FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y
AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO
GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE LA RED 8 CALLAO
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO
BACHILLER IRMA SOLANGE CHUQUILLANQUI
PORTOCARRERO
LIMA-PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en Educación
para Docentes de la Región Callao
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y AUTOCONCEPTO DE ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS - RED 8 CALLAO
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja
Vocal: Dr. José Muñoz Salazar
Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias
ASESOR
Dr. Aníbal Meza Borja
Agradecimientos -A Dios, dador de vida. -A mi familia: mi papá Medardo, mi mamá Irma, mis hermanos Aldo y Luis; a las familias Portocarrero-Estrella, Arroyo-Portocarrero, y a todos mis familiares cercanos, por su cariño, ayuda y comprensión. -A la Mg. Liz Pajares del Águila por sus orientaciones en el inicio y consolidación del presente trabajo, y a la vez, por acompañarme en una parte de mi proceso de autoconocimiento personal. -A mi primo, el Ing. Carlos Arroyo Portocarrero por su colaboración con el material bibliográfico. -A los alumnos de las Instituciones Educativas de la Red 8 del Callao por su participación en el presente trabajo.
Índice de contenido Página INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 Problema de investigación ............................................................................. 2 Planteamiento ....................................................................................... 3 Formulación .......................................................................................... 3 Justificación .......................................................................................... 3 Marco referencial
Antecedentes ......................................................................................... 4 Marco teórico La familia ................................................................................................ 8 Ciclo de vida familiar ............................................................................. 10 Funciones de la familia ......................................................................... 13 Funcionamiento familiar ....................................................................... 13
Autoconcepto .................................................................................................. 18 Historia del término autoconcepto ...................................................... 19 Funciones delautoconcepto ................................................................. 22 Estructura del autoconcepto ......................................................................... 23 Dimensiones del autoconcepto ..................................................................... 24 Desarrollo del autoconcepto .......................................................................... 28 Fuentes de formación del autoconcepto ............................................. 30 Modificabilidad del autoconcepto ................................................................. 34 Autoconcepto del alumno…………………………………………………..35 Objetivos e hipótesis Objetivos ............................................................................................... 36 Hipótesis ................................................................................................ 37 MÈTODO Tipo y diseño de investigación ...................................................................... 39 Variables .......................................................................................................... 39 Participantes ................................................................................................... 42 Instrumento de investigación ........................................................................ 44 Procedimiento de recolección de datos ...................................................... 57 Procedimiento para el tratamiento de los datos ......................................... 58 RESULTADOS ................................................................................................. 59 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ......................................... 80 REFERENCIAS ................................................................................................ 85 ANEXOS .......................................................................................................... 88
Índice de tablas
Tabla 1.Matriz de operacionalización de la variable Funcionamiento familia…………………………………………………………………………………. 40 Tabla 2.Matriz de operacionalización de la variable Autoconcepto………... 41 Tabla 3.Muestra de alumnos por institución educativa pertenecientes a la Red 8 del Callao……………………………………………………….....……… 43 Tabla 4.Validación de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III .. 46 Tabla 5.Niveles de cohesión y adaptabilidad familiar de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III............................................................ 48 Tabla 6.Correlaciones entre el test de autoestima ( SES de Rosemberg) y las dimensiones del autoconcepto CAG ................................................... 52 Tabla 7.Validación del Cuestionario de Autoconcepto CAG......................... 53 Tabla 8.Tabla con los percentiles y los niveles del Autoconcepto............. 56 Tabla 9.Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… 59 Tabla 10.Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………………………………………. 60 Tabla 11.Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 61 Tabla 12.Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………………………….. 62 Tabla 13.Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………… ......... 63 Tabla 14.Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………………………………………………. ............... 64 Tabla 15.Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………………………………………………………….. 65 Tabla 16.Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 66
Tabla 17. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la determinar la distribución normal de la muestra………………………………………………. 67 Tabla 18. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao……………………………… 68 Tabla 19. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………….. 69 Tabla 20. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconceptofamiliar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao…………………………….. 70
Tabla 21. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………….71 Tabla 22. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………72
Tabla 23. La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas dela Red 8del Callao………………………………. 73 Tabla 24. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 74 Tabla 25. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 75 Tabla 26.La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y elautoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………..….......................... 76 Tabla 27. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y elautoconceptointelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………. 77
Tabla 28. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao........................................... 78
Tabla 29. La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………… 79
Índice de figuras
Figura 1.Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… 59 Figura 2.Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8del Callao………………………………………………………………. 60 Figura 3.Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 61 Figura 4.Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………………………….. 62 Figura 5.Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………… .................... 63 Figura 6.Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao………………………………………………………………… ................ 64 Figura 7.Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………… 65 Figura 8.Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao……………………………………………………………………………. . 66
Resumen
Se investigó la relación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de alumnos del 6to grado de la Red 8 del Callao. La muestra estuvo conformada por 274 alumnos seleccionados aleatoriamente. La escala de Adaptación y Cohesión Familiar III midió el funcionamiento familiar y el Cuestionario de Autoconcepto evaluó el autoconcepto de los alumnos, para ambos instrumentos se presenta su validez y confiabilidad. El análisis descriptivo se realizó mediante la distribución de frecuencias y en el análisis inferencial se utilizó el estadístico Chi². La variable Funcionamiento Familiar fue evaluada en sus dos dimensiones, cohesión y adaptabilidad, asociando los niveles de ambas dimensiones con los niveles de las dimensiones del autoconcepto. Los resultados indican que sí existe relación entre la dimensión cohesión y el autoconcepto: familiar, intelectual, aceptación social, autoevaluacion personal y sensación de control; no habiendo relación con el autoconcepto físico. La dimensión adaptabilidad no se relacionó con ninguna de las dimensiones estudiadas.
Palabras claves: autoconcepto, funcionamiento familiar, cohesión y adaptabilidad familiar.
Abstract
The present investigation studied the relationship between family functioning and self-
concept of the sixth grade primary students of Network 8 Callao. The sample was
made of 274 students selected at random. We used the scale of Adaptation and Family
Cohesion III to evaluate family functioning, and the self-concept questionnaire to
evaluate self-concept. We used frequency distribution for the descriptive analysis and
Chi² for the inferential analysis. The variable Family Functioning was evaluated in its
two dimensions: cohesion and adaptability associating the levels of both dimensions
with the levels of self-concept dimensions.
The results show that there is a relation between cohesion dimension and self-concept:
familiar, social acceptance, self evaluation and self control. They also show that there
is no relation regarding physical self-concept. The adaptability dimension there was
not related to any dimensions..
Keywords: self, family functioning, cohesion and adaptability family
Introducción
Para una educación de calidad, resulta imprescindible considerar los factores
implicados en el logro de acciones educativas favorecedoras del desarrollo humano,
uno de los factores más importante es, sin duda, el autoconcepto, ya que éste influye
en el comportamiento humano.
En el ámbito educativo, el autoconcepto tiene vital importancia como predictor
del rendimiento escolar, pues una autoimagen equilibrada positiva genera la
autoconfianza en las posibilidades de aprendizaje. A la vez,el autoconcepto es un
factor que contribuye a una mejor aceptación social entre los alumnos.
En el ámbito de la psicología, ésta desde sus inicios como disciplina científica,
ha remarcado la importancia del autoconcepto como un indicador de bienestar
psicológico y como un mediador en la conducta, presentando definiciones y
explicaciones variadas sobre su naturaleza y formación.Otras disciplinas como la
sociología, la filosofía o la religión también se han interesado en el conocimiento del
ser humano, a través de la pregunta ¿quién soy yo?.
Por otro lado, existen investigaciones que resaltan la importancia que tiene el
contexto familiar como contexto influyente en las autopercepciones del niño. Así
Leung y Leungcitado por Pichardo y Amezcua(2001)en la investigación “Importancia
del autoconcepto y el clima familiar en la adaptación personal” sostienen que la
relación con los padres aparece como el mayor predictor de la satisfacción vital y del
autoconcepto en sus hijos.Posteriormente, en la adultez, el autoconcepto dependerá
de cómo se percibe cada uno, evaluando sus acciones sobrelas primeras
percepciones y valoraciones dadas por las personas más significativas: los padres,es
por eso que las investigaciones señalan que las relaciones que establezca el niño con
los miembros de su familia podrían reflejarse durante toda su vida.
Frente a la importancia de la familia en la formación del autoconcepto de los
hijos, la presente investigación buscar conocer si existe relación entre las dos
dimensiones básicas del funcionamiento familiar, como son la cohesión y la
adaptabilidad, con el autoconcepto del niño.
Problema de investigación
Planteamiento.
La presente investigación Funcionamiento familiar y autoconcepto de los alumnos,
surge de la inquietud de haber trabajado durante varios años con niños.En el trabajo
diario con los alumnos, se observan sus comportamientos y actitudes hacia las
diferentes situaciones escolares, como por ejemplo, niños que se enfadancon facilidad
o con impulsos agresivos durante la interacción con sus compañeros, niños
insegurosen el desarrollo de sus tareas, niños tímidos y otros caprichosos a quiénes
les cuesta hacer amigos y seguir las normas del aula; notándose que cada vez
aumenta el número de alumnos que enfrentan estas dificultades, presentando algunos
de ellos,conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el contexto en dondese
desarrolla la personalidad, se busca conocer si el contexto familiar, específicamente si
la cohesión y la adaptabilidad familiar, se relacionan con las actitudes y
comportamientos que presentan los alumnos; evaluando la percepción que tienen los
alumnos de su propio comportamiento y actitudes,es decir, a través de la evaluación
de su autoconcepto.
Actualmente, existe un creciente interés sobre el estudio del autoconcepto y
autoestima con el fin de entender su importancia en la explicación del comportamiento
humano. Investigadores en el tema nos mencionan que es a partir de nuestro
autoconcepto que hacemos la interpretación de la realidad, así Cardenal (1999)
señala que “el núcleo de contenidos que forman el autoconcepto determinan en gran
medida la interpretación que se hace de la realidad y las consiguientes actuaciones
que en ella se despliega”. (p.22).
Resulta además importante conocer que “el individuo-o psiquismo-humano tiene
una estructura que se genera cinéticamente desde la sociedad humana”(Ortiz, 1997,
p.5); siendo la familia, la primera unidad social básica, en donde la persona va a
adquirir los elementos básicos para su desenvolvimiento posterior,con una manera
particular de interpretar y vivir el entorno social, y cultural.
Formulación.
Por lo indicado anteriormente, el problema es:
¿Existe relación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao?
Justificación.
El tema a investigar pretende relacionar el Funcionamiento familiar con el
autoconcepto de los alumnos del 6to grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.Estudios relacionados al autoconcepto y autoestima, resaltan la importancia
de las relaciones familiares en el buen desarrollo de estos componentes de la
personalidad. Así, Polaino (2004) señala que el origen de la autoestima está en la
familia, en las relaciones tempranas que se dan entre padres e hijos. De igual manera
Bermúdez (2004) citando a Coopersmith (1967) menciona que la actitud de los padres
es un factor de riesgo para el déficit de autoestima,en la que se destaca el afecto
expresado, el tipo de normas de conducta y la disciplina. Así también Belart y Ferrer
(1999) sostienen que “el contexto familiar ejerce una enorme influencia en el niño y la
niña. Es el crisol donde se forjan, entre otras cosas, su personalidad, la forma de
relacionarse con los demás y la actitud que tiene con los estudios”. (p.115)
Desde el punto de vista teórico es importante, pues se va a contribuir a
profundizar el conocimiento sobrelos nivelesdel funcionamiento familiar,expresado en
cohesión y adaptabilidad,que podrían influir en el desarrollo del autoconcepto.
En el ámbito práctico, la información generada puede ser utilizada con fines
preventivos y correctivos con propuestas de intervención para modificar las actitudes y
estrategias disciplinarias que influyen negativamente en el desarrollo del
autoconcepto.
Finalmente, la educación tiene como misión la de formar personas maduras y
preparadas para el libre y responsable ejercicio de sus derechos y deberes, y ello pasa
por ayudarles a desarrollar su autoconcepto y por consiguiente su autoestima.
Marco referencial
Antecedentes.
Varios investigadores han trabajado sobre la relación familia y personalidad. Las
siguientes investigaciones han sido realizadas en España.
