 2015-2016
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D 5 4 3
%100
BATX.
11
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Zientzia-Teknologia esparruko irakaskuntzan, Matematika (4 ordu), Biologia-
Geologia (3 ordu), Teknologia eta Marrazketa Teknologikoan ( 3 ordu).
Desberdintasun handiak egon dira taldean , ondorioz emaitzak ere
ezberdinak izan dira, baina guztiok gainditu dute.
Ikasle guztiak ez dira autonomoak izan, adibidez materiala antolatzeko
beharrezkoa izan da haien atzetik egotea, noizbehinka klasetik kanpo. Lan
ohiturak asko landu ditugu, horrela haien maila akademiko eskasa, hobetuz
joan da.
Batzuek ahozko lanak prestatzeko eta aurrera eramateko zailtasunak dituzte.
Zenbait ikaslek langile aritu dira ikasturte osoan , niretzat opari bat izan da.
Nahiz eta talde orekatua izan, haien zailtasunak ezberdinak izan dira.
Naturan emaitzak onak eduki dituzte (4. mailan erabiltzen den libururekin
aritu gara), baina haien notak 5 edo 6, nahiko edo ondo besterik ez.
Matematikan, apunteak erabili ditugu eta haien emaitzak 8-tik 2-ra,
ezberdintasun oso nabariak. Teknologian proiektu asko egin ditugu, bakarka,
binaka edo nirekin proiektu osoa. Marrazketa Teknologikoan aurreko
ikasturteekiko analisia konparatiboa egiten, esan beharko dut haien maila
eskasagoa dela.
Haien interesak ere ezberdinak izan dira, institutuan orokorrean ariketak oso
ondo lantzen ditugu, denbora uzten badiet etxerako lanak egiteko bikain.,
bestela etxean batzuek ariketa gutxi egiten saiatu dira.
Iñaki Pérezekin arazoak eduki ditugu, nire ustez mutil horrek gai guztiak
ulertzen ditu, baina intesaren falta, puntualtasunaren falta eta bere arazo
pertsonalagatik, gorabehera handiak eduki ditu. Iñaki, ordu batetik bestera
pasa izaten da partaidetza egokia eta aktiboa izatetik pasiboa izatera (Iñaki
Curriculum desberdin honetan sartu baino lehen, klasetik kanpo ikasi du
12
laguntzarekin). Matematikan oso ondo lan egin du, baina Teknologian eta
Naturan ez. Biologian azken ebaluazioan hasi da azterketak prestatzen,
Geologian ez du bat ere egin. Aurreko kurtsoan, Natura ez zuen gainditu eta
lan bat aurkeztu du martxoan.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Orokorrean helburuak lortu ditugu, baina beharrezkoa izan da edukiak
moldatzea, horrela askoz trebeagoak sentitzen dira. Metodologia aktiboa
erabili dugu, aurkezpenak, ariketak, sintesiak, ideia garrantzitsuenak
azpimarratzen, ahozkoak , informazio iturri ezberdinak erabiliz. Nik uste dut
pentsamendu kritikoa lantzea garrantzitsua dela, horretarako ikerketa sinple
batzuk egin dituzte. Betikoa, ikasle batzuek parte hartzen dute eta besteekin
irakaslea saiatzen da animatzen. Aurten gustukoa egin dute, “Pasa palabra”
delakoa, zentzuzko galderak prestatzen, gaiak birpasatzeko.
Indartze neurriak erabili ditugu gaiak errekuperatzeko.
Iñakiren kasuan, Biologia-Geologia (4.DBH) gainditzeko, martxoan hasi da
lan bat egiten, zeren eta azterketak ez ditu prestatzen, ikasteko ohiturak ez
dituelako.
Sheila Barberok, aurten Matematikaren materiala eta Biologia-Geologiaren
liburua euskeraz landu ditu, bere etxean laguntzarekin. Lan politak egin ditu
gainditzeko.
Klasetik kanpo ere haiekin geratu naiz, gaiak berriro ikusteko eta laguntzeko.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Astero, bilera bat dugu Orientazio Departamentuan Ana López, Ana Ureta eta
hirurok.
Informatikan ordezkapen bat suertatu da bigarren ebaluazioaren amaieran
eta azken ebaluazioan. Raquelek baimena eskatu duelako oposaketak
prestatzeko.
13
Aurten klaseak 8an hasi dira, askotan ikasleren bat ez da lehenengo klasera
ailegatu. Nik hiru klase eduki ditut lehenengo orduan, haien erantzuna
orokorrean izan da goizegi sartzen garela eta lokartzen direla. Gainera,
aurreko kurtsoan haiek bozkatu zuten 8:15 ean sartzeko.
Iñaki Pérez bi aste ospitalean egon da depresioarekin.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleek, klasean lan ohiturak hartzen dituzte, ariketak, ikerketak, sintesiak,
galderak eta ahozkoa egiten. Orokorrean motibatuta egon dira eta
zailtasunak dituztenean haien artean ere laguntzen dira.
Noizbehinka lau neskek gehiegi hitz egin dute eta arreta mantentzea talde
osoan zaila izan da.
Lan giro ona eta egokia lortu dugu, nahiz eta margotzeko materiala ekarri ez
Marrazketa Teknologikoan, horregatik zailtasunak eduki dituzte paraleloak
egiteko.
Ikasleen arteko harremanak egokiak izan dira, errespetu gutxiko hitzak erabili
arren.
Julen Teixeirak arazoak eduki ditu Diputazioko pisuan, hezitzaile bat jo
duelako eta tratamendu psikiatriko bat jarraitu egin du.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Curriculum desberdin programetan talde orekatuak eratu behar dituzte.
14
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
Orientazio MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira?
2. Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai, programatutako jarduera guztiak aurrera eraman dira.
Zientziaren Teknologiaren eta Berrikuntzaren astean, “Emakumeen
asmatzaileak” erakusketa ikustera joan gara, interes zientifiko-soziala duen gaia
lantzera.
Ekosistemak eta biodibertsitatea ikastera, Urdaibaira joan gara eta Dorre
Madariaga ere bisitatu egin dugu.
Irteeretan oinez edo garraio publikoa erabili dugu.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
15
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Urdaibaira trenez joateko, irakaslearen ardura izan da. Ikasleek 4.24 euro
ordaindu behar izan dituzte eta azkenean Estherri esker ikasleek 2 euro
errekuperatu egin dituzte.
3. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Nik uste dut irteeretan asko ikasi dutela.
Hobekuntza proposamenak, etxean lan gehiago egin beharko dute,
haien mailak igotzeko.
Eguneroko lana oso garrantzitsua da, gustatuko litzaidake grina handia
ikustea ikasleen partetik. Agian, ebaluazioaren ikuspuntuak aldatu
beharko ditut.
Ahozkoa egunero landu beharko dugu.
16
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
HIZKUNTZA GIZARTE ESPARRUA 2015-2016
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: HIZKUNTZA-GIZARTE ARLOA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D 1 4 5 2
%91,7 %8,1
BATX.
1A
17
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
18
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ikasturte honetan bi urteko Curriculum Anitzeko programa baten bigarren
ikasturtea gauzatu dugu. Ezaguna denez, Curriculum Anitzeko
programaren helburua da Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-
titulua eskuratzea. Ikasturte honetan Hizkuntza Gizarte esparruan gure
ikasleen %91,7ak lortu ditu helburuak; ikasle bakar batek ez ditu helburuak
bete.
Hamaika ikasle izan ditugu taldean. 5 mutil eta 6 neska; aurreko
ikasturteetan, askotan adierazi dugu neska-mutilen kopurua desorekatuta
zegoela, aurten ez da horrelakorik izan. Curriculum anitzeko taldeetan,
besteetan bezala, neska eta mutilen arteko oreka numerikoa oso
garrantzitsutzat jotzen dugu, eta aurten taldean horrela suertatu da.
Ikasle bat, Sheila Barbero, egoera berezian egon da,- pasa den urtean
bezala- etxean ikasi baitu, ez da institutura etorri. Etxean hezitzaile-
irakasleekin egon da ikasten; etxeko hezitzaileen koordinazioa oso ona izan
da. Klasean landu ditugun material berdinak ertxean erabili ditu, eta
SareHezkuntza programari begira aurrera pausu handiak eman ditu.
Aurreko ikasturtean (2014-2014), DBHko 3. mailan, irakasle eta tutore lanean
eginkizun nagusia izan zen talde osaketa eta elkarbizitzarako eta lanerako
oinarrizko trebeziak lantzea eta sustatzea (lan ohiturak, lan giroa, ikas
teknikak, agendaren erabilera, bakarkako lana, etxerako lanak,
puntualtasuna, hitz egiteko era, klaseko jarrera, esfortzuaren garrantzia,
elkarbizitza, autonomia pertsonala, autoestimua, gogoak, positibotasuna,
garbitasuna eta txukuntasunaren garrantzia arlo guztietan, antolakuntza...).
Programan egon diren ikasleak gabezi handiz baitzetozen. Klaseko lan
ohiturak sendotu dira, eta aipatutako arlo gehienetan ikasle gehienek aurrera
pausu nabarmenak egin dituzte
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Bi ikasturte hauetan ikasleen arteko harremanak sendotu dira, eta haien
arteko loturak estuagoak izan direnez elkarri laguntza gauzatu da.
Orokorrean, bakarka edota bikoteka ibili dira lanean, baina bikoteka aritu
direnean klaseko giroak lagundu du; horrela, bikote lanak egiteko eta guztiak
guztiekin lan egiteko arazorik ez dira izan. Horren bidez, ikasle aurreratuenek
eta atzeratuenek elkarrekin egin dute lan, oso emaitza positiboak lortuz.
Metodologiari dagokionez, Sare Hezkuntza proiektuan egon gara eta
proiektuen bidez lan egin dugu lehenengo bi ebaluazioetan ( Asiari buruz eta
19
Zure enpresa eratzen), oso lan emankorra izan da eta ikasleek asko ikasi
dute. Aipatu behar da ikasle gehienak parte hartze handikoak izan direla;
eta horrek metodologia aktiboa erabiltzera lagundu du. Gehienetan, ikasleen
jarrera ez da pasiboa izan. Metodologia aktiboa mantendu ahal izateko
prozedura anitzak eta oso dibertsifikatuak erabili ditut, ikasleak ez daitezela
aspertu eta gogoz lan egin dezatela. Azpimarratzekoa da, ikasleak oso
digitalak direla, eta ordenagailua edota arbela digitalaren bidez hobeto lan
egiten dutela, arreta, motibazio eta gogo handiagorekin. Sare Hezkuntza
proiektuan aritzea oso aproposa izan da gure ikasleentzako.
Gustuko izan duten prozedurak honakoak dira: ahozkoa lantzea (gaurkotasun
handiko gaiak landu, elkarrizketak osatu, berriak kontatu, PowerPoint-en
bidez aurkezpenak egin; txangoak edota bisitak egin ostean Interneten bidez
informazio gehiago topatu eta txostenak edo aurkezpenak egitea; galdetegiak
betetzea Interneten laguntzarekin eta gero kohesio eta koherentzia handiko
testua osatzea; dokumentalak ikusi eta apunteak hartu ostean txostenak
egitea; ariketa mekanikoak betetzea (mapak egin, taulak osatu, hutsuneak
bete, zutabeak lotu, berridazketak, gurutzegramak, letra-zopa…). Oso
gustuko izan dute Kontzeptu mapak egitea; beraz, hau izan da modu egoki
bat ikasteko et landutakoa laburtzeko. Lan kooperatiboa eta bikoteka lan
egitea gustuko dute, eta guztiak (ikasle bat izan ezik) egon dira inplikatuak.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Egokia izan da, ez dugu bajarik izan ikasturtean zehar.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleen jarrera aldaketak irakasleon lana erraztu du eta ikasleak askoz
baikorragoak eta lan aldekoak egon dira. Horren ondorioz, aurtengo
emaitzak, orokorrean, oso positiboak Aurtengo lan giroa aproposagoa izan
da lanerako; ikasleen heldutasuna igarri da, eta DBH 3. mailan egindako lana
ere bai.
izan dira eta ikasleek oso balorazio ona egin dute, positibotzat jo dute
Curriculum Anitzeko programan egindako ibilbidea.
Balorazio moduan esango nuke ikasleak ( bat izan ezik) oinarrizko
konpetentzietan trebatu direla.
Ikasleen arteko harremanak oso onak izan dira, esan daiteke talde bat osatu
dela; aurreko ikasturtean taldean espazioa edo lekua izatea lortu ez zutenek,
aurten lortu dute. Horretarako, tutoretzan egindako lana oso baliogarria izan
da, adibidez, urtebetetzeak ospatzea eta talde dinamikak erabiltzea.
20
Proiektuen bidez lan egiteak erraztu du talde kohesioa; proiektua lantzen den
bitartean ikasleen arteko harremanak sendotu dira arlo pertsonalean, eta
aurreko ikasturtean baino harreman sendoagoak egon dira taldean.
Zailtasun oso handia izan da Euskararen erabilera; esango nuke, aurreko
kurtsoa baino gutxiago haien arteko hizkuntza izan dela. Oso joera handia
dute gaztelaniaz hitz egiteko, eta nahiz eta ahozkotasunari garrantzia handia
eman, eta astero landu ez da nahikoa izan.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak:
Ahozkotasunari begira, institutu mailan erabaki sendoak hartu behar dira,
zailtasun berdinak ditugulako.
21
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
GIZARTE ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez dugu denborarik izan programatutako jarduera guztiak aurrera eramateko;
ikasleak oso geldoak dira eta nahiz eta gelan lan egin programatuta neukan
baino gutxiago egin dugu; baina, beste alde batetik, programaturik ez zeuden
beste batzuk egin ditugu, Sare Hezkuntza proiektuarekin lotutakoak. Hori dela
eta, denbora luze sartu dugu aplikazio desberdinak ikasten eta martxan
jartzen. Dena den, oso lan baliotsua izan da , ikasleek askoz lan gehiago eta
arreta handiagoarekin egin baitute.
Ikasturte hasieran programatutako txango guztiak ez dira aurrera eraman eta
programatuta ez zegoen baten bat egin da. Beste urte batzuetan baino txango
gutxiago egin ditugu; askotan taldeko lan giroa eta martxa geldoegia zelako, eta
beste askotan eguraldiagatik.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
22
Goian aipatu dudan bezala, taldeko lan erritmoa oso geldoa izan da, beraz,
institututik kanpoko ekintza batzuk ez ditugu burutu, baina egindakoak oso
emankorrak izan dira.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Balorazio moduan esango nuke ikasleak, bat izan ezik, oinarrizko
konpetentzietan trebatu direla. Ikasle eta gurasoen balorazioa oso positiboa izan
da, eta esan dezakegu taldeak arrakasta lortu duela Hizkuntza Gizarteari
dagokiona
Datorren kurtsoari begira honakoetan hobetu behar da kontuan hartua
DBH4 mailako neska-mutilak izango direla.
1. Ahozkotasuna sendotu, jariotasuna, zuzentasuna
2. Lan pertsonala sendotu
3. Sarehezkuntza proiektuarekin jarraitu.
4. Komunikazio proiektuak landu.
5. Ahozkotasuna garatzeko eguneroko errutinekin jarraitu eta sakondu,
egunero eta saio gehienetan lehenengo 5/10 minutuetan laburtzea
egindakoa, falta dena,den berriak azaldu…
6 Txango gehiago egitea ikasleen inplikazioarekin. Haiek prestatuko
dituzte txangoak eta denon artean txangoaren edukiak burutu.
23
3.2. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA. MINTEGIKA
HISTORIA ( EKONOMIA) MINTEGIA
IKASGAIA: EKONOMIA I
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B 0 4 2 (2)
IGO.
100 0
BATX.
1C 1 0 5 (1) 2 (1) 2 (4) 89.9 11.1
BATX.2A
BATX.
24
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitzetan nahikoa-ongi nagusitu dira. Bikaintasuna ikasle bakar batek lortu
duela.
Aurreko ikasturtean baino giro ikertzaileagoa izan da. Lan-giroa ere izan da.
Gela oso ona egokitu da lanerako, salbuespen bakarra kenduta. Orohar,
ikasagia inglesez ikasten dutenen maila akademikoa ona izan ohi da eta lan
ohituretan nabari da guztiz. Horrenbestez, lau “Bikain” eta hiru “Oso ongi”
izan dira zortzi ikasle kontuan izanda eta irakaslearentzat tamaina egokia
iruditu zaioa klaseak ematerako orduan. Inglesez eman nahi izan da klasea
orokorrean, baina batzutan euskarara joan behar izan da gaur eguneko
zenbait gai makroekonomiko konplexu jorratzeko ( gazteen langabezia,
Euroaren onurak eta gabeziak, etab.)
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Aniztasunaren trataera oso beharrezkoa izan da ikasleen ezaugarriengatik.
Taldearen batasuna hautsi gabe nork berea modurik egokienean lantzen
ahaleginak egin dira.
Helburuak bete dira eta edukiak metodologia finkatu baten bidez landu dira.
Hasieratik lan egiteko metodologia onartu eta praktikan jarri dute arazorik
gabe.
Zortzi kideko taldea izanda erreza izan da lan giro egokia sortzea. Hori bai
hurrengo urtetarako garrantzi handiago eman behrako litzaioke esaterako
ikaslearen partaidetzari, izan ere, irakasle honen ikuspuntutik, ikasgaia
Ekonomiaren oinarrien ezagutzarako sarbidea baita eta ikaslearen inplikazio
aktiboak arloko hasierako ezagutzak finkatzen laguntzen baitu hurrengo
urtera begira.
25
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Ez dira bajak izan eta kurtso iraunkor eta erritmikoa burutu ahal izan da.
Ordezkapena izanik, irakasle berriak irakasle titularraren egitasmora egokitu
da nahiz eta lan egiteko moduan zenbait aldaketa izan, adibidez, taldeko
lanak eta aukrezpenak edota ikusentzunezkoen erabilpena sustatuz.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleen arteko harremanak onak izan dira. Lan-giroa izan da eta
asteazkeneetako zazpigarren saioan indarrak makalak izan arren saio
hauetan ere ganoraz lan egin dute.
Etxerako lanak ikasle gehienek burutu dituzte.
Ikasleen arteko harremana ona izan da eta hain talde txikian lan eginez
ikasleen eta irakaslearen arteko harremana erraztu du eta aukera eman du
ekonomiarekin zerikusia duten gaiak hizketaldiak lantzeko.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ekonomia-mikroirteerak egiteko, supermerkatura, denda askotako gunera,
merkatal-zentru batera, kasu, egutegi berezia beharko zen, hiru ordu segituan
jarduera egiteko.
26
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
HISTORIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Institutu barruko jarduerak izan dira eta programatuta bezala burutu dira.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Ikus- entzunezko gelen ordutegia eta momentu didaktikoaren arteko aldea.
Saioen iraupena 55 minutuko izanik jardura goitik behera burutzeko zailtasunak
egoten dira.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Ordutegi eta egutegia malguagoak izatea.
27
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EKONOMIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: ENPRESA EKONOMIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
28
BATX.
1C
BATX.2A 6 1 2
100
BATX.
2B 3 9 3 2 2 84,2 15,8
BATX.
2C 3 11 5 4 87 13
29
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Jatorriz hiru taldeetako (A, B eta C) ikasleak zirenak, ikasgai honetarako bi
taldeetan banandurik zeuden, 24 eta 27 ikasleko, hurrenez hurren. 16 ikaslek
Zientzietako batxilergokoa ziren, eta gainontzekoak Giza-Gizarte
batxilergokoak
Ikasgaia gainditu ez duten 6 ikasleek ikasturtearen erdia pasa ondoren, edo
lehenago, erabaki zuten ez zutela ikasgaia 2015-16 ikasturtean prestatuko,
hurrengo ikasturterako uzten zutela. Saiatu diren ikasleek, ohiko edo ezohiko
deialdietan, gainditu dute.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburu eta edukietan ez dira aldaketarik egon. Metodologia ere aurreko
ikasturteetakoaren antzekoa izan da. Ikasleen parte hartze aktiboagoa
bultzatzeko, eta ahozko hizkuntzaren erabilera egokia bultzatzeko, beraiek ,
banaka, laburtu dute albiste bat eta azaldu dute taldearen aurrean gai zehatz
bat. Banakako lan hauen aurrean islatu dira ere oso ondo lehen
komentatutako jarrera eta interes maila desberdinak. Batzuek ez zuten lan
hauek egin.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Irakasle berdina izan da bi taldeetan, eta ez du bajarik hartu behar.
Gainditu ez duten ikasle batzuek hutsegite asko egin dituzte
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasle batzuk interesa erakusten zuten ikasteko. Dena dela, horietariko
batzuk, gizarte batxilergokoek batez ere, enpresen barneko
funtzionamenduarekin lotutako ariketak ondo ulertzeko hasieran zailtasunak
30
zeukaten. Baina egindako ahaleginekin lortu zuten kontzeptuak eta metodoak
barneratzea.
Ba zegoen beste ikasle talde bat, ulertzeko zailtasunik ez zeukatela, baina
interes oso gutxi ipintzen zutela, eta era jarraituan lan egiteko oso ohitura
gutxi erakusten zutela. Batzuetan, trabak ipintzen zituzten ere gelako lan
giroa ona izateko. Amaieran, ohikoan edo ezohikoan, gainditu dute baina
bere nota nahikoa izan da.
Eta, azkenik, bazeuden lehen paragrafoan aipatutako ikasleak, ikasgaia
gainditzeko inolako ahaleginik egin ez zutenak.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikasleen parte hartze aktiboa bultzatzeko, eta ikasgaia gure gizarteko
errealitatearekin erlazionatzeko, ahaleginak egiten jarraitu behar dugu.
31
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
EKONOMIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez, ezin izan gara joan Bilboko Burtsara, momentuz ez dutelako bisitarik
onartzen.
Eta egin ditugun ahaleginak enpresa batera joateko, eta bere funtzionamendua
ezagutzeko, ez dute fruiturik eman, beraz ez gara joan.
Bai izan dugu ikasturte honetan ere, LEHIAREN EUSKAL AGINTARITZA
erakundearen ordezkari baten bisita. Talde bakoitzean, saio batean, erakundeak
betetzen dituen funtzioak azaldu zituen, modu didaktikoan eta adibide asko
jarriz.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza
Helburuekiko lotura
Denbora/indarrak/emaitza lotura
Ekintza eta gastuaren arteko lotura
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
32
AUKERATU :
01.- Esperimentuen Tailerra DBH 3 Ingelesez
02.- Fisika-Kimika DBH 3
03.- Fisika Kimika DBH 4
04.- Kultura Zientifikoa BATX 1
05.- Fisika-Kimika Batx 1
06.- Kimika BATX 2
07.- Fisika BATX 2
08.- JARDUERA OSAGARRIAK ( KIMIKA-2)
. IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
_FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: ESPERIMENTUEN TAILERRA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
ua
%
Ez-
gainditu
ak
%
DBH 3A 0 0 0 6 7 100 0
DBH 3B 0 2 1 10 1 100 0
DBH 3D 0 0 1 8 6 100 0
FISIKA-KIMIKA
MINTEGIA
MEMORIAK 2015-16
33
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
3 taldeak oso antzekoak izan dira.Notak onak. Aurreko urtean bezala
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Metodologia : Laborategiko lana +koadernoa + etxekolana
(Moodle) + Azterketa digitala (Moodle) + Azterketa idatzia +
Aurkezpena (Powerpoint Google Drive)
Aniztasun aldetik ez da problemarik egin, disziplina problema
batzuk izan ezik
Ingelesez emateak ez du problema handiegirik eragin.Galdetegi
bat egin da
Irakasteko teknika aldatu da pixka bat ingelesari garrantzia
emateko, baina edukin aldetik ez da atzerapenik egon. GLOSATEGI
BAT ERABILI DUGU MOODLE-n
IRAKURKETA ERE egin dute ingelesera itzultzeko eta ondo
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
EZER EZ
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Orokorki ondo, batzuk izan ezik (disziplina)
Lan giroa ona izan dela esan dezakegu
Ingelesarenak oztopatu beharrean interesa pizten lagundu duela
esan daiteke
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
ALDAKETARIK EZ
34
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
_FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: FISIKA-KIMIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
%
Ez-
gainditu
ak
%
DBH 3A 0 1 3 6 6 100 0
DBH 3B 3 4 5 6 1 84 16
DBH 3C 1 7 3 6 2
95 5
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
DBH3. Mailako fisika eta kimika ikasgaian emaitza onak lortu dira.
Gainditu ez duten ikasle kopurua oso txikia izan da (DBH3An 0, DBH3Bn
3 eta DBH3Cn 1) eta orokorrean nota onak lortu dituzte.
3.DBH A-ko A talde barnean ikusten diren desberdintasunak
azpimagarriak dira, nahiz eta denak helburuak lortu. Bi talde oso
desberdin ikus ditzakegu: lehenengoetan, ikasle langileak, arduratsuak,
eta guztiz motibatuak fisika eta kimikarekin zerikusia daukan edozein
gaietan. Beste talde bat, batez ere errepikatzaileak, baita ere nahiko
alferrak diren ikasleak, motibazio falta itzelarekin, ezertaz ez direnak
arduratzen eta alboko kidea zeozer egitea espero zutenak haien hasteko
zeozer egiten. Eta azkenez, beste ikasle multzo bat oso alferrak, ardura
gutxi, eta heldutasun falta batekin, haien atzetik ibili behar izana kurtso
osoan lan egiteko.
DBH 3C taldea, orokorrean oso berritsua izan da, bai ikasgai honetan bai
beste alorreko ikasgaietan, baina ikasleek ikasteko gogoa eta ikasgaia
gainditzeko nahia erakutsi dute. DBH 3B taldea askoz lasaiagoa izan da
orokorrean. Dena dela talde honetan ikasle kopuru oso txiki batek (3
35
ikasle) ez du izan ikasteko motibaziorik eta errepikatzea edo ikasgaia
hurrengo kurtsorako uztea erabaki dute.
Talde desberdinetan, ikasleek erakutsi dituzten gaitasunen artean
desoreka dago. Ikasle batzuk oso motibatuta daude eta gaitasun handiak
erakutsi dituzte eta aldiz, beste batzuk, asko zailtasun gehiago izan
dituzte eta oinarrizko kontzeptuak menperatu dituzten arren, ikasle
hauen notak ez dira izan horren altuak.
Aurreko ikasturteko taldeak konparatuz aurtengoak langilegoak ziren eta
disziplina problema gutxiko ikasleak izan dira.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
3.DBH A-ko helburuak lortu dira problema barik ia ikasle guztietan.
Nabaria izan da haien zailtasunak gauza berri bat ikusi egiten zutenean
(batez ere lehenengo ebaluaketan), baina egia da ere bai gehienek
jarraitu egiten zituztela atal desberdinak problema gutxiekin.
Programa osoa eman dugu ia problema barik.
DBH3 B eta C-n, ikasgaiaren helburuak bete dira, ikasleak zientzietan
trebatu dira eta oinarrizko kontzeptuak barneratu dituzte. Edukiei
dagokionez ez da izan posible programazio osoa ematea, alde batetik
gai asko direlako, eta beste alde batetik erritmoa ez delako behar bezain
azkarra izan. Honen arrazoietako bat aurreko atalean aipatutako
desoreka da. Ikasle guztiak oinarri berdinetara heldu ahal izateko
erritmoa moteldu behar izan da. Gainera zientziekiko interesa pizteko,
programazioarekin zer ikusia zuten lanak, hausnartzeko ariketak… egin
dira. Era honetako lanak egitearen helburua ikasleek motibazioa lortzea
eta ikasten dutenaren zergatia ulertzea da. Arazoa, programazioa
emateko erritmoa moteltzen dutela. Dena dela, ikusi gabe geratu diren
gaiak Teknologia ikasgaian ikusi eta landu dituzte.
Metodologia desberdinak erabili dira; azalpenak eman eta ariketak landu,
ikasleek beraien kabuz (taldeka) kontzeptuak eta ariketak landu eta gero
guztion artean zuzendu… Era horrtan, taldeka lan eginez eta edukiak
bere kabuz landuz, autonomoagoak izaten eta beste ikasleekin lan
egiten ikasi dute. Gainera, horrela lan egiteak zailtasun handiagoak
dituzten ikasleei arreta gehiago eskaintzeko aukera ematen du. Bestalde,
gai guztietan, nahi izan duten ikasleek (batez ere zailtasun gehiago
dituztenak) errefortzu lanak egiteko aukera izan dute.
36
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ikasturte honetan ez dira egon irakasle ordezkapenik.
Ikasle hutsegiteei buruz ez dira egon inolako problemak klase faltekin
kenduta ikasleren bat talde bakoitzean batzutan lo geratzen zirela etxean,
edo piperra egiten zutelako nahi zutelako.
Momentu oro fisika eta kimika mintegiko partaideen arteko koordinazioa
egon da.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
3.DBH A-ko lan ohitura oso ona izan da. Ikasle ia guztiak jarraitu egiten
zuten edozein gai arazo barik eta etxeko lanak egiten zituzten egunero.
Ikasleen arteko harremanak gero eta txarragoak izan dira azken
hilabetetan, behar bada nekearen poderioz.
DBH Bn eta C-n, orokorrean bi taldeetako ikasleen arteko giroa ona izan
da. Orokorrean badaukate elkarri laguntzeko ohitura.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Praktika gehiago burutu behar dira laborategian datorren ikasturtea
begira.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: FISIKA-KIMIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN GUZTIRA
37
(Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
%
Ez-
gainditu
ak
%
DBH 4A 0 5 4 8 1 100 0
DBH 4B 0 4 1 0 0 100 0
DBH 4C 0 3 5 2 0 100 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ikasle guztiek gainditu duten arren, notak ez dira oso altuak izan. Lan
minimoa egiteko joera dute orokorrean.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Programatutako eduki guztiak emateko denborarik ez dugu izan.
Aniztasunari dagokionez, errefortzu-lana eman zaie zailtasunak aurkeztu
dituztenei eta sakontzeko aukera eman zaie gehiago egin zezaketenei.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ez da horrelakorik egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Lan-ohitura oso eskasak izan dituzte orokorrean. Zailtasun handiak somatu
ditut problemen enuntziatuak ulertzeko orduan eta baita ahozko
adierazpenetan. Egia esan, kurtso hasieratik ikasle batzuk oso desmotibatuta
egon dira, beraiek ez baitzuten arlo hau aukeratu nahi baina euren gurasoek
38
behartuta matrikulatu behar izan ziren. Hori, nire ustez, oztopoa izan da eta
lan giroan eragina izan du, txarrerako.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Taldeka lan egiten saiatu naiz baina ohitura asko ez dutela uste dut eta
kostatu izan zait lan-taldeak ondo bideratzea. Datorren urteari begira, kurtso
hasieratik lankidetza teknika desberdinak aplikatu eta sarriagotan lan
kooperatiboa egin dezatela eskatuko nieke.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FISIKA-KIMIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: KULTURA ZIENTIFIKOA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
%
Ez-gaindituak
%
BATX.
1A 1 1 2 100 0
BATX.
1B 2 2 100 0
BATX.
1C 1 2 3 83 17
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
ONDO- PRAKTIKOKI DIFERENTZIARIK EZ
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
39
BIDEOAK-ESPERIMENTUAK-GOOGLE MAPS ETA POWERPOINT-
GLOSATEGIA-DEBATEAK
ETXEKOLANA MOODLE-N
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
EZER EZ-KOORDINAZIO ONA BESTE IRAKASLEAREKIN-BIDEO
BERDINAK-BERAK CLASSROOM, NIK MOODLE
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
PROBLEMA HANDIEGIRIK EZ
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
PRINTZIPIOZ EZER EZ
40
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FISIKA-KIMIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: FISIKA-KIMIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
%
Ez-
gainditu
ak
%
BATX.
1A
Euskaraz
2 2 2 9 5 90 10
BATX.
1B
Ingelese
z
B0 1 2 4 6 100 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitza nahiko onak direla esango nuke. Hala ere, hobeak izan zitezkeen,
ikasle batzuk lan minimoarekin konformatu dira eta.
Ezberdintasun gehiegirik ez euskeraz edo ingelesez
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
41
Programatutako eduki guztiak emateko denborarik ez dugu izan, azken gaia
ez genuen landu. Aniztasunari dagokionez, errefortzu-lana eman zaie
zailtasunak aurkeztu dituztenei eta sakontzeko aukera eman zaie gehiago
egin zezaketenei.
Ingelesez azken bi gaiak ez ditugu ikusi denbora faltagatik. Astiroago ibili gara
ihaz baino.
Metodologia aldetik esperimentu sinple batzuk egin dira klasean gero taldeka
txosten txiki bat idazteko Google-Drivez.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Zientzia mintegian, fisika eta kimika ingelesez eman duen irakaslearekin
koordinazioa. Baja edo ordezkapenik ez da egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleen arteko harremanak onak izan dira, oso onak esango nuke. Oso
talde berritsua izan da eta askotan klaseko dinamikaren aurrera egitea
zaila egin zait. Bestela, oso gustura egon naiz talde honekin. Aukera
asko ematen dituen taldea da, nahiz eta lanaren aldetik, batzuk minimoa
eginda konformatu diren.
Ingelesez nahiz eta notak txarrak ez izan gehiago eskatu beharko
geniekelakoan gaude. Lan giroa hobetu ahal zen. Ikasleen artean
harremanak ez dira txarrak izan baina batzutan oso berritsuak dira
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Arinago joatea programa amaitzeko ez da errealista. Printzipioz
aldaketarik ez
42
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FISIKA-KIMIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: KIMIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
%
Ez-
gainditu
ak
%
BATX.
2A 2 12 3 3 4 91 9
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
BETI BEZALA
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Selektibitatea dela eta oso arin ibili behar. Klasez kanpo laborategiko
praktikak (derrigorrezkoak) egin ditugu. Helburuak lortu direlakoan
nago. Moodle erabiltzea errazteko ikasgaia ideia ona izan da
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
EZER EZ
43
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
BATZUK AUKERATU DUTE KIMIKA BEHAR DUTELAKO BENETAKO
INTERESIK GABE.
GIROA KLASEAN ONARGARRIA.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
HOBETU MOODLE-EKO ARIKETAK- ARIKETEN ZUZENKETAK
GOOGLE DRIVE-N IPINI MOBILETAN IKUSTEKO
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FISIKA-KIMIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: FISIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gainditu
ak
BATX.2A 0 2 0 1 1 100 0
BATX.
2B 1 1 0 4 2 88 12
44
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Diferentzia handiegirik ez da nabaritzen nahiz eta batzuk Teknologia eman
eta besteek Kimika.
Emaitzak antzekoak aurreko urtearekin parekatuta
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Oso eroso ibili gara programa ikusteko, giroa ona zelako. Esperimento
nahiko egin dira klasean eta uste dut “ondo pasatu dutela”
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ezer ez. Problemarik ez
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Problemarik ez. Ikasle gutxi. Giro ona. Esperimentu asko klasean
45
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN
EBALUAZIOA
MINTEGIA: FISIKA-KIMIKA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Kimikan, klasez kanpo, arratsaldeetan, Selektibitateko esperimentuak
egin dira
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Nekatuta daudela arratsaldean , klaseak eta gero
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Ondo. Hobekuntzarik ez da behar
46
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FRANTSESA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: FRANTSESA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 %100
DBH 1B 1 2 3 2 %100
DBH 1C 1 1 2 1 %93.75
DBH 2A 2 2 1 %100
DBH 2B 4 %100
DBH 2C 3 %100
DBH 2D 1 1 %100
DBH 3A 3 1 %100
DBH 3B 2 3 %100
DBH 3C 1 2 1 %100
DBH 4A 5
%100
DBH 4B 1 2
%100
DBH 4C 4
%100
DBH 4D
BATX.
1A 1 3 %100
BATX.
1B 5 2 %100
BATX.
1C 2 2 %100
47
BATX.2A 3 1
%100
BATX.
2B 1 %100
BATX.
2C 1 %100
48
FRANTSESA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: ETIKA FRANTSESEZ
GUTX
I
NAHIK
O
ONG
I
OSO
ONG
I
BIKAI
N
GUZTIRA
(Ezohikoak barne)
Gainditua
k
%
Ez
gainditua
k
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A 1 4 %100
DBH 4B 2 1 %100
DBH 4C 1 4 %100
DBH 4D
49
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2
A
BATX.
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Maila bakoitzean talde bat baino ez da egon. Orokorrean talde guztietan
emaitza onak egon dira. Lehenengo mailakoa txarrena izan da. Maila
honetan ikasle batek ez zuen gainditu ohikoan eta ez zen aurkeztu ez
ohikora. Beste lau ikasle juxtu ibili dira. Aurreko ikasturtearekin konparatuz,
emaitzak antzekoak izan dira
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
- 1.DBH (bi ordu). “Essentiel et plus 1” liburua erabili dugu. Azken gaia izan
ezik, liburu osoa landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko,
ariketak zuzentzeko…
Horrez gain, abestiak entzun ditugu, arbela digitalean jokoak egin ditugu eta
pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz).
- 2.DBH (bi ordu) “Essentiel et plus 2” liburua erabili dugu. Azken gaia izan
ezik, liburu osoa landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko,
ariketak zuzentzeko…
Horrez gain, abestiak entzun ditugu, arbela digitalean jokoak egin ditugu eta
pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz). Nahiz
50
eta hiru ikasle pasa den ikasturtean frantsesa ez egin, egunean jarri ziren
zailtasun barik eta ikasle guztiek lortu dituzte programatutako helburuak.
- 3.DBH (ordu bat + ordu bat hizkuntza laguntzailearekin + 4 ordu Naturan).
“Essentiel et plus 3” liburua erabili dugu. Azken gaia izan ezik, liburu osoa
landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko, ariketak
zuzentzeko…
Horrez gain, abestiak entzun ditugu, arbela digitalean jokoak egin ditugu eta
pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz)
Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean behin talde erdia hizkuntza
laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, hamabostero berarekin zeuden
guztiak.
Apirilean Sarako kobazuloetara ea Donibane Lohitzunera joan ginen.
- 4.DBH (2 ordu + ordu bat frantsesa laguntzailearekin + ordu bat etika
frantsesez). “Essentiel et plus 3” liburua bukatu dugu eta “Essentiel et plus
4” landu dugu, azken gaia izan ezik. “Les clés du Nouveau DELF A2”
liburutik azterketa ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu. Hala ere, aurten
ez dira aurkeztu datorren ikasturtean zuzenean B1 egitea nahigo izan
dutelako.
Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko, ariketak zuzentzeko…
Horrez gain, abestiak entzun ditugu, arbela digitalean jokoak egin ditugu eta
pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz)
Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean behin talde erdia hizkuntza
laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, hamabostero berarekin zeuden
guztiak.
Apirilean Sarako kobazuloetara ea Donibane Lohitzunera joan ginen.
Talde honek etika frantsesez egin du. Ez dugu erabili libururik. Informatika
gelan binaka edo hirunaka aurkezpenak prestatu dituzte gero taldearen
aurrean aurkezteko. Hizkuntza laguntzaileak ere aurkezpenak egin dizkie
bere herrialdeari buruz (Belgika). Ebaluzioa bakoitzean pelikula bat ikusi
dugu.
- 1.BATX (2 ordu eta 2 ordu hizkuntza laguntzailea). “Le nouveau Taxi 2”
liburua erabili dugu + “Les clés du Nouveau DELF B1” liburutik azterketa
ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu.
Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean bitan talde erdia hizkuntza
laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, astero berarekin pasatzen ziren
guztiak. Kurtso amaieran binaka joaten ziren B1 azterketa prestatzeko. Dena
den, ikasturte honetan orokorrean batxilergoko ikasleak ez dira pozik egon
laguntzailearekin.
51
9 ikasle aurkeztu ziren B1 scolaire diploma ofiziala lortzeko eta guztiek
gainditu zuten.
Martxoan antzerki lana(Don Juan ou le festin de Pierre de Molière) ikustera
joan ginen Bilboko Salesianos ikastetxera.
Apirilean Sarako kobazuloetara ea Donibane Lohitzunera joan ginen.
- 2.BATX (2 ordu eta 2 ordu hizkuntza laguntzailea). “Le nouveau Taxi 2”
liburua erabili dugu + “Les clés du Nouveau DELF B2” liburutik azterketa
ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu. Pasa den ikasturtean “Le nouveau
Taxi 2” erosi zuten baina oso gutxi erabili zuten, horregatik ikasturte honetan
jarraitu dugu erabiltzen.
Oso talde txikia izan da, 6 ikasle baino ez dira egon. Lau ikaslek B1 titulua eta
bik B2 titulua zeukaten dagoeneko. Gramatika eta hiztegia landu dugu baina
hain talde txikia zenez, askotan mintzapraktika egin dugu, albisteak
komentatzen, eztabaidak egiten… Gainera astean bitan laguntzailea klasera
sartu da. Dena den, ikasturte honetan orokorrean batxilergoko ikasleak ez
dira pozik egon laguntzailearekin.
Martxoan antzerki lana(Don Juan ou le festin de Pierre de Molière) ikustera
joan ginen Bilboko Salesianos ikastetxera.
Apirilean Sarako kobazuloetara ea Donibane Lohitzunera joan ginen.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Irakasle berberak ematen du frantsesa maila guztietan. Ez da egon bajarik
eta ordezkapenik.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
- 1.DBH. Talderik zailena izan da. Batzuek ez zeukaten interesik ezta
motibaziorik. Batzuek aukeratu dute lagunek aukeratu dutelako. Klase guztiak
nahastuta daudenez batzuk bakarrik egoten dira elkarrekin frantseseko
orduan eta hitz egiteko, jolasteko joera zeukaten. Azalpenetan isiltasuna
mantentzea asko kostatzen zen.
52
- 2.DBH. Talde ona izan da, motibatuta eta lan giroa ona izan da. Gauza
bitxia gertatu da talde honetan, ez da egon mutilik. Frantsesa aukeratu duten
guztiak neskak izan dira
-3.DBH. Talde ona izan da, motibatuta eta lan giroa ona izan da. Gehienak
akademikoki oso onak dira. Dena den batzuetan azalpenetan isiltasuna
mantentzea kostatu da.
-4.DBH. Akademikoki gehienak onak izan arren, jarrera txarra eduki zuten
kurtso hasieran bai frantsesean bai etikan. Ez zuten lan egin nahi eta
isiltasuna mantentzea zaila zen. Hobetzen joan dira kurtsoan zehar.
-1.BATX. Motibazio handia eduki dute. Lan ona egin dute, nahiz eta
batzuetan kostatu izan den isiltasuna mantentzea. 9 Ikasle DELF B1 titulua
lortu dute.
-2. BATX. Ikasle berbatiak dira baina talde txikia izan denez eta batez ere
mintzapraktika egin dugunez, eskertu da.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
- 1.DBH. Frantsesa ikasi nahi ez dutenek ikasgaia utziz gero, besteek asko
gehiago ikasiko lukete. Alde ludikoa gehiago landu.
- 2.DBH. Taldeka edo binaka proiektu gehiago egiteko besteen aurrean
aurkezteko. Alde ludikoa gehiago landu.
- 3.DBH. Eleaniztasuna proiektuan sartuko dira, beraz, hobekuntza galanta
izango da. Proposatu beharko litzateke irteeraren bat egitea
- 4.DBH. Ez dute edukiko ikasgai bat frantsesez, beraz ordu bat gutxiago
edukiko dute. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatu
behar da eta bidaiaren bat antolatzea.
- 1.BATX. Hasieratik B1 titulu ofiziala prestatzen hastea. Idazlan gehiago
egitea. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatzea eta
bidaiaren bat antolatzea. Liburua aldatu dugu. C’est à dire A2. Orain arte
erabili den baino maila altuagoa dauka.
- 2. BATX. Hasieratik B2 titulu ofiziala prestatzen hastea. Idazlan gehiago
egitea. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatzea eta
bidaiaren bat antolatzea. Liburua aldatu dugu. C’est à dire B1. Orain arte
erabili den baino maila altuagoa dauka.
53
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
FRANTSESA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai baina komentatu beharra da bi urteren behin elkartruke bat egiten zela
Frantziako institutu batekin. Aurten tokatzen zen baina ez da egin.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Elkartrukea ez da egin 1.batxilergokoei tokatzen zitzaielako eta maila honetan
bidai asko egiten dira. Beste alde batetik instituturako ekonomikoki elkartruke
bat nahiko suposatzen da.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
54
Balorazio orokorra ona izan da ikasleak hizkuntzaz eta beste kultura bat edo
batzuetaz jabetu eta barneratzen ari direlako.
Eleaniztasun proiektuarekin jarraitzea, DELF azterketak ikastetxean egiteari
jarraipena ematea, antzerki lanak ikustera joaten jarritzea, posiblea bada
elkartrukea edo bidaiaren bat antolatzea edo Frantziara egun bateko txangoren
bat egitea proposatzen dut.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: __Kultura Zientifikoa__
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
55
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A 1 4 2 %85,7 %14,3
BATX.
1B 3 2 1 %100 %0
BATX.
1C 1 1 5 4 2 %92,3 %7,7
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
56
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitzak onak izan dira, nahiz eta hainbat momentuetan, erabili dugun
dinamikagatik, zailagoa izan balorazio objektiborik egitea. Beste aldetik,
irakasgai berria izan da, ez da orain arte egon.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Uste dugu helburu nagusia lortu dela: ikasleak (zientziazko zein letrazkoak)
zirimiri zientifikoa izan dute ikasturtean zehar. Komunikabideek zabaltzen
zuten berriak jarraitu ditugu eta, baita ere, ikasleentzako hurbilago edo interes
gehiago zuten gaiak.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Motibazio eta lan giroaren aldetik erantzuna anitza izan da. Batez ere,
ikasturte hasieran, irakasgai “maria” zelakoan edo, ikasle batzuek jarrera
pasotatxoa erakutsi zuten, ikasturtea aurrera joan ahala lan giroa hoberantz
joan dela uste dugu.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
57
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
GAZTELANIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016
IKASGAIA: GAZTELANIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 3 8 3 1 83,33 16,66
DBH 1B 4 6 4 4 2 80 20
DBH 1C 4 5 3 7 0 78,94 21,05
DBH 2A 1 3 3 3 7 94 6
DBH 2B 1 7 2 6 93,75 6,25
DBH 2C 0 6 2 5 3 100
DBH 2D 2 5 4 8 89,5 10,5
DBH 3A 2 6 2 7 88,25 11,75
DBH 3B 4 6 3 4 2 77 23
DBH 3C 5 3 5 4 2 74 26
DBH 4A 0 8 1 5 3
100
DBH 4B 2 8 4 3 1
89 11
DBH 4C 1 9 2 4
93,75 6,25
DBH 4D 0 5 4 2
100
BATX.
1A 3 4 4 8 1 85 15
BATX.
1B 5 8 5 4 2 79 21
BATX. 1 11 2 5 4 95,7 4,3
58
1C
BATX.2A 3 8 4 6 2
87 13
BATX.
2B 4 13 3 3 2 84 16
BATX.
2C 5 14 3 4 0 80,76 19,23
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
DBH 2:
2.A eta 2 C : maila oso anitza eta lan gutxi. Klase erdiak lan eskasa eta
honek erritmoa moteltzen du.
2.B muturreko bi maila. Tertulia literarioak egiteko oso onak.
2.D: denak gainditu dute nahiz eta maila eskasa izan portaera egokia izan
dutelako.
DBH 3:
Hiru ikas taldeetan maila oso anitza, muturrekoak, kasu batzutan
irakurketarekin izugarrizko zailtasunak, adierazpen maila ere oso eskasa.
Bestetik, lan egiteko jarrera eskasa, bilakaera ezberdinak kurtsoan zehar.
Nahiz eta aniztasun handia egon ez dugu baliabide berezirik izan, indartze
neurriak antolatzeko.
DBH 4:
Maila eskasa eta anitza. Bestalde, bai ikasketa arloan eta baita portaeran
jarrera desegokia. Dena den, emaitzak onak izan dira.
DBH 4Dn (aniztasun taldean) bai portaera eta baita lan egiteko jarrera oso
egokia. Taldearen kohesioa eta elkar lana oso ona.
Batxilergoa 1.
Orokorrean, lan egiteko jarrera eskasa eta adierazpen maila nahiko eskasa.
Taldearen giroa ere ez da izan beti lagungarria.
Batxilergoa 2.
2.A: maila egokia eta lan egiteko jarrera ere ona, orokorrean.
2.B eta 2C, aldiz maila eskasa eta lan gutxi. Taldearen giroa lanaren aurrean
eskasa.
B. ZERGATIAK
59
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak:
DBH: Lehen zikloan, orokorrean gutxiengoa bete da.
Bigarren zikloan, gutxiengoak bete dira.
Batxilergoan: testu bat interpretatzeko arazoak eta are gehiago, idatziz eta
ahoz adierazteko. ( beraz, minimoak ez dira lortu)
Edukiak: maila guztietan, orokorrean, programazioetan adierazitakoa bete
da.
Metodologia:
DBH lehen zikloan : liburua erabili da baina proiektu batzuk ere aurrera
eraman dira.
Adibidez:
Idatzizko sorkuntza literarioa garatu da konpetentzia digitalen
erabilera bultzatuz.
Ahozko tertulia literarioak hilean behin.
DBH 3:
” Irakurketa proiektua ( astean behin ordu bat)
Arlo ezberdinen arteko proiektua “ Bizkaitar ospetsuak
Batxilergo 1. Idatzizko lanak burutu dira konpetentzia digitalen erabilera
bultzatuz. (driven bidez, zuzenketa eta autozuzenketa)
Batxilergo 2. Oso ondo funtzionatu du autoebaluazioaren errubrika
idatzizko iruzkin pertsonalean. Iritzi artikuluak argitaratu dira driven bidez. (
autozuzenketa garatzeko)
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Departamentu mailan: kurtsoan zehar departamento bilerak astero egin
dira. Maila berbera eman duten irakasleen artean koordinazioa egon da.
Irizpide komunak finkatu dira.
Elkar lana bultzatzeko departamentuko sites bat sortu dugu.
Ikasleei begira faltan bota dugu zailtasunak dituzten ikasleentzat laguntza (
bikoizketak, 2 irakasle gelan, …) Batez ere, DBH hirugarren mailan.
60
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasle multzo batek arazo pertsonal eta familiar ugari. Ikasle hauekin adimen
emozionala garatu behar da.
Lan ohiturak eta “exijentzi” maila ere hobetu beharra.
Ikasle batzuen bertaratzea ere eskasa.
Nabarmentzekoa motibazio falta.
Ikasleen arteko harremanak nahiko onak, salbuespenen bat egon da.
Irakasleekiko onak.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikusita ikasleen maila, lan ohiturak eta motibazio falta, ezinbestekoa ikusten
dugu metodologiaren aldaketa bat. Hurrengo ikasturtera begira proposatzen
duguna zera da:
Proiektuen bidez lan egitea.
IKTen erabilera.
Idatzizko adierazpena klasean bertan astean behin lantzea.
Irakurketa proiektuekin jarraitzea: tertulia literarioak lehen
zikloan eta DBH hirugarren mailan astero ordu bat.
Ikasketa kooperatiboa ahal den neurrian bultzatzea.
61
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
GAZTELANIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Aurten ez dugu ezer berezirik prestatu.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza
Helburuekiko lotura
Denbora/indarrak/emaitza lotura
Ekintza eta gastuaren arteko lotura
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
62
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
INFORMATIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016
IKASGAIA: INFORMAZIOA ETA KOMUNIKAZIOAREN TEKNOLOGIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A 1 0 3 3 4 90.9 9.1
BATX.
1B 0 4 0 6 2 100 0
63
BATX.
1C 1 1 4 6 2 72.9 7.1
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
IKT ikasgaian bi talde egon dira eta hauen artean ez dira ikusi
ezberdintasun nabariak. Kontuan hartu behar da taldeak talde
desberdinetako ikasleak erabiliz osatuta daudela.
Beste urteekin konparatuz ez dira aldeak nabaritu. Urtero bezala IKT
ikasgaian dagoen ikasleria informatikarekiko daukan interesa
erabiltzailearen ikuspuntukoa da, eta informatikarekin lotuta dauden
berariazko edukiak lantzeko zailtasunak dauzkate. Hau urtero gertatzen da,
beraz, informatikarekin harreman zuzena daukaten edukiak (programazioak,
sareak, web diseinu aurreratua, …) batxilergo bigarren mailan dagoen IKT II
ikasgaian landuko dira.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
1.BATX: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin
dira. Metodologia ere programazioan dagoena erabili da. Aniztasuna
tratatzeko programazioan aipatutako errefortzu ariketak erabili dira.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak …
Ikasturtean departamentu bilerak astero egin dira. Maila berbera eman
duten irakasleen artean koordinazioa egon da.
64
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleen arteko harremanak onak izan dira eta orokorrean irakasle eta
ikasleen artekoa ere bai.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikasleen lan egiteko autonomia eta iniziatiba landu.
65
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
INFORMATIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016
IKASGAIA: INFORMATIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 1 0 1 8 5 93.3 6.7
DBH 1B 0 0 1 8 2 100 0
DBH 1C 0 1 2 7 4 100 0
DBH 2A 0 1 2 6 8 100 0
DBH 2B 0 0 3 6 3 100 0
DBH 2C 0 1 1 9 0 100 0
DBH 2D 0 1 0 8 10 100 0
DBH 3A 0 0 2 7 2 100 0
DBH 3B 0 0 2 8 4 100 0
DBH 3C 0 0 2 4 7 100 0
DBH 4A 0 2 1 5 4
100 0
DBH 4B 0 1 2 4 1
100 0
DBH 4C 0 3 0 2 0
100 0
DBH 4D 0 1 2 1 0
100 0
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
66
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Informatika ikasgaian taldeen artean ez dira ikusten ezberdintasun nabariak.
Kontuan hartu behar da taldeak talde desberdinetako ikasleak erabiliz
osatuta daudela.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
1.DBH: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin
dira. Metodologia ere programazioan dagoena erabili da. Aniztasuna
tratatzeko programazioan aipatutako errefortzu ariketak erabili dira.
2.DBH: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin
dira. Metodologia ere programazioan dagoena erabili da. Aniztasuna
tratatzeko programazioan aipatutako errefortzu ariketak erabili dira.
3.DBH: Aurten 3.mailan programazio oinarriak landu dira lehenengo
aldiz. Honetarako Scratch programa erabili da eta helburuak eta edukiak
bete egin dira.
4.DBH: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin
dira. Metodologia ere programazioan dagoena erabili da. Aniztasuna
tratatzeko programazioan aipatutako errefortzu ariketak erabili dira.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak …
Ikasturtean departamentu bilerak astero egin dira. Maila berbera eman
duten irakasleen artean koordinazioa egon da.
Bigarren ebaluaketaren erdian irakasle batek murrizketa eskatu zuen eta
departamentuan beste kide bat egon da. Kide berri honek 4.DBH-ko talde
baten ardura eduki du.
67
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasleen arteko harremanak onak izan dira eta orokorrean irakasle eta
ikasleen artekoa ere bai.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikasleen lan egiteko autonomia eta iniziatiba landu.
68
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
INFORMATIKA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
4.DBH mailan software askeari buruzko hitzaldia jaso da. Institutura ponente bat
etorri da.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Jarduera burutzeko ez da egon zailtasunik.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
69
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EMAITZA AKADEMIKOAK: INGELESA MINTEGIA
IKASGAIA: INGELESA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 4 6 4 1 %17 %83
DBH 1B 8 3 3 4 2 %60 %40
DBH 1C 6 5 4 3 1 %31 %69
DBH 2A 4 2 3 6 2 %77 %23
DBH 2B 2 5 2 6 1 %88 %12
DBH 2C 0 7 4 3 2 %100 %0
DBH 2D 6 5 2 6 1 %30 %70
DBH 3A 4 7 0 3 3 %77 %23
DBH 3B 7 5 1 4 2 %64 %36
DBH 3C 7 3 2 3 4 %64 %36
DBH 4A 1 7 0 7 2
%94 %6
DBH 4B 5 6 2 3 2
%73 %27
DBH 4C 2 7 1 4 2
%87 %13
DBH 4D 1 2 5 3
%91 %9
BATX.
1A 5 7 2 6 2 %75 %25
BATX.
1B 7 2 2 12 16 %71 %29
BATX.
1C 2 5 7 7 11 %92 %8
BATX.2A 0 10 2 6 3
%100 %0
BATX.
2B 5 10 3 6 3 %82 %18
BATX.
2C 4 14 4 3 1 %15 %85
70
IKASGAIA: AHOZKO KOMUNIKAZIOA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A 0 0 0 2 2
%100
BATX.
2B 0 1 1 2 4 %100
BATX.
2C 0 0 1 3 1 %100
71
IKASGAIA. LITERATURA UNIBERTSALA
GUTXI NAHIKO ONGI ONDO OSO ONDO
GAINDITUAK EZ GAINDITUAK
1 BATXILER IKASLEAK
0 2 2 3 %100 %0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Lehenengo mailan ezberdintasun handirik egon taldeen artean, ez
akademikoki ez jarrerarekiko. Ikasle batzuen jarrera hala ere, desegokia izan
da.
Bigarren maila orokorrean lan-giro nahiko ona egon da, salbuespenak
salbuespen.
Hirugarren mailan talde heterogeneoak izan ditugu, batez ere ingelera
mailan.
Laugarren mailan nahiz eta lan-giroa orokorrean egokia ez den izan,
gehienek promozionatu dute.
Batxilergoan 1. mailan eta 2. mailan talde eleanitza eta ez eleanitzen artean
maila ezberdintasun nabarmena zegoen. Batxilergoko taldeak izateko
heldutasun falta handia nabaritu dugu.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Lehenengo mailan testu liburu berri bat erabili dugu (Pulse 1 Macmillan)
baina esan dezakegu helburu guztiak ez ditugula landu.
Bigarren mailan helburuak eta edukiak orokorrean bete dira. Gainera denbora
eduki dugu proiektuak aurrera eramateko.
Hirugarren mailan eta laugarren mailan programatutako edukiak eta
helburuak bete dira orokorrean. Proiektuak egin dira ikasturtean zehar.
Lehenengo batxilergoan, nahiz eta gai guztiak ez eman, gramatika atala osoa
landu da.
Bigarren batxilergoan, gai guztiak landu dira eta selektibitateko edukiak eta
azterketa prestatu dugu.
72
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Astero mintegi bilera egin dugu koordinatzeko.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Lehenengo mailan 1 B taldean ikasle batzuk jarrera nahiko desegokia zuten.
Lan ohiturak hartu dituzte ikasturtean zehar.
Bigarren mailan orokorrean lan-giro ona izan dute. Talde biziak eta parte-
hartzaileak dira. Lan ohitura gehiago eduki beharko lukete, gelan eta etxean.
Hirugarren mailan lan ohitura falta handia egon da.
Laugarren mailan motibazio falta handia egon da eta lan ohiturak ere oso
eskasak.
Batxilergoko taldean, talde eleanitzak oso langileak eta motibatuta egon dira.
Beste taldeetan lan ohitura falta eta heldutasun falta dexente nabari dugu.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Komenigarria ikusten dugu eskola 2.0 baliabideak erabiltzea ikasle guztiek
aukera izateko IKT berriekin lantzeko.
Mintzamen gehiago landu gelan, antzerkiaren bitartez edo bestelako proiektuen
bidez. Entzumena lantzeko ikus-entzumenezko material gehiago erabili.
73
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
INGELERA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai. Jarduera guztiak aurrera eraman dira.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Lehenengo mailan denbora falta eta ikasle oso anitzak eta talde handiak.
2. batxilergoan ikasle gehiegi taldeetan lan aproposa egiteko.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Balorazio positiboa, pozik gaude.
74
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
FILOSOFIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Filosofia
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
BATX.
1A 2 4 1 5 8 90 10
BATX.
1B 0 6 5 3 10 100 0
BATX.
1C 2 7 3 4 7 91,4 8,4
BATX.2A 3 6 4 7 6
88,5 11,5
BATX.
2B 4 7 5 5 5 84,7 15,3
BATX.
2C
75
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
1A: Talde txikietan ongi funtzionatu dute, baina talde handiaren kohesiorik
lortu gabe. Emaitza ezberdinak.
1B: Talde heterogeneoa, hobera egin du, liderrak bai, antolatu dute, gai izan
dira talde handian akordioetara heltzeko
1C: talde zaratatsua, batzuk oso ikasle onak emaitzetan baina liderrak ez:
zaila akordioetara heltzea elkarri ez entzuteagatik, besteak eskasak
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA eta IKASKETA BALDINTZAK
Batxilergo 2. Maila: selektibitate azterketak erabat determinatzen du edukia:
metodologia magistrala. Ikasleek azken momenturako utzi egiten dute lana,
eta emaitzak txarrak izaten dira lehen azterketatan. Autoreei buruzko bideo
lana egiteko aukera eman zaie, eta hauxe da ikasi egiten dutena.
Batxilergo 1. Maila: Sare-hezkuntza, eta gamifikazioa aplikatu da.
Ikaslegoaren autonomia pertsonala, ekimena eta ikasten ikasteko
gaitasunean muturreko emaitzak daude. Daukate ala ez. Ez dutenek,
alferrak, arrakastatsu heldu dira lan eskasa eginez. Hurrengo ikasturteetan
izango dituzte arazoak
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
76
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
GORPUTZ HEZKUNTZA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Gorputz Hezkuntza
GUT
XI NAHIKO ONGI
OSO
ONGI
BIKAI
N
GUZTIRA
(Ezohikoak barne)
Gainditu
ak
%
Ez
gainditu
ak
%
DBH 1A 0 1 2 15 0 100 0
DBH 1B 3 0 3 10 4 85 15
DBH 1C 1 2 5 8 3 94,8 5,2
DBH 2A 0 2 4 12 1 100 0
DBH 2B 1 1 3 7 5 94,2 5,8
DBH 2C 0 1 5 14 0 100 0
77
DBH 2D 1 0 2 16 1 95 5
DBH 3A 0 0 1 14 2 100 0
DBH 3B 0 3 1 10 5 100 0
DBH 3C 0 0 1 11 7 100 0
DBH 4A 0 0 0 13 4 100 0
DBH 4B 0 1 1 16 0 100 0
DBH 4C 0 2 3 3 8 100 0
DBH 4D 0 1 1 5 3 100 0
BATX
1A 2 1 2 9 6
90 10
BATX
1B 0 0 0 13 11
100 0
BATX
1C 1 0 0 10 12
95,7 4,3
BATX
2A
BATX
2B
BATX
2C
78
A.AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
DBH 1
Taldeen artean ez da egon ezberdintasun handirik.
DBH 2
Neska eta mutilen artean lan egiteko harreman txarrak egon dira. Horrek
klaseko dinamikak baldintzatu ditu.
DBH 3
Orokorrean talde guztiak lan ederra egin dute, ikasle gutxi batzuk kenduta.
3.B-n adibidez 3 ikasle egon dira kurtsoan zehar nahiko “desmotibatuta” ,
hala ere azkenean helburuak lortu dituzte nahiz ete justu justu ibili. Beste
guztiek aldiz oso ondo lortu dituzte helburuak. Beraiekin lan egitea ere erosoa
izan dela esan behar dugu.
Taldeen artean ez da desberdintasun handirik egon. Disziplina arazo handirik
ere ez dira egon eta lanerako interesa erakutsi dute orokorrean, aurretik esan
dugun moduan, salbuespen gutxi batzuk kenduta.
DBH 4
Talde guztietan lan ona egin dute eta haien artean ez da desberdintasun
handirik egon. Disziplinan aldetik ere ez dira arazo handirik egon 4.C-ko bi
ikasleekin kenduta. Hauek jarrera nahiko txarra izan dute urte osoan zehar
eta arazo nabariak izan ditugu beraiekin, hala ere kurtso amaieran lasaitu
egin dira nahiko.
Ikasle guztiak lortu dituzte helburuak eta motibazioa erakutsi dute orokorrean
BATXI. 1 (AITOR ETA ESTHER)
Ez da desberdintasun handirik egon taldeen artean. Lan giroa oso ona izan
da kurtso osoan zehar. Helburuak ondo bete dituzte ikasle bat izan ezik.
Ikasle honek falta asko izan ditu urte osoan zehar eta kurtsoa amaitzear
zegoenean ikasketak utzi egin ditu beraz ezin izan ditu helburuak lortu.
Orokorrean kurtso guztietan emaitzak oso onak izan dira.
79
B.ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Orokorrean talde guztietan planteatuta izan ditugun helburuak bete ditugu,
nahiz eta eduki batzuk emateko denbora ez izan.
Erabili ditugun metodologiak aurkikuntza gidatua eta aginte zuzena izan dira
batez ere. Hala ere, ikaslearen inplikazioa bultzatzen saiatu gara saio
guztietan. Batzuetan, taldearen arabera talde txikiagoak egin behar izan
ditugu helburuak hobeto lortzeko.
Proposatu ditugun edukiak eta helburuak ikaslearen arabera moldatu ditugu
(adibidez asma izan dutenean, lesioak,...)
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Lehenengo eta bigarren mailan irakaslearen baja dela eta beste irakasle
batekin kordinazioa ezinbeztekoa izan da. Hala ere, ez du izan eraginik
emaitzetan.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
DBH 1
Taldeak normalak izan dira. Agian 1.A taldeko ikasle bat bihurria izan da
baina ondo lan egin dute orokorrean. Kostatu zaie erritmoa hartzea eta
orokorrean gehiegi hitz egiten dute. 1.Bko taldean absentismo arazo bat eta
izan dugu eta beste batek ez du egin nahi izan eta ez du gainditu.
Berreskuratzeko aukera eman diot baina ez da aurkeztu. 1.C ko taldean
beste absentismo arazo bat izan dugu eta ez du gainditu ikasgaia.
DBH 2
Motibazioa eta lan giroa oso ona izan da. Oso ondo lan egin dute. Ikasleen
arteko harremanak onak dira. Oso atsegina izan da beraiekin lan egitea.
Talde hauetan ere asko gustatzen zaie hitz egitea.
DBH 3
3 taldeetan lan giroa nahiko ona izan da. Motibazioa erakutsi dute orokorrean
hala ere kurtso bukaeran nekea edo dela eta motibazio puntu hori zeozer
bajatu egin da, batez ere azkeneko egunetan.
80
Beraien artean ez da arazo aipagarriak egon eta lan egiteko orduan prest
agertu dira. Bertaratze arazoak ere ez dira egon.
DBH 4
Orokorrean lan giroa ona izan da, hala ere esan behar dugu ikasle guztiak ez
dutela maila berean parte hartu. Gehienak lan ederra egin dute baina gutxi
batzuen motibazioa eta lan egiteko gogoa pixka bat agerian geratu da.
Beraien artean orokorrean ez dira arazoak izan, hori bai, aipatzekoa da 4.c ko
ikasle bi hauek eman dituzten arazoak.
BATXI. 1
Lan giroa ezin hobea izan da. Orokorrean motibazio handia erakutsi dute
ikasgaiko arlo desberdinen aurrean. Euren artean oso ondo moldatu dira eta
hori saioak giro eder batean aurrera eramateko aukera eman digu. Bertaratze
arazoak ez dira egon, aipagarriena 1. c ko mutil batena, zeinek asko faltatu
izan da kurtso osoan zehar eta kurtso amaitzear zegoenean ikasketak utzi
ditu.
C . HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK Nahiz eta batzuetan, bi taldeek batera instalazioak erabili behar izan badute
ere, nahiko ondo moldatu gara saioak emateko momentuan. Aldagelak
erabiltzeko zailtasunak izan ditugu (dutxa hartzearen helburu higienikoa ezin
izan dugu bete).
Materiala partekatzeko ez ditugu arazo handiak izan, programatutako saioak
garatzeko nahiko ondo moldatu gara.
Batzuetan, pabilioia erabiltzeko momentuan konziditu egin dugu baina, hala
ere, nahiko ondo moldatu gara programazioa aurrera eraman ahal izateko.
Hori bai, datorren urteari begira, ondo legoke ordutegi saio guztietan, ahal
den heinean, talde bakarra egotea.
81
Garbitasunari begira, urte hasieran makina bategaz lurraren garbiketa sakon
bat egitea proposatzen dugu, aurten guztiz labankorra eta arriskutsua egon
dela nabaritu dugulako.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
GORPUTZ HEZKUNTZA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Batxilergo 1: Orientazio lasterketa bat egiteko irteera Montefuerte parkera.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Ez da egon zailtasun handirik
82
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Egindako jarduera guztiei buruzko balorazioa oso positiboa izan da.
Aurreikusitako helburuak eta edukiak lortu dira. Antolaketa, garapena eta
gogobetetasuna bikaina izan da, gure ustez.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
TEKNOLOGIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: TEKNOLOGIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 1 3 1 12 1
DBH 1B 3 0 6 9 2
DBH 1C 1 3 5 8 2
DBH 2A 1 7 2 7 2
DBH 2B 1 1 8 7 0
DBH 2C 0 1 8 8 0
DBH 2D 1 6 4 8 1
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
83
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
84
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
1 Zikloa: 1. Mailan 3 talde eta 2. Mailan 4 talde izan ditugu. Haien artean
nahiko homogenoak izan direnak. Emaitza aldetik beste ikasturtekin
konparaturik ez da egon ezberdintasun haundirik
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
1. ZIKLOA: Proiektuetan oinarritutako metodología erabili da. Klaseak
tailerrean izan dira, eta teorian ikasitako guztia praktikan jarri da,
edota alderantziz, praktikatik teoriazatu.
Proiektuan abiatzeko LAN PROPOSAMEN bat egin diegu ikasleei,
baldintza batzuekin, baina ez da itxia izan. Ikasleek, 3 edo 4 kideko
taldeetan, prozesu teknologikoari jarraituz burutu dute proiektua.
Beraz talde-lana landu dugu.
Taldeak hetereogeneoak izan dira, motaguztietako ikasleak izanik,
aniztasunaren trataera kontuan harturik, guztion lana beharrezkoa zela
erakutsiz.
Hasieran planteatuko helburuak bete dira nahiko modu egokian.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
85
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
MATEMATIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Matematika
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 8 2 2 3 %83.33 %16.67
DBH 1B 4 3 3 3 7 %80 %20
DBH 1C 3 9 1 5 1 %84.21 %15.79
DBH 2A (*)
5 6 3 4 1 %73.69 %26.31
DBH 2B (*)
3 5 3 6 0 %82.35 %17.65
DBH 2C (*)
5 3 3 4 1 %68.75 %31.25
DBH 2D 4 8 4 2 2 %80 %20
DBH 3A 3 3 1 6 4 %76,5 %23,5
DBH 3B 2 6 2 2 7 %88,24 %11,76
DBH 3C 2 5 2 5 5 %88,24 %11,76
DBH 4A 1 6 4 5 1
%94.11 %5.89
DBH 4B 4 6 4 4 0
%77,77 %22,23
DBH 4C 1 9 5 3 0
%94.44 %5.56
DBH 4D 4 6 2
%100
BATX.
1A 3 4 2 8 3 %85 %15
BATX. 0 0 6 3 4 %100 %0
86
1B
1B:
Giza
Mate 3 1 3 1 0
%62,5 %37,5
BATX.
1C 2 5 2 1 4 %85,71 %14,29
BATX.2A 2 5 2 3 1
%84,62 %15,38
BATX.
2B 1 3 6 2 3 %93 %7
2B
Giza
Mate 1 4 2
%85,7 %14,3
BATX.
2C
Giza
Mate
2 6 2 2
%83,3 %16,7
(*) Talde hauetan ikasle batzuk programa osagarria betetzen egon dira.
(Guztira 4 ikasle:
2A: 2 ikasle
2B eta 2C: ikasle bana
87
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
DBH 1A: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.
DBH 1B: Emaitzak oso onak izan dira portzentajetan erreparatuz, taldea
nahiko deskonpensatuta egon da errendimendua kontutan harturik.
DBH 1C: Orokorrean justu ibili den taldea da, hainbatek, gainditu arren, arlo
honetan zailtasunak dituzte.
DBH 2A: Talde honetan muturreko ikasleak egon dira. Oso onak eta
zailtasunekin.
DBH 2B: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.
DBH 2C: Emaitzak ez onenak, ezta txarrenak ere. Aurreko emaitzak ikusita,
ia gora behera ildo berean joan egin dira aurten.
DBH 2D: Akademikoki ez da izan talde brillantea.
DBH 3A: Talde nahiko orekatua, saio hasieretan martxa lortzea kostatzen
zuen, baina ondoren gogoz aritzen ziren. Emaitzak nahiko onak izan dute
DBH 3B: Deskonpensatua. Nahikoko eta bikaineko ikasle asko.
DBH 3C: Oso talde heterogeneo izan da, ikasle urduriak eta lehiakortasun
handikoak.
DBH 4A: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.
DBH 4B: Emaitzak ez dira onak izan. Suspentsoak eta oso justu gainditu
dutenak talde erdia dira eta.
DBH 4C: Orokorrean justu ibili den taldea da, hainbatek, gainditu arren, arlo
honetan zailtasunak dituzte.
DBH 4D (Dibertsifikazioa): Desberdintasun handiak egon dira taldean,
ondorioz emaitzak ere ezberdinak lortu dituzte. Naiz eta lehenengo aldian
gainditu ez, errekuperazioak egiten % 100 gainditu dute. Eneko Gonzálezek,
ihaz 3. DBH Matematika ez zuen gainditu, aurten ekainaren 24an ezohiko
ebaluazioetan gainditu du.
BATX. 1A: Emaitza onak lortu dira.
BATX. 1B: Giza Maten emaitza eskasak lortu dira, batez ere C taldearekin
konparatuz. Matematika I –eko ikasleek oso jarrera positiboa izan dute,
gorabeherak izan arren, lan giroa ona izan da.
BATX. 1C: Giza Maten nahasturik egon dira 1Beko eta 1Cko ikasleak eta
desoreka igarri da, C taldekoak emaitza hobeak lortu dituztelarik.
BATX.2A: Matematika II ikasgaian ikasle gutxi egon direnez, lan giroa eta
lasaia izan da. Hala ere, ikasleen etxeko lana ez da horrelakorik izan
BATX. 2B: Matematika II-ko oso talde heterogeneo izan da, lan giroa eskasa
izan da.
BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II: Emaitzak eskasak izan
dira, aurreko ikasturteekin konparatuz lan giro eskasa, oso eskasa.
88
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
DBH 1A: Asteko saio bat erabili izan da talde elkarreragileen bitartez lan
egiteko beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak orokorrean lortu
dira.
DBH 1B: Asteko saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez lan
egiteko beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak orokorrean lortu
dira.
DBH 1C: Asteko saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez lan
egiteko beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak orokorrean lortu
dira.
DBH 2A: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez
lan egiteko eta beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak
orokorrean lortu dira.
DBH 2B: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez
lan egiteko eta beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak
orokorrean lortu dira.
DBH 2C: Helburuak bete dira. Erabili dira metodologia ezberdinak: taldeak
egitea, klasearen bikoizketa ratio jaisteko, klase magistralak…
DBH 2D: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez
lan egiteko eta beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak
orokorrean lortu dira.
DBH 3A: Orokorrean nahiko langile, agian gauza berrien aurrean (edo gai ez
ezagunen aurrean) erantzun pobrea.
DBH 3B: Azken zatia kenduta ondo lan egin dute eta helburuak bete dira.
DBH 3C: Lehenengo ebaluaketan klaseko jarrera aldatzeko asmoz, hiru
irakasle sartu gara klasera eta ikas taldea banatu da hiru azpitalde osatzen.
Emaitza onak ikusi egin dira, batez ere, ikasleen jarreran irakasgaiarekiko.
DBH 4A: Saioren bat erabili da astero taldeka buruketak hausnartzeko.
Ebaluaketa bat arloa ingelesez landu izan da. Helburuak lortu dira, ikasleak
akademikoki onak baitira.
DBH 4B: Ebaluaketa bat ingelesez landu izan da. Talde honetan
ikasgaiarekin arazoak egon dira. Ebaluazioak berreskuratzeko oinarrizko
ariketak egiten zituzten errepasatzeko. “Erroketak” ez ditugu ikasi eta
“Probabilitatea” ez dugu sakondu.
DBH 4C: Ebaluaketa bat arloa ingelesez landu izan da. Talde honetan nahiko
kostatu zaie erritmoa jarraitzea batzuk ikasgaiarekin zailtasunak dituzte.
Helburuak ez dira guztiz lortu, funtzioak ez diralako denbora faltagatik.
DBH 4D: Orokorrean helburuak lortu ditugu, baina beharrezkoa izan da
edukiak moldatzea.
