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FUNDAMENTACIÓN CAMPAÑA DE FOMENTO EN
VALORES
mediante el cultivo de
Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 se encuentra el objetivo 9 que describe lo siguiente: “Elevar la calidad educativa” dicho objetivo hace referencia a desarrollar en los alumnos los niveles de:
Destrezas habilidades estrategias conocimientos
Que demanda el mercado de trabajo para participar libre y responsablemente
en nuestra democracia
valores Libertad
Justicia
Capacidad de diálogo
En el mismo rubro sobre Educación, es necesario tomar en cuenta el desarrollo de la capacidad de:
Manejar valores
Manejar emociones
Con la finalidad de que los alumnos obtengan una formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar los problemas de
fenómenos actuales como:
DrogasCultura de la violencia
que corrompen la integridad del
individuo.Adicciones
La mala información
sobre sexualidad
¿Cómo se va a lograr esta meta?
Esto se logrará a partir de lo que propone la Reforma
Integral de Educación Media Superior (RIEMS), educar
bajo un enfoque basado en en competencias que
permitirá desarrollar en el alumno las competencias necesarias para la vida.
• Es por ello, que la RIEMS está orientada a la construcción de
un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad que permita articular los planes y programas de
distintas opciones de Educación Media Superior en el país
que se implementen en un proceso de evaluación integral,
relacionando cada una de las competencias con cada uno
de sus contenidos educativos de cada plantel y estas son el
resultado de las necesidades educativas de una población
estudiantil.
En consecuencia, las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales que se establecen en el Acuerdo Secretarial
444 y constituyen el Marco Curricular Común del Sistema
Nacional de Bachillerato, en el cual se debe tomar en cuenta
Perfil que el egresado debe poseer: un conjunto de
competencias genéricas (cualidades personales, éticas,
académicas y profesionales) para responder a los desafíos
del mundo moderno. Esta idea se sustenta en la perspectiva
humanista derivada del Art. 3°.
COMPETENCIAS
Competencia Genéricas
Acuerdo 444
Conforman el Perfil del
Egresado del SNB y son
aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él.
Están organizadas en un Marco Curricular
Común MCC
Disciplinares
Profesionales
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se
construyen desde la lógica de las
disciplinas en las que tradicionalmente se
ha organizado el saber.
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la
capacidad productiva de un individuo en
cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Se dividen en Básicas y Extendidas
Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,
actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones,
definidas en el SNB.
Perfil DocenteAcuerdo 447
Perfil del Egresado
Contribuyen
Los docentes cuentan con una amplia oferta de actualización y
formación que les permitirá dominar
el enfoque por Competencias y
desarrollar el Perfil del Docente que
incluye ocho competencias y un conjunto de
atributos relacionados con
cada una de ellas.
Cualidades personales, éticas, académicas y profesionales
Las competencias son aquellas que todos los estudiantes deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capaciten para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.
Es por esto que la Dirección General de Bachillerato, con base en los lineamientos derivados del Programa Sectorial de Educación y Cultura 2005-2010, de la Secretaría de Educación de Veracruz, así como en la normatividad federal que rige a la educación en el país y dentro del marco jurídico aplicable para el gobierno de nuestro estado, presenta:
El Programa institucional 2005-2010 (PROI), en el cual se detallan los planteamientos generales que buscan guiar las acciones institucionales hacia los fines que se consideran relevantes y altamente prioritarios para el nivel medio superior de nuestro estado.
El Programa Institucional de la DGB se conforma de los siguientes apartados:
Filosofía institucional
Diagnóstico situacional
Ejes rectores
Programas sustanciales
Dirigidos a consolidar el desarrollo y la formación integral de los alumnos de este subsistema, proporcionando un espacio educativo que a través del conocimiento, análisis y reflexión crítica, actúe como un ente formador de generaciones de egresados…
Que contribuyan al desarrollo sustentable, así como el rescate de los valores universales y la preservación de la cultura. Ofrecer a nuestros alumnos una educación integral de calidad, con atención a su salud física y mental y al desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y valores pertinentes al contexto actual, que les aseguren un desempeño exitoso en el nivel superior y su inclusión a la sociedad de manera útil y responsable.
Campaña de fomento
¿Por qué es importante sensibilizar a los
docentes y alumnos,
respecto a la conciencia sobre los valores?
A través del nuevo enfoque por competencias, el docente desarrollará sus propias competencias, que le permitan realizar una actividad con un nivel de dominio que dependerá de los recursos con los que cuente: conocimientos, creencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Recordemos que el docente forma un eje importante dentro de la Reforma, ya que, promoverá la creación de ambientes de aprendizaje, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, resolución de problemas, elaboración de proyectos educativos interdisciplinares y ayuda en el fomento de valores.