Pichardo y Amezcua (2001) analizaron la importancia del clima sociofamiliar y del
autoconcepto en la adaptación personal de una muestra de 87 alumnos de edades
comprendidas entre los 8 y los 12 años .Para la medición del autoconcepto utilizaron el
Cuestionario Autodescriptivo SDQ que midió el autoconcepto no académico
(apariencia física, habilidad física, relaciones con los compañeros, relaciones con los
padres) y el autoconcepto académico (matemática afectivo, matemáticas cognitivo y
lectura ). Para medir el clima social familiar utilizaron el FamilyEnvironmentScale que
midió las dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad, y finalmente para medir
la adaptación personal utilizaron el Test Evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil.
Los resultados del estudio muestran la existencia de diferencias significativas entre los
niños con una alta adaptación personal y sus compañeros de baja adaptación respecto
de dos dimensiones del clima familiar (cohesión y conflicto) y las dimensiones del
autoconcepto consideradas. Las conclusiones del estudio fueron que los sujetos con
niveles elevados de adaptación personal son aquellos que perciben su ambiente
familiar más cohesionado y poco conflictivo, asimismo estos alumnos tienen
igualmente un alto autoconcepto en todas las dimensiones académicas y no
académicas consideradas.
Mestre y Samper (2001) realizaron un estudio longitudinal para conocer los
cambios que se producen en los componentes cognitivos, afectivos y
comportamentales del autoconcepto así como las dimensiones de la vida familiar que
aparecen relacionadas con este concepto y los sentimientos acerca del yo. La muestra
estuvo formada por 333 participantes varones y mujeres, con una media de edad de
15.08 años en la primera evaluación y de 16.38 en el retest. Los instrumentos
empleados fueron la Escala de Autoconcepto (Tennessee Self Concept Scale) que
midió el autoconcepto, la autoestima y el autocomportamiento a través de las
dimensiones del yo físico,yo moral-ético, yo-personal,yo-familiar y el yo-social, y la
escala de Clima Social en la Familia que midió las dimensiones relaciones, desarrollo
y estabilidad familiar. Los resultados mostraron que en relación al clima familiar, los
factores de cohesión, expresividad y organización familiar guardan una relación
positiva con todas las áreas del autoconcepto, mientras que la conflictividad familiar es
el factor que mantiene una relación negativa.
Alonso y Román (2005) relacionan las diferentes prácticas educativas familiares
con la autoestima de los hijos pequeños con el objetivo de conocer los efectos que
tienen sobre los hijos los diferentes estilos educativos familiares.En el estudio
participaron 283 familias de nivel sociocultural medio y medio alto, con hijos de 3, 4 y
5 años y sus respectivas maestras. La evaluación de las prácticas educativas
familiares se hizo con las Escalas de Identificación de Prácticas Educativas Familiares
en niños pequeños; obteniendo tres estilos educativos: el estilo autoritario,el
estiloequilibrado y el estilo permisivo. La evaluación del autoconcepto se realizó con el
test Percepción del AutoconceptoInfantil (PAI) y con la Escala de Referentes
Conductuales de la Autoestima en niños pequeños. Los resultados de correlaciones y
los análisis de regresión indican que cuanto más elevada es el autoestima, menor es
el autoritarismo y mayores los estilos equilibrado y permisivo. Los análisis de regresión
nos indican que se relacionan de forma positiva el autoconcepto y el estilo educativo
equilibrado del padre percibido por los hijos e hijas.
Jiménez, Musitu yMurgui(2008) realizaron un estudio para conocer las relaciones
directas e indirectas entre el funcionamiento familiar, la autoestima y el consumo de
sustancias con el objetivo de conocer cómo el ambiente familiar podría incidir en el
consumo de sustancias de los hijos adolescentes, y a la vez observar el rol dela
autoestima como potencial variable mediadora de dicha relación. Los instrumentos que
utilizaron fueron: la Escala de Clima Social y Familiar, la Escala Multidimensional de
Autoestima, y la Escala de Consumo de Sustancias (alcohol, tabaco y marihuana).
Participaron en el estudio 414 chicos y chicas de los centros educativos de la
Comunidad de Castilla y León con una media de edad de 14,2 años.Para el análisis
de datos se utilizaron las matrices de correlaciones bivariadas, el cálculo de
ecuaciones estructurales y el procedimiento de análisis de efectos mediadores. Los
resultados muestran que las distintas dimensiones de la autoestima median
conjuntamente el 82% de la relación entre el funcionamiento familiar y el consumo de
sustancias de los adolescentes. Es decir, las característicaspositivas o negativas del
funcionamiento familiar potencian o inhiben las autoevaluaciones positivas del
adolescente en los distintos dominios de su vida. Estas autoevaluaciones que son a
su vez importantes predictores directos o proximales del consumo de sustancias de los
adolescentes.Además, se observaron, por un lado, un efecto protector de las
autoestimas familiar y escolar frente a la implicación en el consumo de sustancias y,
por otro, un efecto de riesgo de las autoestimas social y física.
Moreno, Estévez, Murguiy Musitu (2009), realizaron una investigación para
analizar la relación entre el clima familiar y el clima escolar percibidos por el
adolescente, examinando el rol desempeñado por determinados factores individuales
(capacidad empática, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta en la
escuela) en dicha asociación. Los instrumentos utilizados fueron Escala de Clima
Social Familiar (FES), laEscala de Clima Social Escolar (CES), la Escala de Índice de
Empatía para Niños y Adolescentes (IECA), la Escala de Actitud hacia la Autoridad
Institucionaly la Escala de Conducta Violenta.En el estudio participaron un total de
1319 adolescentes con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años procedentes
de centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana.Los datos fueron analizados
medianteel cálculo del modelo de ecuaciones estructurales.Los resultados indicaron
que el climafamiliar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a través de
las siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostró una relación directa
con el desarrollo de la empatía, con la actitud hacia el profesorado y con la escuela
como figura e institución de autoridad formal, así como con el comportamiento violento
del adolescente en la escuela. Estas características influyen en la relación del
adolescente con sus compañeros y profesores, y por lo tanto en la percepción que
éste tiene del clima de su escuela.
En el Perú, Ferreira (2000) hizo un estudio sobre la influencia del soporte y la
interacción familiar en la conducta adictiva a la pasta básica de cocaína.El estudio fue
realizado en una muestra de 27 familias que tenían un miembro dependiente a la
pasta básica de cocaína que se atendían en un hospital psiquiátrico de la ciudad de
Lima.Para medir el soporte familiar y la interacción familiar se utilizó la Escala de
Adaptabilidad y Cohesión Familiar III.El estudio señaló que las familias de los usuarios
a la pasta básica de cocaína demostraron ser menos eficaces en su funcionamiento
familiar, es decir, presentaron una adaptabilidad a veces muy rígida, otras veces muy
caóticas y con poca cohesión entre sus miembros familiares,es decir,con poco vínculo
emocional entre ellos.
Ferreira (2003) investigó la asociación respecto al tipo de funcionamiento
familiar y los niveles de autoestima en menores que se encuentran en situación de
abandono moral o prostitución con otros que no se encuentran. El estudio fue de tipo
descriptivo, comparativo y correlacional con menores entre 12 y 18 años de edad que
ejercían la prostitución así como menores que no la ejercían.La muestra estuvo
conformada por 160 menores de la ciudad de Lima. Utilizó el Cuestionario Faces III
para medir la interacción familiar y el Cuestionario de Autoestima deCoopersmith
para medir el nivel de autoestima. Aunque no se encontró relación entre el tipo de
familia y los niveles de autoestima en el grupo de menores en situación de abandono
moral, los resultados mostraron que existen diferencias significativas entre las
puntuaciones medias alcanzadas en los niveles de cohesión,adaptabilidad y
autoestima entre el grupo de menores en situación de abandono moral que ejercían la
prostitución y el grupo de control, es decir, en el grupo con abandono moral existen
mayores porcentajes tanto en el tipo de familia extrema como en el tipo de familia de
rango medio, encontrándose situados en el nivel de autoestima inferior a lo normal.
Por otro lado, con respecto a la dimensión intelectual del
autoconcepto,Huamansupa (2002) estudió el funcionamiento familiar en estudiantes
de secundaria con alto y bajo rendimiento escolar.El estudio fue de tipo descriptivo.La
muestra estuvo conformada por 320 estudiantes entre varones y mujeres de 3ero, 4to
y 5to de secundaria de un colegio estatal de la ciudad de Lima.El análisis estadístico
realizado por medio del Chi² demostró que la cohesión familiar se encuentra
relacionada con el rendimiento académico, no siendo así la adaptabilidad familiar, es
decir, en los alumnos con alto rendimiento académico se da una mayor tendencia a
tener un mejor contacto afectivo con su núcleo familiar que los alumnos de bajo
rendimiento académico.
Kaik (1995) estudió el autoconcepto en una muestra de niños de la calle de
Lima,teniendo entre algunos de sus objetivos,establecer la relación en cuanto al
autoconcepto en los diversos dominios y algunas variables familiares,como la
composición familiar y motivo de abandono del hogar.El tipo de investigación fue
descriptivo correlacionalmediante el índice de correlación de Pearson.La muestra
estuvo constituida por 40 niños de la calle institucionalizados (casas abiertas) de
edades entre los 11 y 13 años. Con respecto a la composición familiar y el
autoconcepto, obtuvo que los niños que pertenecen a familias reconstituidas, los
dominios del autoconcepto afectados son el de aceptación social y autovaloración
global; en las familias incompletas es el de autovaloración global; en los niños que
provienen de familias nucleares así como los que han sido cedidos a terceros, las
dimensiones afectadas son los dominios de apariencia física y autovaloración
global.Finalmente, los niños que provienen de familias extendidas presentan
diferencias significativas en los dominios de competencia atlética, aceptación social y
apariencia física.Con respecto al motivo de abandono del hogar y el autoconcepto,
encontró una relación significativa entre el maltrato físico y el autoconcepto bajo en
todos sus dominios.Estos resultados afirman que más que la composición familiar en
sí misma, es la calidad de las relaciones la que ejerce influencia sobre el
autoconcepto.
Cárdenas (1989) citado en Ferreira (2003) realizó un estudio sobre la autoestima
y el nivel de soporte social brindado por los padres y pares con la finalidad de conocer
la relación en la autoestima de los niños de zonas urbano-marginales, obteniendo
como conclusión que un considerable porcentaje de niños de esas zonas tienen baja
autoestima producto del poco soporte familiar brindado.
Estos estudios demuestran que el ambiente familiar tiene influencia en el
desarrollo del autoconcepto y autoestima del menor, es decir, un ambiente
estructurado con una adecuada interacción familiar le ofrecen un ambiente seguro
para desarrollar su autoconcepto de una manera adecuada.
Marco Teórico.
La familia.
El concepto de familia es de suma importancia para la formación del ser humano. La
familia es la unidad más pequeña de la sociedad y a través de ella se transmite la
cultura de una generación a otra.
Las investigaciones psicológicas señalan que es en el seno de la familia dónde
se produce el nacimiento psicológico del individuo, ya que en ella se forma la
autoimagen y el sentimiento de valor interno hacia uno mismo, se afirma el sentimiento
de pertenencia e identidad personal y se configura la personalidad.
Belarty Ferrer (1999) confirman esto al señalar que en la familia “se va formando
las expectativas hacia la vida, se desarrolla la afectividad, el estilo de comunicación, la
forma de relacionarse con los demás y la capacidad de asumir responsabilidades.”
(p.9), es decir, nuestro comportamiento refleja las interacciones, normas, valores
dados en nuestra familia de origen.
Condori (2002) en la investigación que realizó “Funcionamiento familiar y
situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores” manifiesta que la
familia es el núcleo fundamental de la sociedad y que sus integrantes se desarrollan
mejor cuando comparten y satisfacen sus necesidades básicas en un ambiente de
afecto y respeto.
Masías (1995)citado por Huamansupa (2002), considera que la familia es “un
tipo de organización en el que dos o más personas viven juntas, se relacionan unas
con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,
valores, mitos y creencias.”(p.25).
Desde el enfoque de la Teoría de los Sistemas, se considera a la familia como
un sistema vivo en constante cambio, en dónde cada uno de sus integrantes forma
parte de los patrones de conducta, de los sistemas de comunicación, de los roles y las
normas que se establecen.
Para Fernández (2000) citado Huamansupa (2002), la familia “es un sistema
organizado que tiene finalidades claras: alimentación, adaptación al medio, protección
y socialización de sus miembros.” (p. 20).