BATX. 1A: Helburuak lortu dira.
89
BATX. 1B: Giza Maten ez dira helburuak lortu, Probabilitateko gaia ikusteko
denborarik ez delako egon. Matematika I-ean helburuak lortu dira.
BATX. 1C: Ez dira helburuak lortu, Probabilitateko gaia ikusteko denborarik
ez delako egon.
BATX.2A: E taldeko ariketak gutxi landu ditugu. Aldiz, beste taldekoak hobeto
landu ditugulakoan nago. Ikasle gutxik ( 5-ek) egin dute selektibitatea
lehenengo deialdian eta ondoriorik ezin da atera. Hala ere, guztiek gainditu
dute.
BATX. 2B: Matematika II-ean helburuak ez dira lortu, Selektibitateko emaitzak
eskasak izan dira.
BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II Zaila egiten da aspektu
horiei buruz ezer esatea, Selektibitateko azterketa prestatzea baino ez
dugunean egiten. Alde horretatik helburua lortu dela esan behar,
Selektibitatera joan diren guztiek gainditu dutelako (dena dela, badakit
azterketaren inguruan egon den zalapartak baldintzatzen dituela emaitzak)
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
DBH 1A: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili
da horretarako.
DBH 1B: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili
da horretarako. Otsailaren 15etik aurrera titularra bajan egon da eta ordezko
bakarra izan dute.
DBH 1C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili
da horretarako. Otsailaren 15etik aurrera titularra bajan egon da eta ordezko
bakarra izan dute.
DBH 2A:
DBH 2B:
DBH 2C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean.
DBH 2D:
DBH 3A:
DBH 3B: Koordinazio ona egon da eta ez da egon aparteko hutsegiterik.
DBH 3C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean, Lehenengo
ebaluazioan eta bere ordutegitik kanpo, Matematika mintegiko beste
irakasleak sartu dira talde interaktiboetan lan egiteko.
DBH 4A: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Otsailaren 15etik
aurrera titularra bajan egon da eta ordezko bakarra izan dute.
DBH 4B: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. 4.Bko irakasleak baja
hartu zuen Otsailean eta, ebaluazio bat ingelesez eman behar zenez,
irakasleen aldaketa egon zen, hau da, Otsailak arte 4.Cko irakaslea izan
zena 4.Bra joan zen.
DBH 4C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Otsailaren 15etik
aurrera titularra bajan egon da eta ordezko bakarra izan dute.
90
DBH 4D: Koordinazio ona egon da.
BATX. 1A: Ez da egon hutsegite berezirik.
BATX. 1B: Ez da egon hutsegite berezirik.
BATX. 1C: Ez da egon hutsegite berezirik.
BATX.2A: Ez da bajarik egon, ezta hutsegiterik. Koordinazio ona izan da.
BATX. 2B:
BATX. 2C:
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
DBH 1A: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere. Muturreko jendea.
DBH 1B: Taldea konpetitiboa izan da eta nahiko kuestionatuta.
DBH 1C: Talde honetan orokorrean oso ondo moldatu dira baina klaseetan
nahiko zaratatsuak eta motibazio gutxikoak.
DBH 2A: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere. Muturreko jendea.
DBH 2B: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da.
DBH 2C: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere.
DBH 2D: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da. Akademikoki ez dira oso
brillanteak.
DBH 3A: Aipatu dudanez lan giro eta harremanak, orokorrean, onak (egon
dira bere momentu gogortxoak ere)
DBH 3B: Lan ohitura asko ez baina ondo lan egin dute. Azkenerako baina,
nahiko eskastu da klaseko giroa.
DBH 3C:
DBH 4A: Taldea konpetitiboa izan da eta nahiko kuestionatuta.
DBH 4B: Oso giro gora-beheratsua izan da. Azken hilabeteetan lan giroa
eskasa izan da eta ikasle batzuen artean jolas-giroa egon da. Familiekin
harremanetan jarri gara hori konpontzeko, eta eragina positiboa egun bakar
batzuetan izan arren, gero ez da asko nabaritu hobekuntza. Orokorrean
ikasleen arteko harremanak onak izan dira, nahiz eta batzuetan lapurketak
gertatu eta, kasuren batean, ikasle batzuek gehiegi adarra jo ikasleren bati.
DBH 4C: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan
giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da. Akademikoki ez dira oso
brillanteak.
DBH 4D: Taldea desorekatua, baina giro ona eta egokia lortu dugu.
BATX. 1A: Berritsuak baina lana ondo egin dute.
91
BATX. 1B: Giza Maten lanerako ohitura gutxi izan dute.
BATX. 1C: Desorekatua izan da. Batzuk lanerako ohitura egokiekin eta beste
zenbaitek batere ez.
BATX.2A: Ikasleen arteko harremanak matematika orduan oso ona izan da.
Laneko giroa gelan oso ona zen, baina etxean ez hainbeste.
BATX. 2B:
BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II: Aipatu dut lan giroa
eskasa, ikasgelan zein ikasgelatik kanpo, eta adeitasuna ere eskasa.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
92
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
MATEMATIKA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez dira egin aparteko irteerarik.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza
Helburuekiko lotura
Denbora/indarrak/emaitza lotura
Ekintza eta gastuaren arteko lotura
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
93
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
MUSIKA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: MUSIKA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C 0 6 2 9 0 %100
DBH 2D 0 8 9 3 0 %100
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
94
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
95
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitzak justukoak izan dira, egia esan, 2Cn eta 2Dn Musikako ikasgaia
gainditutzat ematen dute kurtSo hasieratik eta ez dute fundamentu handirik
jartzen suspenditZeko aukerak dituztela gogoratu ezean. Musikako ikasgaia
taldeko lanetara bideratu dut, talde lana sustatu eta munduko eta historiako
musika anitzak ezagutu ditzaten. Ikasgaia ingleses erakusteari dagokionez,
berriz, garbi ikusten dut ez dutela maila nahikorik ikasgaia inglesez
jarraitzeko, horregatik ezinbestekoa da ingleseko irakasleekin koordinatzea
ikusteko zer maila eskatu diezaiekegun.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak, edukiak eta metodologia ikuspegi kontzeptualetik atera eta
prozeduretan murgildu ditu irakasleak, izan ere, egokitzat ikusi baitira
banakako eta taldeko lan-aurkezpenak ikasgaia lantzeko eta bide batez
tresna transbertsala bilakatzen delako gainontzeko ikasgaien onurarako eta,
batik bat, ahozkotasuna lantzeko.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Esan bezala, irakasle berriaren etorrerarekin ikuspegi kontzeptualei pisua
kendu eta prozedurazkoei pisu handiagoa eman zaie.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Lan motibazio lantzeko saiakerak egin dira musika klasikoak gainera, euren
gustuko musika landuz baina askotan eta, batik bat, kurtso bukaeran euren
fundamentua asko jaitsi da. Ikasleen arteko giroa ona izan da, baina askotan
umekeria eta alferkeria gehiegi barkatzen dizkiogula iruditzen zait. Autokritika
eginez, askotan eskatutako mailara haiek egokitu beharrean irakaslea
egokitzen da euren mailari eta horrek epe luzera maila jaistea dakar.
96
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Gogoeta egin beharko litzake Musika ikasgaia inglesez ematea merezi
ote duen, izan ere, ez dute maila nahikorik ikasgaia inglesez jarraitzeko.
2. Urtean inglesessematea ebazten bada, aurreko urtean, 1.mailan,
inglesez beste ikasgairen bat eman behar dela deritzot eta maila hobetu
DBHko hurrengo urteetan ingelesa hobetzeko helburua izanez gero.
Bestalde, bi gela hauetan beharrezkoa da hasieratik azterketa edota
bukaerako lan baten baino gehiago eguneroko lanari garrantzia ematea,
ikasgai eta kurtso honen beste helburua izan beharko zuelako,
irakaslearen iritziz, lan ohiturak indartzea.
97
3.1. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA
GEOGRAFIA ETA HISTORIA MINTEGIA
KURTSO AMAIERAKO EMAITZAK :
IKASGAIA: GEOGRAFIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gainditu
ak
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 1D
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 3D
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
98
BATX.2A
BATX.
2B
GEO
IGOR 2 8 2 5 5
20 % 90
2 % 10
GEO II
EGOITZ 2 8 3 4 1
16 % 87,5
2 % 12,5
- Maila bereko taldeen arteko ezberdintasun nabariak:. Ez dugu
nabaritu ezberdintasun berezirik.
- IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze
neurriak, aniztasunaren trataera… Programazioan zehaztutako
helburuak, edukiak, metodologia… bere horretan bete dira.
- IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan
giroa, ikasleen arteko harremanak orokorrean ikasketa baldintzak
egokiak izan diren arren, ikasleek maila baxua eta motibazio eskasa
erakutsi dute. Hala ere, ikasle onak ere egon dira, parte hartze aktiboa
erakutsi dutenak eta iruzkinak ondo eginda entregatu dituztenak. Ikasle
gehienen arazoa lan-ohitura falta eta ez gaitasun falta zenez, azkenean
ia ikasle guztiek gainditu dute, nahiz eta emaitzak izan liratekeenak baino
eskasagoak izan.
- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak: printzipioz
(datozen ikasleak ikusteke) aurtengo planteamentu berbera edukiko
genuke.
3.2. IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN
EBALUAZIOA
99
GEOGRAFIA HISTORIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira?
Bai.
Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
ANTOLAKUNTZA x
HELBURUEKIKO LOTURA x
DENBORA/INDARRAK/EMAITZA
LOTURA
x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik? Egon den zailtasuna bi taldeen lan erritmo ezberdina izan da. Talde
batean ordezko irakasle bat egon da gabonetatik aurrera eta heldu orduko ia bi
asteko saioak galdu dituzte ikasleek eta edukietan atzerapena suertatu da.
Ondorioz, talde batek ez du jarduera osagarririk egin.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Balorazio positiboa egiten dugu, jarduera osagarria erabat loturik dagoelako
edukiekin eta ez dugulako inolako azpiegiturarik (garraioak, sarrerak…) behar
ez eta kosturik sortzen.
100
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
HISTORIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016 IKASTURTEA
IKASGAIA: ESPAINIAKO HISTORIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
101
1B
BATX.
1C
BATX.2A 1 5 4 8 4
3.7 96.3
BATX.
2B 1 9 6 5 4 4 96
BATX.
2C 1 7 10 6 1 4 96
102
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Oro har 2.A-n sakontze-maila apur bat hobeagoa izan da, bikaintasuna
parekoa izan bada ere, hau da, 2.A, 2.B eta 2C taldeen emaitzak konparatuz.
Aurreko ikasturteekiko emaitza kualitatiboak kontuan hartuta 2015-2016
ikasturtean Historia ulertzeko bide analitikoari ekiten saiakera handiagoa izan
da, honi dagokionez , azken emaitza onuragarria baino izan ez bada ere.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak lortzeko edukiak iragan-orain aldiaren dinamikan ezarri dira.
Azalpen historikoa iturri primario eta sekundarioen interpretapenean oinarritu
da, analisia indartuz. Historia egokiro idazteko trebetasunak ere landu dira.
Honetan maila oso ezberdinak izan dira.
Ikuspegi androzentrikoa eta eurozentrikoa gainditzeko ahaleginak egin dira.
Historia politikoa ez ezik zuzenbidea, historia ekonomiko-soziala, kultura,
gizarte- filosofia eta ideologiak ere landu dira.
Kronologiak (iraupenak, aldaketak, data zehatzak, bitartekoak, garaiak,
aroak, …) garrantzia izan du.
Testuinguru geografikoei eta pertsonaia historikoen izen propioei ere
garrantzia eman zaie.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Koordinazioa egoki-egokia izan da. Ez dira bajak izan eta giro iraunkorra eta
lan egiteko aproposa izan da.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasketa akademikoetan zentratu gara eta zenbait gabezia gainditzeko
ahaleginak izan dira: dokumentuen interpretapena, argudiaketa, analisia,
sintesia, konparatzeko gaitasuna, kausak bilatzeko trebezia, ondorioak
103
ateratzeko gaitasuna, denbora luze eta laburraren arteko erlazioak ezartzeko
zorroztasuna eta abar.
Lan-giroa egokia izan da eta ikasleen arteko harremanak ere bai.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Didaktikari dagokionez iturrietan oinarritutako Historia indartu behar da,
metodologia analitikoari jarraituz.
Kronologia ere ganoraz ikasi behar da marra kronologikoak, denboraren
krokisak eta denbora-mapa kontzeptualak sortuz.
Geografia politikoa eta ekonomikoa indartu behar dira.
Kultur-testuinguruak (artea, literatura, filosofia, kultura zientifikoa,…)
garrantzia hartu behar dute.
104
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
HISTORIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai, azken hiruhilabetean erritmoa azkartu behar izan bada ere.
Ikus-entzunezko emanaldiak neurtu behar izan dira denbora faltarengatik.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa: 4
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Jarduera egiteko momentua eta momentu didaktikoa ez dira bat etortzen.
Askotan kanpotik datorren jarduera ez da bete-betean kurrikulumean txertatzen.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Artxibategiak eta iturri primarioekin harreman zuzen-zuzenak ahalbidetzen
dituzten jarduera didaktikoak indartu behar dira.
105
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
Gizarteko MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: GIZARTE
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A 0 3 0 10 4 100 0
DBH 3B 1 8 2 3 5 88,9 11,1
DBH 3C 0 7 2 4 6 100 0
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
106
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Orokorrean aurreko ikasturtean baino hobeagoak izan dira.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Ikus-entzuneko jarduerei garrantzia eman zaie eta honek ikasleen arreta
hobetu du.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Ez da arazorik egon arlo honetan
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Lan giroa ona izan da eta horrek helburuak lortzea ekarri du.
107
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Eduki kontzeptual gehiegi lantzen direnez aurrera begira ekintza
praktikoagoak egitea proposatzen da, hala nola, biografiak, eskemak, lerro-
kronologikoak…
108
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
GIZARTE MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Guztiak bete dira
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
3. ebaluaziorako historiako materiaik ez da egon
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Balorazio orokorra positiboa izan da ikasleek atsegin dute ikasgaia.
Ondorioak: Eduki kontzeptual gehiegi lantzen dira, aurrera begira ekintza
praktikoagoak egitea proposatzen da, hala nola, biografiak, eskemak, lerro-
kronologikoak…
109
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
HISTORIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Giza zientziak
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A 0 7 4 3 3
100 0
DBH 4B 1 8 3 5 1
95 5
DBH 4C 0 3 1 9 3
100 0
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
110
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
111
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitzak onak izan dira. Ikasleen % 95ak promozionatu dute. Hala ere, beste
urteekin alderatuz gelako dinamika neketsua suertatu zaigu, bereziki ikasturte
amaieran.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Ez dira helburuak bete programazioa ez dugulako amaitu. Arrazoi nagusia
taldeen geldotasuna izan da. Akademikoki nahiz eta aurrera atera kostatu
egin zaie lan egitea.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Koordinazioa egokia izan da. DBH4-ko ikasleen hutsegiteak aipagarriak izan
dira. Hala ere akademikoki ez dituzte ohiartzunik izan baina lan kliman
somatu dira. Ez da bajarik egon, hasieran ban izan ezik.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Aurtengo taldeen lan dinamika geldoa izan da lan ohitura gutxi dutelako
ikasleek. Horrek, gelan, lan giro pobrea egotea baldintzatu du.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
112
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Ikasleen interes falta nabaria izan da.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
113
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
HISTORIA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: ARTEAREN HISTORIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
114
1C
BATX.2A
BATX.
2B 0 4 4 1 1 100 0
BATX.
2C 0 2 5 1 0 100 0
115
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Emaitzetan nahikoa-ongi nagusitu dira, oso ongi eta bikaintasuna oso gutxik
lortu dutela.
Artearen historia irakasgai oso berria izan da ikasleentzat eta ezagutza
artistikoen falta nabaria izan da oso.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburu anitz eta ezberdinei ekin diegu: ezagutza akademikoak ez ezik
artearekiko hurbilpena bultzatu da, pentsamendu kritikoa estetika alorrera
eramanez.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Lau ikasleren etorrera berandu samar gertatu zen (1. Ebaluazioaren
bukaeran) eta honek hartutako erritmoa oztopatu zuen nabarmen.
Taldea homogeneoa izan da eta hau askotan ideien hegalaldia gerta zedin
oztopoa izan da. Lider akademikorik ez da izan taldean.
Bajak ez dira izan eta ikasturtean zehar ez dira gora-beherak izan.
Bi kurtso-errepikatzaile eta entzule bat izan dira.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Arazo nagusia akademikoa izan da, lan-ohiturari loturik. Ikasgaiaren oinarriak
ezartzea ez da erreza izan.
Irregulartasuna ere aipatu behar da, askotan justifikatuta izan arren eskola-
saioen erritmoa etengabe apurtu du.
Etxerako lan gutxiegi burutu dute eta horren ondorioz zuzenketak egiteko
aukera anitz galdu dute, hala ere, honetan lau ikasleren lan jarraitu eta
saiatua aipatu beharra da.
116
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Nolabait beste mailetako zenbait ikasgaitan arte-edukiak irakatsi behar dira
Batxilergoko 2. Mailan oinarria izan dezaten.
Arte-gelan kartelak ez ezik koadroak, markoak eta guzti, izan beharko ziren,
hornidura artistiko finkoa eta estetikoak gelari nortasun berezi-berezia eman
diezaion.
Egutegi berezia ere beharko zen irteeretako programa hornitua buru dadin.
117
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
HISTORIA-ARTEAREN HISTORIA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Programatutako jarduerak aurrera eraman dira:
1- Bilbo gotiko eta Errenazimendukoa.
2- Bilboko Arte Ederren Museoa: Barrokotik Abangoardietara(18 koadrotan
zeharko ibilbide piktoriko eta eskultorikoa).
Altamirarako irteera ez zen burutu denbora faltagatik.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Antolaketa- mailan prozesu luzea eta konplexua da, batez ere administratiboa,
Altamirakoa, kasu.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Oso emankorra izan da prozedura aldetik eta emaitzen aldetik.
118
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
GIZARTE MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: DBH 1 GIZA ZIENTZIAK
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 4 5 5 1 83,4 16,6
DBH 1B 4 7 1 6 2 80 20
DBH 1C 3 7 3 5 1 84,2 15,8
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
119
1C
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Orokorrean maila baxua izan dute, ahaleginak egin behar izan ditugu
prozedurak barneratzeko eta lan ohiturak finkatzeko. Jarrera aldetik
positibotzat joko genuke, hala ere, taldeen artean desberdintasunak somatu
ditugu:
1A talderik errezena, talde kooperatiboetan ondo aritu dira eta hasierako
egoera kontutan izanik gehien hobetu dutenak.
1B akademikoki maila hoberena baina talde lanetan eskasagoa, kohesio falta
eta ikasle disruptiboren bat izan duelako.
1C akademikoki flojoena eta zailtasun gehienak dituztenak arreta
mantentzeko.
Ihazko taldeekin konparatuz akademikoki antzekoak baina jarrera hobea izan
dute eta ikasteko gogo gehiagorekin.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Ohikoa den bezala aurtengo helburu minimoak ikaslegoaren mailara egokitu
behar izan ditugu, edukiak moldatuz, ahozko hizkuntzan indarrak biderkatuz
eta testuak sinplifikatuz. Kontzeptu berrien ulermena lantzeko eta arreta
mantentzeko helburuarekin hartu ditugu erabakiak. Honekin batera, euskara
landu dugu gizarte zientzien bitartez, ikasleen adierazteko gaitasuna, bai
ahoz zein idatziz, sustatuz eta baloratuz.
Testu liburuaren zama kontzeptuala baztertu nahian power point-ak erabili
ditugu edukiak jorratzeko. Helburua kontzeptu eta ideia nagusien barneratzea
erraztea da. Baita gai bakoitzaren hasieran aurkibidea erakusten genuen
120
ikasleek ikus zezaten gai bakoitza nola zegoen egituratuta, puntu eta azpi-
puntuen arteko loturak antzemateko.
Talde kooperatiboetan aritu gara unitate guztietan. Taldeak ikasturtearen
hasieran erabaki genituen. Gaitasun eta motibazio-maila ezberdinetako
ikasleak elkartuz, aniztasuna balio positibotzat hartuz. Astean behin ariketak
taldeko dinamiken bidez egin ditugu teknika ezberdinak erabiliz. Honetaz
gain, ikasturtean 3 lan monografiko egin ditugu talde kooperatiboetan,
ebaluazio bakoitzean bat. Horietako batetan ikasleek klasearen aurrean
aurkeztu dute egindako lana. Honen bidez ahozkotasuna landu dugu, baina
horrek gai guztiak ematea eragotzi digu denbora asko dedikatu behar izan
diogulako. Lanak euskarri ezberdinetan egin ditugu: digitalean, kartulinan eta
folioetan.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Gizarte-zientziak ematen dugun bi irakasleak astean behin ordu bete biltzen
ginen gai bakoitzeko edukiak eta talde kooperatiboen bidez landuko genituen
ariketak erabakitzeko. Dena den, kontaktua etengabea izan da, ordu
gehienak lehen zikloan ematen genituelako.
Ez da egon hutsegiterik ez bajarik.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Orokorrean, lan-giroa eta isiltasuna egon da klasean, bai azalpenak entzun
behar zirenean, bai ariketak egin behar zituztenean ere. Parte hartze aktiboa
sustatu dugu, ikasleak irakasgaian inplikatzeko. Honetan emaitzak
denetarikoak izan diren arren, orokorrean nahiko parte hartze ona egon da
eta ikasleek zalantzak galdetzeko eta hausnarketak egiteko aukera izan dute,
ikasgaia bera aberastuz.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Talde kooperatiboetako dinamiketan sakontzen jarraitu behar dugu eta
ebaluazio irizpideak argitu; hau da, nola baloratu ikasle bakoitza taldeetan lan
egiten duenean.
121
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
Gizarte MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: DBH 2Gizarte
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A 4 4 1 7 1 76,5 23,5
DBH 2B 4 4 3 5 1 76,5 23,5
DBH 2C 4 6 1 5 1 76,5 23,5
DBH 2D 2 5 6 7 0 90 10
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
122
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
123
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Maila ihaz baino baxuagoa izan da eta helburuak egokitu behar izan ditugu
euren betebeharretara. Gero nabarmendu behar dugu ikastalde guztietan
puntako ikasleak euki ditugula, emaitza onekoak edo zailtasun handiko
ikasleak.
Taldeak nahiko orekatuak izan dira, ez da ezberdintasun handirik egon haien
artean. Kontuan hartu behar da talde batzuen ikasleak programa osagarrian
egon direla nahiz eta gure zerrendetan egon (4 ikasle)
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Aurrean komentatu dugun legez helburuak egokitu behar izan ditugu euren
mailetara baina programatutako helburuak bete dira, eduki guztiak eman dira,
metodologia ezberdinak erabili ditugu (ikasketa kooperatiboa, teknologia
berrien bidezko lanak…). Indartze neurrien artean beharrizanak dituztenekin
programa egokitu dugu, aniztasunari erantzunez eta oinarrizko helburuak
ahaztu gabe.
Aurten liburua oinarria izan beharrean irakasleek egindako gai bakoitzeko
power pointak erabili ditugu informazioa emateko. Ihaz emandako urratsak
jarraituz Ikasleek apunteak hartu dituzte koadernoa erabiliz. Osagarrizko
materialak eta baliabideak interneteko site-tik eta web-etik atera ditugu.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
2.mailako gizarte arloa 4 irakasleen artean eman dugu beraz koordinazioa
oso zaila izan da. 3 irakasleek ( 2 gizarte mintegikide izan garelako eta
1.mailako irakasleak ere ) errazago izan dugu eta astean behin gutxienez
koordinatu behar izan gara.
Aurten ez dira bajarik egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
124
Aurreko urteko lana aurten nabaritu dugu, izan ere, ikasleek lan ohiturak
(koadernoa, etxeko lanak, talde-lana, ordenagailuak, klaseko
funtzionamendua…) barneratuago izan dituzte. Ikasle gutxi izan dira zailtasun
handikoak, hortaz, zailtasun horietara errazago egokitu gara.
Euren arteko harremanak ez dira txarrak izan eta aurten haien arteko lotura
edo kohesioa igarri da.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Printzipioz aurten egindakoaren ildo beretik joango gara eta ikusita zer nolako
maila eduki duten lehen mailakoek, aurrikusten ditugu zailtasun gehiago.
IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA
LATIN-GREKO MINTEGIA
KURTSO AMAIERAKO EMAITZAK :
IKASGAIA: GREKERA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gainditu
ak
DBH 1A
125
DBH 1B
DBH 1C
DBH 1D
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 3D
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
BATX.
1A
BATX.
1B 2 1 3 0
BATX.
1C 4 1 5 10 0
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
BATX.
2D
- Maila bereko taldeen arteko ezberdintasun nabariak :.
Bai, minimoak lortu dira
- IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze
neurriak, aniztasunaren trataera…
126
- IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan
giroa, ikasleen arteko harremanak
Lan-ohitura falta et motibazio falta
- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak:
Motibazioa eta lan-ohitura aztertzea.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA
Latina- Grekoa MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira?
Bai ,1. eta 2. Mailan Antzerki Klasikoa eta 2. Maila arkeologi Museora
Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
EZ
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
ANTOLAKUNTZA x
HELBURUEKIKO LOTURA x
DENBORA/INDARRAK/EMAITZA
LOTURA
x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
127
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik? -Zailtasunikez, ikasleei gustatu zaie eta parte ere izan dute.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
1. maila sendotu eta edukin gehiago sartu ,Latin
IIanhorrenbestesaltuagertaezdadila.
IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA
LATIN-GREKO MINTEGIA MINTEGIA
KURTSO AMAIERAKO EMAITZAK :
IKASGAIA: Latin I
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gainditu
ak
DBH 1A
128
DBH 1B
DBH 1C
DBH 1D
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 3D
DBH 4A
DBH 4B 5 8
13 0
DBH 4C 1 5
6 0
BATX.
1A
BATX.
1B 3 1 1 5 0
BATX.
1C 1 7 4 4 16 0
BATX.2A
BATX.
2B
BATX.
2C
BATX.
2D
- Maila bereko taldeen artekoez berdintasun nabariak :.
---------
- IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze
neurriak, aniztasunaren trataera… Bai, minimoak lortu dira
129
- IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan
giroa, ikasleen arteko harremanak
Lan-ohitura falta et motibazio falta ere 1. mailan.
- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak: Motibazioa eta
lan-ohitura aztertzea.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA
Latina- Grekoa MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira?
Bai ,1. eta 2. Mailan Antzerki Klasikoa eta 2. Maila arkeologi Museora
Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
EZ
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
ANTOLAKUNTZA X
HELBURUEKIKO LOTURA X
DENBORA/INDARRAK/EMAITZA
LOTURA
X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik? -Zailtasunikez, ikasleei gustatu zaie eta parte ere izan dute.
130
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
1. maila sendotu eta edukin gehiago sartu ,Latin
IIanhorrenbestesaltuagertaezdadila.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
Latina-Grekoa MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: LATINA II/ Etika 4. Maila/
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A 1 3 3 3
%100
DBH 4B 1
%100
131
DBH 4C 1 1 6
%100
DBH 4D
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B 1 %100
BATX.
2C 2 1 3 3 %72 %28
IKASGAIA: Zuzenbidea
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A
DBH 1B
DBH 1C
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A
DBH 3B
DBH 3C
DBH 4A
DBH 4B
DBH 4C
DBH 4D
132
BATX.
1A
BATX.
1B
BATX.
1C
BATX.2A
BATX.
2B 1 1 2 4 2 %86 %14
BATX.
2C 1 3 1 11 2 %94 %6
133
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Gero eta lan gutxiago klasean eta etxean ere. Ohitura falta.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Bai, baina ahalegin askorekin
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
Ondo, baina 5 egunetako baja batean ordezkorik gabe.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan ohiturak,
motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo pertsonal edo
familiarrak…
Ikasketa baldintzak: eskasak eta motzak guztiak: Lan-ohiturak,
motibazioa, lan giroa…
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Klaseko giroa: ez dakite egoten!!!
134
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
LATINA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai, guztiak ; horrez gain, Museorako aldi baterako erakusketa ere.
Hezikidetza proiektuan ere batzuk bete ditugu (Hezikidetza proiektura cf.)
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Kontzeptuak barneratzea.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Praktika gehiagoren beharrizana.
135
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EUSKARA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-16
IKASGAIA: IRRATIA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 3A
1 3 4 4 % 100
DBH 3B
3 4 2 3 % 100
DBH 3C
3 4 6 2 % 100
136
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Taldeak ezberdinak izan diren arren taldeko lana, elkarri entzutea,
ahozkotasun egokia eta bat-batekotasuna landu ditugu batez ere.
Talde guztietan maila oso egokia lortu dute atal guztietan.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera.
Egunkarietako albisteak laburtu irratsaioaren albistegian zuzenean emateko;
euskal musika aukeratu eta tartekatu dute irratsaioan eta azkenik, irratiaren
teknikari lana ere ikasi dute guztiek.
Esatariak egiten duena: Agurra, kideek esaten dutenaren kontrola, galderak
zuzenean egin bakoitzari eta amaierako agurra.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Bi irakasle izanik elkarrekin dagoen koordinazioa ezinbestekoa da.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak
Ikasle batzuk zailtasunak izan dituzte, adibidez, saioa egiterakoan urduri
jartzen zirelako.
Irratsaioa antolatzerakoan: esataria, teknikaria eta musika jartzailea izan dira
batez ere eraginkorrak. Taldea egunero desberdina izan da, eta neskak eta
mutilak egon dira beti horren irratsaioa ekoizterakoan.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Momentuz dagoen moduan ondo ikusten dugu, hala ere, taldearen arabera
izaten da, hobeto moldatzea edo ez.
137
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EUSKARA MINTEGIA - PRENTSA TAILERRA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016
IKASGAIA: PRENTSA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 2A
2 3 2 5 %83,4 %16,6
DBH 2B
3 10 % 100
DBH 2C
7 5 % 100
DBH 2D
2 3 3 3 3 % 89 % 11
138
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa
Emaitzak ez dira izan espero bezain onak, batez ere lehenengo
hiruhilabetekoak. Hilabeteko horretan ikasle batzuk denbora pasan ibili
baitziren. Hala ere, ez ohiko proban lortu dute gutxieneko helburuak betetzea,
aurkeztu ez direnek izan ezik.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera
Helburu nagusiak bete egin dituzte ikasle gehienek, gai dira kazetaritza testu
desberdinak bereizteko; atalak banatzeko, galdera nagusien (5W)
erantzunak aurkitzeko berrietan
DBH2 mailako ikasleek hartu dute parte prentsa tailerrean, hiruhilabeteko
bakoitzean talde biko ikasleak izan dira partaide. Ikasleak binaka aritu dira
lanean, bikote heterogeneoak egin dira, lana eraginkorragoa izan dadin.
Metodologia aldetik, tresna digitalak hartu dira oinarritzat, horretarako
Kazetariak gara site erabili dute ikasleek atazak betetzeko.
Indartze neurriei dagokienez, gainditu ez zuten ikasleei aukera eman zaie
hurrengo ebaluazioan lan bat aurkezteko, ez zuen ikasle batek berak ere bete
lan hori, horregatik ezohiko probara aurkeztu behar izan dute.
Aniztasunaren trataeraz, esan beharra dago metodologia oso ondo
moldatzen dela ikasleen beharretara, eta irakasleak ere moldatu ditu
bakoitzaren gaitasun mailara.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak
Ez da egon gorabeherarik arlo honetan.
139
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak
Ikasleen motibazioa nahiko ona izan da, batez ere metodologia digitalari
esker gertatu dela esan daiteke.
Taldeka lan egitea oso onuragarria egin zaie, horren bidez hainbat arazo
pertsonal konpontzeko beta ematen du eta.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ondo legoke ikasle hauen ikasgelan bertan ordenagailuak erabiltzeko aukera
izatea, denbora galtzen baita joan-etorrietan.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
EUSKARA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016
IKASGAIA: EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 3 4 8 1 2 %83.3 %16.6
DBH 1B 7 4 1 5 2 % 63,2 % 36,8
DBH 1C 5 6 4 3 1 % 73,6 % 26,3
DBH 2A 4 4 4 4 1 %76.4 %23.5
DBH 2B 2 3 6 5 % 88,5 % 12,5
DBH 2C 7 4 1 4 % 56,3 % 43,7
140
DBH 2D 5 7 2 6 %76.4 %25
DBH 3A 1 4 5 6 1 % 94 % 5,8
DBH 3B 2 5 5 7 % 89,5 % 10,5
DBH 3C 2 7 9 1 % 89,5 % 10,5
DBH 4A 1 5 8 3
% 84,2 % 5,8
DBH 4B 2 11 3 3
% 88,9 % 11,1
DBH 4C 6 5 5
% 100
BATX.
1A 2 2 2 4 10 % 90 % 10
BATX.
1B 6 2 9 7 % 100
BATX.
1C 1 3 4 9 6 % 95,7 % 4,3
BATX.2A 1 3 6 4 7
% 95,24 % 4,76
BATX.
2B 2 3 8 5 7 % 92 % 8
BATX.
2C 2 4 9 8 2 % 92 % 8
141
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
1.DBHn 3 talde izan ditugu eta taldeak oso ezberdinak izan dira, 1. An talde
kohesioa handiagoa izan da ez ordea beste bietan. Horrek emaitzetan eragina
izan du. 1.B n muturreko ikasleak egon direnez, taldeko lana egitea eta
kohesioa lortzea zailagoa izan da, azkenik 1.Cn bizikidetza eta jarrera arazoak
egon dira eta horrek asko zaildu du lana orokorrean eta bereziki talde lana.
Ikasketa kooperatiboan eremuan ere desberdintasun handiak egon dira,
batzuetan planifikatuta genuena burutu ahal izan dugu haien arteko euskararen
helburua lortu dugularik eta bestean ahozkoaren inguruko lana apalagoa izan
da.
DBH2n 4 talde izan ditugu eta taldeak oso ezberdinak izan dira, Hiru taldetan
lan giroa nahiko egokia izan da, nahiz eta haien artean maila desberdinak egon
diren. 2.Cn bizikidetza eta jarrera arazoak egon dira eta horrek asko zaildu du
lana orokorrean eta bereziki talde lana, talde honetan euskararen erabilera ia
ezinezkoa izan da, batzuetan irakasleei ere gaztelaniaz zuzendu izan dira.
Talde guztietan euskararen erabilera nabarmen jaitsi da 1. Mailan egiten
zutenarekin erkatuz.
DBH 3 eta 4. mailako ikasleak lan ohitura onak, oso motibatuak daudenak
badaude. Baina taldetxo bat egon da lan giro eskasa eta motibazio gutxikoak,
hau da, ohitura gutxiko ikasleak, hauek taldeko lan giroa kaltetu izan dute.
BATX 1. : Taldearen arabera lan ohitura desberdinak izan dituzte, notaren
balioa gero eta inportanteagotzat daukate ikasleek eta horiekin jokatu behar
izan dugu askotan.
A taldekoen lan maila hobea izan da eta lan giro ona egon da.
BATX 2. mailetan saiatu gara teknologia berriekin lan egiten eta emaitza
positiboak izan ditugu.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
142
DBH 1: Lan kooperatiboa egiten saiatu gara hiru taldeetan eta horretarako B
eremuko egiturak aplikatu ditugu. Ahozkoari leku handia eman diogu, hitzaldiak
hiruhilabetero eginez eta egunero klasean landuz.
Aurrean aipatu dugunez, taldeen arteko desberdintasunak handiak izan dira eta
emaitzak ere.
DBH 2: Pedagogia Teraupetiko irakasleak laguntzetarako zituern ordu guztiak
ikasgela barruan eman ditu (euskara arloan gela bakoitzean ordu bat). Saio
hauetan ikasketa koopèratiboko jarduerak burutzen saiatu gara eta ahozko
adierazpenari arreta handiago jarri diogu (debateak, entzumenak, azalpenak…)
DBH3:
Mintzamena landu dugu: idazlearen aurkezpenak egiten, herri biren Power
Pointa egin ondoren jende aurrean aurkezten bakoitzak berea, bizkaiko idazle
ospetsuen lana mintegi desberdinen arteko lana gauzatu dute ederto baten
Irratiaren bidez ahozkotasuna landu dugu, oso aproposa izan da horretarako
eta bi irakasle batera egotea ezinbestekoa izan da, batzuk irratsaioa prestatu
eta beste batzuk gauzatu.
DBH 4. : Ahoz zein idatziz komunikatzeko gaitasuna garatu dugu, testugintza
landuz.
Proiektu desberdinak eginez eta teknologia berrien laguntza erabiliz.
Antzerkiaren bidez landu dugu ahozkotasuna eta erabilera.
BATX.1.: Ahozko zein idatzizko testuen bidez komunikazio gaitasuna garatzen
saiatu gara, dagokien mailan.
Lanak taldeka planteatu, adibidez (eukararen jatorria) eta Power Pointen bidez,
jende aurrean aurkeztu.
BATX.2. mailetan liburu desberdinak aukeratuz, bakoitzak taldearen aurrean
aurkezpena egin du.
143
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Aurten DBHko 4. Mailan ordezkapen batzuk izan ditugu, klasean nabaritu
izan da ikasleak aztoratuago egon direleko. Gure aldetik hau sahiesten
ahalegindu gara, hau da koordinatzen.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
DBH.1/2: Ikasleek daukaten maila baxua, zenbait familiatako egoera larria,
haien arteko arazoak harremanetan, lan ohitura faltak… eragina izan dute
gelako lan giroan. Beste alde batetik, “diziplina” arazoak klaseko martxa
oztopatu dute. Gainera, absentismo kasu nabarmenak egon dira.
Zenbait kasutan, konkretuki ijito batzuena aipatzekoa da, aurrerapen nabaria
sumatu dugu.
2. mailan talde bat izan ezik giroa nahiko ona izan da, baina ikasleak lan
ohitura eskasak izan dituzte.
Talde guztietan ikasle batzuk arazo familiarrak badituzte, horrek asko
baldintzatzen du ikaste prozesua eta ikastaldearen lan giroa.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikasketa baldintzak hobetzeko ezinbestekoa da irakasle taldearen (guztien)
adostasuna eta kohesioa erabakiak hartzerakoan.
a.-Ikasleak eta irakasleen arteko helburuak izango dira:
Elkarri BETI euskaraz zuzentzea.