¿Por qué es
importante las
relaciones armónicas
para formar en valores?
Vygotsky y el aprendizaje
Empecemos por comprender una de las teorías del aprendizaje que pone énfasis en la importancia de interactuar con los otros, con el objetivo de lograr la construcción de conocimientos, para modificar nuestras conductas y maneras de contactar con el mundo.
Para Vygotsky el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla a través de la interacción con los demás a partir de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).
En esta teoría el conocimiento no es algo que se transmite de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vygotsky señala que el desarrollo cognitivo del individuo no puede comprenderse como algo independiente del medio social en el que se desenvuelve la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción –plano interpsicológico– se llega a la internalización –plano intrapsicológico-. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.
Es a través de este aprendizaje social que permite al ser humano formarse también en valores, como el proceso que permite a los estudiantes fortalecer y consolidar de manera
racional y autónoma sus creencias, costumbres, conocimientos, sentimientos, etc., es decir, desarrollar mecanismos
cognitivos y afectivos que les ayuden a convivir con la equidad, calidad y comprensión necesarias para integrarse como
individuos que se desarrollan en una sociedad.
Para evitar el que desaparezcan los valores,
es necesario que las instituciones se restauren y procuren que sean estables
y benéficas para la sociedad, que proporcionen
cimientos perdurables sobre las bases de la
moral.
Es por ello que el tema sobre Transversalidad se hace presente y toma importancia en el Plan de Estudios, ya que, a través de los diversos contenidos académicos que integran las asignaturas, permiten que el alumno se identifique, se motive y se contextualice en su vida diaria.
Desde esta perspectiva holística, el alumno atiende los aspectos cognitivos, socio-afectivos y físicos en la formación integral del bachiller, con el objetivo de que con el desarrollo de las mismas, el alumno desarrolle las competencias que se establecen en acuerdo número 444 y que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Habilidades del
pensamiento
Taller de Lectura y
Redacción
Lengua adicional al
Español
Introducción a las ciencias
sociales
Matemáticas
Química
Historia de México
Ética y Valores
Metodología de la
InvestigaciónFilosofía
Ecología y Medio
Ambiente
Ecología y Medio
AmbienteMundo
contemporáneo
• Si todas las Áreas Curriculares constituyen un marco adecuado para el desarrollo integrado de los contenidos transversales, en las diferentes asignaturas que integran el marco curricular de la DGB, desarrollan los valores y actitudes que aportan cada una de ellas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El trabajo transversal fortalece las cuestiones actitudinales, ya que, la interacción que se desarrolla entre los alumnos y el docente y los alumnos entre sí, desarrolla los aspectos afectivos, la socialización que es premisa fundamental para que se logre todo el sistema de valores que fundamenta la transversalidad y a partir de esto, se ayude a prevenir la violencia escolar.
Desde la perspectiva de la Psicología Sociocultural, se puede comprender que la incorporación de esquemas en la cultura como: fenómenos de violencia y maltrato, son resultado de procesos interpersonales de actividad compartida que se internalizan como violenta, en consecuencia los valores de justicia, respeto, honestidad, tolerancia se ven afectados, ya que, el ser humano produce sus propias vivencias.
¿Qué son los valores?
Los valores tienen una relación directa con lo bueno, es decir, son
esas cualidades que se consideran valiosas.
Los valores constituyen un tema nuevo en la filosofía: la disciplina que los estudia es la
axiología. El valor consiste en distinguir el ser del valer. Los intentos de la axiología se dirigen, sin excepción, a valores aislados y en particular
al bien y al mal.
Los valores no cambian, sino que son absolutos. Sólo nuestro conocimiento de los valores es relativo, no los valores mismos. La
independencia de los valores frente a sus respectivos depositarios es uno de los supuestos de la axiología scheleriana.
Captamos los valores por medio de las vivencias emocionales, del
percibir sentimental.
Universidad Intercultural Modelo Educativo. SEP Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. México, 2006. Pág. 182
Una de las bases que sustentan el modelo educativo actual, lo constituye uno de los ejes integradores; el eje axiológico (constituido por un conjunto de actitudes y valores… se trata de impulsar una estrategia que consolide la formación integral del estudiante a través de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina) que ayudan al estudiante ser consciente sobre las diversas maneras de construcción del conocimiento, el desarrollo de estrategias para encontrar soluciones creativas, innovadoras que los formen de valores profesionales, sociales y humanos.