Andolfi (1984) citado también por Huamansupa (2002), conceptualiza a la familia
como “un conjunto organizado e interdependiente de unidades ligadas entre sí por
reglas de comportamiento y por funciones dinámicas en constante interacción entre sí
y en intercambio permanente con el exterior”. (p.20). En esta definición se contempla
varios aspectos de la familia como sistema, por ejemplo, cuando se señala que los
miembros interaccionan entre sí por las reglas y funciones que se han establecido.
De igual manera, Belart y Ferrer su libro “El ciclo de la vida” también mencionan
esta interdependencia entre los miembros de la familia, al explicar que la conducta de
uno influye en los otros, y a la vez, está influida por los demás miembros familiares.
Finalmente, Condori (2002) señala que “la familia como un sistema es un grupo
de personas que interactúan entre sí y están comprometidas en definir sus relaciones
recíprocas de acuerdo a determinadas reglas”. (p. 51). Asimismo, explica que las
reglas de relación hacen que la familia se configure como totalidad y garantizan la
estabilidad y el equilibrio interno. La característica de “totalidad” de la familia hace que
cualquier cambio que se produce a nivel individual cause cambios en el sistema.
Entonces, se puede decir que la familia es un grupo humano, organizado e
interdependiente, en dónde la interacción según sus reglas y la unión entre sus
miembros permite el desarrollo sus integrantes, reflejado en las actitudes, los valores y
la manera de conducirse en la vida.
Ciclo de vida familiar.
La familia, como sistema vivo, está en constante cambio, sus miembros evolucionan
naturalmente dando origen a una serie de etapas que conforman el ciclo de vida
familiar.
Polaino(2004) define al ciclo vital familiar como“los acontecimientos vitales
esperados por los que pasan la mayoría de las familias en una secuencia bastante
predecible, aunque variables.”(p.231)
A lo largo de las etapas del ciclo, el funcionamiento familiar varía y se presentan
crisis, debido a ello la estima de los miembros de la familia también van
cambiando.Polaino(2004) en su libro “Familia y autoestima”explica que lascrisisson
situaciones queimplican algún cambio y que la familia debe resolverlo aceptando o
rechazando el cambio.
Frente a estos cambios, la familia necesita flexibilidad y capacidad de adaptación
para su desarrollo y evolución. Las actitudes rígidas en la familia, a la larga, generan
conflictos.
Entre los estudiosos del ciclo familiar están los partidarios que establecen las
diferentes etapas del ciclo en función de los hijos y otros que toman como variable
crítica la edad de los cónyuges.
A continuación se presentan las etapas del ciclo de vida familia en función de los
hijos, debido a que las normas y puntos de corte aplicados en el Faces III fueron
agrupados con dicha orientación.
Lidz(1963) mencionado en Polaino en su libro “Familia y Autoestima”, distingue
ocho fases en el ciclo vital de la familia:
-La formación de la pareja, tiene una duración aproximada de 2 años. Los
hechos más relevantes son el enamoramiento y el matrimonio.
Merino y Arizagacitados por Condori en su investigación “Funcionamiento
familiar y situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores en Lima
metropolitana”explican que durante esta etapa se elabora lapropia relación conyugal a
partir de las expectativas, roles, reglas, normas, valores y creencias aprendidas de la
familia de origen.
-La familia con hijos, abarca entre 2,5 a 15 años. Los hechos más relevantes son
el nacimiento del primer hijo y los siguientes.
Merino y Arizagacitadospor Condori (2002)señalan que“el nacimiento del primer
hijo, representa el pasaje de una vida individual a la experiencia de compartir con el
nuevo miembro en la familia, por eso lo ideal es que cuando los esposos se conviertan
en padres, hayan conseguido establecer una buena relación de pareja, y definido el rol
de padres y el rol de pareja,de esta manera se protege el vínculo conyugal.” (p.22)
Entre los autores que enfatizan la importancia del vínculo conyugal, tenemos a
Belart y Ferrer, quiénes en su libro “El ciclo de la vida” sostienen quelos niños crecen
en la calidad de la relación que existe entre sus padres. Asimismo, la terapeuta familiar
Virginia Satircitada en el mismo libro señala que “la armonía marital tiene una relación
directa con la crianza exitosa.Si los padres son personas infelices, inseguras o
inmaduras, y si además su relación de pareja es conflictiva o insatisfactorias, el niño
no podrá recibir lo que necesita para un adecuado desarrollo psicológico y emocional,
y su autoestima se verá disminuida.”(p.86)
-La familia con hijos en edad preescolar, esta etapa es de duración variable. Los
hechos más relevantes son la elección de colegio, la crianza y educación de los hijos.
-La familia con hijos en edad escolar, etapa de duración variable. Los hechos
más relevantes son la elección de colegio, el rendimiento académico y la educación de
los hijos.
Merino y Arizaga citado por Condori en su investigación “Funcionamiento familiar
y situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores en Lima
metropolitana”mencionan quedurante la etapa de la educación del hijo, se produce
una reorganización de las labores de la pareja.
-La familia con hijos adolescentes, etapa de duración variable Entre los hechos
importantes relacionados al hijo adolescente tenemos: la elección de los estudios, la
autonomía e independencia, la rebeldía frente a los padres, el rendimiento académico,
la elección de amistades, el consumo de alcohol y tabaco, las salidas nocturnas, entre
otros.
-La familia con hijos que se están independizando, etapa que puede abarcar
entre los 10 y 20 años. Los hechos más relevantes son: la búsqueda de trabajo, el
abandono del hogar, la pérdida de control de los padres sobre ellos, la percepción de
su ausencia en el hogar, entre otros.
-La familia con los hijos adultos de mediana edad, de duración variable entre 10
y 15 años. Los acontecimientos más importantes son:el síndrome del nido vacío, la
jubilación de uno o ambos cónyuges, la llegada del primer nieto, las relaciones con los
hijos maduros y las respectivas familias que han formado, la soledad, las primeras
pérdidas de amigos, los iniciales síntomas de envejecimiento y otros.
Merino y Arizagacitado por Condori (2002)señalan que“durante esta etapa la
pareja (sub-sistema conyugal), refuerza vínculos o retoma sus procesos de relación.
Los riesgos que en esta etapa atraviesa la pareja es la separación si se dedicaron a
ser “solo” padres. (p. 23)
-La familia mayor, etapa de duración variable entre 10 y 15 años, en la que los
hitos más relevantes son las relaciones entre las tres generaciones, las enfermedades
y las limitaciones de la vejez, la posible muerte de uno de los cónyuges y otros.
Funciones de la familia.
Para Urreta(2008)un núcleo familiar cumple básicamente las siguientes funciones:
-Satisfacción de las necesidades biológicas tendientes a la
reproducción,crianza y cuidado de los hijos.
-Satisfacción de las necesidades psicológicas que generan una matriz de
experiencias afectivas y vinculares que van gestando la vivencia de
pertenencia sobre la cual se desarrolla la identidad personal. Estos lazos
afectivos establecen responsabilidades mutuas y sentimientos de pertenencia
que hacen que cada grupo familiar adquiera características supra-individuales,
es decir, se constituye en una totalidad distinguible y única.
-Funciones de socialización, dado que la familia es la principal transmisora de
la cultura, ya que enseña las creencias, valores, normas y conductas deseables
de su grupo social.
-Funciones económicas, dado que la unidad familiar se constituye en un
sistema de producción y compra de servicios y bienes para lograr la
subsistencia de sus integrantes.
-Cumple también una función de mediadora con diferentes estructuras sociales
ya que relaciona a los integrantes de la familia con otras unidades del sistema
social.(p.20)
Funcionamiento Familiar.
El funcionamiento familiar se basa en la forma como sus miembros interactúan entre
sí.
Dimensiones del Funcionamiento Familiar.
Olson y colaboradores en “Inventarios sobre familia” mencionan que el modelo
Circumplejo posee tres dimensiones centrales del comportamiento familiar que son la
cohesión, la adaptabilidad y la comunicación; y según el nivel de interacción de la
familia en estas dimensiones, se obtienen tres tipos de familia:
-Las familias balanceadas, son las que pueden establecer un equilibrio en los
niveles de apego y de flexibilidad para el cambio, gracias a su adecuado proceso de
comunicación.
-Las familias de rango medio, son las que tienen un funcionamiento extremo en
algunas de las dimensiones de cohesión o adaptabilidad pero balanceado en las otras.
-Las familias extremas, son las que tienen muy altos o muy bajos niveles de
apego y flexibilidad para el cambio.
Este modelo asume la hipótesis de que los niveles balanceados corresponden al
funcionamiento de familias saludables y los niveles extremos a las parejas o familias
problemáticas.
La dimensión Cohesión del Funcionamiento Familiar.
La cohesión familiar: Se define como el vínculo emocional que los miembros de la
familia tienen entre sí. La cohesión familiar evalúa el grado en que los miembros de la
familia están separados o conectados a ella.
Características.
Dentro del Modelo Circumplejo, los conceptos específicos para medir y diagnosticar
las dimensiones de la cohesión familiar son: vinculación emocional, límites familiares,
tiempo, amigos, intereses y recreación.
El Modelo Circumplejo presenta cuatro niveles de cohesión familiar que van
desde la cohesión extremadamente baja hasta la cohesión extremadamente alta, así
se obtiene: cohesión desligada, cohesión separada, cohesión conectada y cohesión
amalgamada. Los niveles moderados o balanceados corresponden a los niveles
esperados que pertenecen a las familias separadas y conectadas.
Tueros (2004) en su investigación realizada “Cohesión y Adaptabilidad familiar
y su relación con el rendimiento académico”, señala las características de los
diferentes niveles de la cohesión familiar.
La cohesión desligada presenta las siguientes características:
-Extrema separación emocional.
-Se da muy poco involucramiento entre sus miembros.
-La correspondencia afectiva es infrecuente entre sus miembros.
-Hay falta de cercanía parento-filial.
-Predomina la separación personal.
-Rara vez pasan el tiempo juntos.
-Existe necesidad y preferencia por espacios separados.
-Se toman las decisiones independientemente.
-El interés se focaliza fuera de la familia.
-Los amigos personales son vistos a solas.
-Existen intereses desiguales.
-La recreación se lleva a cabo individualmente.
La cohesión separada presenta:
-Existe separación emocional.
-El involucramiento se acepta prefiriéndose la distancia personal.
-Algunas veces se demuestra la correspondencia afectiva.
-Los límites parento-filiales son claros con cierta cercanía entre padres-hijos.
-Se alienta cierta separación personal.
-Se prefieren los espacios separados compartiendo el espacio familiar.
-El tiempo individual es importante pero se pasa parte del tiempo juntos.
-Las decisiones se toman individualmente siendo posibles las decisiones conjuntas.
-El interés se focaliza fuera de la familia.
-Los amigos personales raramente son compartidos con la familia.
-Los intereses son distintos.
-La recreación se lleva a cabo más separada que en forma compartido.
La cohesión conectada presenta las siguientes características:
-Hay cercanía emocional.
-Se enfatiza el involucramiento pero se permite la distancia personal.
-Las correspondencias afectivas son alentadas y preferidas.
-Los límites entre los subsistemas son claros con cercanía parento-filial.
-La necesidad de separación es respetada.
-El tiempo que se pasa juntos es importante.
-El espacio privado es respetado.
-Se prefieren las decisiones conjuntas.
-El interés se focaliza dentro de la familia.
-Los amigos individuales se comparten con la familia.
-Se prefieren los intereses comunes.
-Se prefiere la recreación compartida a la individual.
Y la cohesión amalgamada presenta las siguientes características:
-Hay falta de separación emocional.
-El involucramiento es altamente simbiótico.
-Los miembros de la familia dependen mucho unos a otros.
-Se expresa dependencia afectiva.
-Hay extrema reactividad emocional.
-Hay falta de límites generacionales.
-Se dan coaliciones parento-filiales.
-Hay falta de separación emocional.
-La mayor parte del tiempo se pasa juntos.
-Se permite poco tiempo y espacio privado.
-Las decisiones están sujetas al deseo del grupo.
-El interés se focaliza dentro de la familia.
-Se prefieren los amigos de la familia a los personales.
-Los intereses conjuntos y la recreación se dan por mandato.(p.33)
La dimensión Adaptabilidad en el Funcionamiento Familiar.
La adaptabilidad familiar: Se define como la habilidad de un sistema marital o familiar
para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las
relaciones, en respuesta al estrés situacional o propio de su desarrollo.
Características.