Elkarrenganako komunikazio EGOKIA lortzea, harreman pertsonalak
sendotuz eta indartuz.
Elkarbizitza hobetzeko arauak taldean bertan adostu denon artean,
batez ere, kurtso hasieran.
b.- Eskolako antolakuntza esparru guztietan, gure eguneroko harremanetan euskararen erabilera zaintzea eta euskararekiko jarrera eta jokabide baikorrak bultzatzea.
144
c.- Testu espezifikoen ulermena bultzatzea, ikasleen hizkuntza
komunikaziorako gaitasuna hobetu dadin.
d.- EKIGUNEan, ARGIAn eta AHOTSAKen dauden filmeak, bideoak,
abestiak… ikusi edozein momentutan erabiltzeko klaseetan.
145
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
EUSKARA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai, DBH 1. eta 2. Normalkuntzako EGE proiektuan parte hartu dugu,
mintegiaren parte hartze aktiboarekin.
TERMOMETROA izeneko proiektua gauzatu dugu, DBH 1. eta 2. mailetan,
guztiz eraginkorra lehenengo mailan batez ere: euskararen erabilera sustatzeko
eredugarria iruditzen zaigu egitasmo hau.
Horrez gain eguneko irteerak ere izan ditugu.
DBH 3. eta 4. mailak:
Amodiozko Gutunen Lehiaketaren antolaketa Euskara Mintegiari dagokio
eta ikastetxe osoak parte hartzen du.
MIKOLETA literatura lehiaketarako, DBHko ikasle guztiek egiten dute
lana klaserako eta egokienak parte hartzen dute Bilboko Udaleko
Mikoleta Lehiaketan.
OÑATI eta ARANTZAZUra eguneko bisita, artea, euskalduntasuna...
lantzeko
1. BATX 1 eta 2. : Adur Larrea idazlearekin egon gara eta Alhondigako, Azkuna
Zentroa, mintzodromora joan gara ikasleekin.
Arriaga antzokian, etengabeko irakurketan, aurten, Frank Kafkaren
Metamorfosia
Irakurtzera joan gara ikasle eta irakasleak.
Gazteen artean, atseginen dituzten liburuen aurkezpenaren grabaketak egin
ditugu. Hauek datorren ikasturtean Azkuna Zentroan erakusgai egongo dira.
146
Olatz Ormaetxebarria ikerlaria zientzia alorreko hitzaldia ematen egon da ere.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza x
Helburuekiko lotura x
Denbora/indarrak/emaitza lotura x
Ekintza eta gastuaren arteko lotura x
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Oso positibotzat jotzen ditugu jarduera hauek baina gero eta ahalegin
handiagoa egin behar da ikasleak motibatzeko Euskal mundura hurbiltzeko,
gizarteak ez baitu behar den beste laguntzen.
Gero eta handiagoa da irakasleon ahalegina irteerak burutzeko orduan, hala
ere, guztiz positiboak direnez, urtetik urtera jarraitzen dugu ekinean, Euskal
kulturaren hedapenerako beharrezkoa delako.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Orokorrean inpresio ona geratu zaigu.
DBHko 4mailakoen irteera lehenago antolatu egin behar izan genuen.
147
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Natur Zientziak
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
DBH 1A 3 4 9 1 1 15 3
DBH 1B 6 1 7 4 2 14 6
DBH 1C 4 6 7 0 2 15 4
DBH 2A 2 5 1 5 4 15 2
DBH 2B 3 1 5 5 2 13 3
DBH 2C 3 4 4 5 0 13 3
DBH 2D 3 9 2 6 0 17 3
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
1DBH A taldean egon den lan giroa ona izan da. Hasiera batean kostatu
zitzaien egoera berrira egokitzea ,baina kurtsoak aurrera egin
ahala,aurrerapauso nabaria egin dute gehienek.
Gainerako talde batzuekin alderatuz,talde kooperatiboak ere lasai asko erabili
izan ditugu, eta pozik ibili dira.Aipatu beharra dago horretan ikasle batzuek asko
lagundu dutela.
1 DBH B-n e talde-lana egiterakoan, ikasleak orokorrean gustura egon dira eta
lan txukuna egin dute. Dena den, talde kooperatibotan lan egitea kostatzen
zitzaien hasieran, baina apurka-apurka hobetzen joan dira. Dena den, batzuen
jarrera indibidualistak talde lanean aritzerakoan nabarmen agertu dira.
Hala ere, mutilak gehiengoa izanik, nesken parte hartzea ez da mutilen parekoa
izan. Ikasgaia gainditu ez dutenen artean, oso egoera pertsonala zailak izan
148
dituzte ikasleek, beraz; ulergarria da egoera horietan ikasleek ikastearekiko
atxikimendu eskasa edukitzea.
2 DBH A-n zenbaiten ikasleen testuinguru babeslea eta ikastearekiko egokia
argi isladatu da emaitzetan. Hala ere, talde horretan ikasle batzuen testuinguru
ez faboragarriak argi islatu dira ikasleen emaitzetan. Taldean talde eragile
garrantzitsua egon da.
2 DBH-Bn talde kohesioa oso egokia izan da; aldi berean, oso talde berbatia.
Hemen ere, ikasle batzuen testuinguru desegokiak eragin zuzena izan du
ikasleen emaitzetan. Talde honetan 5 ikaslek ingurune ez motibagarria, ez
babeslea edota ez faboragarria izan dute. Batzuena, are gehiago esango nuke,
ingurune eta baldintza pertsonal oso latzak bizi dituzte adin txikikoak izanik.
2 DBH-C eta D taldeak nahiko orekatuak izan dira, ez da ezberdintasun
handirik egon haien artean. Dena den, orokorrean, emaitza apur bat hobeak
lortu dira 2 DBH-Cn.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
DBH 1. mailan, gaitegi hau eman dugu; unibertsoa, lurra, atmosfera, hidrosfera,
harriak eta mineralak eta izaki bizidunen hasiera. Dena den, metodologia
aldetik ahalik eta anitzena ematen saiatu gara, taldekako lanak, klase guztiaren
aurrean ahozko aurkezpenak, ordenagailuen bidez gelan informazioaren
bilaketa eta ariketak, ingurumen arazoei dagozkien gaiei buruzko bideoak,
banakako lana.... ….eta beti ere, ahozkoa lantzen saiatu gara ahalik eta gehien.
Horretaz aparte, oso komenigarria eta beharrezkoa da irakasle laguntzaileren
presentzia gelan; bai lan giroa hobetzeko eta bai taldekako lanean metodologia
berriak sortzeko, sustatzeko eta indartzeko.
Aurten, Natura Zientziakoak Agenda 21 proiektuarekin batera aritu gara
hainbat jardueretan, hala nola, atmosferaren kutsaduraren muralak egiten,
Sollanoko irteeran, Madariagako dorretxera……
149
Horrez gain kontuan hartu behar liburu solidario erabili dutela ikasleek eta
honek denbora gehiago eskatzen duela ikasgai bakoitzeko, ikasleek ezin
baitute inolako marka edota azpimarratzerik egin liburuan, eta dena arbeletik
koadernora kopiatu behar dutela. Hasieran aipatutako metodologia anitzak,
baita ere denbora eskatzen du, poliki-poliki ikasleak ohitura hartu arte eta liburu
solidarioaren erabilerak dakarren erritmo geldotzearekin batera, hasiera batean
proposatutako programa osoa ezin ematea dakartza.
2 DBHn metodologia anitza erabiltzen saiatu gara, hau da, talde kooperatiboen
bidez proiektuak aurrera eraman dituzte. Proiektu batzuk irteerekin lotura
zuzena izan dute, hau da, Gorbeia parke naturalekoa eta Urdaibaiko irteeren
proiektuak.
Hala ere, irakasle bakarrak klasean talde kooperatiboen metodologia aurrera
eramateko zaila izan da. Beste irakasle laguntzaile bat egoteak asko lagunduko
luke talde kooperatiboaren metodologia aurrera eramateko.
1 eta 2 DBH-n gorputz adierazpen kurrikularra lantzen saiatu gara, hau da,
natura zientzietako performance-ak egin ditugu; gorputza adierazpen,
sentiberatasun eta ikerketarako tresna garrantzitsutzat hartu izan baitugu.
Ildo beretik, eta ikasleen urduritasuna eta zenbait kasutan arreta gabezia
ikusirik, erlaxatzeko ariketak edo jarduerak ere egin ditugu, batez ere, natura
zientziak ikasgaia azken orduetan genuenean. Hasiera batean, askok txantxa
gisa hartzen bazuten ere, denbora aurrera joan ahala, ikasleak konturatu dira
zein garrantzitsua den erlaxatzea norberaren buruarentzat lehenik, eta klaseko
giroa hobeago izan dadin bigarrenik. Ikasleek ere, eskatu digute erlaxatzeko
denbora.
Hezkidetza. Ikasleen arteko parte hartze parekatua izan zedin saiatu gara, hau
da , neska eta mutilen arteko inplikazioa eta protagonismoa. Horrez gain, bai 1
DBH-n eta 2 DBH-n hainbat emakume ikerlarien lanak ikusi ditugu, eta
emakume horien lana azterketetako galderak izan dira. Modu horretan,
emakume ikerlarien lana baloratu nahi izan dugu.
Aniztasuna. Aniztasuna modu zabalean landu eta baloratu dugu;
bioaniztasuna, gaitasun aniztasuna (ahozkoa, idatzikoa, marrazketarako
150
gaitasuna-koadernoan, gaitasun interpertsonala-taldeko lanetan, antzezteko
gaitasuna-natura performanzeak egiterakoan, norberak bere buruarekin lan
egiteko gaitasuna-banakako lanean….), baita ingurumen arazoen aniztasuna
eta globalitatea aldi berean, genero identitate aniztasuna, giza-aniztasuna bai
mundu mailan bai Euskal Herrian, kultura aniztasuna…...Gure saiakera
aniztasuna aberastasuntzat hartzea izan da, eta ez arazotzat.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
1 eta 2 DBHn ez da bajarik eta ordezkapenik egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan ohiturak,
motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo pertsonal edo
familiarrak…
1 DBHn, ikasleen lan-ohiturak eta motibazio aldetik desberdintasunak egon
dira. Zenbait ikaslek zailtasun handiak izan dituzte hizkuntzarekin, eta horrek
ezintasuna ekarri die bai ahozko zein idatzizko adierazpenean
1 DBH Bn gainditu ez dutenen artean, gehiengoak oso egoera eta bizitza
pertsonalak zailak eta gogorrak bizi dituzte; guraso migratzaileak, harrera
etxean bizitzea, egoera ekonomiko zailak, formakuntza baxuko
gurasoak…...beraz, ulergarria da horrelako egoeratan ikastearekiko
atxikimendurik ez edukitzea. Ikasleek euren oinarrizko behar emozionalak ase
gabe baitituzte.
Klase honetan, mutil taldeak zenbait kasutan egoera pertsonala oso zaila izan
duen neska batekiko komentario matxistak izan dituzte; beti ere, entzun bezain
pronto, moztu ditugu.
2 DBHn denetariko ikasleak izan ditugu. Batzuk familiaren babesa dutenak, eta
horietan igartzen da ikasleen motibazioa eta ikastearekiko atxikimendua.
Bestalde, egoera zailetan bizi diren ikasleengan ikastearekiko atxikimendu
maila erabat jaisten da. Ikaslearen gaitasunez gain, testuingurua oso
garrantzitsua baita motibazioa, arreta, erantzukizuna eta atxikimendua
garatzerakoan.
151
Bestalde, 1DBHn ikasleriaren gehiengoa oso ikasketa mekanizistarekin etorri
da, hau da, ikasketa memoristikoan oinarriturik. Hori aldatzea, poliki-poliki bada
ere, gure asmoa ere izan da. Testu, arazo, planteamendu eta edukinen
ulermena, eta aldez aurretiko edukinekin bateratzea edota integrazioa, hori
guztia helburu nagusitzat izan dugu bai 1 eta 2 DBHn, eta bigarren urratsa
nagusia norbanakoaren ahozko zein idatzizko adierazpen gaitasuna lantzea.
Sormenaren trebakuntza. Zientzian galdera berriak egitea ezinbestekoa
denez, sormena lantzen saiatu gara, neurri apalean bada ere. Ikuspegi
berritzaile eta heterodoxoak baliogarritzat hartzen saiatu gara.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Ikasleek irakurtzean ulermenean dituzten zailtasunak ikusita, oso garrantzitsua
ikusten dugu irakurketa lantzea; horretarako tertulia dialogiko kurrikularrak
oso interesgarriak dira. horretan saiatu gara 1 DBHn sarriagotan, irakasle
laguntzailearen presentziaz baliaturik. 2 DBHn tertulia kurrikularraren saiakerak
egon dira , baina gutxiagotan.
Horrez gain, ahozko adierazpena lantzea ere ezinbestekoa denez, ahozko talde
zein banakako azalpenekin jarraitzea ezinbestekotzat jotzen dugu.
Ikasleek, gehienek ez bada askok, metodologia mekanizista dute, eta honi
buelta emateko galdera irekiak gehiago lantzea proposatzen dugu. Modu
horretan, ikasleak ikasitakoa errealitatearekin uztartu eta aldi berean, irtenbide
kreatibo bat ematen dio.
Erlaxazio ariketak modu sistematikoan praktikatzea, denen onerako.
Ikasketa-prozesuan saiatzea euren gorputza ikasketa prozesuan beste
ikasketa-baliabide bat izan dadin, maila teorikoa eta praktikoa uztartuz. Zenbait
kasutan abstrakzio maila zaila egiten baitzaie, eta errealitate praktikoarekin
uztartzea ulermena errazten zaie.
Laborategira joateko saiakeraren bat egitea. Aurten 1 DBHkoekin zaila ikusi
dugu joatea (nahiz eta bi irakasle egon), eta 2 DBHkoekin irakasle bakarra
egonda ez dugu aproposa ikusi.
152
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
1 DBHn Madariaga Dorretxera. Urdaibain. .
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Irteerak antolatzerakoan hainbat ikasle ez dira joan. Asko ijitoak izan dira.
Irteeretan ez dira gustura edota ziur sentitzen, edota ez dituzte beharrezkoak
ikusten.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Datorren urteko irteeretan, ikasle ijitoen gurasoei notatxo bat idaztea edota
telefonoz deitzea gomendagarria litzateke; eurek dituzten irteerarekiko
beldurrak desegiteko, eta ikasketetan irteerek duten balioaz ohartzeko.
Bai 1 DBH eta 2 DBH-ko programak luzeegiak dira, eta ondorioz, nekez ikusi
daitezke bere osotasunean.
153
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Natur Zientziak (euskaraz)
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
DBH 3A 1 6 4 1 1 12 1
DBH 3B 3 6 2 1 2 11 3
DBH 3C 2 5 0 5 3 13 2
DBH 3D
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
DBH 3.n 3 talde egon dira; euskarazko bi eta frantsesekoa.
Euskarazko talde bietan ikasleak oso berbatiak izan dira eta arreta
mantentzea oso zaila izan da. Arduraren aldetik gorabeherak izan dituzte eta
lana egiten hastea kostatu arren, ikasle batzuek lana eta emaitzak nahiko
onak izan dituzte.
Aurten zaharreko liburuarekin aritu gara, horregatik kurtso hasieran ikasle
batzuk hiru aste libururik gabe egon dira.
Ikasle batzuek zentzuzko erabakiak hartu dituzte, klaseko lana egiten,
etxerako lanak, portaera egokia eta nota onak lortu dituzte, baina beste
batzuek portaera desegokia izan dute eta gainera bere maila akademikoa
eskasa izan da.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
154
Euskarazko talde batean, biologia-geologia arloko programazioa nahiko ondo
bete dugu.Azken hau dela eta, datorren ikasturterako pendiente geratzen
zaien ikasleei ematen zaien lana moldatzea erabaki dugu.
Metodologiari dagokionez,esan gauza desberdinak egin ditugula ikasleak
motibatzeko asmoarekin, baina zenbaitekin erlaxatzea besterik ez dugu lortu.
Orokorrean helburuak lortu ditugu, noizbehinka edukiak laburtzen, 7. Gaia
(Gizakiaren osasuna) eta 9. Gaia (Planetako baliabideak) erabili egin ditugu ,
binaka ahozko lanak prestatzeko. Gai zientifikoen testuak ere idazteko gai
izan dira.
Indartze neurriak, fitxa egokiak prestatu ditugu ikasleek azterketa ondo egin
dezakete.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Astero bilera bat eduki dugu Natur Zientzia Departamentuan. Gainera, aurten
hiru aurre-ebaluazioak eduki ditugu tutorearekin eta beste ikasleekin.
IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan
giroa, ikasleen arteko harremanak
Euskarazko talde batean lan-ohiturak eskasak izan dira.Ikasle batzuk langile
aritu dira ikasturte osoan,baina orokorrean,klasean nagusitu den giroa lan
gutxikoa izan da.
Beste taldean, lan ohiturak hartzen dituzte ariketak, ikerketak, sintesiak,
galderak eta ahozkoa egiten. Orokorrean oso berritsuak izan dira eta arreta
mantentzea talde osoan zaila izan da. Giro ona lortu dugu zentzumen –
organoak ikusten eta gehien bat koadernoa erabiltzen dugunean.
Zenbait ikaslek zailtasunak izan ditu hizkuntzarekin,eta horrek eragin zuzena
izan du gure ikasgaian.Hala eta guzti ere,zailtasunik nagusiena,jarrera
pasiboa izan da.
Ikasleen arteko harremanak onak dira, baina badago klasean mutil bat (oso
langilea) eta asko kostatu zaigu lankide bat aurkitzea berarekin esertzeko.
Klaseak nahastuta daudelako, arazoak sortzen dira leku libreak aurkitzeko
eta klasea txukun uzteko.
Ikaskideen arteko harremanak onak izan dira.
155
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Azken urteetako dinamikari erreparatuz, iruditzen zaigu ezinezkoa dela
DBH3 mailan laborategiko praktikak burutzea bigarren irakaslearen
presentzia gabe. Maila horretan praktikak burutzea oinarrizkoa iruditzen
zaigularik ez gara gai oraingo antolaketarekin horri ekiteko.
Taldeen arteko desoreka ere arazo handia da, baina ez dakigu nola konpon
daitekeen.
Beste modu batez koadernoa kalifikatu beharko dugu, zeren eta ikasle
batzuek beste baten koadernoa kopiatzen dute, klasetik kanpo eta klasean
ez daude haien lan egiten.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai. Añanako gatzaga.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun
nagusiak? Zergatik?
Euskarazko talde batean,kanpora atera garenetan, ikasleek oso ondo
erantzun dute orokorrean.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Euskarazko talde baten balorazioa positiboa da.Oso ondo daude horrelako
ekintzak egitea, eta asko laguntzen dute taldea lotzeko,eta irakaslearekiko
harremana sendotzeko.
156
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Natur Zientziak (frantsesez)
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
DBH 3A 0 0 1 2 1 4 0
DBH 3B 0 0 1 2 2 5 0
DBH 3C 0 0 2 1 1 4 0
DBH 3D
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ikasle talde oso dinamikoa, askotan klasearen inguruan interesa erakutsi
dute, planteatutako ihardueretan gustura parte hartuz. Irakasleak
dinamikotasun hori ondo maneiatu ahal izan duenean, klaseak errendimendu
oso ona eman du.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Orokorrean helburuak lortu dira. Edukiak ondo landu dira, nahiz eta ezin izan
da eduki guztiak eman, ikasleak duten frantsesaren ulermen maila baxuaren
ondorioz.
Metodologia bezala Internet bidezko bideoak, ikasleak powerpoint
aurkezpenak egitea, ikasleen parte hartzea sustatzeko galdera-sortak, erabili
dira. Positiboekin sarituriko talde-lanak oso emaitza ona eman du.
157
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Koordinazio ona egon da irakasle eta tutorearen artean.
IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan
giroa, IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Ikasle batzuk oso berbatiak, diziplina arazoekin ez baitzuten kasurik egiten
isilik egoteko behin eta berriz eskatu arren. Hori konpondu da tutorearen
laguntzarekin eta ikasle berbatiak elkarrengatik aldenduz.
Ikasleak orokorrean zailtasunak izan dituzte frantsesez hitz egiteko edo
idazteko, eta batzuetan ulertzeko arazoak ere bai. Hori dela eta, frantsesa
euskararekin lagundu da batzuetan, ulermena bermatu ahal izateko.
Batzuetan arazoak egon dira Internet bidezko bideoarekin
Batzuetan ikasle batzuk berandu etorri dira klasera
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Irakasle eta tutorearen arteko koordinazio estua, klasearen jarleku diseinu
bat egin eta ikasle berbatien taldeak hasieratik ekiditeko.
Irakasleentzako Internet erabilpen ikastaroa, bideoak egoki erabiltzeko,
bereziki klase batetik bestera
Klasetik kanpoko jarduera praktiko gehiago.
158
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA:
1. Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai. Europa Parkera irteera bat egin da, biodibertsitea gaiaren barruan.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Ikasleak biodibertsitatearen inguruan formazio oso eskasa zuten eta baita ere
ohitura falta klasetik kanpoko jarduera bat egiteko. Ikasleak uste dute klasetik
kanpoko jarduerak ez direla lan egiteko baizik eta aisialdirako, ez dute serio
hartzen. Bestalde, klasetik kanpoko jarduera batek eskatzen duen ekimen
propioaren gabezi handia daukate.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Ikasleen motibazio aldetik oso ondo, ikasketa esangarri jaso dute eta
irakaslearekin harremana hobetu. Ondorioa da merezi duela eta klasetik
kanpoko jarduera gehiago egin behar dira, ikasleak klasetik kanpoko jarduerak
egoki egiten ikasi dezaten, aldi berean azpimarratuz ez dela aisialdirako baizik
eta lan egiteko beste modu bat.
159
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Biologia - Geologia
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
DBH 4A
DBH 4B 0 4 10 4 0 18 0
DBH 4C 0 5 6 1 0 12 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ikasgai honetan 4.maila desberdinetako ikasleak nahastuta egon dira.Talde
bat oso berbatia eta lan gutxi egitekoa izan da.Talde lanak egin direnetan
ere,desberdintasun handiak egon dira batzuen eta besteen artean,eta
zenbait kasutan,horrek eragin negatiboa izan du azken produktuan, hainbat
taldetan errendimendu baxuko ikasleak elkartu bait dira, honela gehiegi
erlaxatzen direlarik
B. IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze
neurriak, ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Gai batzuk ondo eta sakon eman ahal izan dira, baina ezin izan dira gai
guztiak eman, ikasleen etengabeko diziplina arazoak klasearen erritmoa
asko oztopatu eta moteldu dutelako.
Erabilitako metodologiak, talde lanak, powerpoint-ak,ahozko aurkezpenak
eta Internet bideoak izan dira. Nahiko errendimendu ona egon da klasea
Internet bideoaren bitartez erakutsi eta positiboekin saritzen den talde
lanean, kasu hortan ikasle zailak ere klasean parte hartzeko interesa erakutsi
160
dutelako. Teknika hontan eta bideoetan indartze-neurri bat egon daiteke,
kasu hauetan askotan klase osoaren parte hartzea lortu bait da.
Euskara ulertzeko zailtasunak izan duten ikasleekin tratamendu berezi bat
eman da, beraiei erraztasunak emanez.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ordezkapen bat egonda, kasu hontan irakaslea eta ordezkoa ondo antolatu
direlarik ikasleak aldaketa ahal eta gutxien nabaritu dezaten.
Ikasleekin izandako diziplina arazo batzuetan irakasleak ez du behar zuen
laguntza jaso tutorearengatik.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Euskarazko taldearen lan ohitura ez dira onak izan laugarren maila
baterako.Gai askotan gauzak asko landu gabe egin dituzte,eta ikasle
askoren helburu nagusia, ahal den ahalegin txikienarekin eginbeharrekoak
bukatzea izan da, horretarako irakasleari laguntza gehiegi eskatuaz. Nahiz
eta ikasle gutxiengo batek interes jarri duen.
Hala ere, gai batzuetan klaseak orokorrean interesa erakutsi du, jarritako
Internet bidezko bideoei esker. Youtubeko bideo batzuk oso onak dira eta
horrekin lortu izan da ikasleak motibatzea. Honela, mundu mailako negutegi
efektuaren gaian adibidez klaseak errendimendu nahiko ona eman du. Baita
ere ekosistemari loturiko beste gai batzuetan, bideoi esker. Horren
desabantaila zera da, bideoi dagokionez ez dago ezer aurretik prestatuta eta
horren ondorioz irakasleak ordu gehigarriak egin behar ditu bideo horiek
Internet sarean bilatzen. Beste arazo gehigarri bat, ordenadoreak bideoa
erakusteko arazoak dituztela askotan, gehienetan ordenadorea aurretik
erabili dutenak ez dutelako ordenadorea ondo itxi. Gertatu izan da baita ere
irakasleren batek klaseko ordenadorea uztea ikasleei lanak egiteko, eta
horrelakoetan ordenadorea gaizki ixten dute. Beste kasuetan irakasleak
berak bukatzeko presa duelako edo ez duelako ordenadorea ondo
ezagutzen, ez du ondo ixten.
Zailtasun nagusia ikasleen pasibotasuna izan da. Kasu batzuetan, Biologia-
Geologiako ikasgaiak eduki duen ezaugarria izan da klase naturaletako
ikasle zailak elkartu direla eta gertatu da klase hortan ikasle zailen kopurua
nahiko handia izatea. Honen ondorioz, irakasleak ez du lan erreza izan
klasea ematea, ikasle zailak askotan elkarren artean lagundu bait dira
161
klasean erritmo normala oztopatuz eta askotan irakaslearen kontra jarriz.
Testuinguru hontan aipagarria da ikasle hauek egindako “bihurrikeriak”,
bereziki Mikel Castro Revelo nabarmendu delarik, baina esan behar da
askotan izan duela beste ikasle batzuen laguntza. Nolabait 5-7 ikasleez
osaturiko “nukleo” bat osatu dute, irakaslearen lana asko zailduz. Hain zuzen
“nukleo” horrek klaseen erritmoa behin eta berriro apurtzearen ondorioz
sortzen da ikasleen pasibotasuna eta lan-errendimendu baxua. Irakaslea
klase erdia dago klasea ematen, baina beste erdia klasearen diziplina eta
ordena bere tokian jartzen (ikasleak klasetik kanpoko gaietaz hitz egiten,
hegazkinak botatzen leihotik, bata besteari adarra jotzen, klarionak eta paper
bolak botatzen, berea ez den mahai eta eserlekuan jartzen, klasean lo
egiten, klasera berandu sartzen, zakarrontzia iraultzen, liburuak eta
koadernoak lurrera botatzen, ...etab.). Honek serioski baldintzatu du
klasearen lan-giroa.
Hain zuzen aipaturiko “nukleo” horren eraginez, klasean nolabaiteko burla
edo elkarri adarra jotzeko joera bat egon da. Errespetu falta horren ondorioz
adibidez, klaseko neska bati irain matxistak egin zizkioten, eta hura
entzuterakoan moztu egin zuen irakasleak. Ondoren neska esan du “nukleo”
hortako ikasle batzuk “bullying”-a egin diotela, bereziki ikasturte amaieran.
Mutil bati ere egin izan diote akosoa une puntualetan, eta hori ere moztu egin
du irakasleak entzuterakoan. Mutila izanik errazago defendatu da bere
erasotzaileengatik eta azkenean nahiko ondo moldatu da. Irakasleak berak
ere egoera puntualetan jasan behar izan ditu errespetu falta eta irainak,
nagusiki Mikel Castro Reveloren eskutik, beste klaseetako ikasle batzuren
laguntzarekin, bereziki klase-ordu artean eta pasiloan. Irakasleak lehen
egunetik exigitu zuen errespetua bai ikasleen artean, bai eta irakaslearekin
ere. Azkenean irakasleak zuzendaritzara bidali zuen Mikel Castro Revelo eta
ikasle bat, eta kartel bat jarri zuen klasean “Oinarrizko Arauak” zeintzuk diren
adieraziz, eta nahiko ondo funtzionatu du ez bait da orduandik berriz ere
errespetu faltarik izan.
Bestalde, nabaritu da ikasle askok ez dutela lan-ohitura bezala klasean
irakasten diren kontzeptuak ulertzea, baizik eta buruz ikastea, azterketa
gainditzeko, eta behin azterketa eginda ahaztu egiten dute ikasitakoa.
Sistema hau ez da oso egokia ikaslearen garapen akademikorako.
Komunikazio eta hizkuntza aldetik, ikasle batzuek hizkuntzarekin zailtasunak
izan dituzte,baina esan beharra dago beraien aldetik ere ez dutela askorik
jarri.Klasean gaztelera asko entzun da nahiz eta euskaraz hitz egiteko esan.
Ikasle batzuk ere arazo familiarrak izan dituzte etxean, eta honek asko
baldintzatu du beraien lan-errendimendua eta diziplina klasean, kasu
batzuetan irakasleari mehatxu egiteraino eta ikasleak bere ikasturtea
arriskuan jartzeraino. Kasu hortan erabakiorra izan da irakasleak egindako
162
egoeraren kudeaketa egokia, zuzendariaren laguntza eta ikaslearen
gurasoen kolaborazioa, egoera bideratu eta konpontzeko.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
-Talde lana indartu, baina ebaluazio irizpideak argi adieraziz eta talde
orekatuak osatuz, ikasle zailetaz soilik osaturiko taldeak ekiditeko.
-Internet bidezko bideoak gehiago erabili baliabide didaktiko gisa, aldi berean
Irakasleentzako Internet erabiltzeko ikastaro bat eginez, bereziki
ordenadorea modu egokian uzteko hurrengo klaserako.
-Internet izorratzen denean azkarrago konpontzea.
-Irakasle, tutoretza, zuzendaritza eta gurasoen arteko koordinazio indartu,
klaseak egunero planteatutako arazoei modu bateratuan erantzuteko.
-Klasea bitan banatzea, ikasle zailen kopurua gutxitzeko asmoz, klasea
oztopatu dezakeen “nukleoa” osatu ez dezaten.
163
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA.
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Bai
Udaberrian irteera berri bat antolatu da, ikasturte hasierako planean ez
zegoena: Urdaibako padura ezagutu eta aztertzera irteera, Biosferako gune
den Dorre Madariaga natur interpretazio zentroaren laguntzarekin.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun
nagusiak? Zergatik?
Ikasle asko ez zela joan.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Irteeren asuntoan zorrotzago jokatzea,eta ikasleak konturatu daitezela
asistentzia beharrezkoa dela.
164
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Biologia-Geologia
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
BATX.
1A 1 0 1 5 2 8 1
BATX.
1B 0 0 0 5 5 10 0
BATX.
1C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ezberdintasun asko ikasleen artean, batzuk ikasteko interes handiarekin,
baina beste batzuk klaseko giro ona gaizki interpretatu dute eta gehiegi
erlaxatu dira, diziplina arazoak izateraino.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak orokorrena lortu dira. Edukiak batzuetan ezin izan dira guztiz
garatu klaseko ikasle berbatiak sorturiko diziplina arazoen eraginez. Hala ere
edukiak nahiko ondo landu dira.
Metodologia galdera-sorta, bideoak, laborategiko praktikak, positiboekin
saritutako talde-lana, taldeka egin beharreko powerpoint aurkezpenak izan
dira. Azken honek oso emaitza ona eman du.
165
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ikasle batzuk arazo batzuk planteatu dituzte azterketa garaian, nota onak
exijituz. Kasu hontan Irakaslearen, mintegi-buruaren eta zuzendaritzaren
arteko koordinazioa ona izan da.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Orokorrean motibazio nahiko ona eduki dute. Ikasleen artean ere kohesio
ona. Hala ere, ikasle batzuk oso berbatiak izan dira, batzuetan joera hau
klase ia osora zabalduz eta batzuetan irakasleari klasea ematea zailduz.
Ikasle hauek bereziki kezkatuta egon dira unibertsitaterako eskatzen diren
nota altuagatik, eta horregatik azterketan nota ona egotea ere exigitu dute,
honek ikasle eta irakasle artean zegoen harreman ona arriskuan jarri duelarik
batzuetan. Mintegi-buruaren interbentzioa egokia izan da krisi hau
konpontzeko.
Arazo informatikoak egon dira Internet bidezko bideoekin. Eta matxuratu
direnean denbora asko behar izan dira konpontzeko.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
-Internet erabiltzeko ikastaroa irakasleentzako, ordenadorea egoki
erabiltzeko
-Informatika-gela gehiago, irakasleen artean lehiarik ez egoteko
-Irakasle, tutore eta zuzendariaren arteko koordinazioa sendotu
-Praktika gehiago egin
166
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Programatutako irteerak egin dira
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak.
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Fisiologia eta anatomia
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
BATX. 1A
(Anatomia 1 1 1 1 1 4 1
167
aplikatu
a)
BATX. 1B
(Anatomia
aplikatu
a)
0 0 3 3 1 7 0
BATX. 2A 0 0 2 5 1 8 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Oso talde ona, ikasleak klasea interesarekin jarraitu dute eta irakasleari ez
diote diziplina arazo bat bera ere sortu.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak ondo bete dira. Metodologia nagusia Internet bidezko bideoak eta
galdera-sorta izan dira, eta oso emaitza onak eman ditu. Ikasleak ondo parte
hartu dute klasean eta bereziki galdera-sorta gustatu zaie, metodo
interaktiboa bait da, ikaslearen parte hartze aktiboa eskatzen duena.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Koordinazioa ona izan da irakasle eta zuzendariaren artean.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Motibazio handiko taldea. Ikasleen arteko harremana oso ona, elkarren
artean laguntzen direlarik.
Ikasle batek osasun arazoak zituen. Hasieran arazoak zituen klasea
jarraitzeko ausentziak zirela eta baina azkenean moldatu da.
168
Batzuetan arazoa egon da Internet bidezko bideoarekin.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Internet erabiltzeko ikastaroa irakasleentzat, bideoa egoki erabiltzeko.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez dira irteerak egin.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun
nagusiak? Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
169
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Biologia
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
BATX.2A 0 5 2 0 2 9 0
BATX.
2B 0 0 1 0 0 1 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
2. B-ko ikasle bakarra egon da.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Beti bezala, programa osoa betetzearen beharra baldintzatu egiten du
erabilitako metodologia. Gaiarekin lotutako dibulgazio zientifikozko artikuluak
zein unibertsitateko hautaprobak lan egiteak aparteko jokoa eman du
kurtsoan zehar eta baliabide oso baliotsu bihurtu da.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ez da ordezkapenik egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
170
Orokorrean, lan giroa ikasgelan ona izan da. Lortutako emaitzak nahiko
polarizatuta egon arren, taldearen errendimendua positibotzat hartu
daitekeela uste dugu.
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Uste dugu, batez ere goiko mailetan, ikasle nagusiekin bideren bat bilatu
beharko litzatekeela bat ere interesik ez duten ikasleak, alegia, ikasgelan ez
oztopatzeko besteen iharduna.
171
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez da irteerarik egin.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun
nagusiak? Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
172
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: Lurraren eta Ingurumenaren Zientziak
GUTXI NAHIK
O ONGI
OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)
Gaindit
uak
Ez-
gaindit
uak
BATX.2A 1 1 2 3 0 6 1
BATX.
2B 0 1 0 1 0 2 0
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
Ezberdintasun nabaririk ez.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Beti bezala, programa osoa betetzearen beharra baldintzatu egiten du
erabilitako metodologia. Gaiarekin lotutako dibulgazio zientifikozko artikuluak
zein unibertsitateko hautaprobak lan egiteak aparteko jokoa eman du
kurtsoan zehar eta baliabide oso baliotsu bihurtu da.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,
hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…
Ez da ordezkapenik egon.
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan
ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo
pertsonal edo familiarrak…
Orokorrean, lan giroa ikasgelan ona izan da. Taldearen errendimendua
positibotzat hartu daitekeela uste dugu.
173
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
Uste dugu, batez ere goiko mailetan, ikasle nagusiekin bideren bat bilatu
beharko litzatekeela bat ere interesik ez duten ikasleak, alegia, ikasgelan ez
oztopatzeko besteen iharduna.
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA:
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?
Ez da irteerarik egin.
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun
nagusiak? Zergatik?
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
174
IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA
PLASTIKA-MARRAZKETA MINTEGIA
EMAITZA AKADEMIKOAK:
IKASGAIA: PLASTIKA/MARRAZKETA TEKNIKOA
GUTXI
NAHIKO ONGI OSO ONGI
BIKAIN
GUZTIRA (Ezohikoak barne)
Gaindituak
%
Ez gaindituak
%
DBH 1A 2 - 1 9 6 89% 11%
DBH 1B 4 4 2 5 5 80% 20%
DBH 1C 1 - 2 11 5 95% 5%
DBH 2A
DBH 2B
DBH 2C
DBH 2D
DBH 3A - 3 2 11 1 100% -
DBH 3B 1 5 7 4 2 94,7% 5,2%
DBH 3C - 5 - 10 4 100% -
DBH 4A
DBH 4B 1 1 1 3 1
85,7% 14,2%
DBH 4C - 2 - 3 1
100% -
DBH 4D - - - 2 5
100% -
BATX.
1A - 4 1 1 4 100% -
BATX.
1B - - 1 1 3 100% -
BATX.
1C
175
BATX.2A - 3 2 1 -
100% -
BATX.
2B 1 - 2 2 2 85,7% 14,2%
BATX.
2C
A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA
Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,
aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…
3. mailako Plastikan emaitza aldetik ez da egon desberdintasun handirik
taldeen artean. 3.Cn lan giroa lortzea zailagoa izan dela ikasle batzuen
portaeragatik.
4. mailako Plastikan, batez ere 4Dko ikasleen jarrera, portaera eta motibazio
maila oso ona izan da. Orokorrean lan-giroa ona izan da nahiz eta bi ikasle
disruptiboak behin eta berriro nire arreta deitzea. Honek batzutan sortu ditu
irakaslearengan eta gainontzeko ikasleengan tentsio eta urduritasun
momentuak.
1. mailako Marrazketa Teknikoko taldean oso lan-giro ona eta atsegina egon
da. Emaitza aldetik ere, pozik. 2. Mailan, astiro joan gara erritmo desberdinak
egon direlako eta lan gutxi egin dutelako etxean.