¿Cuántos valores hay?VALORES
CalidadResponsabilidad
MotivaciónHonestidad
UnidadCreatividad
EquidadSuperación
RespetoJusticia
ToleranciaCortesía
AmorAmistadDignidadLealtad
IntegridadEmpatía
Compromiso
ANTIVALORES
EsclavitudDeshonestidad
ArroganciaOdio
CorrupciónIrresponsabilidad
AltaneríaSoberbia
DivisionismoEnemistad
EnvidiaInjusticia
InfidelidadIgnorancia
pereza
¿Los valores están ligados a las emociones o a la razón?
Si bien son compatibles con la razón, los valores entran en contacto con el sujeto independientemente de ella, a través de la intuición emocional. Antes de cualquier reflexión, ya tenemos lo que Hartmann denomina conciencia del valor… “Esta no es una conciencia de principios, no es una visión pura de los valores, pero si un sentimiento de valor, un conocimiento claro u oscuro de los valores y disvalores de la conducta efectiva”.
De acuerdo con el filósofo alemán Hartmann, el conocimiento de los valores puede ser intuitivo y racional. En primer momento, el agente sufre el impacto emocional frente a algo que se hace presente: una
situación determinada como:
la condena de un inocente
la alegría ante la desgracia ajena
antes aún de volverse consciente es sentida como injusta, cree Hartmann,… Este momento inicial viene del sentimiento de valor: está desligado de toda reflexión, es
puramente emocional, es una relación entre sujeto y un objeto ideal.
Después de asaltado por la intuición emotiva, el sujeto pone ya en acción sus facultades cognoscitivas y reflexiona; a través del raciocinio percibe … la situación real, los objetos que catalizaron la presencia de los valores. Es lo que acontece cuando el sujeto asocia aquél sentimiento a aquélla injusticia … Esta fase tiene contenido emocional pero también intelectual.
Haba, Pedro E. Elementos Básicos de Axiología General. Epistemología del discurso valorativo práctico. Edit. Universidad de Costa Rica. 2004. Pág. 54-55.
En consecuencia, es a través del aprendizaje social que permite al ser humano formarse
también en valores, como el proceso que permite a los estudiantes fortalecer y consolidar de manera racional y autónoma sus creencias,
costumbres, conocimientos, sentimientos, etc., es decir, desarrollar mecanismos cognitivos y afectivos que les ayuden a convivir con la
equidad, calidad y comprensión necesarias para integrarse como individuos que se desarrollan en
una sociedad.
¿Cómo se pueden fomentar los valores desde un contexto
escolar?
Campaña de fomento de valores
Alumno
FamiliaDocente
Trabajo en conjunto Involucrar al
personal administrativo y de
intendencia
Realizar para
detectar valores
Otorgar videos a
los padres de familia
con instrument
os para detectar valores
Buscar frases
alusivas para el alumno
Elaborar reglamento de
disciplina basado en
competencias (formas de
convivencia)
Realización de talleres
Talleres para fomentar la creatividad
Talleres de fomento a la
lectura y literatura
Talleres de reflexión y
análisis con problemáticas
actuales
Taller de fomento a la
creación musical
Talleres de poesía,
cuento, dibujo
Talleres de obras de
teatro
Formar equipo en diversas temáticas.
Trabajo interdisciplinari
o con Habilidades del pensamiento,
Literatura, Orientación,
Ética y Valores, etc.
Realizar cursos de
verano (docentes, familiares y alumnos)
¿Cómo fomentar los valores en docentes y alumnos?
Diseño de documentos
(manual) para promoción y evaluación
El objetivo de la campaña de fomento en valores
Fomentar valores en docentes y alumnos
A la violencia escolar
Ataca el problema que
da origen
Es sabido que los valores se fomentan desde el contexto familiar, sin embargo, no todos los ambientes familiares son los idóneos para este objetivo, al contrario, existen hogares que fomentan los antivalores… es por ello que en el contexto escolar se pueden fomentar, desarrollar y aplicar, no solo, los aspectos cognitivos, también los aspectos éticos y afectivos.
En consecuencia, es de suma importancia transformar la
calidad de las interrelaciones, de manera que la escuela se convierta en un sitio donde se
practique el respeto a los demás, se aprenda a valorar, respetar la diversidad y las decisiones que se tomen democráticamente.
Esto será de gran apoyo para la
prevención de la violencia escolar…
Acoso Sexual
Violencia de alumnos-docentes
docentes-docentes
Violencia de docentes a alumnos
AdiccionesViolencia en el
noviazgo (celos) Violencia Escolarentre estudiantes