En la dimensión de la adaptabilidad familiar, los conceptos específicos para
diagnosticar y medir esta dimensión son: liderazgo, control, disciplina, reglas y roles.
Se cuenta también con cuatro niveles de adaptabilidad familiar, que van desde la
adaptabilidad extremadamente baja a la extremadamente alta, se obtiene una
adaptabilidad rígida, estructurada, flexible y caótica. Los niveles moderados o
balanceados son los esperados y corresponden a las familias flexibles y estructuradas.
Tueros (2004) en su investigación realizada “Cohesión y Adaptabilidad familiar
y su relación con el rendimiento académico”, señala las características de los
diferentes niveles de la adaptabilidad familiar.
La adaptabilidad rígida presenta las siguientes características:
-El liderazgo es autoritario.
-Existe un fuerte control parental.Los padres imponen las decisiones.
-La disciplina es estricta, rígida y su aplicación severa.
-Es autocrática.
-Los roles están estrictamente definidos.
-Las reglas se hacen cumplir estrictamente, no existiendo la posibilidad de cambio.
La adaptabilidad estructurada, presenta:
-En principio el liderazgo es autoritario, siendo algunas veces igualitario.
-La disciplina rara vez es severa, siendo predecible las sanciones.
-Los padres toman las decisiones, aunque a veces tiende a la democracia.
-Los roles son estables pero pueden compartirse.
-Las reglas se hacen cumplir firmemente. Pocas son las reglas que cambian.
La adaptabilidad flexible presenta las siguientes características:
-El liderazgo permite cambios.
-La disciplina es algo severa, negociándose las sanciones.
-Hay acuerdo en las decisiones.Usualmente es democrática
-Se comparten roles o funciones.
-Las reglas se hacen cumplir con flexibilidad. Algunas reglas cambian.
La adaptabilidad caótica, presenta:
-El liderazgo es limitado y/o ineficaz.
-Las disciplinas son muy pocas severas, habiendo inconsistencia en las sanciones.
-Las decisiones parentales son impulsivas.
-Hay falta de claridad en las funciones .Existe alternancia e inversión de los mismos.
-Frecuentes cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.(p.35)
El Autoconcepto.
La conceptualización de este término en una determinada época es diferente a la de
otras épocas. Para la presente investigación, se considera a la autoestima como parte
del autoconcepto.
Shavelsoncitado en Goñi (2009) define al autoconcepto como “la percepción que
una persona tiene de sí misma, que se forma a partir de las experiencias y relaciones
con el medio, en donde juegan un importante papel tanto los refuerzos ambientales
como los otros significativos”. (p.32)
Asimismo,Rosenbergcitado por Mori (2002) en su investigación
“Personalidad,autoconcepto y percepción del compromiso parental:sus relaciones con
el rendimiento académico en alumnos del sexto grado” complementa la idea al afirmar
que los niños tienen en su madre a la persona más importante y significativa, seguida
del padre, hermanos, profesores y compañeros de edad.
Lynch citado en Cardenal (1999) señala “el sí mismo está formado por un
conjunto de normas para procesar la información; este particular conjunto tiene una
función reguladora central, procesando la información y monitorizando el input
sensorial”. (p. 52)
Entre los autores que consideran a la autoestima como parte del autoconcepto
tenemos a Cardenal (1999), quién considera alautoconcepto como un “conjunto de
juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el
modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a
menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor
constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y autoconocimiento”. (p.1)
Para Gonzales- Pienda, Nuñez,Glez-Pumariega y García (1997) en el estudio
“Autoconcepto,autoestima y aprendizaje escolar” mencionan que las dos vertientes del
autoconcepto son: la vertiente descriptiva o autoimagen que se refiere a la
percepción de la propia imagen y la vertiente valorativa o autoestima que se refiere a
la valoración de la misma.
Wylie, Wells y Maxwell, Burns y Gecascitado por Pichardo y Amezcua (2001) en
la investigación “Importancia del autoconcepto y el clima familiar en la adaptación
personal”también considerana la autoestima como un aspecto o dimensión del
autoconcepto, señalando que la descripción que cada uno se hace está cargada de
connotaciones emotivas, afectivas y evaluativas.
Finalmente, Mori(2002) en su investigación “Personalidad, autoconcepto y
percepción del compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento académico en
alumnos del sexto grado”, manifiesta que en el proceso de identificación, selección y
procesamiento de la información autorreferente intervienen tantos esquemas
cognitivos como afectivos.
Por lo tanto, se considera a la autoestima como la parte valorativa del
autoconcepto, siendo el autoconceptoun elemento importante para la estabilidad y
bienestar del individuo, en la que su capacidad para filtrar la información dependerá de
cómo ha sido su desarrollo individual y del contexto que lo ha rodeado.
Historia del término “autoconcepto”.
Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico” hace un repaso histórico sobre las
teorías psicológicas en la formación del autoconcepto, comienza mencionado que los
orígenes del autoconcepto podrían remontarse a los clásicos griegos pero los estudios
contemporáneos se basan en autores que realizaron las primeras contribuciones de
mayor relevancia para su estudio, así tenemos a William James y a los interaccionistas
simbólicos Cooley y Mead.
Luego, en el año 1890, William James, considerado como el primer psicólogo
que desarrolló una teoría sobre el autoconcepto, dedicó un capítulo a la conciencia del
sí mismo en su obra “Theprinciples of psychology”.En el estudio del “self” o del sí
mismo, James diferencia el yo del mí.Para James, el Yo es el agente activo (sujeto)
responsable de la construcción del Mí; mientras que el Mí es lo conocido (objeto), es el
conjunto de cosas conocidas sobre uno mismo.
James citado por Moreno (2009) en “Un estudio de la influencia del
autoconceptomultidimensional sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia
temprana” definió al Yo como aquella parte de uno mismo que organiza e interpreta las
experiencias mientras que al Mí lo definió como la suma total de todo lo que una
persona puede llamar sí mismo. Para James, el Mí se dividiría en tres principales
componentes: el self material, el self social y el self espiritual.
Goñi en su libro “El autoconcepto físico” señala que elMí u objeto de
conocimiento es el que evoluciona en el ámbito psicológico para dar lugar a lo que
ahora se conoce comoautoconcepto.
En conclusión, James citado en Goñi (2009) realizó ladistinción entre el Yo y el
Mí, señalóla formación social del autoconcepto y sus múltiples selfs, y la organización
jerárquica de los mismos.
Estos planteamientos constituyeron el punto de partida para el Interaccionismo
Simbólico.
El Interaccionismo Simbólico es una corriente perteneciente a la psicología social
que estudia la conducta humana desde la perspectiva social, se señalacómo las
interacciones sociales con los otros configuran el autoconcepto, sosteniendo que no es
posible un análisis adecuado de lo individual sin tener en cuenta lo social.
Los interaccionistas simbólicos Cooley y Mead, citado por Goñi (2009)en su libro
“El autoconcepto físico”, señalaron que el concepto que una persona tiene de sí,
surge de las interacciones con los otros y refleja las características, expectativas y
evaluaciones que realizan los demás,Cooleya partir de la metáfora del espejo
(thelookingglassself), menciona que la percepción que se tienesobre sí mismo está
determinada por la percepción de las reacciones que los demás tienen hacia uno.
Cooley citado en Goñi (2009) explica que el interaccionismo simbólico se
produce al incorporarse las reacciones de los demás en el self, y sostiene que el self
queda constituido por:
“-La idea que nosotros nos formamos sobre cómo es nuestra apariencia para la otra
persona.
-La idea que cada persona se forma acerca de la valoración que los demás hacen
de su apariencia.
-Los sentimientos que acompañan al self o si mismo, tales como orgullo o vergüenza.”
(p.25)
Luego en 1920 , con la aportación de la teoría psicoanalítica , Freud y autores
neofreudianos como Sullivan, Horney, Adler,Fromm y Ericson abordan el
autoconocimiento y la autoestima , interpretando el autoconcepto en relación al ello, al
yo y al super yo.
Sin embargo, desde los años treinta hasta los cuarenta aproximadamente,
durante el predominio del conductismo que buscaba dar un estatus científico al estudio
de la psicología, se interrumpió el estudio del autoconcepto, debido a que el
conductismo no consideraba la experiencia interna ni la interpretación subjetiva que
implicaba el estudio del self.
Goñi (2009) señala que a finales de los años treinta, algunos teóricos como
Allport e Hilgard, pertenecientes al campo de la personalidad,recuperaron el interés
por el autoconcepto , pero es en los años cuarenta cuando una nueva corriente
psicológica denominada psicología fenomenológica y humanista dio impulso a la
investigación del autoconcepto,esta corriente sustenta que la conducta se ve
influenciada , no sólo por el pasado y por las experiencias presentes, sino además por
los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas
experiencias. Estos significados personales constituye el campo perceptual o
fenomenológico. Dentro de esta corriente, el autoconcepto actúa como pantalla
selectiva que afecta la opinión hacia nosotros mismos.
En los años cincuenta, la psicología social recalcó la importancia de
determinadas condiciones ambientales en la formación del autoconcepto.
Coopersmithcitado en Goñi (2009), menciona que en la formación de la autoestima
del niño se consideran cuatro condiciones importantes:
- La aceptación total o parcial del niño por parte de sus padres.
- El establecimiento de límites educativos claramente definidos y respetados.
- El respeto a la acción del niño dentro de estos límites.
- La amplitud dejada en esta acción al entenderse la autoestima como un juicio de
valía personal y una experiencia subjetiva con la que el individuo se comunica con los
otros por medio de relaciones verbales y de otras conductas claramente
expresivas.(p.27)
En 1970, desde la teoría del Aprendizaje Social de Bandura se introducen dos
nueva variables en el estudio del autoconcepto: la autorrecompensa y el
autocastigo,dependiendo el autoconcepto de la frecuencia de los autorrefuerzos. La
teoría del Aprendizaje Social además de considerar la conducta observable
tiene en cuenta una serie de proceso internos del individuo como el autorrefuerzo.
Finalmente, durante los años ochenta y noventa, con la aparición de la
psicología cognitiva, se empieza a considera el self como un esquema o una
estructura de conocimiento que nos provee guías para interpretar lo que nos sucede.
Asimismo, esta teoría asume que para poder comprender o predecir la conducta de un
individuo, se debe comprender primero cómo procesa cognitivamente el mundo dicho
individuo.
Funciones del autoconcepto.
Entre las funciones que cumple el autoconcepto, tenemos:
-Provee al individuo de un marco para la interpretación de la información referente a su
persona.
-Tiene la función de integrar y organizar las experiencias relevantes del individuo.
-Regula los estados afectivos, y por lo general, adopta la defensa del propio yo de los
estados emocionales de carácter negativo. Así Epstein (1973)citado en Cardenal
(1999) afirma que “el concepto de sí mismo tiene dos funciones básicas: la primera es
organizar los datos de la experiencia; y la segunda, es facilitar los intentos de
satisfacer las necesidades mientras evita, por otra parte, la desaprobación y la
ansiedad.”(p. 49)
-Es una fuente de motivación y estímulo para la conducta.
Estructura del autoconcepto.
Diversas corrientes e investigaciones psicológicas han aportado para dar una
explicación sobre la formación del autoconcepto, así tenemos en un inicio a una
concepción unidimensional y posteriormente a una dimensión multidimensional y
jerárquica del autoconcepto.
La concepción unidimensional del autoconcepto.
Durante muchos años, el autoconcepto fue concebido como un constructo unitario, por
tal razón no podía ser comprendido observando las partes que lo componen por
separado.
Coopersmith(1967) citado en Goñi (2009) sostiene que “las dimensiones
múltiples del autoconcepto se encuentran fuertemente dominadas por un factor
general, de tal modo que no pueden diferenciarse adecuadamente como partes
separadas del mismo”.( p.31)
Para la medición del autoconcepto según esta concepción, se utiliza la suma de
las puntuaciones en las respuestas de todos los ítems de un cuestionario, así se
obtiene la medida global del autoconcepto.
La concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto.
James citado por Moreno en “Un estudio de la influencia del autoconcepto
multidimensional sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia
temprana”sostenía que el self como objeto de conocimiento podía dividirse en tres
componentes: el self material, el self social y el self espiritual; y que los tres se
organizan jerárquicamente. James explica que en la base de la jerarquía se encuentra
el self material, que incluye el self corporal y las posesiones que el yo puede llamar
suyas. En un nivel medio se encuentra el self social que consta de aquellas
características del self reconocidas por otros, y finalmente, en el nivel más alto se
encuentra el self espiritual,que fue definido como un self interno compuesto por los
pensamientos, los sentimientos y las emociones percibidos por la propia persona. De
esta manera, James sentó las bases para que posteriormente el autoconcepto sea
visto como multidimensional y jerárquico.