B. ZERGATIAK
IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,
aniztasunaren trataera…
Helburuak bete direla eta edukiak eman direla orokorrean esan dezaket nahiz
eta askotan, faktore batzuengatik, aldatu behar izan. Urtero esaten dudan
bezala, Plastikan nire eskakizun maila handiagoa izan behar da. Lanak
bideratuagoak, arinak eta epe zehatzetan entregatzekoak.
ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,
bajak eta ordezkapenak…
IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan ohiturak,
motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo pertsonal edo
familiarrak…
C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK
176
IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA
PLASTIKA-MARRAZKETA MINTEGIA
1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman
dira? EZ Programatuta ez zegoen baten bat egin da? BAI
2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:
1 2 3 4 5 6
Antolakuntza X
Helburuekiko lotura X
Denbora/indarrak/emaitza lotura X
Ekintza eta gastuaren arteko lotura X
3. Jardueren balorazio kualitatiboa:
Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?
Zergatik?
Ikasleen motibazio eza. Ikasle kopuru handia denean veste irakasle bat lortu
behar dut irteera bat egiteko edo, talde erdia institutuan geratzen da zaintzako
irakaslearekin.
4. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza
proposamenak:
Datorren ikasturtean 3. eta 4. Mailako Plastika eta Marrazketa Teknikoan
programatutako lan batzuk ordenagailuz landuko ditugu.
177
3.3. ESPERIENTZIAK, PROGRAMAK ETA PROIEKTUAK
GABRIEL ARESTI DBHko MEMORIA
OSASUN SUSTAPENEKO JARDUERAK
2015-16 Ikasturtea
Osasun Sustapeneko jarduera hauek egin ditu 2015-16 ikasturtean, Inma
Olavek, Bilboko Udalaren Osasun Sustapeneko erizainak koordinatuta.
OSASUN HEZKUNTZA
Programa hauek gauzatu dira:
1) Ikasleekin:
1.1. Puberraren Programa (DBH 1.)
3 taldetan egin da.
4 saio aste batean egiten da.
Programa honen xedea da hausnarketarako espazioak sortzea
prepuberrekin, euren prozesua eta zailtasunak ulertzen lagunduko dieten
analisirako elementuak eskainiz, gaurko testuinguruan eta osasunean hazten
laguntzeko. Batez ere aldaketa fisikoak lantzen dira.
Programa gauzatu baino lehenago DBH 1. mailako tutorearekin bilera egin
dugu, Programaren helburuak eta edukiak azaltzeko.
Programa gauzatu ondoren, beste bilera bat egin da tutorearekin, helburuak
zenbateraino bete diren ikusteko, maila altuan bete direla.
1.2. Bihotz Biriketako Bizkortzea (BBB) eta aire bidearen buxadura. (1.
Batx.)
Ikasle boluntariorekin egin da. Euskeraz izan da.
4 orduko kurtso bat da: ordu 1 teoria eta 3 ordu praktika Gurutxe Gorri-ko
monitorekin.
Behin eginda eta gero diploma bat banatzen dizkiegu.
178
MEMORIA IES GABRIEL ARESTI
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
Curso 2015-16
Durante este curso 2015-16, las actividades realizadas por la sección de
Promoción de la Salud en el Instituto Gabriel Aresti, con el objetivo de ayudar a
crecer en salud, han sido realizadas por Inma Olave, enfermera de Promoción
de Salud del Ayto. Bilbao y han sido las siguientes:
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Se han realizado los siguientes programas:
1) Intervención con escolares
1.1. Programa del Púber (1º ESO).
Se ha realizado en los 3 grupos de 1º ESO.
Con cada grupo se trabaja en 4 sesiones de una hora, a lo largo de 1
semana.
El objetivo de este programa es crear espacios de reflexión con los/las
prepúberes, facilitándoles elementos de análisis que les ayuden a entender su
proceso y las dificultades en el contexto actual para contribuir a su crecimiento
en salud. Se trabajan sobre todo los cambios físicos.
Previamente a su realización se mantiene una reunión con los/las tutores/as
para explicarles los objetivos y el contenido del Programa.
Al término del Programa se hace otra reunión con los/las tutores/as para ver
en qué nivel se han cumplido los objetivos, concluyendo que se han cumplido
en un nivel alto.
1.2. Curso Reanimación Cardiopulmonar (RCP) y actuación ante
atragantamiento (1º Bachilllerato)
179
Se realiza con el alumnado de 1º de Bachillerato que se ha apuntado
voluntariamente una vez terminados los exámenes. Se ha llevado a cabo en
euskera.
El curso es de 4 horas: 1 teórica y 3 prácticas impartido por monitores de la
Cruz Roja.
Una vez realizado el curso se les entrega un diploma a cada uno/a.
180
Eskolako Agenda 21 proiektuaren memoria 2015-16
Datu orokorrak
Ikastetxea Gabriel Aresti BHI Udalerria /Eskualdea Bilbo
Gaia BioGeoaniztasuna. Hondakinen kudeaketa arduratsua
Ingurugelako aholkularia Maite Gracia
Koordinatzailea Juan Zuazo Etxebarria Koordinaziorako orduak 3 ordu/aste
JASANGARRITASUNA eta IKASTETXEA
Ba al dago guztion artean adostutako ideia multzo bat jasangarritasunari buruz?
Agertzen al da ideia multzo hori ikastetxeko proiektuetan, hezkuntza-praktiketan eta jarreretan?
Ba al dago jasangarritasunaren ikuspegia jasota: BAI EZ BIDEAN
IHPn ( Ikastetxeko Hezkuntza proiektuan) X
AJAn ( Antolakuntza eta Jarduera Araudian) X
Ikasturteko Planean X
Curriculum Proiektuan X
(Halakorik izanez gero) Kalitate Sistemako prozesuetan
ANTOLAMENDUA ETA PLANIFIKAZIOA
Eskolako Agenda 21 programa lantzeko beharrezkoa da antolakuntza berezi bat. Edozein modutan ere, antolakuntza horrek eskolak duen egituran txertatuta egon behar du.
Eskola Agenda 21 garatzeko egiturak
1.- Talde sustatzailea
181
Kideen izen-abizenak Mailak / Karguak
(zuzendaritzakoa bada, adierazi) Arloa
Juan Zuazo Matematika
Fausto Borde Premia arduraduna Informatika
Isabel Casado Tutorea Natur Zientziak
Talde sustatzaile kideen koordinazio bilerak
Maiztasuna (aukeratu bat) 1-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin / 5.-Hiru hilean behin / Besterik (
zehaztu) Astean behin
Ordutegia Asteartea 5. saioan
Oharrak:
2.- Ingurumen Batzordea
Kideak
(Izena edo kopurua)
Maila/kargua
(zuzendaritzakoa bada, adierazi)
Arloa
Irakasleak
Ainhoa Unzalu
Jose Soriano
Salvador Otxoa de Eribe
Jose Ignacio Astuy
Igor Aguirremezkorta
Mintegi burua
Tutorea
Mintegi burua
Tutorea
Tutorea
Natur Zientziak
Natur Zientziak
Fisika Kimika
Teknologia
Giza Zientziak
Ikasleak
Gurasoak
Langile ez-irakasleak Txomin Goikoetxea
Jose Maria Casanova
Ingurumen batzordeko bilerak
Maiztasuna (aukeratu bat) 1-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin / 5.-Hiru hilean behin / Besterik (
zehaztu)
Ordutegia A-Eskola-orduetan/ B-Jolas- orduetan/ C.- Eskola-ordutegitik kanpo / Besterik (zehaztu)
Oharrak:
182
3.- Beste batzorde batzuk ( Patruila Berdea, Komite Txikia, etab.)
Batzordearen Izena Partaideak Maiztasuna (e) Funtzioak
Ikasgeletako arduradunak
Klaseko bi ikasle Ikasurte hasieran Ikasgela zaintzea: hondakinak
Beste proiektuetako koordinazioen bilera
Hezkidetza
Hizkuntza normalkuntza
Sare hezkuntza
Hamabostero Amankomuneko jarduerak planifikatzeko
( e) 1.-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin/ 5.-Hiru hilean behin / 5.- Besterik ( zehaztu)
4.- EA21en garapenean erabilitako bestelako egiturak
Egituraren Izena(i) Maiztasuna (e) eta ordutegia (j)
Partaideak
(Irakasleak, gurasoak, …)
Tutoreen bilerak. Orientatzailea Mailako tutore bilera bat
Klase guztietako tutoreak
Batzorde Pedagogikoa Hiru aldiz Mintegi buruak eta zuzendaritza
Natur Zientziak mintegia Mintegi bilera. 6 aldiz
Klaustroa
Sarea . Web orria
Bi aldiz Irakasleak
Guztiok
(i) Batzorde Pedagogikoa, Zikloko bilerak, etab.
( e) 1.-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin/ 5.- Hiru hilean behin / 5.- Besterik ( zehaztu)
(j) A.- Eskola-orduetan/b.-Jolas-orduetan/ C- Eskola-ordutegitik kanpo / D- Besterik ( zehaztu)
SENTSIBILIZAZIOA ETA MOTIBAZIOA
Sentsibilizazio-jardueren bitartez, motibazioa eragin daiteke. Modu horretan esnaraz daitezke sentimenduak, emozioak, estimuak, eta abar, eta, zergatik ez, ingurumen-arazoekiko norberaren erantzukizunak ere bai. Hori dela eta, sentsibilizazioa funtsezko lehen mugarria da.
183
5.- Sentsibilizaziorako, motibaziorako edota zabalkunderako ekintza arrakastatsuak
Nori zuzenduta Ekintza arrakastatsuak
Irakasleei
Guztiei :Aurtengo gaiaren informazioa zabaldu sarearen bidez
Tutoreei : Ag21 eta aurtengo gaiari buruzko 1. tutoretza
Ikasleei
Tutoretzaren bidez aurreko urteetako konpromisoak
Bideo laburtxuen bidez norberaren ardurak hondakinen kudeaketan
Ikasgaia batzuetan biodibertsitatea hasi lantzen : ikastetxeetako zelaien neurketa, Google mapsen bidez,..
Irteera desberdinak
Gurasoei Web orrian informazioa zabaldu
Ez-irakasleei
Hurrengo ikasturterako
hobekuntzak
Irakasleei:Ingurumen gaiari lotutako baliabide desberdinak ezagutzera eman eta erraztu erabilera ikasgelan
Ikasleei: Nola pasatu konpromisoetatik ekintzetara?
Nola bistaratu eta baloratu ikasle arduratsuen eragina?
DIAGNOSTIKOA
Fase honek ikastetxearen hasierako argazkia edo irudia edukitzeko balio du, hau da, hasierako ebaluazioa
egiteko. Gainera, udalerriaren egoeraren azterketa egiteko une aproposa da.
6.- Ikastetxe eremua: Diagnostikoaren laburpena
Diagnostikoa garatzeko egindako ekintzak
Ondorioen laburpena Lehentasunak
Curriculuma
Iazko memoriatik jarrita zeuden lehentasunak: Biogeodibertsitatea eta hondakinen kudeaketa
Orokorrean, mintegi gehienetan ahalegin handiago egin beharko zen, eguneroko lanean, gai hauek txertatzeko
Mintegi gehiagotan,maizago erabiltzeko baliabide eskaini.
Azkeneko urtetan eskaini diren baliabide batzuk hobeto erabili
Kudeaketa Oinarrizko ohiturak (hondakinak, kontsumoak)
Nahiz eta betebeharrekoak zeintzuk diren oso ezagunak
Jarraitu kanpainekin, informazio beste
184
gogoratzea eta kontrolatzea.
izan, eguneroko bizitzan aurrerapenak eskasak lortu dira (hondakinak, ura eta argiaren kontsumoa,…)
baliabideekin, lorpenak azpimarratu,..
Parte-hartzea
Tutoretza lana gehiago aprobetxatu behako zen.
Ikasleen inplikazioa sustatu
Lotu beste proiektuekin: bizikidetza, hezkidetza,eleaniztasuna….
Oharrak edo ekarpenak:
7.- Udal-eremua: herri edo auzoko diagnostikoaren laburpena
Diagnostikoa garatzeko egindako ekintzak
Ondorioen laburpena
Iazko bideak errepikatu dira kurtso hasieran gure berdegune eta inguruko bideak behatuz eta gure inpaktua ikusgai bihurtzeko
Gauzak ez direla gehiegi aldatu, nahiz eta behin eta berriz errepikatu zeintzuk diren praktika onak, eragin nabaririk ez dela ikusten
EKINTZA PLANA
Diagnostikoan ateratako ondorioetan oinarrituta, proiektua garatzeko hobekuntza-helburuak
eta horiek lortzeko ekintzak zehazten dira Ekintza Plan batean. Horren barruan ere, ezarritako
helburuen lorpen-maila ikusteko adierazle batzuk jartzen dira
8.- Diagnostikotik Ekintza Planera
CURRICULUM BERRIKUNTZA
Hobekuntza-helburuak (d) (konpetentziak)
Ebaluazio Adierazleak Ekintzak
185
Aurten Ag21k aurkeztutako gaiak (biodibertsitate, kontsumo jasangarria, hondakinak) ikasgelako praktikan sartu
Zeharkako lerro hau finkatu
Gure bio-geo dibertsitateaz konsziente izatea
Baliabide desberdinak eskaini irakasleei
Ur Araztegia : 1-4-6-7-8
Añanako gatzaga : 1-4-6-7-8
Urdaibai bird center : 1-3-6-7-8
Meatzaritaren museoa :1-4-6-7-8
Gorbeia parke naturala : 1-3-4-5-6-7-8
Torre Madariaga : 1-3-4-5-6-7-8
Ikasgelatan landutako gaiak :
Gizarte : klima aldaketa, koltana,energia,kutsadura.1-4-5-6-7-8
Ingelesa : desagertzeko arriskuan daudenak,giza aniztasuna,…:1-4-5-6-7-8
F-K : kutsadura, genetika,energia, klima aldaketa…:1-3-4-5-6-7-8
Matematika : CO2 isurketak, zuhaitzak CO”ren zurgatzaileak, hondakinak, aniztasuna…:1-3-4-5-6-7-8
Infomatika : desagertzear dauden animaliak, Ag21 zer den, klima aldaketa …:1-2-3-4-5-6-7-8
Ekonomia: Petroleoa, gas konpaniak,
Produktuen bizitza laburra…: 1-2-3-4-5-6-7-8
Natur zientziak : bioaniztasuna, biosfera, hondakinak, klima…: 1-2-3-4-5-6-7-8
186
Konpetentziekiko loturak Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia.
1 Ikasten ikasteko konpetentzia. 2
Matematikarako konpetentzia.
3 Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.
4 Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko konpetentzia.
5
Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia.
6 Giza eta arte-kulturarako konpetentzia.
7 Norberaren autonomiarako eta ekimenerako konpetentzia
8
KUDEAKETA JASANGARRIA
Hobekuntza-helburuak (d) Ebaluazio Adierazleak Ekintzak
Argia eta uraren kontsumoa jaistea
Hondakinen bereizketa
Gure berde gunea eta inguru bideak zaintzea
Ikasgelak, pasabideak, zelaiak eta patioko noizbehinkako kontrola.
Zuhaitz zaharrak eta berriak zainketa
Tutoretza saioak
Garbiketa kanpaina
PARTE-HARTZE DEMOKRATIKOA
Hobekuntza-helburuak (d) Ebaluazio Adierazleak Ekintzak
Aurkeztutako jardueraren aurrean Irakasleen erantzun baikorra
Ikasleen hausnarketa eta partizipazio zabala garbiketaren kanpanian
Ikasturtean zehar izandako berriak (klima-aldaketa, hondakinaren kudeaketa) curriculuman sartzeko ahaleginak
Irteeretan parte hartzea
Informazioa zabaldu
Hausnarketak egin taldeetan zein ingurumen batzordean
Hondakinak bereiztea
Tutoreek saioak burutzea
Irteeretan parte hartze handia
Komunikazioa lantzeko Informatikaren aportazioa
Garbiketaren kanpanian parte hartze zabala
Ikasleen partizipazio zabala (%90), garbiketaren kanpanian
Lan osagarria burutu dute papera batzen, …
187
Langile ez-irakasleak
Familiak
Etengabe web orrian Ag21ko informazioa agertzea
(d) Diagnostikoaren ondorioetatik eratorriak izan behar dira,
9.- Ikastetxeak udalerrian jasangarritasuna garatzeko egindako ekintzak edo udalak antolatutako ekintzetan parte-hartzea (ibaia garbitu, zuhaitz eguna, zaharren egoitzetan lagundu, egun bereziak, elkartasun ekintzak, etab).
Hiriko txorien mesederako kabien kanpania
Europa parkeko insektuen hotelaren berri zabaldu. Baita ere, parkeko urmailan egiten ari diren moldaketaren arrazoiak
Auzoko Bihotzak proiektuan parte hartu dugu, gure ikastetxearen alboko tunela apainduz (mila esker Txurdinaga Beheko ikastetxeari, bere proiektuan sartzeko eman zigun aukeragatik)
KOMUNIKAZIOA
Komunikazioaren asmoa da EA 21en ibilbidea eta emaitzak ezagutzera ematea hezkuntza-
komunitateko kide guztiei.
10.- Komunikazio ekintza arrakastatsuak:
Nori zuzenduta: x Ekintza arrakastatsuak
Irakasleei
Diagnostikoa
Ikasturte hasieran tutoreen bileran parte hartzea
Ikastetxeko proiektuen bilerak interesanteak izan dira
Ekintza plana Irakasgai batzuetan, ikasgelan lantzeko zabaldutako materialaren harrera ona izan du (lastima irakasgai gutxitan izan dela)
Ebaluazioa Materiala “interesante” gehiago eskaini beharko
188
Nori zuzenduta: x Ekintza arrakastatsuak
genuen
Konpromisoak
Udal Foroa
Ikasleei
Diagnostikoa Tutoretza saioak erabili dira
Ekintza plana Ikasleen partizipazioa eta hausnarketa lortzeko bideo laburtxuak (2-3 minutuz gehienez) arrakastatxuak izan dira
Ebaluazioa
Konpromisoak
Udal Foroa
Gurasoei
Diagnostikoa
Ekintza plana Egindako jardueren Informazioa web orrialdean jarri dugu
Ebaluazioa
Konpromisoak Ikastetxeko beste arlotan bezala, harreman eta informazio
Udal Foroa
Langile ez-
irakasleei
Diagnostikoa
Ekintza plana
Ebaluazioa
Konpromisoak
Udal Foroa
Udal-
ordezkariei
Diagnostikoa
Ekintza plana
Ebaluazioa
Konpromisoak
Udal Foroa
Hurrengo ikasturterako
hobekuntzak:
189
11.- Eskolen arteko Foroak:
Foroa(k)
Data(k)
Koordinatzaileak egiten duen balorazioa
OO O N E OE Oharrak
Ikasleek egiten duten balorazioa
OO O N E OE Oharrak
Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.
12.- Eskolen Udal Foroak:
Foroa(k) Data(k) Partaideak
Ikasleek hartutako konpromisoak Ikasleek egindako eskaerak eta proposamenak
13.- Eskolen Udal Foroen balorazioa:
Foroa(k)
Data(k)
Koordinatzaileak egiten duen balorazioa
OO O N E OE Oharrak
Ikasleek egiten duten balorazioa
OO O N E OE Oharrak
Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.
EBALUAZIOA
Ebaluazioaren bidez, hausnarketa kritikoa egiten da EA21en prozesua berraztertzeko,
baloratzeko eta hobetzeko
Bilera kopurua eta beste proiektuekiko koordinazioa
14.- Bilera kopurua eta balorazioa:
190
Bilera
kopurua
Antolamenduaren balorazioa
OO O N E OE
EA21 koordinatzaileen
artean izandakoak
7 X Agian berria izan nahi zelako, proiektuaren haria ez galtzeko interesanteak iruditu zaizkit
Talde Sustatzailea Ia astero
X
Ingurumen Batzordea 4 X
Geletako eko ordezkariak Tutoreen bidez
Besterik (a)
(a) Patruila berdea, komite txikia, etab. Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.
15.- EA21 proiektuak hobekuntza planari eta beste proiektuei (b) egindako ekarpenak:
Zeri Zer Balorazioa
(b) Elkarbizitza, Eskola 2.0, Hizkuntza normalkuntza, Kalitatea, Ikaskuntza kooperatiboa, etab.
16. Prestakuntza
Prestakuntza-jardueraren izenburua (c) Irakasle kopurua
Ordu kopurua
Balorazioa
(c) Ikasturte honetan Jasangarritasunaren alorrean zuk edo zure klaustrokideek jasotako prestakuntza
17.- Hobetze helburuen lorpen mailaren ebaluazioa adierazleen bidez:
Ekintza Planeko
hobekuntza-helburuak
(8. ataleko berberak)
Ekintza planeko
ebaluazio adierazleak
(8. ataleko berberak)
Ebaluazioa (adierazleen emaitzak)
191
Ekintza Planeko
hobekuntza-helburuak
(8. ataleko berberak)
Ekintza planeko
ebaluazio adierazleak
(8. ataleko berberak)
Ebaluazioa (adierazleen emaitzak)
Cu
rric
ulu
ma
Biodibertsitatea
Hondakinen kudeaketa
Kontsumo jasangarria
Ikasgeletako lanaren jarraipena
Irtereetan parte hartzea
Garbiketa kanpanian parte hartzea
Tutoretza saioetan
Hondakinen helburua, bai kanpanian bai tutoretza saioetan, aurretik pentsatzen genuen baina hobeto joan da.
Beste arlo bietan emaitzak ez dira hain positiboak izan
Ku
dea
keta
Noizbehinkako kontrolak
Ikasgelak, pasabide, inguruak
Ura, argiak
Zuhaitzak
Bistakoa izan da hondakin gutxiago ikusi direla: kasualitatea ala lanaren ondorioa? (jarraitu behar)
Argiaren kasuan ez da gauza handirik nabaritu
Iaz landatutako 15 zuhaitzetatik, gure poztasunerako, 12 jarraitzen dute (ikasleek errespetatu dute)
Par
taid
etz
a
Irakasleeen aldetik harrera oso positiboa izan da , nahiz eta, zenbait kasutan konpromisoak ez gauzatu.
Aldiz, ia ez da egon ikasleen taldeko partehartzerik; arrazoi batzuek ala besteak ez da hartuemanetan jarraipenik lortu (koordinadorearen erruz gehienbat)
18.- Ikasturte honetako ebaluazioaren emaitzak ikusita, zeintzuk neurri zuzentzaile proposatzen dira?
Ardatzak Neurri zuzentzaileak
Curriculum
berrikuntza
Eskaini behar dugu mintegi desberdinetan ingurumen gaiak lantzeko material egokiak (ikasgelan erabiltzeko erraz, irakaslearentzat lan handirik eman gabe)
Egiten dugun irteerak interesanteak dira, baina gehiago lotu behar dira ikastetxean egiten den dinamikarekin
Beste proiektuekin (hezkidetza, eleaniztasuna ) lan koordinatua bultzatu
192
Ardatzak Neurri zuzentzaileak
Kudeaketa
jasangarria
Hondakinak bereizteko, uraren, argiaren eta paperaren kontsumoa kontrolatu behar ditugu.
Zelaiaren eta zuhaitzen ezagupena zabaltzea eta ardurak guztion artean banatzea
Parte-hartze
demokratikoa
Lehentasuna: Ikasleen ingurumen taldea “birsortu”. Aldi berean, ikasle arduratsuen jokaera azpimarratu eta ikusgai jarri.
Familietara egiten ari dena hobeto zabaldu
19.- Aurreko ikasturteetan, zenbait konpromiso edota erabaki hartu izan dira . Zeintzuk aldaketak edo hobekuntzak nabaritu dira?
Erabakia edo konpromisoa
Jarraipen arduradunak Betetze-maila*
Aldaketak edo Hobekuntzak
Curriculum berrikuntza
Ikasgai guztietan islatzea
Mintegi buruek+koordinatzailea+zuzendaritza
O Barnneratua dago, baina gero, ikasturteko errutina edo, praktikan ez da islatzen
Beste proiektuekin elkarlana
Koordinatzaileak+zuzendaritza 0 Ekintza batzuk burutu dira
Irteera esanguratsuak mantendu
Koordinatzailea+ irteerako irakasleak
0 Informazioa zabaltzea, eta irteerak ikasgeletako lanarekin hobeto uztartu behar dira
Kudeaketa jasangarria
Hondakinak bereiztea.
Paper kontsumoa kontrolatu
Ikasgeletako arduradunak+Ingurumen batzordekoak +irakasleak
0 Nola lortu denok dakiguna praktikara eramatea?
Argia eta ordenagailuak kontrolatzea
guztiok N Hemen aurrerapenak eskasak izan dira
Zelaiko landaredia,zuhaitzak eta ortua zaintzea
Guztiok+koordinatzailea+ ingurumen batzordea
0 Hasita dago hurrengo urteetarako lana.
193
Erabakia edo konpromisoa
Jarraipen arduradunak Betetze-maila*
Aldaketak edo Hobekuntzak
Parte-hartze demokratikoa
Ikasleen partaidetza 00 Aurretik esan dudanez, lehentasuna duen puntua.
Irakasleen partaidetza
00 Curriculumetan parte hartzeak oraindik handiagoa izan beharko luke. Agian “proiektu integratzaile/zentralitzaile” baten inguruan bultza daiteke
Gurasoen partaidetza
N Informazioa zabaltzea da gure erronka.
* Adierazi betetze-maila: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.
GOGOBETETZE MAILA
20.- EA21 programaren bilakaera baloratu, errubrika honetan balioa 1etik 5era aukeratu:
1 2 3 4 5 Balioa
A EA21eko balioa aitortzen da,
baina garatzeko zailtasun
handiak daude
Garrantzia aitortzen zaio, eta
talde txiki batek garatzen du
Talde handi batek denbora
mugatuan aplikatzen du
Talde handi batek denbora
luzez parte hartzen du
Estamentu guztietara dago
hedatuta denbora luzez 2
B EA21 koordinatzaileak
bultzatzen du.
EA21 koordinatzaileak eta
talde sustatzaileak
bultzatzen dute
EA21 koordinatzaileak eta
Zuzendaritza Taldeak (ZT)
abiatu dute prozesua
EA21 koordinatzaileak eta
ZTk abiatu dute prozesua,
eta jarraipena egiten dute
ZTk funtzionamendu
autonomoa bultzatzen du
sistematikoki 3
C EA21 Ikasle talde txiki bati
zuzenduta dago
EA21 programan ikasle talde
batzuek hartzen dute parte
EA21 programan ikasle
erdiek hartzen du parte
EA21 programan ikasle
gehienek hartzen du parte
Ikastetxe osoak gogoz eta
kemenez hartzen du parte 4
D Ikastetxean hobekuntza
batzuk ezarri dira baliabide
batzuen kudeaketan
Ikastetxean hobekuntza
batzuk ezarri dira
ingurumen-kalitatean edo
biodibertsitatean
Ikastetxeko eta bere
inguruko espazioetan
hobekuntza garrantzitsuak
ezarri dira
Hobekuntzek ikastetxeko
eguneroko kudeaketan
jasangarritasunaren
printzipioak betetzen dituzte.
Hobekuntzak Hezkuntza
Komunitateko (HK) agenteek
onartzen dituzte eta
etengabe ebaluatzen dira
2
E EA21 programari loturiko
edukiak eta jarduerak soilik
Natura-zientzien arloan
agertzen dira.
Gai batzuetan metodologia-
aldaketa sustatu da. Beste
proiektu batzuekin
koordinazio puntuala dago
EA21 programari loturiko
edukiak, jarduerak eta
metodologia zenbait arlotan
txertatu dira
EA21 programari loturiko
edukiak, jarduerak eta
baliabide didaktikoak arlo
guztietan txertatu dira
Metodologia ikertzailea eta
parte-hartzailea da.
Proiektuen arteko
koordinazio egonkorra dago
2
F EA21ko faseetan egindako
lana, irakasle gutxi batzuek
proposatu, programatu eta
Ingurumen Batzordeak (IB)
laguntza puntuala ematen
du. Ikasleek enkargatutako
IBk proposatu, programatu
eta antolatu du EA21, eta
irakasle kopuru esanguratsu
IBk eta ZTk bultzatuta,
EA21eko prozesu osoan
protagonista nagusiak
EA21ean hartutako
erabakiak eta konpromisoak
inplikatutako HKko 2
194
antolatu dute jarduerak egiten dituzte baten inplikazioa izan du ikasleak izan dira agenteekin batera hartu dira.
G Ikasle gutxi batzuk dira gai
ezagutzen dituzten
ingurumen-arazoen
ondorioak identifikatzeko
Ikasle gutxi batzuk dira gai
ingurumen-arazoen kausak
identifikatzeko eta
konponbideak planteatzeko
Ikasleen erdia gai da
ezagutzen dituen
ingurumen-arazoen kausak
identifikatzeko,
konponbideak planteatzeko
eta konpromisoak hartzeko
Ikasle kopuru esanguratsua
gai da ezagutzen dituen
ingurumen-arazoen kausak
identifikatzeko,
konponbideak proposatzeko
eta konpromisoak hartzeko
Ikasle gehienek ingurumen-
arazoen kausak
identifikatzen dituzte eta,
lankidetzan, arazoak
konpontzeko ekimenak
garatzen dituzte
2
H
Ebaluaketari garrantzia
aitortzen zaio
Ebaluatzeko ahalegina
egiten da
Ebaluazio adierazleak
egonda ere, hobekuntzak
aurreko esperientzietan
oinarritzen dira
Oro har, adierazleak dira
ebaluaketaren oinarri.
Adierazle dokumentatuetan
oinarritzen dira hobekuntzak
Ebaluazio adierazleak
sistematikoki erabiltzen dira
eta emaitzak helburu berriak
zehazteko erabiltzen dira
3
21.- Gogobetetzea
Agenteen gogobetetzea, programari dagokionez.
Koordinatzailea N
Ingurumen Batzordea O
Irakasleak O
Ikasleak O
Gurasoak N
Langile ez-irakasleak O
Koordinatzailearen gogobetetzea, agenteei dagokienez.
Ingurugelako aholkularia O
Udal-teknikaria O
Enpresako ingurumen-hezitzailea OO
Zuzendaritza-taldea OO
Irakasle taldea O
Adierazi: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.
Orain arte aipatu ez den zerbait adierazi nahi duzu?
DATA
KOORDINATZAILEAREN SINADURA: ZUZENDARIAREN SINADURA:
195
HEZKIDETZA ETA GENERO-INDARKERIA
PREBENITZEKO
2015-2016 IKASTURTEKO MEMORIA
1.- Hezkidetza Batzordea:
Hezkidetza proiektu integrala burutzeko Berdintasun batzordeko kideak astero
batzartu gara, asteartean (13:05-14:00). Zortzi irakaslek osatu dugu batzordea:
zuzendaria, hezkidetzako hiru arduradunak, eta departamentu desberdineko
irakasleak (Gizarte Zientziak, matematika, ingelesa eta filosofia).
Hainbat gai jorratu ditugu:
a) Programazio laburretako helburu eta ekintzetan zelan txertatu hezkidetza
eta berdintasunaren lana. Ikasturte hasierako Batzorde pedagogikoan
azaldu zen.
b) Erabaki genuen ikasturterako tailerrak: ikasle, guraso eta
irakasleentzako.
c) Beldur Barik-eko egitasmo pilotuan zelan jarraitu.
d) Patioaren erabilera: irailean eta urrian ibili ginen aztertzen zelan kudeatu
jolastokia. deia asko baloratu genituen eta hiru ostiraletan ekintza berriak
egin genituen atsedenaldian. Hausnarketa luzea eta sakona egin genuen
eta beste protagonista batzuk inplikatzea ezinbestekoa zela ikusi
genuen: Gorputz heziketako irakasleak, ikasle talde bat sortu jolas-
gidariak izateko …
e) Ikasmaterial ez sexistak sortzeko eta erabiltzeko jarraibideak;
departamentuetara ideia horiek helarazi genituen.
f) Mandraka talde feministarekin zelan landu eta ikusten genituen arazoak
partekatu.
g) Berdingunea zelan kudeatu landu genuen: tutoreen laguntzarekin
ikastalde bakoitzak haren ekarpenak adierazi ditu; kurtso amaaieran
txapelketa bat egon da.
196
h) Lapikoaresti zerbitzuaren aurkezpena egin genuen batzordean, eta
proposamenak jaso genituen. Ikasturte amaieran zerbitzu honen
arrakasta faltari buruzko hausnarketa egin genuen.
i) Tertulia dialogikoa egin genuen: “ La violencia del amor romántico”
j) Amugeari buruzko (Euskadiko emakume ijitoen elkartea) informazioa;
zelan txertatu haien proposamenak institutuan.
k) DEIA egunkariarekin elkarrizketa; Sandra Atutxarekin.
l) Azaroak 25erako kanpina
m) “Dibujando el género” (Gerard Coll Plana) liburua irakurri eta tertulia
dialogikoa egin genuen.
n) Sexu heziketari buruzko tailerra egitearen garrantzia (DBH 3. mailan),
institutuak ordainduta; zuzendaritza taldeari helarazi genion horren
premia.
o) Batxilergoko ikasle batzuekin solasaldia; haien ikuspuak eta preniak
ezagutzeko.
p) Martxoaren 8ko eta maiatzaren 17ko kanpainak antolatzeko laguntza.
q) Guraso eta familiekin zelan landu hezkidetza eta genero kontua.
2.- Organo Gorenaren hezkidetzarako ordezkaria.
Organo gorenaren ordezkaria guraso elkarteko ama bat da: Mertxe Luzuriaga.
Ikasturte honetan bi formakuntza antolatu ditugu elkarrekin: EHSHE (Euskal Herriko
Sexu Heziketa Eskola) “Berdintasuna sustatzeko eta indarkeria sexista prebenitzeko
tailerra”, eta Janire Estébanez-ekin “Sare sozialak”. Harremanak korreoren bidez
eta telefonoz izan dira.
3.- Hezkidetzako irakasle-arduradunak.
Hiru irakasle aritu gara proiektuaren koordinazioan: Nerea Metola, Itziar Uriarte eta
Ana Ureta. Berdintasun Batzordean parte hartzeaz gain astero beste hiru saiotan
bildu gara: astelehenean (12:10-13:05), asteartean (09:55-10-45) eta ostegunean
(12:10-13:05). Bilera hauetaz aparte, Mandraka taldearekin atsedenaldietan bildu
gara urteko hiru kanpainak diseinatzeko, eta hainbat unetan tutore bileretan parte
hartu dugu zerbitzu eta ekintza desberdinak aurkezteko.
197
Koordinazio bilera hauek ezinbestekoak izan dira egindako ekintza guztiak martxan
jartzeko.
4.- Txurdinaga Berritzeguneko mintegian parte-hartzea.
Txurdinaga Berritzeguneko mintegian parte hartu dugu, saio guztietan egon gara
(Ana Ureta) urritik maiatza
arte. Partaidetza ona izan dugu bileretan, eta partekatu ditugu institutuan
erabilitako hainbat material eta diseinatutako kanpainak. Oso balorazio positiboa
egin dugu.
5.- Berritzegune Nagusiak antolatutako prestakuntza/bilera saioetan parte
hartzea.
Gure Hezkidetza proiektua integrala denez Berritzegune Nagusiak antolaturiko hiru
prestakuntza/bilera saioetan parte hartu dugu. Parte-hartze ona izan dugu eta
proposaturiko hainbat ideia eta ekintza saiatu gara martxan jartzen. Genero
indarkeriari buruzko hausnarketa institutuko Berdintasun Batzordean ere egin
genuen.
“Socialización preventiva de la violencia” inguruan egindako formakuntza (18
ordukoa) oso baliogarria izan da proiektu integrala zertan datzan argitzeko.
Bilera hauek beste ikastetxeetan zelan bilakatzen duten proiektua ezagutzeko
baliogarriak izan dira. Hausnarketarako momentuak ere izan ditugu.
6.- Helburuak eta Ekimenak:
Helburu espezifikoak, urtero bezala, Hezkuntza-komunitate osorako bideratuta
daude:
1. Ikasleak
2. Guraso/familiak/pertsona arduradunak
3. Irakasleak
4. Ez irakasleak: jantoki, atezaintza eta idazkaritzaren langileak
198
PROIEKTUARI BURUZKO INFORMAZIOA ETA MATERIALAK:
● Institutuko web orria:
http://www.gabrielarestibhi.hezkuntza.net/web/guest/hezkidetza
● WIKIA: HEZKIDETZA. Material asko bildu dugu wikian
https://garestihezkidetza.wikispaces.com/2015-2016+ikasturtea
1. Helburua: Hekuntza-komunitatea hezkidetza eta genero indarkeriaren
prebentzioko proiektua ezagutzea eta inplikatzea.
● Lehen Batzorde Pedagogikoan proiektuaren aurkezpena egin
genuen, irakasle berri asko etorri direla institutura kontuan
hartuta, guztion inplikazioa lortzeko. “ Guztion proiektua da;
proiektu integrala”. Gogoraraziko genien ikasturteko programazio
laburretan txertatu behar zutela ikasturtean zehar egingo ziren
ekintzak. Laguntza moduan aurreko ikasturtean departamentu
guztietako ekintzekin txostena prestatu eta aurkeztu genuen.
● Ikasturte hasieran Guraso eta familientzako karpetan proiektua
azaltzeko gutuna idatzi genuen (urrian) eta gurasoekin bileretan
azaldu zen. Proiektuaren aurkezpena egiteko bideo bat osatu
genuen, aurreko ikasturtean egindako ekintza guztiekin; oso
arrakastatsua izan zen.
https://youtu.be/-f2F0ByJbK4
2. Helburua: Ikastetxearen kudeaketa eta antolaketa hezkidetza eta
genero ikuspuntutik.
Irailak 22
Mandraka neska talde feminista sustatzeko eta partaide berriak lortzeko
ahaleginak egin ditugu. 15/20 neska inguru dabiltza. Ezinbestekotzat jotzen
dugu Mandraka taldearen existentzia. Aurten lortu dugu, lehenengo aldiz,
3.mailako taldetxo batek parte hartzea eta 1go batxilerreko neskekin batera
protagonismo izugarria izan ikasturtean egindako ekitaldietan. Mandrakaren
garrantzia azpimarratzeaz gain taldeko nesken protagonismoa bultzatzea
199
guztion ardura eta konpromisoa izan behar dela helburu garrantzitsu bat da
hezkidetza proiektuan.