En los años setenta se proponen diversos modelos que pretenden dar cuenta de
cómo se estructura jerárquica y multidimensionalmente el autoconcepto
El modelo más significativo y reconocido fue el propuesto por Shavelson, que
sitúa al concepto general, en la parte superior de la jerarquía, mientras que en los
niveles inferiores se representan percepciones mucho más específicas y dependientes
de situaciones concretas.La aceptación de este modelo ha sido la base para la
creación de modelos multidimensionales posteriores.
Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico” da a conocer que numerosos
análisis factoriales (Harter, 1982; Marsh, Barnes, Cairns y Tidman, 1988; Marsh,
Barnes y Hocevar, 1985;Marsh y Peart, 1988) han confirmado la naturaleza
multifacética del autoconcepto; pero que aún no se ha logrado una coincidencia de
opinión en cuanto al número y dominios o dimensiones que lo conforman.
Con respecto a su estructura jerárquica, el mismo autor señala que el
autoconcepto está organizado de modo jerárquico o piramidal en función de la
relevancia que le dé cada persona a sus dimensiones;a ello se debe la falta de una
estructura única y jerárquica a todos los individuos.
Dimensiones del autoconcepto.
Goñi en su libro “El autoconcepto físico” menciona que según la nueva
perspectiva multidimensional,el autoconcepto global estaría compuesto por varios
dominios como el académico, el personal, el social y el físico, cada uno de los cuales
se dividiría a su vez en dimensiones más específicas.
Para Shavelson citado por Marchant,Haeusslery Torretti en “Tae Batería de test
de autoestima”,las áreas de mayor amplitud del autoconceptoserían el autoconcepto
académico y no académico; seguidas de un autoconcepto general.
Para la presente investigación, se han considerado las dimensiones del
instrumento empleado que corresponden a las dimensiones del autoconcepto hechas
por García en su “Cuestionario de autoconcepto”.
Autoconcepto físico
Para García (2001), el autoconcepto físico es medido por el grado de aceptación y
satisfacción con el propio aspecto o apariencia física.
El autoconcepto físico es lo primero que observan los niños y durante la
pubertad y la adolescencia se producen grandes cambios. Existen diferencias entre
sexos. Este autoconceptose ve afectado por la valoración que se ha hecho del sujeto
en la familia, especialmente por la madre en las primeras etapas evolutivas. Puede
presentar cambios debido a factores neuróticos (depresión) y pre-psicóticos como
despersonalización, dismorfobia y anorexia nerviosa.
Por otro lado, otros autores como Goñi (2009) explican que el autoconcepto
físico es un constructo más amplio y que estaría compuesto por las dimensiones de
condición física, la habilidad o competencia deportiva, la fuerza y el atractivo físico;
asimismo, explica que dentro del atractivo físico estaría la imagen corporal que
abarcaría las autopercepciones, pensamientos, sentimientos y acciones referentes a la
apariencia del propio cuerpo.
La dimensión autoconcepto físico del instrumento empleado ha recogido la
percepciónque tienen los niños hacia las diferentes partes de su cuerpo, y la
aceptación y satisfacción hacia su cuerpo en general.
Aceptación social
Según García (2001) es medido por la aceptación de los compañeros y la capacidad
de relacionarse bien con los iguales.La autora manifiesta que es difícil aceptarse a sí
mismo si uno no se siente aceptado por lo demás. Durante la niñez y la
adolescencia,la aceptación de los compañeros y amigos sirve para predecir el ajuste
personal y la salud psíquica.
Para Goñi (2009) en su libro “El autoconcepto físico”, el autoconcepto social
representa la autoevaluación que las personas realizan de sus conductas en diferentes
situaciones sociales, según las dimensiones de aceptación social (percepción de la
buena acogida por otras personas), la competencia social (autopercepción de las
capacidades de desenvolvimiento en situaciones sociales) y la responsabilidad social
(percepción que las personas tienen acerca de su contribución al buen funcionamiento
social).
En la dimensión de aceptación social del instrumento empleado, se midió la
percepción que tienen los niños con respecto a la popularidad con suspares y a la
relación con los iguales.
Autoconcepto familiar
García en su “Cuestionario de autoconcepto” señala que esta dimensión es evaluada
por la relacióndel sujeto con su familia y el grado de satisfacción que le proporciona su
situación familiar.
Todas las teorías consideran muy importante para el desarrollo de la autoestima
las vivencias familiares. Así como en la aceptación social, la autora señala que la
aceptación familiar también afecta a la visión general de sí mismo y el ajuste personal.
Autoconcepto intelectual
Según García (2001) esta dimensión mide la percepción de la capacidad intelectual y
el rendimiento escolar.El sujeto se evalúa respecto a sus capacidades intelectuales y a
su rendimiento académico.
Miras (2004) citado en Goñi (2009) considera al autoconcepto académico como
“la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, es decir, como
persona dotada de determinadas características o habilidades para afrontar el
aprendizaje en un contexto instruccional.” (p.42)
Varias investigaciones establecen la relación entre el autoconcepto académico y
el rendimiento académico aunque no hay una conclusión exacta de la dirección de
dicha relación. Actualmente, el modelo más aceptado es el que sostiene que el
autoconcepto académico y el rendimiento se influyen mutuamente, es decir, el alumno
observa que su esfuerzo y su capacidad incrementan su rendimiento, y ese
rendimiento hace que su valía como persona aumente, y así sucesivamente.
Finalmente, Goñi en su libro “El autoconcepto físico” manifiesta que tanto los
profesores como los compañeros de clase representan una importante fuente de
información para la construcción de este autoconcepto.
Autoevaluación personal
La autora del cuestionario considera a la autoevaluación personal como una dimensión
que resume las autoevaluaciones de los distintos aspectos del sí mismo.
Para Goñien su libro “El autoconcepto físico” el autoncepto personal hace
referencia a la idea que cada persona tiene de sí misma en cuanto a ser individual y
que constan al menos de cuatro dimensiones: la regulación de las emociones, la parte
ético-moral, la percepción de la autonomía y el aspecto de autorrealización o logros de
los objetivos en la vida.
De acuerdo a la edad que cursan los niños de nuestra investigación, los ítems
del instrumento aplicado se refieren los estados de ánimos y al sentirse bien consigo
mismo, la parte de regulación de las emociones se encuentra dentro de la dimensión
de sensación de control del instrumento.
Sensación de control
El instrumento evalúa en qué grado el sujeto cree que puede controlar los objetos, las
personas y supropio pensamiento.
Las investigaciones psicológicas señalan que la creencia de control es una
vivencia clave en la autoestima.García (2001) señala que “las creencias de control
están compuestas por creencias de contingencia y creencias de competencias”
(p.14). Asimismo, la autora explica que las creencias de contingencia son ideas
referentes a qué acciones conducen a qué consecuenciasy las creencias de
competencias se refieren a si es posible llevar a cabo personalmente esas acciones.
Desarrollo del autoconcepto.
A continuación se presentan las etapas de desarrollo del autoconcepto planteadas por
Cardenal (1999) en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la
madurez personal”.
Etapa de los 0 a 5 años
La autora explica que desde el momento que el niño nace, éste se siente una relación
muy estrecha con su madre y a través de los múltiples contactos con ella, empieza a
distinguir su cuerpo de aquello que no lo es. Así tenemos que, la imagen corporal es el
primer punto de referencia para formar la primera noción de sí mismo, separado del
mundo exterior. Con la estructuración de la imagen corporal se va formando la
sensación de ser amado y tener valor. Alrededor de los doce meses el niño llega al
reconocimiento visual de sí mismo frente a un espejo y aproximadamente a los
dieciocho meses, el niño comienza a referirse a sí mismo, pero en tercera persona.
Varios autores destacan la influencia de las personas que rodean al niño en la
formación de su autoconcepto.
.
Kohut citado en Cardenal (1999) en su libro “El autoconocimiento y la
autoestima en el desarrollo de la madurez personal” indica que los padres deben de
recibir al niño con entusiasmo, con ilusión y con júbilo, y ofrecerle una valoración
global de su persona y no sólo de un aspecto parcial de su comportamiento.
Así, Goñi(2009) en su libro “El autoconcepto físico”, respecto al sentimiento de
valía personal, sostiene que el recién nacido puede captar que es un ser valioso a
través de la atención y cuidado que recibe de sus padres.
También L′Ecuyer citado en Cardenal (1999) menciona que “al tiempo que la
imagen corporal se va estructurando, otras imágenes más interiores emergen
simultáneamente, y hallan más tarde su reflejo en la sensación de ser amado, de tener
valor .Estas sensaciones son llamadas ulteriormente estima de sí mismo”.(p.72)
Belart y Ferrer (1999) sostienen que “el sentimiento de valor interno va
formándose durante los cinco o seis primeros años de vida del niño en el seno de la
familia. Los padres transmiten a sus hijos continuos mensajes de aceptación o rechazo
a través de sus palabras, expresiones faciales y gesto.”(p.47)
Finalmente, Cardenal (1999) menciona que “las reacciones por parte de los
allegados del niño, ante la evolución física e intelectual de éste, ante sus
comportamientos, y ante sus identificaciones, repercutirán sobre la elaboración infantil
de la sensación de valor personal, de competencia y de capacidad”. (p.73)
Con la aparición del lenguaje el niño seguirá elaborando su autoconceptoy
utilizará los pronombres personales y posesivos para referirse a aquello que el niño
reconoce en él y a aquello que posee.
Luego, entre los 3 y 5 años de edad, mediante el juego de la alternancia de
papeles y los comportamientos imitativos, el niño empezará a identificarse con ciertos
roles adultos y a la vez irá estableciendo ciertas diferencias progresivas por la
estructuración de una mayor sensación de identidad de sí mismo.
Finalmente, con el aprendizaje de su género sexual, el niño asimilará e
identificará los roles, capacidades, habilidades y la imagen corporal, que implica
pertenecer a uno u otro sexo, de esta manera asentará su autoconcepto.
Etapa de los 5 a 12 años
La autora manifiesta que con la entrada del niño al medio escolar surgen nuevos
elementos de juicios, evaluaciones y actitudes que formarán y consolidarán su
autoconcepto. El niño se dará cuenta de sus logros académicos, de su popularidad
entre sus compañeros y de las reacciones de los profesores ante sus gestos,
actitudes, éxitos o fracasos.
Al principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo y se diferencia de los
otros por sus rasgos físicos. Entre los 8 y 9 años comienza la definición personal
basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes los
sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo. Al final de la etapa,el niño
presenta un mayor reconocimiento de sí mismo y una mayor conciencia de cómo
espercibido por los otros.
Cardenal (1999) señala que “de estas dos etapas, se aprecia cómo la imagen
corporal es el primer punto de referencia que tiene el niño pequeño para empezar a
formar su autoconcepto. Después el lenguaje y la progresiva autonomía de sus
comportamientos constituyen el segundo elemento que forma su autoconcepto.”(p.74)
Etapa de la adolescencia: 12-15 años
Varios autores caracterizan a esta etapa como el período de reformulación y de
diferenciación del autoconcepto.
Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la
madurez personal” explica que el adolescente busca describirse a sí mismo en
términos de identidad, siendo la maduración física un factor importante para
construirla, por esola aceptación de su imagen corporal favorece el desarrollo de su
autoestima y le brinda una seguridad psicológica hacia el mismo y hacia los miembros
del sexo opuesto.
Cardenal (1999) menciona otros factores que contribuyen al establecimiento de
un autoconcepto diferenciado:
-La constante confrontación con la vida académica obliga al adolescente a una
progresiva identificación de sus capacidades y aptitudes.
-La necesidad del establecimiento de una autonomía e independencia personal a
través del deseo de distinguirse de sus padres, por el desarrollo de una ideología
o de una manera de pensar.
-La identificación de un modo pasajero, pero intenso, del adolescente con otros
grupos de referencia situados en sus mismas circunstancias.(p.75)
Cardenal explica que durante este periodo el autoconcepto y la autoestima
serían inestables pero a medida que el adolescente empieza a formar un autoconcepto
más rico y complejo, su autoestima estará basada en sólidos esquemas cognitivos.
Fuentes de formación del autoconcepto.
Cardenal en su libro “El autoconcepto y la autoestima en el desarrollo de la
madurez personal” señala que casi todas las valoraciones del autoconcepto se van a
formar a partir de lo que las otras personas comunican que es valorable y digno de
estima.
Goñi en su libro “El autoconcepto físico” señala que la información que adquiere
la persona, proviene de:
-Información proveniente de las personas significativas. En la infancia, las primeras
personas significativas lo conforman la madre y el padre, luego en la etapa de la
escolaridad son los profesores y su grupo de iguales. Posteriormente,la información de
su persona le es brindada por la pareja y las amistades.
-La información procedente delos referentes con los que la persona se compara.
(comparación social)
-La información procedente de la autoobservación de surendimiento, éxitos y fracaso y
características de la propia conducta.
-La información generada por los estados emocionales –afectivos. Conformada por los
sentimientos de agrado o de desagrado, de pesimismo o de ilusión permiten que uno
se perciba de una u otra forma.
A continuación se desarrollan las fuentes de información relevantes a la
investigación presentada.
Primera fuente de información: los padres
Desde el enfoque psicoanalítico, algunos autores como Sullivan citado en Cardenal en
su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal”
resaltan la importancia de la figura materna para establecer en el niño los primeros
sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.
La fenomenología pone énfasis en esta primera fuente y en especial de la
percepción que tiene el sujeto del comportamiento de sus padres para la formación de
su autoestima.
Desde el punto de vista de la fenomenología, Roger citado en Cardenal (1999)
explica cómo se forma en la estructura del sí mismo, características ligadas a los
valores de su ambiente, siendo el sentimiento de sentirse amado, una de las
experiencias que conforman el sí mismo del niño. El niño se percibe así mismo como
amable, digno de amorpero posteriormente y de acuerdo a sus acciones, la autoestima
siempre está influida por las normas culturales y morales que impone la familia y la
sociedad en general. Así por ej.cuando el niño por primera vez pega al hermanito y
siente satisfacción al hacerlo, al inicio no siente perder el concepto de sí mismo como
digno de amor. Pero luego, cuando experimenta palabras de castigo y recriminación
puede sentir rechazode la satisfacción que experimentó.
Al respecto, Epstein citado por Cardenal (1999) manifiesta “para encajar en una
sociedad, (el niño) se ve obligado a tomar en cuenta los deseos de los otros. Los
padres, como portadores de la cultura, tienen la tarea de redefinir lo bueno y lo
malo, de modo que el niño sentirá que él es bueno cuando su conducta coincide
con las costumbres socialmente aceptadas y que es malo cuando no sucede así.
Lo hagan consciente o inconscientemente, directa o indirectamente, los padres
tienden a retirar su afecto a renglón seguido de la conducta que desaprueban y a
concederlo después de la conducta que les parece aceptable. No ha de pasar
mucho tiempo para que el niño reciba el mensaje de que, operacionalmente
definido, “bueno” significa lo que los padres aprueban y “malo” lo que los padres
reprueban. Más todavía, lo bueno es asociado a un sentimiento de ser querido y
lo malo a un sentimiento de indigno de amor”. (p. 63)
Varios estudios correlacionales de García Torres (1983) e investigaciones de
Rosenberg (1963) citado en Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima
en el desarrollo de la madurez personal” exponen la relevancia de las figuras
parentales relacionadas significativamente con la autoestima.
Autores conductistas también señalan que la conducta de los niños se ve
condicionada por los refuerzos y castigos que recibe, y por la observación de modelos.
Segunda fuente de información: Los otros significativos
Después de que la persona ha formado sus primeras valoraciones y juicios de sí
mismo a través de sus padres, a medida que se socializa, empieza a tener en cuenta
la opinión de los otros en diferentes situaciones.Los “otros” se refieren a los
compañeros, los profesores o personas significativas para el niño.
Gordon citado en Cardenal(1999) señala que “los diversos elementos que
componen el concepto de sí mismo,-y entre ellos la autoestima- se forman a partir de
la más tierna edad a través del proceso de socialización, y más particularmente vía
las personas significativas.” (p. 66)
De una manera más contundente, Ziller (1973) citado también en Cardenal en
su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal”
explica que la familia y la sociedad imponen las cualidades que el niño debe poseer,
moldeando algunas características de su personalidad que ya de adulto las asume
como suyas, aunque durante su proceso de adquisición hayan sido condicionadas
desde el exterior.
Otros autores, comoBugental (1949, 1964) y L′Ecuyer (1975) citados también en
Cardenal en el mismo libro, le dan un papel más activo a la capacidad del individuo de
seleccionar y filtrar la información proveniente de su entorno social. Señalan que el
individuo compara la información con sus propias autopercepciones y mediante un
proceso de análisis y evaluación incorpora aquellas que se corresponden más
coherentes con su idea de sí.
Tercera fuente de información: La autoobservación
La autoobservación es la comparación de la propia conducta con ciertas normas
establecidas a lo largo de la vida.
Cardenal en su libro“El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la
madurez personal” señala que Bandura (1978)y Gergen (1982)sostienen que la
autoobservación de la conducta de uno mismo y la observación de las consecuencias
de la conducta en los demás, son factores importantes en la formación del
autoconcepto. Señala quelos tres componentes del proceso de autorregulación del sí
mismo del modelo de Bandura, que son: la autoobservación, la autoevaluación y la
auto respuesta. La autora manifiesta que es durante la “autoevaluación” que el sujeto
podría cambiar su autoestima como resultado del análisis y evaluación de su
comportamiento.
Modificabilidad del autoconcepto.
Goñien su libro “El autoconcepto físico”explica las diferentes posiciones sobre la
modificabilidad del autoconcepto y señala que la posición más aceptada es la que
asume su estabilidad aunque con cierta variabilidad.
Lo mismo señala Cardenal (1999) en palabras de Fierro (1991) expresa que “las
autoconcepciones son relativamente estables y duraderas pero se hallan, por otra
parte, sometidas a momentáneas alteraciones, dependiendo de las situaciones y/o de
los acontecimientos y del flujo de información que llega al sujeto.”(p.111)
Durante la adolescencia, debido a los cambios físicos y psicológicos que
experimentan los adolescentes, es cuando el autoconcepto y la autoestima sufren
más variaciones. Así Autores como Lynch, Rosenberg, Long, Ziller y Hendersan, Offer
y Howard señalan la inestabilidad de la autoestima durante esta etapa.
Cardenal en su libro “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de
la madurez personal” explica que la modificación de la autoestima estaría relacionado
con los mismos factores que originaron la autoestima, que son la opinión de los otros
significativos para el sujeto, la autoobservación del propio individuo y la inducción de
pensamientos y creencias en el sujeto.La influencia de estos factores puede ser
activada en la vida diaria de forma espontánea o a través de situaciones
experimentales en las que se expone al sujeto a alguna opinión de los otros, también
durante alguna tarea que requiere la autoobservación personal.La información final
será de la persona y de su particular procesamiento e interpretación de la información.
Goñi en su libro “El autoconcepto físico” menciona que uno de los factores que
modula la estabilidad del autoconcepto sería la edad pues a medida que aumenta la
edad y se van acumulando experiencias,el sujeto se va formando una idea de sí más
estable debido a que es corroborada y retroalimentada por múltiples experiencias
interpretadas en el mismo sentido. Asimismo, Cardenal consideran al autoconcepto
como una estructura en desarrollo y que puede evolucionar en bien del sujeto.
Por todo lo mencionado, los investigadores postulan la modificabilidaddel
autoconcepto.
Autoconcepto en el alumno.
Debido a la cantidad de tiempo que el niño pasa en la escuela, el autoconcepto
escolar que va formando el niño, le permite enfrentar situaciones favorables a su
desempeño escolar y desarrollo psicológico. En este ambiente escolar, el profesor se
convierte en una de las personas que más influye en la imagen que el alumno tiene
de sí mismo como estudiante y que posteriormente pasará a ser parte de su
personalidad.
Raffoen (s.f) su libro “Test de autoconcepto académico” señala que el concepto
de sí mismo en el educando es variado y complejo, y que éste se va formando a partir
de las ideas y sentimientos que surgende las exigencias de la experiencia escolar.
Entonces el alumno va formando su autoconcepto en la constante comparación
entre la impresiones de sí mismo con las expresiones verbales y no verbales de su
medio familiar y escolar .A medida que el alumno va creciendo, va haciendo mejores
descripciones y autovaloraciones de lo que es capaz de hacer y de cómo se siente,
por ello es importante que el alumno pueda sentir logros de las tareas que va
enfrentando y que su medio humano le refuerce positivamente.
Raffo en el mismo libro también indica que es tarea de los docentes tener una
buena organización de sus materias, de manera que no afecte la autoimagen del
alumno.Pero si la imagen del alumno hubiese sido afectada, Bandura citado por
también por Raffo (s.f), sugiere realizar cambios específicos, por ejemplo en algún
logro académico, que sirve de base para mejorar la confianza e imagen del alumno.
De esta modificabilidad del autoconcepto escolar también nos habla Newman y
Newmancitado también en Raffo(s.f) al mencionar que el contenido del concepto de sí
mismo puede ser continuamente mejorado durante la niñez a medida que se
adquieren nuevas capacidades sociales e intelectuales en el contexto escolar.
Frente a esta construcción que realiza el alumno, el docente debe permitir y
orientar el autoconocimiento del alumno, así como estimular sus habilidades sociales
para que ellos tengan una mejor integración social .Con un adecuado nivel de
autoconcepto, el alumno podrá entenderse, controlar y regular su conducta ante
cualquier actividad escolar y no escolar.
Objetivos
Objetivo general.
-Determinar la asociación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los
alumnos del 6to grado de las instituciones educativas de la Red 8 Callao.
Objetivos específicos.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto físicode los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y la aceptación socialde los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto familiar de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoconcepto intelectual de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y el autoevaluación personal de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la cohesión familiar y la sensación de control
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto físicode los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la aceptación social de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto familiar de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y el autoconcepto intelectual
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la autoevaluación personal
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-Determinar la asociación entre la adaptabilidad familiar y la sensación de control
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
Hipótesis
Hipótesis General.
-Existe asociación entre el funcionamiento familiar y el autoconcepto de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
Hipótesis Específicas.
H1: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto
físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red
8 del Callao.
H2: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la aceptación
social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.
H3: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto
familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red
8 del Callao.
H4: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto
intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la
Red 8 del Callao.
H5:La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación
personal de los escolares de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H6: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación
de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la
Red 8 del Callao.
H7: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto físico de los escolares de los alumnos del sexto grado de las
instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
H8: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
H9: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H10: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H11: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H12: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación constituye una investigación descriptiva correlacional, pues
se especifican los conceptos estudiados y al ser correlacional se pretenden saber
cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de
otras variables relacionadas.
Formalización
Diseño de investigación.
El diseño que se ha considerado para el presente estudio es el diseño descriptivo-
correlacional.
Variables
Las variables de la investigación son las siguientes:
Ox
M R
Oy
Donde:
Ox= Observación Funcionamiento Familiar
Oy= Observación Autoconcepto
R= Relación
Funcionamiento familiar.
Definición conceptual.
El funcionamiento familiar es la manera de interactuar de los miembros de una
familia.(Condori,2002, p.109).
Definición operacional.
Es el puntaje obtenido a través del cuestionario Faces III en las dimensiones de
cohesión y adaptabilidadfamiliar. La dimensión de cohesión involucra los conceptos de
vinculación emocional, límites familiares, tiempo, amigos, intereses y recreación; y la
dimensión de adaptabilidad contiene los conceptos liderazgo, control, disciplina, roles
y reglas.
Tabla 1.
Matriz de operacionalización de la variable Funcionamiento familiar
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Ítems
Vinculación emocional 4 positivos 1,11,19,17
Cohesión Límites familiares 2 positivos 5,7
Tiempo y amigos 2 positivos 3,9
Intereses y recreación 2 positivos 13,15
Liderazgo 2 positivos 6,18
Adaptabilidad Control 2 positivos 2,12
Disciplina 2 positivos 4,10
Roles y reglas 4 positivos 16, 20,14,8
Fuente: Inventarios sobre familia. Olson y colaboradores (1989)
Autoconcepto.
Definición conceptual.
El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos
acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa,
conoce y valora a ella misma.(Cardenal, 1999, p.1)
Definición operacional.