● Irailetik haiekin biltzen gara maiz; batez ere, kanpainak prestatzeko
uneetan. Mandrakakoek parte hartu dute ikasturtean egindako hiru
kanpaina nagusietan: Azaroak 25, Martxoaren 8an eta Homofobiaren
kontrako kanpainan, maiatzaren 17an.
● Kanpainak aparte euren betebeharren artean egon dira: urtean zehar
institutuko sarreran kortxo bat jarri dute genero indarkeriaren biktimen
zenbakia jarrita, “Disculpen las molestias pero nos están matando”
lelopean.
200
● Pasabideetan, eurek duten espazioan, prentsako artikulu interesgarriak
jarri dituzte, emakumeen interesen ingurukoak. Horretarako liburutegiko
arduradunen laguntza izan dute.
● Apirilaren 14an bildu genituen eskerrak emateko “merendola” baten
inguruan.
● Webgunearen barruan Amaia Alvarezek (Berdintasun batzordeko kidea)
Hezkidetzari buruz Wikia sortutakoarekin jarraitu du ; zonaldeko
Institutuei eskaini diegu wikian egindako lana.
● IKTko arduradunak (Esther Cano) hainbat baliabide sartu ditu
webgunean. (Urrian-azaroan). Oraindik diseinu orokorra egin barik
dago (materialak, baliabideak), datorren ikasturtean lan horri ekin behar
diogu.
● Delegatuen aukeraketan nesken ardura eta parte-hartzea bultzatu da:
ikasgela guztietan neska eta mutila ordezkari daude. (Urrian)
● Eskola kontseilurako nesken ardura eta parte-hartzea bultzatu dugu.
● Ikastetxeko ekintza guztietan (Gabriel Arestiren eguna, Euskararen
eguna, Azaroak 25, gabonetako jaia, maitasun gutun lehiaketaren sari
banaketan…) neskak aurkezle eta protagonistak ager daitezen.
● Ikastetxeko dokumentuetan, gutunetan, kanpoko idazkietan… hizkuntza
ez sexista eta inklusiboa erabiltzen saiatu eta saiatzen gara. Idazkiak
berrikusi eta gero zuzendu dugu disziplina partea gaztelaniazko ereduan
hizkuntza sexistaz idatzita zegoelako: alumno, profesor, tutor…..
● Gurasoekin bileretan hizkuntza inklusiboa erabiltzea gomendatu
genuen; tutore bileretan eta Batzorde pedagogikoan hizkuntza
inklusiboaren erabileraren garrantziaz hitz egin genuen. (Urrian)
Horretarako erabili genituen Emakunde, EHUko…erakundekoen
materiala. Hona hemen bidalitakoa.
Lankide horiek:
Dakizuenez, urriaren 14an ikasturte honetako gurasoekin bilerak izango ditugu;
hori dela eta, Berdintasun batzordeko kideok eta hezkidetza proiektuaren
arduradunok bileretan gaztelaniaz hitz egiten denean hizkuntza inklusiboa, ez
sexista, erabiltzera animatzen zaituztegu. Horretarako, erantsitako
dokumentuan ideia batzuk eskaintzen dizkizuegu. Zertxobait gehiago
bururatzen bazaizue … animo eta erabili.
201
Aldi berean, ikasturtean zehar familiei igortzen dizkiegun gutunetan hizkuntza
inklusiboa erabiltzeko eredu bat bidaltzen dizuegu. Espero dugu zuen
interesekoa izan dadin.
Hizkuntza inklusiboa erabiltzearen helburua da neskak, amak, emakume
irakasleak … bisibilizatzea, are gehiago aurrean ditugun pertsona gehienak
emakumeak baldin badira. Entzuleak ondo sentiaraztea ez da gauza txikia; eta
pentsatu behar dugu emakume asko ez dira maskulino generiko horren barne
sentitzen.
Hizkuntza eraikuntza kolektiboa da; beraz, deseraiki dezakegu. Esfortzu txiki
bat egin dezagun. Hizkuntzarekin jolastea dibertigarria da!
Ideia batzuk: maskulino generikoa etengabe erabili beharrean ondokoa
proposatzen dizuegu.
• Vosotros los padres: las madres y los padres; los padres y las madres
(alternando)
• Vuestros hijos: vuestros hijos e hijas; vuestras hijas e hijos ( alternando)
• Los alumnos: el alumnado; los alumnos y las alumnas; las alumnas y los
alumnos (alternando)
• Los profesores: el profesorado.
• Vosotros los padres: Vosotras las madres y los padres (alternando)
• Los tutores: los tutores y tutoras (alternando), profesoras y profesores
tutores.
• Los adolescentes: la adolescencia
• Los chicos: los chicos y las chicas, la chavalería
• Hombre: ser humano, persona, gente
• Los jóvenes: la juventud
• Cada uno: cada cual
• Los demás: el resto de la gente
• Muchos piensan: como mucha gente piensa
• Eta…. bururatuko zaizuen guztia!
202
Halaber, Euskaraz hitz egiten dugunean hizkuntza inklusiboa erabiltzea gauza
erraza da, hizkuntzak berak aukera hori eskaintzen baitigu; baina, askotan,
kalkoak egiten ditugu . Horregatik, ondokoak saihestu beharko genituzke:
Aitak: gurasoak , familia, aita eta ama esan beharrean.
Semeak: seme-alabak esan beharrean.
Mutilak: neska-mutilak esan beharrean.
Anaiak: anai-arrebak esan beharrean.
Hizkuntza inklusiboari buruz gehiago jakiteko :
http://es.slideshare.net/comandantejacoba/guia-lenguaje-sexista
http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/pub_guias/es_emak
unde/adjuntos/guia_leng_educ_es.pdf
3. Helburua: Ikastetxeko esparruaren antolaketa, paisaiaren kudeaketa
eta espazioaren erabilera hezkidetza eta genero ikuspuntutik izatea.
o Patioa: DBH 3.mailan, plastikako ikasgaian patioaren erabilerari buruzko
hausnarketa egin da. Helburua zen zelan bultzatu nesken partaidetza
kirolean; eta zelan mugatu futbol kontua. Ez dira konponbide zehatzak
lortu, baina, gutxienez, debatea zabaldu zen eta ikasleen iritziak jaso
genituen.
o Liburutegia: espazio berezia osatu dugu HEZKIDETZA eta
SEXUALITATERAKO. Ikasleen eskura hainbat material interesgarri jarri
ditugu: sexualitate gidak, sexu jazarpen eta genero indarkeriari buruzko
liburuak eta gidak, sexualitateari buruzko liburuak, IHESA eta Sexu
bidezko gaixotasunei buruzkoak …
o LAPIKOARESTI AHOLKULARITZA ZERBITZUAREN aurkezpena.
Sexualitateari buruzko zalantzak argitzeko zerbitzua. Horrez gain,
ondoko helburu hauek betetzeko sortu genuen.
o Sexu jazarpena edo eskola jazarpena sufritzen duten
ikasleentzako beste arreta zerbitzu bat da.
203
o Taldekide edota lagunaren bat sexu jazarpena edo eskola
jazarpena sufritzen badu, jazarpenaren berri emateko esparrua.
o Bikote harremanetan indarkeria sexista dagoen jakiteko
estrategiak emateko.
o Bikote harremanetan indarkeria sexista pairatzen duten
ikasleentzako arreta zerbitzu bat da.
Tutore bilera guztietan informazioa eman genuen, tutoreek ikasgelan
aurkeztuko dezatela. Kontsulta gmail-aren bitartez egiten da.
Ez du arrakasta handirik izan, Ikasturtean zehar 3 kontsulta baino ez ditugu
jaso. Arrakasta gutxi horren inguruan hausnarketa egin genuen Berdintasun
Batzordean. Hiru kontsultak sexualitateari buruzkoak izan dira.
o Berdingunea: pasa den ikasturtean jarri genuen martxan. Aurten DBH
ikastalde guztiek parte hartu dute panelaren kudeaketan. Astero
ikastalde desberdin batek, tutoretza orduan, landu du bere ekarpena;
horrela, astero hausnarketa edota aportazio berri bat egon da agerian.
Kurtso amaieran txapelketa egin genuen ikastaldeek egindako
ekarpenekin.
204
o Urtero bezala, emakumeen gorputzari buruz edo pertsonen orientabide
sexualaren inguruan, aipamen diskriminatzaile edo iraingarririk lukeen
kartel edo pintaketarik ez izaten saiatzen gara. Horren inguruan lortu
dugu “ Sorosle ikastaroak” egiten dituen erakundeak propaganda
aldatzea eta neskak agertzea karteletan.
4. Eduki kontzeptual eta metodologikoak. Hezkidetzarako ondo
prestatuak izan behar gara irakasleok, erreferentzia eredu ez-sexista
eskaintzeko, gure aurreiritzi sexistei aurre eginez, kontzientzia eta
jarrera aldaketa ahalbidetzeko.
▪ Programazioak eta curriculuma: lehen aipatu dugun bezala, mintegi
guztietan kurtsoko programazioetan genero eta berdintasunaren
ikuspegia sartu da eta Ikuspegi horretatik lan egiten da. Jarduera
bereziak egiten ari dira.
( Memoria honen amaieran eranskina gehitu dugu )
▪ Beldur Barik (Indarkeria sexistari aurrea egiteko prebentziorako
proiektua).
205
Proiektu pilotoan gaude, baina aurten landu da bereziki 1., 2. eta 4.
mailetan tutoretza orduetan. Bloke bakoitzeko gai guztiak landu
beharrean, igaz egin genuen bezala, aurten gai konkretu batzuk aztertu
ditugu; alde batetik, ikasleak ez nekatzeko eta bestetik, hainbat
programatutako tailerrak eta ekintzak izan dituztelako.
Beste aldetik, azaroaren 25erako zein martxoaren 8rako bideo batzuk
erabili ditugu gure ekitaldietan.
Hona hemen landutako gaiak eta balorazioa:
MAILA BLOKEA GAIA BIDEOA
1. Identitatea eraikitzea Autoestimua “ausarta”
2. Gorputza ezagutzea Gorputz irudia eta
gure burua zaintzea
“guapa”
4. Komunitatean
bizitzea
Hedabideak
aztertzea
“Ezberdinak
berdintasunean”
4.D Identitatea eraikitzea guztiak guztiak
Igaz baino arrakasta handiagoa izan dute, agian, gaiak laburragoak izan
direlako edota aurretik tutoreek aukeratu dutelako eta talde bakoitzaren
egoerara egokitu dutelako.Hala ere, bideo batzuk komentatu izan ditugu. Nahiz
eta dinamikak ez jarraitu , eta laburki komentatu.
Ikus-entzunezkoak oso onak eta erabilgarriak dira.
▪ Irakasleen formakuntza: aurten bi formakuntza izan ditugu irakasleok.
o BERDINTASUNA SUSTATZEKO ETA INDARKERIA SEXISTA
PREBENITZEKO TAILERRA.
EUSKAL HERRIKO SEXU HEZIKETA ESKOLAk eginda (EHSHE)
206
Klaustro osorako tailerra, azaroaren 2an. Bi orduko saioa
o Janire Estebanez-ekin: “Redes sociales e identidad digital”. Bi
orduko saioa, klaustro osorako. Otsailaren 13an.
▪ Familientzako tailerrak:
o BERDINTASUNA SUSTATZEKO ETA INDARKERIA SEXISTA
PREBENITZEKO TAILERRA.
EUSKAL HERRIKO SEXU HEZIKETA ESKOLAk eginda (EHSHE)
azaroaren 5ean. Bi orduko saioa. Etorrera eskasa izan zen: 9
emakume eta gizon bat.
o Janire Estebanez-ekin: “Redes sociales e identidad digital”. Bi
orduko saioa, klaustro osorako. Otsailaren 13an. Irakasleekin
batera; 13 ama etorri ziren.
▪ Irakasleentzako hileko irakurketa: irakasle guztiei hilero bidali diegu
irakurketa, bideo zein entzumena.
o Irailean: “Ikusezintasunak ere erasotzen digu” Irakurketa
Urrian: “LOMCE eta sexismoa” Irakurketa
o Azaroan: : Maialen Lujanbiok genero indarkeriaz Euskadi Irratiko
'Faktoria'n egin zuen gogoeta.
o Abenduan: “ Bideoa.
o Urtarrilean: “ Los nuevos feminismos”
o Otsailean: “ La mente en pañales” Bideoa. “I tu sols tu” Bideoa
o Martxoan: “ Berdintasuna, eguneroko lana” Irakurketa
o Maiatzean: Sexu aniztasunari buruzko PPta
▪ Irakasleen eskaera berezien aurrean aholkularitza lana egin dugu:
tutoretza saioetan sortu diren galderak edo kezka bereziak,
zuzendaritzak izan dituen arazoak, Elkarbizitzan sortutakoak…
207
▪ Hezkidetza proiektuaren arduradunon formakuntza: “Socializacion
preventiva de la violencia de género” 18 orduko formakuntza egin
genuen Berritzegune Nagusian. ( Otsailean, martxoan)
5.- Jarrerak eta baloreak
● Kurtsoan zehar 1. eta 2. mailetan tutoreek, talde kooperatiboetan,
Emakundek egindako agendatik irakurgai batzuk landu dituzte. Adibidez:
Emakundeko eskola agenda erabiliz:
1- Ikasle bakoitzak agenda bat hartu ( kutxak irakasle gelan )
2- Lauko taldeak egin
o 1-“Etorri da iraila, ez gara jende hila” testua irakurri behar dute,
elkar- irakurketa metodoa erabiliz:
o paragrafoka irakurri
o aurrekoak irakurritakoa kontatu
o 3 eta 4 -laburtu.
o Hurrengo galderak erantzun: baina denon artean adostu arte ezin
da ezer idatzi (arkatzak erdian)
o -Junek entzun duen komentarioa bere ikaskideen partetik zuek
bizi izan duzue??....edo ikusi duzue????
o Zer iruditu zaizue Manexen jarrera??? zuek berdin egingo
zenuketen?
o Zer esan nahi du “zozoak beleari ipurbeltz!” esaerak???
208
o Junek lagundu behar zion Manexi aurrekoa gertatu eta gero???
o Zuentzat normala da neska batek mutil bati laguntzea bizikleta
konpontzen??
o Zuek afaria edo beste zerbait egin behar duzue gurasoak falta
direnean???
o Zeintzuk dira zuen etxeko ardurak??? ( erantzun-orria pasatu
bakoitzak berea idazteko)
o Zerrenda egin ostean komentatu ea familiakideen arteko ardurak
sexu-generoaren araberan bananduta dauden ala ez.
Komunean jarri talde bakoitzak idatzitakoa edo adostutakoa.
o Gaia: Emakumeak Joko Olinpikoetan
Informazioa irailaren egutegiko puxiketan aurkitu ahal duzue eta zuen
artean komentatu, informazioa bilatu interneten ….. ( talde txikian
edo talde handian egin dezakete). Animatzen bazarete orma-irudi bat
egin.
TUTORETZAN Hezkidetzatik proposatutako gaiak aparte 2 pelikula
ikusi ditugu:
▪ BILLY ELLIOT, aztertu ditugu estereotipoak, zelan gizarteak
zuzentzen gaituen, segun mutila edo neska zaren, zaletasunak,
lanbidea, ikasketak.
▪ QUIERO SER COMO BECKHAM ikusi dugu eta egiaztatu kultura
desberdinetan aurreiritzi berdinak edo antzekoak daudela...eta
209
ikasleek egindako proiektuen artean neska talde batek
matxismoari buruz lan bat aurkeztu du.
● Sexu aniztasunari buruzko tailerra: homofobiari stop. Berdindu
erakundearekin Ikasleentzako formakuntza tailerrak, bi saio (4 ordu
talde bakoitzean). DBH 2. mailan (Azaroaren 3,4 6).
● Berdintasuna sustatzeko eta indarkeria sexistaren prebentziorako
tailerrak: DBH 3, 4. eta Batxilergo 1. mailan.
Irailaren 21, 22, 23 eta 24an. Lau orduko ikastaroa.
Urriaren 5, 6, 7.
● LGTB Francoren garaian: Murgibe erakundearekin; bi orduko saioa
Batxilergo 2. mailan eta DBH 4D taldean. Oso ikastaro interesgarria
ikasleen esanetan. Batxilergoan Historia eta zuzenbide ikasgaietan; eta
DBH 4Dn Hizkuntza Gizarte esparruan. Ikasleek ezagutzen ez zituzten
LGTB pertsonen kontrako sarraskiak aztertu genituen Murgibe
hezitzailearekin.
● Heziketa afektibo sexuala tailerra: kurtsoan zehar igarri genuen Sexu
Heziketa formakuntza ezinbestekoa zela gure ikasleentzako; hori dela
eta, Desirak (Sexologia eta genero taldea) kontratatu genuen DBH 3.
mailako ikasleekin lantzeko. Otsailaren 15, 16, 17 eta 18an izan zen
ikastaroa; lau ordukoa. Oso interesgarria, eta bai ikasleen balorazioa bai
hezitzaileena oso baikorra izan zen. Diru nahiko suposatu du erabaki
horrek, baina inbertsio ona izan dela uste dugu.
● Sare sozialak. Crtl: Sarehezkuntza proiektuarekin batera Janire
Estebanezekin tailerrak antolatu genituen DBH 1 eta 2. mailako
ikasleentzako, otsailaren 15, 16 eta 17an; lau orduko tailerra izan zen.
Balorazioa ia talde guztietan positiboa izan zen; DBH 2 mailan
positiboagoa lehenengo mailan baino
● DBH 1 eta 2 mailetan tertulia dialogikoak, Miguel Lozarekin. Tertuliak
arrakastatsuak izan dira.
✓ DBH 1 mailan:
210
o “Las brujas”
o “El niño estrella”
o “El ruiseñor y la rosa”
o “Palabras de caramelo”
o “El hada que quería ser niña”
✓ DBH 2 mailan:
● “El último trabajo del señor luna”
● “Palabras de caramelo”
● “El mejor safari”
● “El niño estrella”
▪ Azaroak 25: Emakumeenganako Indarkeriaren Kontrako
Eguna.
EKINTZAK
Puntu lila erraldoia:
Aurten berriro “Puntu lila erraldoia” ekintza burutu dugu. Ekintza honetan DBH
ikasle guztiek parte hartzen dute eta oso arrakastatsua denez, urterokoa izango
dela baloratzen dugu. Ikasleek Puntu Lila ikurraren esanahia ezagutzea,
barneratzea eta emakumeen biolentziaren kontrako konpromisoa adieraztea da
helburua. Saiatuko gara urtero esaldi edo gai baten inguruan lantzea. Aurtengo
gaia “Baztertu abusu, eman musu” izan da eta musu hitza aprobetxatuz,
musuaren irudiak erabili dira puntua osatzeko. Hiru aste lehenago hasi ginen
taldeetan lana banatzen. Teknologia, Plastika eta Gizarte mintegiak inplikatu
dira eta hauen saioetan egin dira musuak. Ikasle bakoitzak DINA3 batean
irakasleak emandako musuaren irudia kalkatu behar zuen, bioletaz edo morez
pintatu eta moztu. Beste egun batean, genero indarkeriari buruzko hausnarketa
egin eta gero, taldeka joan ziren musuak itsastera plastiko zuri erraldoian.
Plastiko hau institutuko hallean kokatzen da ikasle guztiek ikusi ahal izateko eta
hor mantentzen dugu epe luzearen zehar. Plastikoan bertan badago toki bat
non ikasleak bere sinaduraren bitartez konpromisoa hartzen duela adierazten
du.
211
Ekintza sinplea baina adierazgarria da, horregatik ikasleen partetik baita
irakasleriaren partetik ere, era positiboan baloratzen da.
Inkesta- test:
DBH 3.maila eta Batxilergo 2. mailako ikasleek beraien arteko bikote-
harremanetan tratu txarrak detektatzeko test bat bete behar izan zuten. Testa
balio handikoa izan zen agerian ipintzen zuelako batzuetan identifikatzen ez
dituzten egoerak, adibidez indarkeria psikologikoa denean.
Dena den, nahiz eta ariketa oso interesgarria zela baloratu, azkenean emaitzen
puntuaketa eta haien balorazioarekin akatsak zeudela konturatu ginen. Honek
zalantzak eta nahasteak sortarazi zituen ikasleen artean baina gure arteko hitz
egiteko eta eztabaidak egiteko aukera eman zuen.
Institutuko apainketa:
Gizarte eta Plastika mintegiek parte hartu zuten. 4.mailako Plastika ikasleek “
eta Gizartekoek “Ligoteo Sanoa” gaiaren inguruan kartelak egin dituzte.
Plastikaren kasuan, irakasleak gai honetaz hausnarketak egiten zituen testu
batzuei irudiak ipintzea proposatu zien. Testuak, “Neuk ligatu, neuk erabaki”
Deustuko-San Ignazioko Modulu Psikosozialeko Emakume Zerbitzuak egindako
212
liburuxkatik aterata izan dira. Honetan noiz, nola eta norekin ligatu erabakitzen
duten nesken hausnarketak agertzen dira, egoera zehatzei erantzunak ematen.
Filma:
DBH 1. eta 2. mailako ikasleek “Acusados” pelikula ikusi zuten. Filme hau 1988.
urtean eginda dago eta benetan gertatutako neska baten bortxaketa kolektibo
batean oinarritzen da. Ikasleek tutoreek emandako galdera-sorta baten
inguruan.
Esku-papera:
DBH 3.mailako Mandraka neska-taldeko batzuk, institutuko sarreran paper
banaketa egin zuten. Goizeko zortzietan institutuko sarreran jarrita, sartzen
ziren ikasleei “Tira” bat ematen zieten. Paper txiki honetan azaroak 25a zer
ospatzen den adierazteaz aparte, maitasuna eta tratu oneko harremanen
inguruko esaldi batzuk agertzen ziren. Gustura egon ziren ekintza honetan eta
harrera izan zuen beraien kideengatik.
213
“Performance”:
Abenduaren 2an Mandrakako neskek institutuko sarreran “Women in Black”
performance burutu zuten. Goizeko zortzietan neska talde bat, beltzez jantzita
eta maskara bat aurpegian zutela, bete zuten lurrean etzanda ateko aldea.
Bakoitzak aldean zeraman kartulina batean idatzita biolentzia matxistaz
emakume hildako baten izena eta nola hil zuen. Amaieran, mutil batzuk,
gorpuen perfilak klarionaz marraztu zituzten. Ekintza, deigarria bezain
hunkigarria izan zen.
Ekitaldia Aretoan:
Abenduaren 2an ere ospatu zen Aretoko ekitaldi nagusia. Iaz bezala bi saioetan
banatu ziren institutuko ikasle guztiak: DBH 1., 2. eta 3. mailakoentzat saio bat
eta bestea, DBH 4. eta Batxilergoko 1. eta 2. mailakoentzat. Ekintza hau
214
Mandrakako neskek prestatzen dute. Ikuskizunean “Ligoteo sanoa” gaiaren
inguruan “Dekalogoa” aurkeztu zuten neskek, horman agertutako irudiek
lagunduta. Indarkeria sexistari buruz eta ligoteo sanoari buruzko bideoak ikusi
eta ekitaldiari amaiera emateko Zutik Emakumea abestia kantatu genuen
denok.
Maialen Lujanbiok egindako audioa:
Maialenek Euskadi Irratian indarkeriari buruzko audioa bidali genien klaustro-
kide guztioi hausnarketa egin zezaten.
215
• MARTXOAK 8: Emakumeen nazioarteko eguna
a) DHB 1 eta 2. mailetan:
● “Rolak aldatzen” izeneko ekintza burutu genuen. Tutoretza saioetan
martxoaren 8an baino bi aste lehenago tutoreek ikasleak animatu
zituzten etxean egindako argazkiak ekartzera. Argazkietan ikasleak zein
gurasoak eta senitartekoak agertu behar ziren eguneroko rolak aldatzen:
aita sukaldari lanetan, ama kotxea konpontzen… etxeko gizonak
femeninotzat jotzen diren ekintzetan eta etxeko emakumeak
maskulinotzat jotzen direnetan. Oso arrakasta gutxi izan zuen
proposamen honek, batez ere gurasoen inplikazioa ez zelako lortu. Oso
ikasle gutxik ekarri zuten lana eginda; hori dela eta, Internetera jo izan
behar genuen argazki bila.
Lortutako argazki guztiekin mural handi bat osatu zuten ikasleek eta
institutuko harreran jarri zuten.
● Martxoan zehar tutoreekin bideo batzuk ikusi eta landu zituzten
institutuan sortutako material batekin.
o Si las princesas de Disney fueran fenministas
o Sexismo, violencia y dominación en las películas de Disney
b) DBH 3. eta 4. mailetan:
● Aurten ikasleek EMAKUME ZIENTZIALARIAK izeneko kronologi ardatza
osatu dute. Plastika eta Gizarte Zientzietako irakasleekin egin dute;
ikasle bakoitzak jaso zuen tokatu zitzaion emakume zientzialaria eta
Interneten topatu zuen informazioa eta argazkia, kartulina batean
ipintzeko. Martxoaren 8an ikasle bakoitzak berea zintzilikatu zuen
kronologi ardatzean. Ikasleak konturatu dira emakumeen ekarpenak
isilpeko eta ezkutuan geratu dira askotan.
216
● Bideoak eta filmak: DBH 3. mailan Gizarte zientzietako irakasleekin “La
mente en pañales” izeneko bideoa ikusi eta landu dute. DBH 4. mailan
“ Sufragistas” filma ikusi eta landu dute martxoan zehar.
c) Batxilergo 1. eta 2. mailan: “Las sin sombrero” bideoa ikusi eta
landu dute Gaztelaniako klaseetan. ( Mintegietan egindako
txostenean agertzen da azalduta)
d) Mahai ingurua: hiru neska ikasle ohiak institutura etorri ziren
haien bizipenak emakume izanik partekatzeko. Mahai ingurua
217
Batxilergo 1. mailako ikasleentzako antolatu genuen. Mahai
inguruaren moderatzailea Mandrakako bi kide izan ziren.
e) Mandraka taldearen ekitaldia aretoan: martxoaren 11n
Mandrakako neskek oso ekitaldi esanguratsua egin zuten aretoan
DBH 4. eta Batxilergo 1 eta 2. mailako ikasleentzat. Izenburua:
“Zortzi arrazoi martxoaren 8a ospatzen jarraitzeko”. Neska askok,
24 inguru, parte hartu zuten eszenatokian 40 minutuko ekintza
honetan. Ikusleen inplikazioa lortu zuten une askotan eta zentzuz
eta mami handiko emanaldia izan zen. Bideoak, abestiak,
azalpenak, dekalogoak, irakurketak… erabili zituzten 8 gai
218
desberdin jorratzeko. Lehen aipatu dugun bezala, DBH 3. mailako
nesken partaidetza azpimarratzekoa izan zen.
● Homofobiaren kontrako kanpaina. Maiatzaren 17an
homofobiaren aurkako nazioarteko eguna.
Maiatzaren 17a kontzientziatzeko eguna institutuan ospatu genuen. Helburua
izan zen, LGTB pertsonen kolektiboak ezagutzera ematea, sexu aniztasuna
errespetatzea eta jarrera homofobikoen kontrako kanpaina bultzatzea ikasleen
artean.
a) DBH osoan inkesta bat erantzutea proposatu genien tutoreei ezagutzeko
zein izan ahal den talde bakoitzeko intolerantzia maila. Epeka egitea
programatu genuen:
● Apirilean inkesta pasatu, ezagutzen ez zituzten kontzeptu batzuk aurretik
azalduz: transexual……Irakasleei laguntzeko berritzegunetik ateratako
power pointa erabili genuen.
● Gelaz gelako emaitzak atera.
● Maiatzaren 17ko astean tutoretza orduetan klaseko homofobia maila
aztertu eta ondorioak atera
b) Bideo- emanaldiak:
DBH 3.mailan “ Ezkutuan“ pelikula ikusi zuten.
DBH 4. Mailan “Pride” pelikula
DBH 1. eta 2. mailakoentzat Berritzegunetik proposatutako bideoak:
“Soineko berria” eta “Light”
c) Maiatzaren 17koa.
Mandraka neska-taldeko partaideak gelaz gela joan ziren egun horretan,
manifestua irakurtzera eta ikasleak LGTBko lazoa ipinita eramatera
gonbidatzen. Era berean koloreko paper zatiak banatu zituzten ikasleen
219
artean esaldi bat idazteko aurrean agertzen diren ideiak oinarritzat
hartuz:
● Esaldiren bat LGTB pertsonen eskubideen alde
● Homofobia geldiarazteko ideia
● Homofobiari aurre egiteko ideia
● Lema edo esaldiren bat
Laguntza moduan ere aipatu ziren aukera posible batzuk:
● Homosexualitatea ez da gaixotasuna.
● Homosexuala izatea eskubidea da
● Lesbianismoa eta homosexualitatea ez dira bekatu.
● Homosexualitatea zerbait naturala da
● Lesbianismoa eta homosexualitatea ez dira delitu
Amaitzeko ikasle guztiak gonbidatu zituzten jolasaldian LGTB FOBIAREN
KONTRAko photocall-en parte hartzera.
220
6.- Orientazio akademikoa eta profesionala
Orientazio departamentutik saiatu gara ondoko lan ildoak jorratzen:
● Informazioa ematean (hautazko gaiak, zikloak, graduak..) betiko eredu
profesionaletatik aldentzen.
● Neskek eta mutilek dituzten aurreiritziak azaleratzen eta lanbide batzuei
ekiteko dituzten dudak eta beldurrak gainditzen laguntzea.
● Ikasturtean zehar arlo ezberdinetako(zientziak, arteak, kirola…)
emakume arrakastatsuen ereduak erakustea.
● Institutuan antolatzen diren ekintzetan (mahai inguruak, hitzaldiak,
filmak…) kontuan hartu gonbidaturiko neskak eta emakumeak
erreferentetzat baliogarriak izan behar direla.
221
● Ikasketa prozesuaren eremu guztietan neskak ahalduntzea eta ezertan
ere ez direla mutilak baino gutxiago sentiaraztea.
7.- BESTELAKOAK
● DEIA egunkariarekin elkarrizketa.
Berdintasun Batzordeko kideak Sandra Atutxa kazetariarekin bildu ginen
genero indarkeriari buruzko elkarrizketa egiteko. 2015eko azaroaren 18an
argitaratu zen.
Ikastalde guztietan irakurri eta tertulia egin zen; DBHn tutoretza saioan,
Batxilergoan Gaztelaniako orduetan.
● GABRIEL ARESTI BHI EUSKADI IRRATIKO SAIOAN
Euskadi Irratiarekin elkarrizketa. Institutuko ikasleekin solasean. Institutuko web
gunean publikatu genuen.
Gaur, azaroak 25a, INDARKERIA MATXISTAREN KONTRAKO EGUNA
ospatzen dugu. Euskadi Irratia gure institutura etorri da Faktoria saioan
gure hezkidetza proiektuari buruz hitz egiteko.
Hona hemen entzumena:
http://www.eitb.eus/multimedia/audios/2015/11/25/1819980/20151
125_10435719_0008101065_002_001_FAKT_GARBIEL.mp3
EUSKADI IRRATIAREKIN
222
● Aurten, institutuak PARTEKATUZ IKASI egitasmoan parte hartu du
tutore lanetan, eta horren barruan Mandrakako 3 kide institutu
hartzailera ( Juan Orobiogoitia, Iurreta) joan ziren DBH 4 mailako eta
Batxilergo 1. mailako neska-mutilekin solasaldian aritzera. Helburua izan
zen Mandrakakoen esperientzia partekatzea eta hango neska-mutilak
talde feminista osatzera animatzea. Oso esperientzia polita suertatu zen.
DEPARTAMENTUETAN EGINDAKO JARDUERAK
Batxilergoa Hezkidetza
proiektua filosofia 2015-
2016
1. maila: Emakumea: Bizi Lerroak
Ekipoka, ikasleek emakume batzuei
buruzko bizi lerroak egin zituzten:
Etiketa edo kartulinazko txarteletan
biografia, esaerak, jakintza, historia,
gizartea, QR kodea, artea eta idazlanak
azalduz. 17 etiketaz osatzen da denbora
lerro bat, eta etiketa gehiago jartzeko
aukera dago. Etiketa guztiak soka
batean zintzilik, kronologikoki
ordenaturik, lehenengo batxilergoko
gelak apaintzen egon dira. Ekipoek bizi
lerro bat baino gehiago prestatu eta
gero “Galdeketa Sekretua” prestatuko
zuten lerro bakoitzeko. Galdeketa hau
txapelketa egiteko tresna da.
223
Ekipo lana, estrategia eta akordioak duten garrantzia lehen pertsonan bizitzeko aukera izan zuten
ikasleek. Lehiaketan, ekipo guztietatik jokalari bat eta “Galdeketa sekretuaren” irakurle bat
protagonistak izan ziren. Galdeketari erantzunez txarteletan dagoen kodea eskuratzea da jolasaren
helburua : galdera entzun, etiketa bilatu, kodea apuntatu eta berriro 17 aldiz. Nork asmatuko du
lehen?
Emakumeek jakintzari egindako ekarpena agerian jartzeko unea heldu da. Emakume jakintsuen
bizitza lerroa egin eta gero ekipo txapelketa batean jolasteko aukera izan genuen.
Emakume indartsu horien omenaldia izatera eta aldi berean historiak isildutako injustiziak agerian
jartzera dator jolas hau. Zoritxarrez, injustizia ez da iraganeko gauza, egungo neskatoei eragiten
duen neurri inkontzienteak arduratzen gaitu batez ere: izkutuko kurrikulumean emakumea oso gutxi
mugitu baita bere etxetik. Emakume jakintsu, indartsu eta garrantzitsuen ereduak egunera ekartzea
da jokatu beharrean dagoena. Hasi da jokoa!
Jolasaren zehaztasun guztiak hemen dituzue diapositiba sortan, eta hurrengo irudian klik eginez
gelan grabatutako bideoa ikusteko aukera izango duzue
Batxilergoko ikasleek egindako lan librean ere emakumeari lotutako proiektua aukeratu zuen talde
batek: emakumea eta prostituzioa, gorputza, jabetza eta burujabetzari buruz Grezia klasikotik
feminismora. Hauek dituzue ikasleen blog batzuk
http://julendelolmo.blogspot.com.es/2016/02/aristoteles.html
http://uxueotegigabrielaresti.blogspot.com.es/2016/05/prostituzioa.html
HEZKIDETZA-NATURA ZIENTZIAK
224
HEZKIDETZAREN inguruan egindako jarduerak eta erabakiak honako hauek
dira;
1. Lehenik, ikasgeletan neska eta mutilen arteko parte hartzea modu
berdintsuan ziurtatzea eta sustatzea. Denek ahotsa izan dezaten. Hori
izan dugu helburu nagusitzat.
2. Ikasleen etxeetara bidalitako gutun eta oharretan, generoari eta sexu
biologikoari aipamenik ez egitea. Famili mota guztiak modu paretsuan
kontuan har ditzagun. Hezkidetza eta aniztasuna bateraturik.
Sinadurak horrela eskatzen ditugu;
Familia/Persona responsable
Senidea/Arduraduna
3. LEHEN ZIKLOAN aipamen berezia hainbat emakume ikerlariei;
1. DBHn batez ere astronomian aritzen eta aritu direnei;
Alejandriako Hypatia, Carolybe Herschell, Jocelyne Burnell,
Annapurni Subramamiam…….
Emakumeak eta herrialde desberdinekoak. Hezkidetza eta
aniztasuna. (jatorri desberdineko emakumeak)
2. DBHn, emakume ikerlari hauek kontuan hartu ditugu;
Rosalynd Franklind, Lynn Margulis, Birute Galdikas, Dianne Fossy,
Ainare Idoiaga, Karmele Llanos, Jane Goodall, Wangary
Mathai…..Hezkidetza eta aniztasuna.
3. Bai lehen eta bigarren DBH-n klasean landutako emakumeak azterketetan
aztergai izan dira, hau da, balio akademikoa ere eman diegu.
4. 2 DBH-n, zientziaren historian gehienak gizonezkoak eta zuriak
izatearen interpretazio xumea ere egin dugu; hau da, zientzia
feminismoaren, arrazakeriaren eta kolonialismoaren ikuspegitik
interpretatzea. Ez baita kasualitatea zientziaren historian gehiengoa
gizonezkoak eta zuriak izatea.
225
5. 3 DBH-n NATURA ZIENTZIAK eta ANATOMIA ETA FISIOLOGIA
BATXILERGOAN eredu anatomikoak ikasterakoan bai emakumezkoak bai
gizonezkoak aurkeztea eredu gisa.
DBHko bigarren zikloan eta Batxilergoan datorren ikasturteari begira jarduera
gehiago egiteko asmoa dugu.
DBH 4.D Zientzia eta teknologia astean Unibertsitateak erakusketa bat
antolatu zuen. Gu joan ginen emakumeen asmatzaileak ikustera. Gero klasean
ikasle guztiek ahozkoa prestatu zuten emakume asmatzaile bati buruz.
Adibidez, ikasle batek emakume alemaniarrari buruzko lana egin zuen, kafea
egiteko asko erabili dena "Melitta"
Emakume zientifikoei buruz lan bat idatzita egin zuten baina ez talde osoa.
Lengua y Literatura española
DBH 3.mailan
Bizkaitar ospetsuak proiektuan parte hartu dugu. Emakume gutxi Bilboko
kaleen izenetan baina dauden apurrak ezagutu ditugu. Informazioa jaso,
besteen aurrean azaldu.
DBH 4. mailan
Curriculum barruan eta ebaluatuta.
● Neoklasizismoaren barruan " El sí de las niñas" irakurri dugu. Bertan, agertzen diren gaiak ( alaben heziketa, gurasoek antolatutako ezkontzak ...) eztabaidarako irizpide izan ditugu.
Ondoren, gaur egun eta munduan zehar, gurasoek antolatutako ezkontzak direla
eta informazioa bilatu dugu. Informazioa jaso ondoren ikaslegoak iritzi testua
idatzi du gai honen inguruan.
● Erromantizismo mugimendu literarioa azaltzerakoan Espainiako idazle erromantikoen artean, Rosalía de Castroren bizitza eta bere poesia aztertu dugu .
● Bestetik, Errealismoa eta naturalismo barruan, Emilia Pardo Bazanek idatzitako errelato batzuk irakurri ditugu.