Es el puntaje obtenido a través del Cuestionario de AutoconceptoGarley que mide las
características y comportamiento de los alumnos en las dimensiones física, social,
intelectual, familiar, personal y sensación de control.
Tabla 2.
Matriz de operacionalización de la variable Autoconcepto
Dimensiones Indicadores Ítems
Autoconcepto físico 8 positivos 1,7,13,19,25,31,37,43
Aceptación social 6 positivos 2,14,26,32,38,44
2 negativos 8, 20,
Autoconcepto familiar 4 positivos 9,15,21,27,
4 negativos 3, 33, 39, 45
Autoconcepto intelectual 7 positivos 4,10,22,28,34,40,46
1 negativo 16
Autoevaluación personal 5 positivos 5,23,29,35,47
3 negativos 11, 17, 41
Sensación de control 7 positivos 6,12,18,24,30,36,42
1 negativo 48
Fuente: Cuestionario de Autoconcepto. García (2001)
Participantes
La población estuvo constituida por 954 alumnos que cursaban el 6to grado de
educación primaria en siete instituciones educativas estatales pertenecientes a la Red
8 de la Provincia Constitucional del Callao,durante el periodo lectivo 2010.Dicha
población comparte características similares en cuanto a ubicación geográfica, nivel
económico y nivel de instrucción de los padres de familia.
La muestra es de tipo probabilística por conglomerados debido a que la unidad
de análisis se encuentra agrupada en las instituciones educativas, además es
heterogénea internamente, por encontrarse conformada por hombres y mujeres, y
homogéneas entre sí, por estar conformada por los alumnos del 6to grado del nivel
primario. El tamaño de la muestra se obtuvo aplicando la fórmula presentada por
Cajavilca y Sulca (2006):
n =
Donde:
n = Tamaño de muestra
P = 50% (acierto)
Q = 50% (no acierto)
z = 1,96
E = 0,05
N = Población
Reemplazando en la fórmula la población de estudio, se obtuvo:
n =(0.5). (0.5) ( 0.05 ) ² + (0.5)(0.5) 1.96 954 n = 0.25
( 0.0255102 ) ² + 0.00026205
n= 0.25
0.00065077 + 0.00026205 n= 273.875052 n = 274
Tenemos como tamaño de muestra a 274 alumnos.
Para obtener la muestra aleatoria en cada una de las instituciones educativas de la
Red 8 de la región Callao, se aplicó el siguiente procedimiento:
N= 954
n = 274
K = 𝑛
𝑁
K = 274 = 0.2872117
954
Esta constante se aplicó a la población de cada institución educativa para conocer la
muestra con la que se debería trabajar, de esta forma:
n =N.K
La muestra de alumnos de siete instituciones educativas pertenecientes a la Red 8,
quedó de la siguiente manera:
Tabla 3.
Muestra de alumnos por institución educativa pertenecientes a la Red 8 del Callao
Institución Educativa Población Muestra
01 80 23
02 97 28
03 243 70
04 132 38
05 111 32
06 174 50
07 114 33
Total 954 274
Fuente : Departamento de UGI de la Dirección Regional del Callao
Finalmente, los alumnos que integraron la muestra se eligieron de forma aleatoria.
Instrumentos de investigación
Se aplicaron los siguientes instrumentos para la recogida de datos:
Evaluación del funcionamiento familiar
El Faces IIII
Ficha Técnica
Nombre original : Family Adaptability and Cohesion Evaluation
Scales
Tipo de instrumento : Escala de Likert
Autores : Olson, McCubbin ,Barne, Larsen, Muxen y
Wilson.
Procedencia : Estados Unidos
Año : Primera Edición 1982
Administración : A familias, individual o a parejas.
Duración : Sin límite de tiempo aprox. de 20 min.
Aplicación : Sujetos de a partir de 12 años.
Puntuación : Calificación manual o computarizada.
Componentes : Contiene 10 ítems para cohesión y 10 ítems
para adaptabilidad.
Usos : Educacional y clínico.
Validez de construcción : Muy buena.
Independencia entre la dimensión cohesión y
adaptabilidad es de r=0.03
Deseabilidad social con cohesión (r=0.35)
Deseabilidad social con adaptabilidad (r=0.00)
Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total= 0.68
Dimensión Cohesión = 0.77
Dimensión Adaptabilidad = 0.62
Adaptación Peruana : Irma Chuquillanqui Portocarrero
Año : 2010
Lugar : Callao
Validezde contenido : V de Aiken = 0.80
Juicio de expertos: 5 jueces
Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total = 0.80
Dimensión Cohesión = 0.71
Dimensión Adaptabilidad = 0.68
Esteinstrumento fue creado por Olson, McCubbin ,Barne, Larsen , Muxen y Wilson,y
fue utilizado para la realización de un estudio nacional de 1000 familias en Estados
Unidos en el año 1982.
El objetivo del estudio fue tener un conocimiento comprensivo de la dinámica
marital y familiar .La prueba está compuesta por dos dimensiones mayores del Modelo
Circumplejo como son cohesión y adaptabilidad familiar.
La escala tiene 20 ítems, contiene 10 ítems para cohesión y 10 ítems para
adaptabilidad. Hay dos ítems para cada uno de los siguientes conceptos relativos a la
dimensión de cohesión: límites familiares, tiempo y amigos e intereses y recreación, y
cuatro ítems para la vinculación emocional. Hay dos ítems para cada uno de los
siguientes conceptos relativos a la dimensión de adaptabilidad: liderazgo, control y
disciplina, y cuatro ítems para el concepto combinado de reglas y roles. A cada
dimensión corresponden 10 afirmaciones.El sujeto tiene 5 opciones de respuesta:
nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.
El modelo permite que una persona clasifique a las familias en 16 tipos
específicos o en tres grupos más generales, que corresponden a familias
balanceadas, de rango medio y familias extremas.
Los autores de la prueba le confieren la validez de construcción, obtuvieron una
correlación de r =0.03para demostrar que las dimensiones de cohesión y
adaptabilidad son independientes. Esto es importante, porque la independencia
garantiza una distribución independiente de los puntajes en las dos escalas.
Respecto a la deseabilidad social, un aspecto que afecta a las escalas de auto-
reporte, obtuvieron un valor de r= 0.35 para la cohesión y deseabilidad social, y
r = 0.00 para la adaptabilidad y deseabilidad social. La deseabilidad social, intenta
medir qué tanto se da esta distorsión, sea o no consciente.
Con respecto a la confiabilidad, los autores obtuvieron una confiabilidad con el
Alpha de Cronbach para la dimensión de cohesión de 0.77 y para la dimensión de
adaptabilidad de 0.62 .La escala total presenta una fiabilidad de 0.68.
En nuestra investigación, debido a que el instrumento fue aplicado en el nivel
primario, se realizó una adaptación del mismo para que los ítems fueran mejor
comprendidos por los niños.
Primero se buscó la validez del instrumento a través del criterio de 5 jueces
expertos, obteniendo un valor con el coeficiente de validezV de Aiken de 0.80para la
escala total.
A continuación se presentan los ítems originales y los ítems adaptados con su
respectivo valor con el coeficiente V de Aiken.
Tabla 4.
Validación de la escala de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III
Dimensión Sub dimensión Ítem original Ítem modificado V Aiken
Vinculación Emocional
11. Los miembros de la familia se siente muy cerca unos de otros.
¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos?
0.8
19. La unión familiar es muy importante.
¿Crees que para los miembros de tu familia la unión es muy importante?
0.8
1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.
¿En tu familia, se ayudan unos a otros?
0.8
Cohesión 17. Los miembros de la familia se consultan entre sí sus decisiones.
¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones?
0.8
Límites familiares
7. Los miembros de la familia se sienten más cerca entre sí, que a personas externas a la familia.
¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia?
0.8
5. Nos gusta hacer cosas sólo con nuestra familia inmediata.
¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia?
0.8
Tiempo y amigos
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre?
0.8
3. Nosotros aprobamos los amigos que cada uno tiene.
¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges?
0.8
Intereses y recreación
13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos presente.
Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes?
0.8
15. Fácilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.
En tu familia, ¿realizan actividades juntos?(paseos, juegos,visitas, compras, etc.)
0.8
Liderazgo
6. Diferentes personas de la familia actúan en ella como líderes.
¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes?(guían,deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)
0.8
18. Es difícil identificar quién o quiénes son líderes en nuestra familia.
En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son líderes?(guían,deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)
0.8
Control
12. Los hijos toman las decisiones en la familia.
En tu familia, ¿los hijos toman las decisiones?
0.8
Adaptabilidad 2. En la solución de problemas se siguen las sugerencias de los hijos.
Cuando hay problemas en tu familia, ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta?
0.8
Disciplina
4. Los hijos expresan su opinión acerca de su disciplina.
Expresas tu opinión acerca de las normas y castigos que existe en tu hogar.
0.8
10. Padres e hijos discuten juntos las sanciones.
Si tú o tus hermanos comenten una falta, ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos?
0.8
Roles y reglas
8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de ejecutar los quehaceres.
En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres.)
0.8
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (guardar la ropa, barrer, limpiar, hacer comprar y otras.)
0.8
Luego, la confiabilidad se realizó sobre una muestra de 100 alumnos del 6to
grado de una institución educativa del Callao. Se obtuvo con el Alpha de Cronbach
una fiabilidad de 0.80 para la escala total, obteniendo para la dimensión de cohesión
una fiabilidad de 0.71 y para la dimensión de adaptabilidad una fiabilidad de 0.68.
A continuación, se describen los niveles de cohesión y adaptabilidad que mide la
escala.
Tabla 5.
Niveles de cohesión y adaptabilidad familiar de la escala de Adaptabilidad y Cohesión
Familiar III
Puntajes Funcionamiento Familiar
10 - 31 Cohesión Desligada
32 - 37 Cohesión Separada
38 - 43 Cohesión Conectada
44 - 55 Cohesión Amalgamada
10 - 19 Adaptabilidad Rígida
20 - 24 Adaptabilidad Estructurada
25 – 29 Adaptabilidad Flexible
30 - 50 Adaptabilidad Caótica
Fuente: Inventarios sobre familia. Olson y colaboradores. (1989)
Los puntajes que indican una cohesión desligada, revela que entre losmiembros
de la familia existe extrema separación emocional,se da muy poco involucramiento
entre sus miembros,la correspondencia afectiva es infrecuente entre ellos,hay falta de
cercanía parento-filial, predomina la separación personal,rara vez pasan el tiempo
juntos, tienen la preferencia por espacios separados,se toman las decisiones
independientemente,el interés se focaliza fuera de la familia,los amigos personales
20. Es difícil decir quién se encarga de cuáles labores del hogar.
En tu familia ¿es difícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar? (cocinar, limpiar, lavar, etc.)
0.8
14. Las reglas cambian en nuestra familia.
En tu familia ¿las reglas cambian?
0.8
son vistos a solas, existen intereses desiguales y la recreación se lleva a cabo
individualmente.
En la cohesión separada, entre los miembros de la familia existe separación
emocional,el involucramiento se acepta prefiriéndose la distancia personal, algunas
veces se demuestra la correspondencia afectiva,los límites parento-filiales son claros
con cierta cercanía entre padres-hijos,se alienta cierta separación personal,se
prefieren los espacios separados compartiendo el espacio familiar,el tiempo individual
es importante pero se pasa parte del tiempo juntos, las decisiones se toman
individualmente siendo posibles las decisiones conjuntas, el interés se focaliza fuera
de la familia,los amigos personales raramente son compartidos con la familia, los
intereses son distintos y la recreación se lleva a cabo más separada que en forma
compartida.
En la cohesión conectada, existe cercanía emocional entre sus miembros,se
enfatiza el involucramiento pero se permite la distancia personal,las interacciones
afectivas son alentadas y preferidas,los límites entre los subsistemas son claros con
cercanía parento-filial, la necesidad de separación es respetada,el tiempo que se pasa
juntos es importante,el espacio privado es respetado,se prefieren las decisiones
conjuntas,el interés se focaliza dentro de la familia,los amigos individuales se
comparten con la familia,se prefieren los intereses comunes y se prefiere la recreación
compartida a la individual.