● " La Regenta" liburuaren pasarte batzuk irakurri ondoren, XIX garren mendean, nola agertzen den adulterioa eta emakumearen gaia azaldu da. Ondoren, gaur egun eta munduan zehar ( kultura ezberdinetan) gertatzen
226
dena aztertu dute. Debatearen egitura testuala azaldu ondoren informazioa jaso eta eztabaida bat prestatu dute.
● XX. mendeko idazleen obrak irakurtzerakoan Ana María Matuterenak ere aukeratu dira.
Batxilergoan 1. eta 2.
Klasean komentatzeko testuak aukeratzerakoan, kontuan izaten da
emakumeek idatzitakoak : Rosa Montero, Elvira Lindo, Rosa Regás. Gaiak ere:
"Ellas" ( mujeres bueyes, mujeres mulas) " la adúltera" "La anorexia"
publizitatearekin lotuta eta abar.
Martxoak 8:
Batxilergo 1: Las Sufragistas pelikula ikusi ondoren lan bat egin dute eta
ebaluatua izan da. ( lanaren dokumentua atxikitzen dut)
Las Suffragettes: El movimiento por el voto femenino en Gran Bretaña
(1867-1928) A fines del siglo XIX comienza una etapa de intenso cuestionamiento de la condición femenina, la cual se
vio cristalizada en la lucha de muchas mujeres por obtener el derecho al voto. Las sufragistas británicas
son conocidas por la radicalización de su discurso en los años finales del siglo XIX y comienzos del XX.
En el Reino Unido, en 1850 se observaba como el número absoluto de mujeres solteras mayores de 45
años había crecido entre las clases medias. La "carrera del matrimonio" registraba así un cierto retroceso
para muchas mujeres, no sólo como proyecto de vida, sino también como opción económica.
Otro elemento clave lo constituyó la incorporación de la mujer al trabajo durante la Primera Guerra
Mundial para sustituir a los hombres que habían marchado al frente. La consciencia de su valor social
alentó sus demandas del derecho de sufragio.
Preguntas que debes responder ( enviar de manera digital)
Fecha de entrega: último día 18 marzo
● ¿En qué época y nación se sitúa la película?
● ¿ A qué clases sociales pertenecen las mujeres que participan en la lucha?
● Emmeline Pankhurst ¿ Qué papel juega ? ¿ Quién era?
● El personaje de Maude, cómo evoluciona a lo largo de la película.
● Estas mujeres estaban decididas a utilizar la acción directa en pos de sus objetivos, aún cuando
ésta incluyera la violencia. ¿ Por qué?
● La radicalización de las "suffragettes" generalizó los encarcelamientos y la huelga de hambre
como respuesta política ante la creciente represión contra sus manifestaciones. ¿ Aparece
reflejado en la película?
● ¿ Cuándo se consiguió el voto para las mujeres británicas ?
● ¿ Cuál o cuáles de estos objetivos perseguían las sufragistas? ¿ Cuáles aparecen reflejados en la
película?
el derecho de voto,
227
la mejora de la educación,
la capacitación profesional
la apertura de nuevos horizontes laborales
la equiparación de sexos en la familia para evitar la subordinación de la mujer
● ¿ Cuándo aparece esta tabla en la película? Obtención del derecho al voto de las mujeres de
algunos países
Nueva Zelanda 1893
Australia 1901
Finlandia 1906
Noruega 1913
Dinamarca 1915
Reino Unido 1918 (+30 años)
Alemania 1918
Países Bajos 1918
Polonia 1918
Rusia 1918
Austria 1918
Bélgica 1919
Estados Unidos 1920
República
Checa 1920
Eslovaquia 1920
Suecia 1921
España 1931
Francia 1945
Italia 1945
Grecia 1952
Suiza 1974
228
No olvides: Muchos de los países que obtuvieron el derecho de voto en el período de
entreguerras, España es un buen ejemplo, pasaron posteriormente por largas etapas
dictatoriales en las que el voto femenino, y masculino, fue suprimido o absolutamente
adulterado.
Actividad 1 : En un mapamundi mudo: marca con diferentes colores los países donde
se aprobó el voto femenino antes de 1900, los que lo hicieron antes de la Primera
Guerra Mundial, los que lo hicieron durante la Primera Guerra Mundial, los que lo
aprobaron en el período de entreguerras, y, por último, aquellos que otorgaron el
sufragio femenino tras la Segunda Guerra Mundial.
Actividad 2 : Redacta un texto ( mínimo 250 palabras) repartidos en 4 ó 5 párrafos. El
siguiente guión te puede ayudar. No olvides la importancia de tener información para
poder opinar.
1º Párrafo ( a modo de introducción) La lucha por el voto constituye una de las
manifestaciones más significativas del movimiento que llevó a las mujeres de Europa y
América del Norte a organizarse para lograr la emancipación desde mediados del siglo
XIX. Para estas mujeres no se trataba tan sólo de conseguir el sufragio, sino de batallar
por la igualdad jurídica y el derecho a la educación, al trabajo y a la administración de
sus propios bienes.
2ª Párrafo ( historia) Busca otros ejemplos En Gran Bretaña, en 1848, se fundó en
Londres el primer centro de enseñanza secundaria para chicas al que pronto seguirían
otros hacia mediados del siglo. John Stuart Mill, presentó en 1866, junto a Henry
Fawcet, una petición a favor del voto femenino a la Cámara de los Comunes.
3º Párrafo ( dificultades- señala algunas)
4º Párrafo Conclusión ( situación actual a nivel mundial)
Batxilergo 2: " Las sin sombrero" bideoa ikusi eta aztertu.
MUSIKA-HEZKIDETZA
2DBH (A/B)-n musikan honako jarduerak egin ditugu hezkidetzaren inguruan:
a) Europako emakume musikarien garrantzia azpimarratu; Hildegarda
Von Binnen erdi aroan.
Europa patriarkalean beste musika estilotan emakume musikari gutxi
edota gizonen goitizenekin aritu direnez, oso gutxi dakigu. Euren
presentzia eskasaren zergatiak aipatu eta komentatu.
229
Erromantizismora ez garenez iritsi, ez ditugu landu estilo horretan ugari
izan ziren emakume musikariak.
b) XXmendeko jazz estiloan hainbat emakumeei buruzko lanak; Ella
Fitzgerald, Nina Simone, Aretha Franklin, Sara Vaughan, Billy
holiday…….
Atal honetan hezkidetza eta aniztasun kulturala ere landu ditugu.
Emakume afroamerikar hauek , gehienek, zapalkuntza bikoitza jasan
baitzuten; emakume artistak eta beltzak izateagatik, hau da, arrazakeria
eta patriarkalismoaren zapalkuntza. Artistak izateaz gain, batzuk
eskubide zibilen aldeko aktibistak izan ziren. Gehienentzat musika
euren askatasunerako tresna garrantzitsua izan baitzen; emakume
afroamerikarren jabekuntzarako ezinbestekoa.
Janis Joplin, azalez zuria baina arimaz beltza zen artista amerikar
haundia aipatu dugu; bera ere, bere garaiko gizonezkoena zen musika
munduan aurrekari bat izan baitzen, bere garaiko emakumeei zegokien
rolla erabat irauliz.
c) Euskal Herriko musikan emakumeen garrantzia azpimarratu dut, euren
musika lana kontuan harturik:
Lourdes Iriondo (ez dok amairu), Amaia Zubiria, Maddi Ohienart,
Anari…..
d) David Bowie eta Prince-ren heriotzak eta musika lanak aipatu ditugu.
Gizonezkoen Heterosexualitate normatibotik irtetzen ziren musikari
haundiak.
e) Dantzariek euren txokoa ere izan dute; bai emakumezkoak ( Marta
Graham, Isadora Duncan, Maya Plisetskaya..) bai gizonezkoak
(Nureyev, Nijinsky, Igor Yebra..). Gizonezkoen heteronormatibitatetik
haratago dagoen lanbide artistikoa azpimarratuz.
230
2DBH A-koekin azken egunean egin genuen musika jaian, klaseko bi
neskek abestu zuten, Sofiak eta Nereak, 3 DBH-ko Iratik, kitarra jo, 3 DBH-ko
Nagorek eta Anek, eta 4 DBH-ko Julen dantzariak dantzatu zuen.
Esan behar dut Julenek dantza egitea, azkeneko 3 urtetan egin duen
bezala, gizonezkoen roll heteronormatiboetatik irten eta mugak gainditu dituen
institutuko mutila dantzari ausarta eta bakarra izan dugula. Txalogarria bere
kemena.
f) Jarduera praktiko guztietan, besteak beste, gorputz perkusioan,
musika tresna perkusioan, abesbatzan…..ikasle guztien partaidetza
parekoa euki dut beti helburu.
g) Noizbehinka ikasleen gustoko musikarien bideoklipak ikusterakoan,
bideoklipen mezua interpretatzen saiatu gara; bai arrazakeria,
aniztasuna eta feminismoa kontuan harturik; bai abesti bai
bideoklipetan emakume zein gizonezkoen irudietan.
HEZKIDETZA EUSKERA
Hezkidetzako ekintzak eta Balorazioa
● EKINTZAK: . Gelan erabilitako testuak egokitu ditugu generoaren parekotasuna nabarmentzeko.
● Lan taldeak antolatzerakoan ere, beti parekotasuna kontutan izaten dugu.
● Gairen bat aukeratzerakoak ( adibidez bertsolaritza), bi aukeratu behar zituzten: bata andrazkoa eta bestea gizonezkoa.
● Prentsa eta irrati tailerretan, beti parte hartzekoen artean, neska eta mutila ere.
● Berriren bat xenofobo edo tankera horretakoa denean, eztabaidatu eta bideratzen dugu ere.
BALORAZIOA: Ikasleek normaltzat hartzen dute parekotasuna, eta
edozein arlotan. Oso positibotzat jotzen dugu eguneroko lana. Gure ikasleak
oso ohituta daude generoaren trataera anitzean.
GIZARTE ZIENTZIETAN
DBH 1. mailan, tutoretzan landutakoa aparte historiako gaietan azpimarratu
dugu emakumeen papera, zelan historia ofizialean gutxitan agertzen dela baina
zein izan den bere benetako garrantzia. Testu liburuetan ikasleekin batera
231
zuzendu ditugu hainbat akats historikoak, adibidez, agintarien oinordekotza ez
zen seme/alabei ematen semeei baizik. Jainko- jainkosen gaian saiatu gara
nabarmentzen Antzin Aroko jainkosen garrantzia, askotan Lurrarekin,
ugalkortasunarekin eta abar lotuta daudelako….
DBH 2.mailan gai guztiak emakumeen ikuspuntutik landu ditugu : demografia
(jaiotza tasa, ugalkortasuna…), migrazioak, Erdi Aroa, Islama….artea….
DBH 4. mailan, tutoretzan landu dugunaz gain, gai bakoitzean azpimarratu
dugu emakumearen papera eta baita ere atera dugu emakume famatu baten
biografia. Oso ondo landu dute hezkidetzako gaiak, adibidez argazkien bidez
berdingunean jarritakoa.
1. batxilergoan, antzeko: gai bakoitzean azpimarratu dugu emakumearen
papera eta baita ere atera dugu emakume famatu baten biografia.
2. batxilergoan: horretaz gain, landu dugu bereziki Clara Campoamorrek
egindako lana II Errepublika garaian, bideo bat ikusiz, bere jarduera
parlamentarioaren inguruan testu bat landuz et emakumeen botoaren
garrantzia eta mitoak azalduz.
3. mailan hezkidetzaren inguruan honako gaiak landu ditugu:
- Sexualitatetaren inguruan, sexu aniztasunari buruzko gaiak landu ditugu, batik
bat, sexu aniztasunarekiko errespetua landuz eta, era berean, gizartean
errrotutako aurreiritziak baztertuz.
- Era berean, arrazakeriari buruzko gogoetak ere landu ditugu. Gaur egungo
euskal gizarteko populazioaren egoera ikuskatu dugu. Emigrazioaren eta ijitoen
inguruan dauden oinarri gabeko esamesak aztertu ditugu, eta emigrazioak eta
aniztasunak gizarteari ekarri dizkion onurak islatzen saiatu gara.
- Drogen erabilerak nerabezaroan dituen ondorio kaltegarriez hitz egin dugu.
Drogen kontsumoak azken hamarkadetan izandako bilakaera aztertu dugu eta
hauen erabilpenak sortzen dituzten epe motzeko eta luzeko ondorioetaz jardun
dugu solasean, horretarako ikus-entzunezko dokumentuetaz baliatuta.
232
- Ikasleen arteko arazoak nola bideratzearen aldeko hausnarketa egin dugu.
Horretarako ikasleek antzeztutako egoerak izan ditugu oinarri, izan ere, modu
horretan enpatia lantzeko modu egokia dela irudi baitzaigu.
ESPAINIAKO HISTORIA
("La escuela fusilada" dokumentala ikusi genuen) Espainiako historia
ikasgaian hezkidetza hiru mailatan landu dugu:
1. Emakumezkoen pertsonaia historikoak modu naturalean txertatu dugu
historiaren azalpenetan, Mariana Pineda, Clara Campoamor, Victoria Kent,
Dolores Ibarruri, kasu.
("Clara Campoamor, la mujer olvidada" filmea ikusi genuen)
2.Subjetu kolektibo moduan , librepentsadoreak, sufragistak, humanistak,
anarkistak, Mendebaldeko feministak, munduko feminismoak...Maistra eta
maisuen zapalkuntza faxismoaren aldetik Espainian Gerra Zibilean eta
gerraostean.
3. XIX eta XX. mendeko emakumeek jasandako zapalkuntzaren kritika: Elizaren
aginduak, senarrarekiko obedientzia, emakume egoera batzuk jasandako
zigorra(ley de Vagos y Maleantes), txarto ikusitakoa: seme-alabarik gabeak,
ezkongabeak eta abar.
(LGTB-ren dokumental bat "Ley de Vagos y Maleantes" legeari buruz ikusi
genuen)
ARTEAREN HISTORIA
Emakume artistak, emakumeari buruzko irudiak artean, ikonografia,
sinbolismo, mitoak.
EKONOMIA I
Emakumeen lanak Antzinako Erregimenean Bilbon.
233
Etxeko ekonomia (Reproducción) eta kanpoko ekonomia(Producción) parekoan
jarri eta kritika egin:emakumeen lana baztertu da.
KULTURA ZIENTIFIKOA
Neskek gizon baten biografiaren PPTa prestatu
Mutilek emakume baten biografiaren PPTa prestatu MOODLE : Asignatura guztien logotipo eta esperimentuen irudietan NESKA ETA MUTIL BAT AGERTUKO DA GUTXIENEZ
LATINA
LATIN II: Arkeologi Museoa, aldi baterako erakusketa: Apain-mahaiko istorioak - Historias de tocador Mediterraneoko munduan, erromatarra batez ere, emakumeen bainua, janzkera, ileapandegia , eta makillajea. ZUZENBIDEA: "-Bizikleta berdea" filma. Martxoaren 8arekin lotuta. Nesken hezkuntza beste herrietan. -Publizitateari buruzko dekretua: Emakunde erakundeak proposatutako behatokia generoari buruzko publizitatea zaintzeko Euskal Autonomia Erkidegoan. Ekainaren 11ko 360/2013 Dekretua. EHAA129 zk.2013ko uztailak 8 .
234
LAN ARRISKUARI BURUZKO MEMORIA ( 2015-2016)
1.-LARRIALDIRAKO PLANA.
-Simulakroa, hustuketa: 2015 Abenduaren 16an egin zen, teknikariarekin, Iñigo Larrañaga, gero ebaluaketa egin zen berarekin. Ikasleek, irakasleek eta zentruko pertsonalak ezagutu behar dituzte oinarrizko prozedurak. Horretarako badago material prestatuta eta urtean behin egiten da Ebakuazioa, aldez aurretik bilera bat irakasle guztiekin eta klasez klase ikasleekin. Ebakuazioa egiteko aukeratutako data: 1. ebaluazioa bukatu eta gero, azterketa gutxi egoteko eta ikasturtearen hasieran ere egiteko ahal dugun neurrian. Egiten dugunean urtero etortzen da Delegaritzako teknikaria, eta egin ondoren elkarrekin prestatzen dugu ebaluazioa akta baten bidez
2.-KUDEAKETA BATERATUA.
2.1.- Botika-kutxak berriztea: Urtero berrizten dira guztiak
,2015ko urrian: jantokia, Gimnasioa, laborategiak ,Administrazioa,
Bedeleena, Garbiketa.
2.2- Larrialdiak: Ikasleak txarto badaude bi protokolo dauzkagu:
DBH 1. ziklorako: asegurua partikularra eta DBH 2. zikloa eta Batxilergoa
akordio batekin badoaz “Virgen Blanca” Klinikara. Aurten 5 ikasle joan ziren
klinikara
Irakasleak: Bi irakasleei egin zitzaien informe:
235
1. Belaun batean , 2015 abenduaren 14a bajarik gabe. 2. Gemeloan, 2015eko urriaren 21a bajarekin. 2015eko otsailaren 26a bajarekin. (Gorputz
Hezkuntza Irak.)
2.3.- Hondakinen arriskutsuen kudeaketa: urtean behin egiten da
protokoloa ere jarraituz, Kimikako laborategia garbitzen da : 2015ko
maiatzean
2.4- Maintendua orokorra: Kalderak, su-itzalgailuak,
elektrizitatea, gasa…urtean zehar bakoitzaren dataren arabera.
2.5-.- MUTUALIAren, zerbitzuak: langileei
zabltzen zaie informazioa honi buruz eta abantailak
2.6- Aseguruak IKASBIDAIETAN: Ikasketa bidaietarako
zerrendak prestatu eta aseguruaren zerbitzuei buruz
informatu:
- Batxilergoa: Andaluziara (2015ko otsailean) eta - DBH 4. maila: Kataluinara (2015eko martxoan) - DBH 1. z
2.7.- OSASUN AZTERKETAK
34 irakasleek parte hartu zuten 2015eko maiatzean.
236
Odol analisiak eta abotzaren frogak institutuan bertan.
Bulegoan (C/ Andalizia 1) Beste frogak : Ikusmena, entzumena, birikiak,
kardiograma eta bukaeran elkarrizketa medikuarekin
Esan beharko da oso ondo prestatuta egon zen dena.
AURREIKUSITAKO HELBURUEN LORPENA
Ikasturte honetan Sare_hezkuntza proiektua IES Gabriel Aresti BHIn ezarri eta
gero egindako lanaren balorazioa hauxe da.
o Baliabide digital asko hautatu eta erabili ditugu gelan lan egiteko,
liburu tradizionalaren alternatiba bezala.
o Baliabide digital horiek egunerokotasunean erabili dira.
o Material digital ugari sortu ditugu.
o Sare_hezkuntza proiektuan parte hartu duten irakasleen asebetetzea
oso handia izan da.
o Ikasleen motibazioa asko igo da.
o Ikasleen parte-hartze aktiboa nagusitu da.
o Ikaskuntza esanguratsuagoa izan da.
o Ikasketa kooperatiboa gero eta gehiago erabiltzen da.
o ….
LANDUTAKO MATERIAL DIGITALEN KOPURUA ETA EDUKIA
Sare_hezkuntza proiektuan parte hartu dutenen lana hauxe izan da:
DBH 3. mailan ikasgaien arteko “Bizkaitar ospetsuak” proiektua egin dute.
Bertan Matematika, Euskara, Gaztelania, Ingelesa, Frantsesa, Gizarte Zientziak
eta Plastika arloak landu dira.
Proiektuak Bilboko kaleen izenak aztertzea bilatu du genero ikuspuntu batetik
baina baita IKTek ikasteko eta irakasteko tresna gisa duten erabilgarritasuna
Sare hezkuntza. Memoria
237
erakutsi eta sustatu nahi du. Hala, ikastetxeko hainbat arlo edo ikasgaitan
gauzatu diren ekoizpenak (aurkezpenak, argazkien muntaia, bideoa...) euskarri
digitalean bildu dira.
Diziplinarteko lan bateratua bultzatzeaz gain, maila ezberdinetako ikasleek
parte hartu dute azken ekoizpen bat lortzeko asmoz. Horretarako, ikastetxean
lantzen diren arlo eta ikasgai ezberdinetarako jarduera-sekuentziak proposatu
dira, eta denek bat egin dute azken ekoizpen bat gorpuzteko.
Irakasle desberdinen egindako lana eta erabilitako tresnak zehaztuta hauxe da:
1. Nerea Metola, plastika irakaslea:
DBH 3
2.ebaluazioan Komikigintza unitate didaktikoa landu dute. Hiru saioetan
aurpegiaren adierazpenak landu dituzte eta beste hiru saioetan giza-
gorputzaren proportzioak eta mugimendua. Adobe Premiere erabili dute
haiek egindako giza-irudiarekin animazio bat lantzeko. Ikasleek kalkatu
zuten mugimenduan zegoen panpin baten 25 egoera, bakoitza folio batean.
Saio bitan kopia guzti hauei argazkiak atera zizkieten eta Adobe
programarekin muntatu.
“Bizkaitar ospetsuak” proiektua Proiektu honetan DBH 3.A-ko ikasleek hartu dute parte. Zortzi lan-talde osatu dira eta talde bakoitza hiruzpalau pertsonaien irudiez arduratu behar zen Plastika ikasgaiaren saioetan. Helburu nagusia Pinterest sare soziala ezagutzea eta eskaintzen dituen aukeraz jabetzea izan da. Erabili dituzten irudiak, Internetetik hartutakoak eta beraiek Bilbotik egindako ibilbidean ateratakoak izan dira. Pinteresten irekitako “Bizkaitar ospetsuak” arbelean ipini dituzte azaltzen duen testu bat ondoan izanda. Batxilergo 1.
3. ebaluazioaren inguruan planteatu zen proiektu hau, “Errepresentazio
Sistemak” unitate didaktikoaren barruan. Lan honen bitartez Marrazketa
Teknikoaren gaur eguneko aplikazioa ikustea zen helburu nagusia. Interesa
pizteko estrategia produktu finalaren erakusketa izango zen. Aldi berean,
puntako teknologien erabilpena ikasiko zuten, honek jakinmin handia
sortaraziko zietelakoan.
Diseinatu beharreko objektua: Hiru funtzio beteko zuen edalontzia.
Proiektuaren garapena. Pausuak:
238
- Adimen espaziala garatzeko bista diedrikoak ateratzeko ariketak
egin.
- Ikasleak diseinatuko zuen objektu antzekoei buruz informazioaren
bilketa lana: Pinterest, Google irudiak, Flickr….
- Prototipoaren irudikatzeko lanak: zirriborroak, bista zehatzak,
akotazioa…
- Prototipoaren eraikuntza 3Dn. Modelazioa: plastilina.
- SketchUP programaren oinarriak ikasi ariketa batzuen bitartez.
- Paperean zegoena 3Dn digitalizatu programa hori erabiliz.
- 3Dko inprimagailua ikusi eta bere funtzionamendua ulertu.
- Enpresa batera bidali lanak 3Dko inprimagailuz gauzatu ahal izateko
prototipoa.
- Plastikozko prototipoekin erakusketa bat egin institutuan.
239
2. Amaia Alvarez, filosofia, psikologia eta etika irakaslea:
Hiru esparru bereizi ditzaket aurten sare-hezkuntza programan egindako lanean:
Ikasleak sare-hezkuntzan trebatzeko egindako lana eta Sare-hezkuntza tutorialak
Batxilergo 1. mailako sakonki ekin diogu IKTn ikasleak trebatzeko beharrari.
Lanaren ardatz nagusia ikasle bakoitzak sortu behar izan duen bloga izan da,
baina beste tresna batzuk ere erabili ditugu. Elkarrekintza eta sarea bana
ezinak ikusten ditugu, horregatik talde lana eta ikasten ikasteko gaitasuna bat
egiten dute (gamifikazioan batetik eta autoebaluazio eta ko-ebaluazioan
bestetik).
Hurrengo taulan -ezkerretik eskumara- erabilitako tresna, ikaslek egindako lana eta sortutako tutorialak agertzen dira.
Logo eta irudietan klik eginez zenbait lan zabalduko dira
Tresna Egindako lana Tutorialak edota estekak
Blogger: ikasle bakoitzak sortu beharrekoa, denbora asko hartzen duen lana da, ikasleak ez baitaude ohituak... oso astiro joan da, baina azkenik lortutakoa.
Irakaslerak bi sortu ditu: bat hasieran, demokrazy-ren inguruan, bestea bukaeran minimoen berri emateko (hainbat tutorialekin)
Mail: ikasleekin komunikatzeko, eta lanak bidaltzeko modua bat izan da (estekak edo aplikazioak erabili behar zituztenean bereziki)
Drive: lan batzuk driven partekatu dituzte, irakaslearekin edota ikastaldean lan egiteko
Irakasleak ere driveren bidez partekatu ditu zenbait dokumentu edota bideo
240
Netvives: blog guztien eskaparatea izan da, irakasleak sortua, ikasleen blogen RSS-ren berri izateko, eta ikasleek elkarri ebaluatzeko “index”-a
Klik logoan ikusteko
Lino it: Demokraziaren inguruko arazoak landu genituen.
Ikasleen elkar-ekintza eta komunikazioa. Demokrazy gaiari buruz 1c-ko taula hemen duzue
Hemen helburu bati eusteko behar diren urratsak bloggerren txertatua
Slide share: pecha kutxa igotzeko lehenengo tresna izan da, geroago ahotsa grabatuz bideoan lortu behar zutena
Screencast-o-matic: pantaila eta audioa online hartzeko aplikazioa (PechaKucharen bigarren partea)
Powerpointetik bideora audioarekin zuzenean grabatu dute beste ikasle batzuek.
Open broadcaster software, aurrekoaren berdina, baina posibilitate askoz ere gehiago ematen
YouTubera petxa kutxa igo behar izan dute, eta baita ere blogean bideoa txertatu Eskumako logoan: arestifilo Kanala. amaiafilo vimeon
241
CoRubrics: bloga elkar ebaluatzeko eta auto ebaluatzeko erabili genuen
Google forms EasyQuiz: hasierako metodologia galdeketa
EdPuzzle: bideoa eta galderak online bideratzeko erabili nuen ikasturte hasieran. Estekan 1Ako gelan egindako ariketak ikus ditzakezu. Kodea, ez dut uste behar izango denik, baina: axvRX3
ClassTools: ikasleek bere jolasak sortu dituzte eta blogean txertatu (beste batzuk educaplay aukeratu dute). Nik minimoak aurkezteko erabili nuen. Irudian, milaka ideia autorearen blogean
Educaplay: ikasleek bere jolasak sortu dituzte eta blogean txertatu. Linkean tutoriala duzue, eta hemen jolasa
Ikasle guztiek bere blogean cc lizentzia txertatu dute blogeko widget batean
242
1A 1Ako ikasleen lanak
1B 1Bko ikasleen lanak
1C 1Cko ikasleen lanak
Filosofia arloan egindako materialak
Batxilergo 2. mailan XXI mendeko heziketari buruz, hiru mende falta dira
oraindik; XVIII mendeko selektibitate eta re(in)balidak konpetentzien Heziketa
erabat desgaitzen baitute. Aurten bigarren mailako bi taldetan filosofiaren
historia eman dut, pasa den urtean nire ikasleak ere izan zirenak.
243
Wordpress
Garai Klasikoa
Platon: Testuinguru historikoa
Platon: Bizitza eta filosofia proiektua
Aldaketaren arazoa: Garai kosmologikoa
Garai kosmologikotik garai antropologikora
Platon: Ideien Teoria
Platon: Ustea ez da jakitea
Platon: Etika eta Politika
Platonen Politeia: ideia nagusiak
"Gizon bat ekarri dizut!" (Diogenes)
Erretorika edo pertsuasioaren artea
Antzinako Atenasko Demokrazia
Demokrazia Agoran
Atenasko hiritarrak demokrazian
Erdi Aroa: Agustin Hiponakoa
Agustin Hiponakoa: Bizitza
Agustin Hiponakoa: Garai historikoa
Agustin Hiponakoa: Garai filosofikoa
Erlijioen arteko lehiak
Filosofia klasikoa eta kristautasuna
ezberdintzen
Hiponako Agustin: Kontzeptu mapak
Agustin Hiponakoa: Arrazoia eta Fedea
Gizakiaren helburua: Jakituria eta
Zoriontasuna
Zoriontasuna eta jainkoa edukitzea
Ulertu sinesteko, sinetsi ulertzeko
Jainkoaren existentzia eta ideia eredugarriak
Unibertsoaren kreazioa: Bi izaki mota
Agustin Hiponakoa: Askatasuna eta gaitzaren
arazoa
Historia: “Civitas dei” edo Jainkoaren hiria
Platonen eragina Agustinengan
De Vita Beata II
244
Erdi Aroa: Tomas Aquinokoa
Jainkoaren existentziaren bost bideak
Filosofiaren eta teologiaren arteko erlazioa
Aro Modernoa: Kontratua
Kontratu Soziala
Hobbes: Gizakia otsoa gizakiarentzat
John Locke: Liberalismo politikoa
Rousseau: Gizakia libre sortu da, eta
kateaturik bizi da
Ilustrazioa: Kant
Ilustrazioa: Aldaketa sozio-ekonomiko eta
politikoak
Ilustrazioa: Aldaketa filosofiko-kulturalak
Ilustrazioaren ezaugarri nagusiak
Arrazionalismoa eta enpirismoa
Kant: Hiru galdera eta bizitza bat
Arrazoimenaren Kritika
Zer ezagut dezaket? Arrazionalismoa eta
enpirismoa
Zer egin dezaket? Etika Autonomoa
Zer espero dezaket?
Asmo kosmopolitako Historia orokor baten
ideia
Aurrerapena eta betirako bakea
Gizartekoitasun tratagaitza (Kontratu soziala)
Kant eta Ilustrazioa: Sapere Aude
Arrazoimenaren erabilera publikoa eta pribatua
Caesar non est supra grammaticos
Zer da Ilustrazioa? Galderari erantzuna
Zer da Ilustrazioa: azalpena
Aro Garaikidea: Nietzsche
Nietzsche: Jainkoa hil da
Zergatik naizen patu bat
Bitalismoa eta Psikoanalisia
245
Azken lerroa: 1. Converter; 2. Foto|pdf2Text; 3. LinkShorten; 4. PdfUnlock; 5. WebAppinfo; 6. CC irudi; 7. Fonts ; 8. QR Kode-egile; 9. Flashmenu-egile
Wikipedian hasiberria (grafikoen itzulpena)
246
Ebaluazio Boletina
Sare-hezkuntzarako beharrezkoak ikusten ditudan item-ak Kalifikazioa 0-10
Ikastetxeko IKT eta PREMIA arduradunen lana eta laguntza 10
Jasotako formakuntza 10
Informatika gelen banaketa eta kudeaketa (ordu 1 astean finkatua) 10
Ekipoak 8
Ikasleen sare-hezkuntzarekiko harrera eta interesa Oraindik oso berde: sare-sozialak eta eskola ez dituzte lotzen. Poltsikoan daramaten teknologia aisialdirako soilik erabili baitute. Informatika arlo bat jarraitzen du izaten eta ez beharrezkoa izango duten tresna. Horretarako irakasle gehiagoren parte hartzea beharrezkoa ikusten dut... ikasleek arlo gehienetan erabiliko balute, ez nindukete begiratuko extralurtarra banintz
4,9
Ikasleek aurreko ikasturteetan jasotako formazioa 4
Konektibitatea: lotsagarria (eskola 0,2) 2
Gure lanaren errekonozimendua Sare-hezkuntza benetan inportantea balitz lan liberazioa izan beharko genuke (nekatu naiz)
2
247
2. Ana Ureta, 4. mailako CD taldeko tutorea eta Hizkuntza-Gizarte eremuko
irakaslea
IRAKASLEA:
Taldeko SITE bat sortu ikasleekin kudeatzeko.
o Irakaslearen apunteak, ariketak, bideoak, kontzeptu mapak…
argitaratzeko
o Ikasleen lanak argitaratzeko.
Google Classroom: ikasleen lanak jasotzeko, zuzentzeko, nota jartzeko…
Pinterest: “Zure enpresa eratzen” proiektuan Pinterest-en tablero bat
osatu nuen, ikasleen kontsultarako. Era berean, “Aro Modernoa” ikasi
genuenean beste tablero bat osatu nuen ikasleen kontsultarako.
IKASLEAK:
Aurreko ikasturtean ikasitakoa (2014-2015) aurtengo proiektuetan erabili dugu;
horretaz gain, baliabide eta tresna gehiago ezagutu eta erabili ditugu.
Ikasleek irakaslearen SITEan dagoen Google Calendar kudeatzen dute
(urtebetzeak, txangoak, lanak entregatzeko eguna, azterketak,
errekuperazioak…) adierazteko.
“Asia kontraste handiko kontinentea: 10 eguneko bisita” proiektua:
Proiektua egiteko jarraibideak irakaslearen SITE-an daude. Ikasleek
honako tresna hauek erabili dituzte:
o ISSU: idatzizko material digitalak modu erreal batean ikusteko
modua ahalbideratzen du. Proiektua behin eginda ISSU plataformara
igo dute.
o Glogster: poster multimedia. Proiektuaren azala egiteko. Bidaiaren
norabidea adierazteko.
o Google maps: Asiatik 10 eguneko bisita kontatzeko.
o Book trailer: ikastaldearen aurrean aurkezpena egiteko erabilitako
tresna.
o QR: talde batek Book Trailer-en QR kodea sortu zuen.
“Zure enpresa eratzen” proiektua:
Proiektua egiteko jarraibideak irakaslearen SITE-an daude. ikasleek
honako tresna hauek erabili dituzte:
o Wix: enpresako webgunea sortzeko
o Foor-planer: enpresa edo negozioaren oinplanoak egiteko.
o Google maps: enpresa edo negozioaren kokapena adierazteko
o Pinterest: irakaslearen tableroa erabili dute
248
Goconqr (estudio de entorno personalizado on-line): horren bidez buru
mapak egin dituzte hainbat ikasgaiak birpasatzeko eta azterketa
prestatzeko: Aro Modernoa, Kolonialismoa, Lehen Mundu Gerra,
Boltxebike iraultza.
DBH 4D ikasleak DBH 3. mailako irakasleak:
Dipity: aurreko ikasturtean kronologi ardatzak eraikitzeko tresnaren
erabilera ikasi genuen; ikasturte honetan DBH 4Dko ikasleek DBH 3.
mailako ikasleei erabiltzen irakatsi diete.
249
3. Idoia Alberdi, Ingeles irakaslea
BATX 2
Batxilergo 2. mailako “Oral Comunication” ikasgaian “Tourist hunt in the
Guggenheim” proiektua garatu du bere ikasleekin. Proiektuaren garapena
site batean islatu du, eta ikasleek euren ahozko komunikazioa lantzeko,
turistekin elkarrizketak grabatu dituzte ingelesez (podcast artxiboak) eta
ivoox plataformara igo dituzte.
Curriculum Aniztasuneko 4. DBH
“Draw my life” proiektua egin dute. Paper baten grafiko eta irudien bidez
euren bizitza marraztu dutenean grabatu dute, eta gero YouTubera igo dute:
Nire bizitza marrazten 1
Draw my life 2
250
4. Txaro Egiarte, Gaztelania irakaslea
DBH 3 “Taller de escritura Héroes y Heroínas actuales” egin dute, eta issuu-ra igo dute euren ekarpenak.
Curriculum Aniztasuneko 4. DBH
a. CD taldeko sitean Gaztelania eta Literatura ikasgaiaren baliabideak jarri
ditu.
251
b. Google Classroom-en ikastaro bat sortu du
c. Institutuari agurra emateko befunky (argazki editorea) tresna erabiliz, ikasleek argazkiak euren hausnarketak eta balorazioekin mezuak jarri dituzte.
252
Batxilergo 1 Google Drive era sistematikoan erabili du ikasleekin lanak eta baliabideak partekatzeko.
Irakurritako liburuari buruz ikasleek reseña literarioak egiteko Google Drive-ko txantiloiak erabili dituzte, eta horiekin issuu-n aldizkari digitalak egin dituzte. Gaztelania eta Literatura mintegia Gaztelania mintegiko site-a sortu dute ikasleentzako baliabideak, edukiak eta estekak jartzeko.
253
5. Goio Egiarte, Teknologia irakaslea
Honako baliabide hauek landu ditu bere ikasleekin:
3. DBH
Zirkuitu elektrikoak simulatzeko (cocrodile 3.5). Zirkuitu elektrikoa
hargailuak (erresistentziak, lanparak) serien, paraleloan eta mistoan simulatu
egitea, kontrol elementuak erabiliz (etengailua, konmutagailua, pultsadorea).
4.DBH
Zirkuitu elektrikoak simulatzeko (Cocrodile 3.5). Malla zirkuitu elektriko
baten ebazpena. Kontrol elementuak erabiliz (etengailua, konmutagailua,
pultsadorea).
Diseinua ordenagailuz (Autocad 2010). Piezen bistak atera, akotatu,
ebaketak, taulak, textuak, geruzak.
Animazioak: motor termikoak:
o http://www.cs.sbcc.net/~physics/flash/heatengines/4stroke.html
o http://www.keveney.com/otto.html
o http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm
Elektronika elementuak:
o http://www-g.eng.cam.ac.uk/mmg/teaching/linearcircuits/diode.html
o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/ac.html
o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/dc.html
o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/capacitor/
o http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/Transformer.htm
Batxilergo 1. maila
Programazioa (Scratch 1.1)
Zirkuitu digitalak simulatzeko (Logicly)
Diseinua ordenagailuz (Autocad 2010). Hiru dimentsiotan piezen
perspektibak eta bistak.
Batxilergo 2. maila
Zirkuitu pneumatikoak simulatzeko (Pneumatic-Sim 1.0)
Animazioak:
o http://www.cs.sbcc.net/~physics/flash/heatengines/2stroke.html
o http://www.cs.sbcc.net/~physics/flash/heatengines/4stroke.html
o http://www.keveney.com/otto.html
o http://www.keveney.com/twostroke.html
o http://www.mattsauto.com/animation.html
254
o http://www.rotaryengineillustrated.com/animationpages/an-
cycloidal.html http://www.bcae1.com/charging.htm
o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/twst.htm
o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/cols.htm
o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/desl.htm
o http://www.keveney.com/Wankel.html
o http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm
o http://www.ul.ie/~kirwanp/fourstrokecycle.htm
o http://www.ul.ie/~kirwanp/pumpanimation.htm
o http://www.pump-manufacturers.com/suppliers/pump_animated.html
o http://home.wxs.nl/~brink494/frm_esp.htm
o http://science.howstuffworks.com/hydraulic2.htm
o http://www.conservapak.com/products_seed.html#features
o http://www.carlist.com/blog/?p=948
Motor elektrikoak: (AC zirkuitoa)
o http://users.telenet.be/educypedia/electronics/applets/ph14e/generator
_e.htm (alternadorea)
o http://www.rawbw.com/~xmwang/javappl/acMotor1.html (errotazio
eremua)
o http://www.lycee-hainaut.net/pedag/techno/ge_tsi/et/mem.html (motor
motak)
o http://www.ncert.nic.in/sites/learning%20basket/electricity/animations/
dc-motor.html (DC brushes)
o http://www.servomag.com/flash/4-pole/smi-motor007.htm (DC
motorea)
o http://e.m.c.2.free.fr/asynchr.htm (motor asinkronoaren printzipioa)
o http://www.epsic.ch/pagesperso/schneiderd/Video/Aasynchr.htm
(m.asinkronoa bideoa)
o http://e.m.c.2.free.fr/synchr.htm (motor sinkronoaren printzipioa)
o http://www.ac-orleans-tours.fr/sti-
hyperfiches99/Hyperfiches/Durzy/formeuse/moteur_asynchrone.html
(motor sinkronoa)
o http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/maquinaasincrona/motorasin
crono1.htm (motor asinkronoaren azalpena)
6. Itziar Herrero, Ingeles irakaslea
DBH 2
“Cooking for peace” Etwinning proiektu europearra, atzerriko beste ikastetxe
batzuekin.
255
Proiektu honen helburua kultur ezberdineko ikasleen arteko harremanak
sortzea eta elkar ezagutzea, janaria eta sukaldaritzaren bidez.
256
7. Salbador Ochoa de Eribe, Fisika eta Kimika Irakaslea
DBH 3: Esperimentuen tailerra
Etxerako lanak Moodle ariketak
Hiztegiak Moodle glosategiak
Azterketa digitala Moodle
Aurkezpenak Google Drive-ko aurkezpenak Batxilergo 1: Fisika-Kimika
Animazioak – Bideoak Moodle
Laborategiko txostenak Moodle
Azterketaren ariketa batzuk Moodle-galdetegiak
Ariketa batzuk nota hobetzeko Moodle
Azterketen zuzenketa orria QR kodeak
Ariketen zuzenketa orriak Moodle Batxilergo 1: Kultura Zientifikoa
Etxerako lanak Moodle ariketak
Azterketa digitala Moodle
Aurkezpenak Google Drive-ko aurkezpenak
Debateak Moodle-glosategiak
Metalen historia eta ibilbideak Google Maps: Silikonaren ibilbidea
Koltanaren ibilbidea
Amiantoaren ibilbidea
Altzairuaren ibilbidea
Kautxoaren ibilbidea
Batxilergo 1: Fisika
Animazioak – Bideoak Moodle
Laborategiko txostenak Moodle
Azterketaren ariketa batzuk Moodle-Galdetegiak
Ariketa batzuk nota hobetzeko Moodle
Azterketen zuzenketa orria QR kodeak
Ariketen zuzenketa orriak Moodle Batxilergo 1: Kimika
Animazioak – Bideoak Moodle
Laborategiko txostenak Moodle
Azterketaren ariketa batzuk Moodle-Galdetegiak
Ariketa batzuk nota hobetzeko Moodle
Azterketen zuzenketa orria QR kodeak
Ariketen zuzenketa orriak Moodle
257
8. Igor Agirregomezkorta, Gizarte Zientziak irakaslea:
“Bizkaitar ospetsuak” proiektuaren barruan Google Maps tresnarekin ikasleek
Bilbon zehar ibilbide desberdinak sortu dituzte.
1 Ibilbidea
2 ibilbidea
3 ibilbidea
258
EGINDAKO FORMAKUNTZA PLANA ETA IKASTETXEAN IZANDAKO
ERAGINA
Ikasturtean zehar hainbat formakuntza saio antolatu ditugu irakasleen
konpetentzia digitalak hobetzeko. Batzuk ematera kanpoko aditu batzuk etorri
dira, eta beste batzuk Sare_hezkuntza proiektuko arduradunak eman ditu.
KANPOTIK JASOTAKO FORMAKUNTZA
Mertxe Badiola
Scratch eta robotika (4 ordu)
Marian Calvo
PLE y taller de creación y gestión de un blog (2 ordu)
Taller de creación y gestión de un blog (4 ordu)
Ianire Estebanez
Sare sozialei buruzko formakuntza ikasleentzat (10 ordu)
Sare sozialei buruzko formakuntza irakasleentzat eta familientzat (10
ordu)
Formakuntza ikastaro hauek klaustro osorako zuzenduak izan dira. Nahiz eta
borondatezkoak izan, irakasleen parte-hartzea eta motibazioa oso handiak izan
dira.
Formakuntza ematera etorri diren irakasleek oso maila altua erakutsi dute, eta
landutako edukiak ondo aukeratuak ere bai.
SARE_HEZKUNTZAko ARDURADUNAK EMANDAKO FORMAKUNTZA
Google Drive (3 ordu)
Google maps (2 ordu)
Google galdetegiak (2 ordu)
YouTube (2 ordu)
259
Google Chrome-ko luzapenak (2 ordu)
Google Drive-ko txantiloiak (1 ordu)
Kahoot (1 ordu)
Touchcast eta Chroma Key (2 ordu)
Madmagz (1 ordu)
Pinterest (1 ordu)
Soundcloud (1 ordu)
Co-rubrics (1 ordu)
260
MEMORIA EKONOMIKOA
Ondokoak izan dira irakasleen formakuntzarako izan ditugun gastuak:
261
262
263
TOPATU DITUGUN ZAILTASUNAK ETA ARAZOAK
Arrazoi desberdinengatik ikasturte honetako klaustroan aldaketa ugari
egon dira (herenak, gaixotasunak, IRALE ikastaroak…). Proiektua
aurrera eramateko zailtasunak egon dira.
Klaustroaren ehuneko handi bat ez da behinbetikoa, orduan irakasle
asko berriak izan dira ikastetxean. Batzuen konpetentzia digitala eta
formakuntzara etortzeko motibazioa eskasa izan da. Hori dela eta,
ikasleen parte-hartzea planifikatzea oso zaila izan da
Klaustroaren ehuneko handia ere 60 urtetik hurbil dago. Horrek IKTekiko
motibazioa baldintzantzen du.
Interneteko konektibitatearekin arazo larriak egon dira eta ordenagailuak
ezin izan dira konektatu kasu gehienetan; horren ondorioz, irakasleak eta
ikasleak etsipenean erori dira.
Eskola 2.0 ordenagailuak erabilezinak izan dira, abiatzeko eta
amatatzeko saio gehiena behar izan dutelako gaurkotzeko. Azkenean,
irakasleek eta ikasleek erabaki dute ez erabiltzea. Horrek baldintzatu du
saioen programazioa.
264
BIDELAGUNA MEMORIA 15-16
1-PROIEKTUAREN DESKRIBAPENA
Taldeak: Aurten bi talde eduki ditugu, lehengo mailako hamabi ikasleekin talde
bat eta bigarren mailako hamabi ikasleekin beste bat.
Ordutegia: Klaseak astelehen, asteazken eta ostegunetan dira, 15:30etatik
16:50ak arte. Hau da, ordubete eta hogei minututako hiru klase astean.
Metodologia. Saiatu gara talde lana bultzatzen, binaka edo hirunaka lan egin
dugu, nahiz eta batzuetan bakarkako lana egin.
Saioaren egitura: Bi geletan, hasierako minutuak agendaren erabilerari eta
materialaren antolaketari eskaini dizkiogu. Klasean erabiltzeko materialak
gehienetan ekarri dituzte, batzuei gehiago kostatzen zaien arren.
Ondorengo denbora etxeko lanak egiteari eskaini zaie, unean uneko
beharrizanei egokituz. Azterketa garaian edo frogen aurreko saioetan,
denboraren tarte bat ikasteari eskaini zaio (lan karga eta azterketaren
ezaugarrien arabera). Horrez gain, gehienetan, ikasleek erabakitzen dute nola
antolatuko duten lan karga (etxeko-lanak eta ikasketa).
Bestalde, ikasleen ordutegia eskura izan dugu ikasturte honetan , eta oso
lagungarria izan da aurretik gauzak prestatu ahal izateko, gainera, irakasleen
laguntza izan dugu ikasle bakoitzak izan zitzakeen ahultasunei aurre egiteko.
Errefortzu ariketak erabili ditugu zailtasunak zituzten ikasgaiak lantzeko, batez
ere, euskara eta matematika, eta natura eta gizarten ikasteko eskemak, bai
lehenengo, bai bigarren mailako ikasleekin.
Materiala:
Fitxak: errefortzu fitxak (irakasleek emandakoak) eta egindako azterketen fitxak
frogak zein errekuperatzeak prestatzeko (1. mailan).
IKTak: Klaserako lanak egin behar izan dituztenean erabili dute klasean dagoen
ordenagailua (2. Mailan). Izan ere, batzuek zailtasunak dituzte lan hauek etxean
265
egiteko ez baitute ordenagailurik. Gainera, informazio ezberdinak aurkitzen edo
PPT bat egiteko laguntza izan dute.
Liburuak: Irakurketa liburuak: irakasleak agindutakoen kasuan kopia bat baino
gehiago izan dugu, ikasleek ez ekartzekotan ere irakurri ahal izateko (1.mailan).
Testu liburuak: ikasleek erabilitako liburuen kopia bat izan dut nik, materiala
prestatu ahal izateko edota ikasleek ez ekartzekotan eurek erabiltzeko (1. eta 2.
mailan)
Gelan bertan baliabide asko daude, argitaletxe ezberdinetako liburuak. Irakasle
gelan ere aukera hori dago (1. mailan).
Ingelesa ariketak (1. eta 2. mailan).
Gelako hiztegi, entziklopedia eta internet erabili dugu informazio jasotzeko (1.
eta 2. maila).
2.HELBURUAK
Helburu nagusia: ikasteko ohiturak eta portaera hobetzea, etxeko
lanak egitea, eta era eraginkorrago batean ikastea.
Helburu espezifikoak: Lan antolaketa materialaren antolaketa egokia
eta agendaren bidez, gizarte harremanak sendotzea, ulermena lantzea
(hizkuntzaren aldetik zailtasunak dituztelako, irakasleek bidalitako lanen
bidez egin da), ikasketa teknikak jorratzea, adibidez eskemen bidez.
3.AHOLKULARIAK
Koordinaketa batzarrak izan ditugu astero institutuko orientatzailearekin, eta
behar izan dugunean Tendel-eko koordinatzailearekin. Hiruhilabete bakoitzaren
amaieran ebaluazioak izan direnean, tutoreekin ere bildu gara, ikasleen
hobekuntzak eta zailtasunak komentatzeko, eta gure ebaluazio txostena
emateko.
4.PROIEKTUAN PARTE-HARTZEA
266
Gure ustez izan dugun koordinazioa egokia eta nahikoa izan da, gainera,
bidelagunako klase orduetan koordinatzaile bi egon dira astean zehar eta
arratsalde guztietan geratu dira laguntzen arazoren bat egotekotan.
Hala ere, irakasleekiko harremana estuagoa izan beharko litzateke, koordinazio
aldetik, batzuetan informazioa galtzen baita.
Ikasleen aldetik, parte hartzea era positiboan baloratzen dugu, falta gutxi egon
direlako, interesa azaldu dutelako eta hasi diren ikasle guztiak kurtsoa
bidelagunan amaitu dutelako.
5 –ONDORIOAK
Lehenik eta behin, aukeratzen diren ikasleak ondo aztertu beharra dagoela uste
dut. Ez dira bakarrik perfil bateko ikasleak aukeratu behar baizik eta beharrizan
maila desberdinak dituzten ikasleak, euren artean lehi bat sortzeko eta
laguntzeko. Ikasle kopurua ere haien ezaugarrien araberakoa izan behar dela
uste dugu eta ikasleen partetik, klasean programarekiko konpromisoa hartzea
(beste ikasleak errespetatuz, portaera egokia izanez, monitoreak ere
errespetatuz eta lan eginez).
Ordutegi eta azpiegiturak egokiak direla uste dugu. Lantzeko helburuen
inguruan ere, taldearen ezaugarri eta beharrizanen araberakoa izan beharko
litzatekeela deritzogu, baina ikasketa teknikei arreta handia jarri behar zaiola
nabari dugu, nahiz eta askotan zaila izan ikasle kopuruagatik eta talde
ezberdinetakoak direlako.
Orokorrean uste dugu Bidelagunak ondo funtzionatzen duela.
Ikasle kopuruari dagokionez egokia iruditzen zaigu, gehiagorekin
ezinezkoa izango litzateke.
Euskarri teknikoari dagokionez, gelan ordenagailu baten beharra
ikusten dugu.
Datorren kurtsora begira, gustatuko litzaiguke irakasleek errefortzurako material
desberdinak ustea.
Familiekin telefonoz hitz egiteko arazorik izan ez dugun arren, gurasoen bilerak
ez du arrakasta handirik izan eta hori dela eta gustatuko litzaiguke datorren
kurtsoan familiekin jarraipen bat egitea hiruhilabete bukaeran irakasleekin
egiten den bezala.
267
NORMALKUNTZA-2015-16
1.- GABRIEL ARESTI EGUNA
Idazlearen poemak errezitatu eta kantatu genituen. Mailaka, taldeka eta guztion
artean abesteko kanta batzuk. Guztiontzako izaten da ekitaldia eta Areto
Nagusian egiten dugu.
1,2,3 eta 4 DBH-ko ikasleek parte hartu zuten bertan. Bi emanalditan egin
genuen.
Lehen saioa 1, 2 eta 3 DBHkoekin.
Bigarren saioa 4 DBH eta Batxilergoko 1 eta 2 ikasleekin.
2.- TERMOMETROAREN KANPAINA
DBHko 1. eta 2. mailetan taldeka baloratu da ikasleen euskara erabilera,
neurgailuak geletan jarri eta irakasleek arduratu ziren neurketan. Ikasleen
parte-hartzea aktiboa eta gogokoa izan zen, batez ere lehenengo mailakoena.
Irabazi zuen taldeak saria izan du, arraunketara joateko aukera ezin hobea.
Eguraldia dela eta, udazkenean bertan behera utzi zen, eta maiatzean burutu
izan da.
Arraunketa jarduerak oso arrakastatsuak izan dira, bai ikasle zein irakasleen
iritziz.
3.- ANTZERKIA
BerbaAntzerki eta Antzerkhizkuntza enpresekin ( Maddalen Zarate eta Garikoitz
Lasa) – 4 taldek ahozkotasuna eta antzerkiaren lengoaia landu dituzte (4.
mailan.), eta Gabonetako jaian ikasle batzuk emanaldia eskaini ziguten.
4.-KALE DOR KAYIKO
Kale Dor Kayiko-tik –Jenny Lopes etorri zen 2 dbh-ko ikasleei ijitoen kulturari
buruzko hitzaldi eta diapositiba emanaldi interaktibo bat ematera.
268
Euskal Herriko ijitoen egunaren inguruan (azaroak 16), Kale dor Kayiko
elkartekoek 1 DBH ko ikasleei bi emanaldi eman zizkieten.
6.-DURANG@RESTI
1 Batxilergoko ikasleak Durangoko azokara joan ziren.
-Euskal Literaturako idazleen berri izateko aukera paregabea izan dute
ikasleek.
Aretora eraman genituen Liburutegiko liburu, komiki eta disko
euskaldunak.
Horrez gain:
6.1 KOMIKI-SORKUNTZA
-DBH 1, 2 ko ikasleek komikiak sortu dituzte Areto Nagusia horretarako
atonduz. Bertan komiki sorta dibertigarriak sortu zituzten eta Areto Nagusiko
hormetan eskegita jarri genituen bai Euskararen egunerako bai Gabonetako
jaian ikusgai egon zitezen.
6.2 ARETO NAGUSIAren prestaketa
Beste ikasturteetan bezala, aretoa nagusia euskal kulturaz bete genuen;
literatura, komikiak , musika...; DURANGARESTIA.
Bertara ikasleak klase orduetan hurbildu ziren euskal kulturaren nondik
norakoen berri izateko.
7. EUSKARAREN EGUNA. Abenduak 3a.
Euskararen egunaren inguruan hainbat jarduera antolatu genituen, besteak
beste:
269
3 eta 4 DBH ko ikasleak Euskararen etxera joan ziren hainbat egunetan.
7.1 AMETSEN ARBOLA. 1, 2 eta 3 DBH ko ikasleek ametsen arbola egin
dute. Klasez klase koloretako hostoak banatu genizkien eta hostoetan euskaraz
mezuak idaztea zen helburua. Klase bakoitzeko hosto bat aukeratu zuten
ikasleek, eta hosto hori izan zen institutuko AMETSEN ARBOLAN ESKEGI
ZUTENA.
7.2 ZUBIRIK ZUBI jardueran parte hartu zuten batxilergoko ikasleek,
Berritzeguneak antolatutako ekitaldi bateratuan.
7.3 ASIER KIDAM MAGOA institutura etorri zen 1. eta 2 DBH-koei magia-
emanaldia ematera.
8. GABONETAKO JAIA. OLENTZARO.
Euskara Batzordetik Tomas Deunaren egunaren inguruan institutuko sarreran
mahaia apaindu, eta Olentzeroren etorrera antolatu genuen. Berari ongi etorria
eman, abestu, eta jarraian Gabonetako jaiari hasiera eman, areto nagusian.
9. HARRAPAZANK.
Urtarrilean harrapazank-ekoak etorri ziren ikasleei harrapazankeko egitaraua
aurkeztera.
10.- AMODIOZKO GUTUNEN LEIHAKETA
Tradizio luzeko jarduera da hau gure ikastetxean eta parte-hartze handikoa
ikasleen aldetik.
Kurtso guztietako ikasleek idatzi zituzten:
Eta ondoren, gela bakoitzeko saritu bat edo bi izan genituen.Sarien banaketa
musika ekitaldi batekin ospatu genuen aretoan nagusian.
270
11. EUSKARAREN ASTEA
Euskara eta Kultura astea dela eta, hainbat ekitaldi antolatu genituen. Besteak
beste ;
A) Oihan Vega etorri zitzaigun institutura Euskara eta irratiari buruzko
jarduera bat eskaintzera. 3 eta 4 DBHkoentzat.
B) MIKROIPUINAK 2 DBH mailan.
Aldez aurretik ikasleei euskarazko klasetan beste urteetan ikasleek egindako
mikroipuinak eskaini genizkien euskarazko klasetan, egun batean, liburutegira
joan ziren mikroipuinak idaztera, klasez klase.
Hirugarren egun batean, klasez klase , liburutegian ere, mikroipuinak irakurri
zituzten.
C) HERRI KIROLAK. 3 DBH-koentzat.
Udalak antolatuta, Txurdinaga-Otxarkoagako beste ikastetxe batzuk etorri ziren
institutura, lehiaketan parte hartzera.
D) Esku pilota. Artaben. 4 DBH-kentzat.
E) ENIGMA LEHIAKETA. 1 DBH koentzat. Klasez klase landu eta
ondoren Begoñazpi ikastetxera joan ziren eskualdeko lehiaketara.
12. ERROMINTXELA PROIEKTUA.
Kurtso bukaeran DBH 1 eta 2 mailako hainbat ikaslek ERROMINTXELA
PROIEKTUA BURUTU dute.
Erromintxela, pagadolektoa edota hizkuntza apurtua, Euskal Herriko ijitoek hitz
egiten dutena. Euskal Herriko ondarearen beste harribitxia bat.
13. ZERGAITIK EZ .
Topagunearen izenean, Berbaizu euskara elkarteak irakasleei emandako
tailerra, alegia, euskararen testuinguruari buruz hausnarketarako eta jarduera
praktikorako tailerra.
14. HITZALDIA.
MIREN JOSUNE HORMAETXEBARRIA biologariak areto nagusian
Batxilergoko Biologia eta Biologia-Geologiako ikasleei hitzaldi bat eskaini zien
271
PREE MEMORIA 15-16
Proiektua gauzatzeko, DBHko bi irakasle gehiago eduki ditugu aurten.
Baliabide horiek honelaxe erabili ditugu:
Esku hartzeko planak ikasgelan:
Interbentzio hauek ikasgela barnean irakasle biren
jarduketa bateratua inplikatu dute.
- 1. mailako talde guztietan (hiru) izan dira.
o Matematikan ordu 2 Talde ekarreragileak egiteko
o Euskaran ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.
o Natur zientzia ordu 2 Talde kooperatiboak egiteko.
o Gizarten ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.
-Gaztelanian tertulia literarioak egin ditugu PT eta orientatzailearen
laguntzarekin
3 talde × 8 ordu = 24 ordu astean.
- 2. mailako talde guztietan (hiru)
o Matematikan ordu 1 Talde elkarreragileak egiteko.
o Euskaran ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.
º Gaztelanian ordu bat solasaldi literario dialogikoak edota antzezpenak
prestatzeko .
3 talde x 1 ordu = 3 ordu astean.
3 talde x 2 ordu = 6 ordu astean.
3 talde x 1 ordu = 3 ordu astean
Guztira: 36 indartze ordu ikasgelan.
272
Helburuen lorpena
Gure ikastetxeko helburuak hauek izan dira:
Gure ikastetxeko helburuak hauek izan dira:
• Ikasteko zailtasunak dituzten ikasleei laguntza eskaintzea, eskola
arrakasta izan dezaten eta aldi berean, talde heterogeneoak eratuz, taldearen
kohesioa eta ikasle guztien eskola-arrakasta lortzeko bideak jorratu.
• Hobekuntza Planean ezarritako helburuak eta neurriak sustatu.
Egindako lanarekin, helburu hauei erantzun egokia ematen saiatu gara, nahiz
eta hobetu beharreko alderdiak ikusi.
Aniztasunaren trataera egokia gauzatzeko eta gure ikasleen interesa pizteko,
metodologia berritzaileak erabiltzea guztiz garrantzitsua iruditzen zaigu.
Ikasketa kooperatiboarekin, talde elkarreragileekin, solasaldi dialogikoekin,
Sare Hezkuntza proiektu barruan baliabide digital berriekin lan egiteko gela
barruan bi edo 3 irakasle badaude oso lagungarria da .
HBSP proiektuaren bidez lortutako baliabideak, gehi PT ren, eta
orientatzailearen laguntzarekin, talde naturalean ikasle premia berezikoak
arreta zuzenagoa jaso dute.
Ikastetxeko helburuetariko bat, arlo guztietan, ahozko adierazpena lantzea da,
eta HBSP proiektuari esker bi irakasle gela barruan egonik, jarduera gehiago
burutu dira helburu hori lortzeko.
Elkarbizitzan ere eragina dauka, ikasleen arteko zein irakasle-ikasleen arteko
harremanetan; talde lanean, sarritan, eztabaidatu, adostu eta akordioetara iritsi
behar direlako.
GORABEHERAK
Ikasleen ezaugarriak direla eta, talde kooperatiboak, kurtso osoan zehar finkoak
izatea erabaki genuen, baina arlo batzuetan eta ikastalde guztietan ez dute
berdin funtzionatu, talde batzuetan tirabirak egon dira eta.
Ikasle apur batzuen kasuan, nahiz eta lan egiteko modu ezberdinak proposatu,
saio guztietan ez da lortu beraien jarrera aldatzea, eta bere parte hartze
aktiboa.
273
Lehen Hezkuntzan lortu beharreko gaitasunak lortu ez dituzten ikasleekin
(irakurketa-idazmena arazoak, autonomia falta...) ere beti ez ditugu lortu nahi
genituen emaitzak, bakarkako arreta eten gabe eskatzen dutelako.
Zailtasunak izan ditugu talde lana ebaluatzerakoan. Nola ebaluatu inplikazio
maila, ardura, erantzukizuna.... Aurretik esan dugun moduan, batzuetan
arazoak dituzten ikasleen inplikazio maila txikia da eta horrek besteen haserrea
eragiten du. Hala ere, irakasleen iritzi orokorra da, arazodun ikasle askok, talde
lanean, bakarkako jarduera arruntetan baino inplikazio eta ardura handiago
hartu izan dituztela.
Tutoreek, eta beharra ikusi denean orientatzaileak, familiekin harremanak izan
dituzte, irakasleen eta familien, edo etxeko tutoreen, lanak koordinatzeko. Kasu
batzuetan elkarlana sustatzea zaila izan da.
Ekarpenen balorazioa
Ikasketa kooperatiboaren kasuan, mintegi bat egon da Txurdinagako
berritzegunean, eta bertan gure ikastetxeko DBHko 1. zikloko koordinatzaileak,
zonaldeko beste ikastetxe batzuetako ordezkariekin batera, parte hartu du.
Bilboko Berritzegune Nagusiko, Miguel Loza, sarritan etorri da ikastetxera
DBHko 1. eta 2. zikloan gaztelaniako ikasgaian egindako tertulietan laguntzeko
eta parte hartzeko.
Valoración del grado de participación e implicación en el proyecto de
los participantes en el mismo, así como la aplicación práctica que se
prevé realizar de los contenidos desarrollados y de los acuerdos
adoptados.
Orokorrena guztien inplikazio maila ona izan da.
Baina bai nabarmentzen da, talde kooperatiboetan urteak daramaten irakasleen
arteko koordinazioa eta elkar lana errazagoa izan dela. Kasuren batean, elkar
lan egin dute bi irakasleentzat metodologia hori berria zen, eta zailtasunak
handiagoak izan dira.
Hori dela eta, datorren ikasturterako aurreikusten dugu formazioa izatea
ikastetxean bertan, ikasketa kooperatiboan, talde elkarreragiletan, solasaldi
dialogiko literario eta kurrikularetan.
Beste aldetik, departamendu bereko irakasleen arteko koordinazioa ondo
gauzatu dela baloratu arren, proiektuan parte hartzen duten irakasle guztien
274
arteko koordinazioa hobetu beharra ikusten dugu, eta 2016-2017 ikasturterako
egin dugun proiektuan hori lortzeko neurriak planteatu ditugu.
Jarraitzeko proposamenak
Gure gizartea, eta gure ikasleria, azken urteetan asko aldatzen ari da. Ikasleen
arreta bereganatzeko askoz gehiago ahalegindu behar gara. Metodologia
aktiboak, baliabide digitalak,... erabiltzea guztiz garrantzitsua da. Lan egiteko
modu horiek gauzatzeko eta ikasle guztien inklusioa lortzeko, saio batzuetan bi
edo hiru irakasleak gelan izatea oso lagungarria da.
Hori guztia dela eta, gure asmoa da 2016-17 ikasturtean HBSP proiektuari
jarraipena ematea.
Orientazio Mintegia MEMORIA 2015-16 AURKIBIDEA: 1. Partaideak
2. Tutoretzak
2.1 Tutoretza saioak
3. Datorren kurtsorako gogoeta
4. Aniztasuna eta HPB
4.1 Hezkuntza Premia Bereziak
4.2 PREE antolaketa
4.3 Programa Osagarriak
4.4 CD taldeak
4.5 Aniztasun kulturala
4.6 Bidelaguna
5. Mintegiko formakuntza
6. Koordinaketak
275
1. Partaideak
DC1 ZTE: BANGO, Ascen DC1 HGE: URETA,Ana PTa: LEGORBURU, Idoia Orientatzailea: Ana López Castillejo
2. Tutoretza
Tutore eta orientatzailearen arteko bilerak 1. 2. 3. eta. 4. mailakoekin astean behin egin dira. Batxilergoko 1. mailako eta 2.mailako tutoreekin, nahiz eta tutoretza saioa ez egon ordutegian finkatuta, ere asteroko bilerak egin dira, tutoretza lana bideratzeko. Orokorrean hartuta, esan dezakegu bilera hauek denok errespetatu ditugula eta lana aurrera eraman dugula. Beste aldetik, esan beharra dago ere kanpotik etorritako pertsonek ( Udalak bidaldutakoak, Sexualitatea , Antzerkiak) asko aberastu dituztela gure tutoretza-saioak. 2015/2016ikasturtean tutoretza saioei dagokienez, langaiak edo/ta proposatutako tutoretza-planak hurrengo orrietan azaltzen direnak izan dira: D.B.H. 1. MAILA
GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA
- Harrera
Prestatutako materialak Saio bat
- Delekatuen hautapena -
Prestatutako materialak Saio bat
- Ikasturteko plangintza antolatze
Prestatutako materialak Saio bi
- Ikasteko ohiturak Prestatutako materialak
Lau saio
Aurre-ebaluaketa 1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak
Bost bat
Talde ezagutza IK-KI Proiektua
Bi saio
Talde antolakuntza eta arauak IK-KI Proiektua Bi saio
276
Autoestimua IK-KI Proiektua Bi saio
Eskubibeak, betebeharrak eta erantzunkizunak
Orientasare Bi saio
Gizarte trebetasunak IK-KI Proiektua Lau saio
D.B.H. 2. MAILA
Gaiak E. Proposamena Iraupena
- HARRERA Prestatutako materialak
Saio bat
- DELEKATUEN HAUTAPENA Prestatutako materialak
Saio bat
- IKASTEKO OHITURAK Prestatutako materialak
Lau saio
Talde ezagutza Orientasare
Hirusaio
Talde antolakuntza eta arauak Orientasare Bi saio
Aurre-ebaluaketa 1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak Orientasare
Saio bana
Autoestimua Orientasare Lau saio
Eskubibeak, betebeharrak eta erantzunkizunak
Orientasare Hiru saio
Genero indarkeriaren aurkako tailerrak Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE
Lau ordu
D.B.H. 3. MAILA
GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA
- HARRERA Prestatutako materialak Saio bat
- DELEKATUEN HAUTAPENA
Prestatutako materialak Saio bat
- AURRE-EBALUAKETA Prestatutako materialak Hiru Saio
1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak Saio bana
- LANDUKO DIREN GAIAK Prestatutako materialak
Saio bat
- “BULLYING” Orientasare Lau saio
- EBALUAKETA Prestatutako materialak Saio bat
- BALOREAK - Erakusketa - Katua eta sagua - Ilargian galduta - Errementariaren historioa
- Saio bat - Saio bat - “ “ - “ “
277
- Arazo bat dugu - Kanpisten zerrenda - Filmea (“El experimento”)
- “ “ - “ “ - Hiru saio
-Droga menpekotasunaren aurkako tailerra
- Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Ortzadar
- Hiru saio
ORIENTABIDEA - Hitzaldia - Saio bat
Genero indarkeriaren aurkako tailerrak
Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE
Lau ordu
Kontsumoa Agenda 21
D.B.H. 4. MAILA
GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA
- HARRERA Prestatutako materialak Saio bat
-DELEKATUEN HAUTAPENA Prestatutako materialak Saio bat
- AURRE-EBALUAKETA Prestatutako materialak Hiru Saio
1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak Saio bana
- INTERESEI BURUZKO HAUSNARKETA
Prestatutako materialak: Elijo programa. Orienta programa
Saio bat
- BALOREAK Pelíkula Erakusketa
Saio bi Saio bat
Lanbibe ez sexista Udalaren sexu unitatea Lau ordu
- EBALUAKETA
Prestatutako materialak
Saio bat
- ORIENTABIDEA:
Orienta 1 programa
Hiru saio
Guraso eta ikasleentzako ekintza Orientasare. Orienta Bi saio
Erdi mailako ziklo batzuen informazioa eta bizitak antolatu
4 saio
-Droga menpekotasunaren aurkako tailerra
Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Hirusta
3 saio
- Kontsumoa -. Agenda 21 Bi saio
Genero indarkeriaren aurkako tailerrak Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE
Lau ordu
BATXILERGO 1. MAILA
GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA
- HARRERA Prestatutako materialak Saio bat
- DELEKATUEN Prestatutako materialak Saio bat
278
HAUTAPENA
GAIAK PRESTATUZ
Behar izan denean saioak egin dira.
Saio bat
Aurre-ebaluaketa 1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak Saio bana
Orientazioa: interesak, gaitasunak eta nahiak esagutzeko ekintzak. Hezkuntza sistemaren informazio zehatza. Unibertsitatean sartzeko irizpide berriak esagutu eta horren arabera bigarren mailako ikasgaiak aukeratu.
Prestatutako materialak UPVEHU web Orientasare Hezkuntzako web Orienta programa
4 saio
-Droga menpekotasunaren aurkako tailerra
- Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Ortzadar
- Hiru saio
BATXILERGO 2. MAILA
GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA
- HARRERA Prestatutako materialak Saio bat
- DELEKATUEN HAUTAPENA
Prestatutako materialak Saio bat
- Selektibitateko dokumentazioa
Prestatutako materialak 4 saio
-AKADEMIKO-PROFESIONALA
Prestatutako materialak “Orienta 2015-16” programa
GAIAK PRESTATUZ
. Behar izan denean saioren bat egin da.
Aurre-ebaluaketa 1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa
Prestatutako materialak Saio bana
Orientazioa: interesak, gaitasunak eta nahiak esagutzeko ekintzak. Hezkuntza sistemaren informazio zehatza. Unibertsitatean sartzeko
Prestatutako materialak UPVEHU web Orientasare Hezkuntzako web
4 saio
279
irizpideak esagutu eta horren arabera PAU proba prestatu.
3. Datorren kurtsorako gogoeta eta proposamena Eskola inklusiboaren ildotik, ikusten ditugun beharizanak: -Aniztasunari erantzuteko metodologia berriak aplikatzeko formakuntza egitea. -Antolakuntza neurriak ezartzea irakasleen arteko koordinazioak burutu ahal izateko. -Aniztasun kulturalaren iguruko ekintzak burutzea. 4. Aniztasuna eta HPB Gure ikastetxea Hezkidetza proiekto integral baten murgilduta dago, beraz, edozein ekintzatan ikuspuntu hau kontutan izango dugu.
Hezkuntza Premia Bereziak
- Bakarkako Curriculum Egokitzapenak
Aurten 5 ikasleri egin dizkiegu ACIak. Hala ere, horietatik 4 ez dizkigute
onartu ikuskaritzaren irizpideen aldaketak izan direla eta.
PTaren memoria PTaren memoria dagokion karpeta digitalean kontsulta daiteke. Jarraian era laburtuan aurkeztuko dugu: DBHko 1. Maila Aurten 6 ikaslek jaso dute laguntza. Eskola inklusiboaren irizpideak jarraituz,
laguntza hau gela barruan burutu dugu. Astean 8 ordu izan dira, eta
hamabostero beste 3. Orduak beharrizan eta arloen arabera banatu egin dira.
Gela barruan metodologia parte-hartzaile eta inklusiboak erabiltzen saiatu gara.
DBH ko 2. Maila
Aurten 4 ikaslek jaso dute laguntza. Astean 6 ordu izan dituzte, eta
hamabostero beste 3. Lehenengo mailan bezala, hemen ere eskola
inklusiboaren irizpideak jarraituz, arloko irakaslearekin batera, laguntza gela
barruan izan da. Arlo batzuetan ere, teknologia berrien bidezko jarduerak izan
dira guztien parte-hartzea bultzatzeko eta ikaste-irakaste prozesua errezteko.
280
PREEren antolaketa
2 irakasleen ordu kopurua izan dugu. Irakasleak laguntza eman dute
lehenengo mailako gela guztietan, ikasleak 3 geletan baitzeuden. Metodologia
aktiboak erabili dira batez ere ikasleen beharrei erantzuna emateko asmoz.
Alde batetik, talde elkarreragileen metodología erabili da, batez ere,
matematikako arloan. Astean saio bat izan da, arloko irakaslea, PREE irakaslea
eta PTa elkartuz.
Beste aldetik, Ikasketa Kooperatiboaren metodologia erabili izan da beste
irakasgaietan. Arloko tutorea eta PREE irakaslea elkarrekin, ikasleak taldekatu
eta metodologiarekin bat datozen jarduerak jorratu egin dira.
Azkenik, tertuliak ere egin izan dira, ikasleen parte-hartzea eta pentsamendu
kritikoa sustatuz.
Programa osagarriak Aurten hiru ikasle izan ditugu Fundación Peñascaleko, Boluetako “San
Mames”en. Urtean zehar koordinazio arruntak izan ditut zentroko tutoreearekin.
Saio bakoitzean, ikasle bakoitzaren informeak jaso ditugu eta azken
ebaluazioan ikaslean emaitzak hartu ere.
CD Taldeak Aurten LOEren aplikazioaz Curriculun Desberbinetako Programak ez dira
aldatzen barne filosofian DCko arloko (ambito) irakasleak zera proposatzen dute: mintegi
didaktikoetan integratzea nahiz eta Orientazio mintegiarekiko harreman estuak izan.
Aurtengo 2.DC taldean hamabi ikasle izan ditugu. Datorren 16-17 kurtsorako DCko talde bat egongo da DBH 3. mailan.
Aniztasun kulturala
Aurten Amuge taldearen languntza euki dugu. Balorazioa oso positiboa izan da eta eskatu dugu Hezkuntza Sailan formalki talde honen laguntza eukitea.
Bidelaguna
281
Aurten bi talde euki dugu Tendel elkartekoekin, ordutegitik kanpo astean hiru arratzaldeetan. Orientatzaileak koordinatu egin du, astean saio baten. Familiekin harremanetan egon gara partaidetza bultzatzen, eta tutore eta arloko irakasleekin kaoordinatu gara. 5. Mintegiko formakuntza Zuzendaritza taldearen memorian agertzen da. 6. Koordinaketak
Hilabetean behin, Berritzegunean bildu gara zonaldeko orientatzaile
guztiok. Bilerak positibotzak hartu dira bertan egindako balorazioan, partehartzeari, zein informazio trukeari zegokionez. Datorren urteari begira, ordutegia mantenduko da: asteazkenetan, 9etatik 11etara.
Hilabetean behin, PTak eta Berritzeguneko teknikaria bildu dira, HPB-ko
ikasleei buruzko garapen pertsonalak zein orokorrak lantzeko. Koordinazioa positiboa eta lagungarria izan dela deritzogu. Hau ere, datorren urteari begira, mantendu behar da.
. Ptak Berritzeguneak antolatu duen Mintegian parte hartu du.