Los puntajes que indican una cohesión amalgamada indican una cercanía
emocional extrema, el involucramiento es altamente simbiótico,los miembros de la
familia dependen mucho unos a otros,se expresa dependencia afectiva,hay extrema
reactividad emocional,se dan coaliciones parento-filiales,hay falta de límites
generacionales,hay falta de separación emocional,la mayor parte del tiempo se pasa
juntos,se permite poco tiempo y espacio privado,las decisiones están sujetas al deseo
del grupo, el interés se focaliza dentro de la familia, se prefieren los amigos de la
familia a los personales,los intereses conjuntos y la recreación se dan por mandato.
Con respecto a la dimensión de la adaptabilidad, los puntajes que se encuentran
en la adaptabilidad rígida señalan que entre los miembros de la familia el liderazgo es
autoritario,existe fuerte control parental,la disciplina es estricta, rígida y su aplicación
severa,los padres imponen las decisiones, los roles están estrictamente definidos y las
reglas se hacen cumplir estrictamente, no existiendo la posibilidad de cambio.
Las puntuaciones de la adaptabilidad estructurada señalan que en la familia al
principio el liderazgo es autoritario siendo algunas veces igualitario, la disciplina rara
vez es severa se tiende a la democracia, los padres toman las decisiones,los roles
son estables pero pueden compartirse,las reglas se hacen cumplir firmemente y pocas
son las reglas que cambian.
Las puntuaciones que señalan una adaptabilidad flexible, indican que dichas
familias presentan el liderazgo igualitario,la disciplina es algo severa, negociándose
sus consecuencias,hay acuerdo en las decisiones, se comparten roles,las reglas se
hacen cumplir con flexibilidad pudiendo cambiar algunas y finalmente los puntajes de
la adaptabilidad caótica indican que el liderazgo es limitado y/o ineficaz,las disciplinas
son muy pocas severas habiendo inconsistencia en sus consecuencias,las decisiones
parentales son impulsivas,hay falta de claridad en las funciones y hay frecuentes
cambios en las reglas que se hacen cumplir inconsistentemente.
Evaluación del autoconcepto
El Cuestionario de AutoconceptoGarley CAG de García (2001)
Ficha Técnica
Nombre original : El Cuestionario de AutoconceptoGarley
Tipo de instrumento : Escala de Likert
Autor : Belén García Torres
Procedencia : España
Año : 2001
Administración : Individual o colectiva.
Duración : Sin límite de tiempo. Aprox. de 45 min.
Aplicación : Sujetos de a partir de 7-8 años a17-18 años.
Puntuación : Calificación manual o computarizada.
Componentes :Contiene 48 ítems referidos a seis dimensiones:
autoconcepto físico, social, familiar, intelectual,
personal y de sensación de control.
Usos :Educacional y clínico.
Validez : Validez convergente con la prueba de autoestima
Self-EsteemScale de Rosenberg.
Confiabilidad : Alfa de Cronbach( consistencia interna)
Escala Total = 0.87.
Dimensión Autoconcepto Físico = 0.74
Dimensión Aceptación Social = 0.68
Dimensión Autoconcepto Familiar = 0.42
Dimensión Autoconcepto Intelectual = 0.73
Dimensión Autoevaluación Personal = 0.59
Dimensión Sensación de Control = 0.50
Adaptación Peruana : Irma Chuquillanqui Portocarrero
Año : 2010
Lugar : Callao
Validez : V de Aiken = 0.97
Juicio de expertos: 5 jueces
Confiabilidad : Alfa de Cronbachpara la escala total = 0.85
Dimensión Autoconcepto Físico = 0.72
Dimensión Aceptación Social = 0.67
Dimensión Autoconcepto Familiar = 0.67
Dimensión Autoconcepto Intelectual =0.74
Dimensión Autoevaluación Personal =0.66
Dimensión Sensación de Control =0.5
El Cuestionario de AutoconceptoGarley,desarrollado por Belén García Torres,
corresponde a un instrumento de medición cuantitativa delautoconcepto y autoestima
en niños de y adolescentes hasta el final de la escolarización. (desde7-8 años hasta
17-18 años).
El cuestionario consiste en 48 ítems referidos a seis dimensiones, éstas son:
-Autoconceptofísico, que evalúa el grado de aceptación y satisfacción con el
propio aspecto o apariencia física.
-Aceptación social,que indica cómo se percibe el sujeto en cuanto a su habilidad
para ser aceptado por los otros y para tener amigos.
-Autoconcepto intelectual, que nos muestra cómo se evalúa el sujeto en cuanto a
sus capacidades intelectuales y a su rendimiento académico.
-Autoconceptofamiliar,que permite conocer cómo se relaciona el sujeto con su
familia y el grado de satisfacción que le proporciona su situación familiar.
-Sensación de control, en la que el sujeto valora en el plano de los objetos, de
las personas y del pensamiento en qué grado cree que controla esa realidad.
-Autoevaluación personal, que es una valoración global del sujeto como
persona.
A cada dimensión corresponden 8 afirmaciones .El sujeto tiene 5 opciones de
respuesta, nunca, pocas veces, no sabría decir, muchas veces, siempre.
García (2001) le confiere una validez convergente, se presenta correlaciones
entre las dimensiones de autoconcepto CAG y la prueba de autoestimaSelf-
EsteemScale de Rosenberg.
Tabla 6.
Correlaciones entre la prueba de autoestima Self-EsteemScale de Rosenberg.
deRosemberg) y las dimensiones del autoconcepto CAG
Físico Social Familiar Intelectual Personal Control
Escala
Completa
N=960
0.38 **
0.38 **
0.39 **
0.47**
0.53 **
0.49 **
** La correlación es significativa con p < .01
Fuente: Cuestionario de Autoconcepto. García (2001)
Respecto a la confiabilidad, la autora obtuvo una confiabilidad con el Alpha de
Cronbach de 0.87para la escala total. Para la dimensión física obtuvo una fiabilidad de
0.74, para la dimensión social obtuvo una fiabilidad de 0.68, para la dimensión familiar
obtuvo una fiabilidad de 0.42, para la dimensión intelectual obtuvo una fiabilidad de
0.73, para la dimensión personal obtuvo una fiabilidad de 0.59 y para la dimensión de
control obtuvo una fiabilidad de 0.50.
Para la aplicación del instrumento en el nivel primario, se realizó una adaptación
de algunos ítems que tenían un vocabulario que no es utilizado comúnmente en
nuestro país.
La validez del instrumento se realizó a través del criterio de 5 jueces expertos,
obteniendo con el coeficiente de validez V de Aiken un valor de 0.80para la escala
total.
A continuación se presentan los ítems originales y los ítems adaptados con su
respectivo valor con el coeficiente V de Aiken.
Tabla 7.
Validación del Cuestionario de Autoconcepto CAG
Dimensiones Item original Item modificado V de Aiken
1. Tengo una cara agradable.
1
7.Tengo los ojos bonitos.
1
13.Tengo el pelo bonito.
1
19.Soy guapa( o guapo).
1
Autoconcepto físico 25.Tengo un buen tipo. Tengo un buen aspecto físico.
1
31.Me gusta mi cuerpo tal como es.
1
37.Me siento bien con el aspecto que tengo,
Me siento bien con el aspecto físico que tengo.
0.8
43. Soy fuerte.
1
2. Tengo muchos amigos.
1
8. Mis compañeros se burlan de mí.
1
14. Me parece fácil encontrar amigos.
1
20. Me resulta difícil encontrar amigos.
1
Aceptación social 26. Soy popular entre mis compañeros.
1
32. Me gusta la gente. Me agrada la compañía de las personas.
1
38. Tengo todos los amigos que quiero.
1
44. Soy popular entre la gente de mi edad.
1
3. Creo problemas a mi familia.
1
9. Soy un miembro importante de mi familia.
1
15.Mis padres y yo nos divertimos muchas veces.
1
Autoconcepto familiar 21.En casa me hacen mucho caso.
1
27.Mis padres me comprenden bien.
1
33.Muchas veces desearía marcharme de mi casa.
Muchas veces desearía irme de mi casa.
0.8
39.En casa me enfado fácilmente.
En casa me molesto fácilmente
1
45.En casa abusan de mí. En casa se aprovechan de mí.
1
4. Soy lista ( o listo ).
1
10. Hago bien mi trabajo intelectual.
Hago bien mis tareas escolares.
0.8
16. Soy lento ( o lenta ) haciendo mi trabajo escolar.
Soy lento ( o lenta ) haciendo mis tareas escolares.
0.8
Autoconcepto intelectual
22. Soy un buen lector (o buena lectora).
1
28. Puedo recordar fácilmente las cosas.
1
34. Respondo bien en clase.
1
40.Termino rápidamente mi trabajo escolar.
40.Termino rápidamente mis tareas escolares.
1
46.Creo que soy inteligente.
1
5. Soy una persona feliz.
1
11. Estoy triste muchas veces.
1
17. Soy tímido (o tímida).
1
23. Me gusta ser como soy.
1
Autoevaluación personal
29. Estoy satisfecho conmigo mismo (o satisfecha conmigo misma).
Estoy contento conmigo mismo(o contenta conmigo misma).
1
35. Soy una buena persona.
1
41. Creo que en conjunto soy un desastre.
Creo que soy un desastre.
0.8
47.Me entiendo bien a mí mismo ( o a mí misma )
1
6. Siento que, en general, controlo lo que me pasa.
1
12.Suelo tener mis cosas en orden.
1
18.Soy capaz de controlar me cuando me provocan
.
1
24. Cuando todo sale mal encuentro formas de no sentirme tan desgraciado(a).
Cuando todo me sale mal hago cosas para no sentirme tan triste.
0.8
30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.
1
Sensación de control 36.Puedo conseguir que otroas hagan lo que yo quiero.
1
42.Suelo tenerlo todo bajo control.
1
48.Me siento como una pluma al viento manejada por otras personas.
Me siento como un títere manejado por otras personas.
0.8
Con respecto a la confiabilidad, se aplicó el instrumento en una muestra de 144
alumnos del 6to grado de dos instituciones educativas del Callao, obteniendo con el
Alpha de Cronbachuna fiabilidad de 0.85para la escala total; para la dimensión física
se obtuvo una fiabilidad de 0.72, para la dimensión social se obtuvo una fiabilidad de
0.67, para la dimensión familiar se obtuvo una fiabilidad de 0.67, para la dimensión
intelectual se obtuvo una fiabilidad de 0.74, para la dimensión personal se obtuvo una
fiabilidad de 0.66 y para la dimensión de control se obtuvo una fiabilidad de 0.55.
A continuación se presenta la descripción de los niveles del autoconcepto del
instrumento.
Tabla 8.
Tabla con los percentiles y los niveles del Autoconcepto
Percentil Nivel de autoconcepto
0 - 24 Autoconcepto bajo
25 - 74 Autoconcepto medio
75 - 99 Autoconcepto alto
Los percentiles que indican un nivel de autoconceptoalto, señalan que las
autopercepciones de los alumnos son muy positivas o positivas según la dimensión
evaluada, y están referidas a: la satisfacción con su propio aspecto, la habilidad para
ser aceptados por otros, la valoración de sus capacidades intelectuales y rendimiento
académico, la satisfacción que le proporciona su familia, el control que tiene sobre sí
mismo y su entorno o su valoración global como persona.
Las puntuaciones que se ubican en el autoconcepto medio, indican que en la
dimensión evaluada, existen algunas percepciones y autoevaluaciones positivas
mientras otras son vistas negativamente.
Los puntajes que indican un nivel de autoconcepto bajo, revelan que en la
dimensión evaluada, las autopercepciones y autoevaluaciones son asumidas de
manera negativas.
Procedimiento de recolección de datos
Para la aplicación de los instrumentos a la muestra, se efectuaron las coordinaciones
en 7 instituciones educativas pertenecientes a la Red 8 Callao, éstas son: I.E Nº 2093
“Santa Rosa”, I.E Nº 033 “Las 200 Millas”, I.E Nº 5076 “Nuestra Señora de las
Mercedes”, I.E Nº 5097 “San Juan Macías”, I.E Nº 5037 “Almirante Miguel Graú”, I.E
Nº 5082 “Sarita Colonia” y la I.E Nº 4010 “Hnos. Gómez Paquiyauri”.
Se elaboró la carpeta para la recogida de datos de la investigación, donde se
incluía el oficio de autorización brindado por la región del Callao, la resolución de
aprobación e inscripción del proyecto de investigación, el proyecto de investigación y
los instrumentos de evaluación a utilizar. Luego, se presentó y explicó a cada uno de
los directores de dichas instituciones educativas la finalidad del proyecto. Los
directores accedieron, y luego se procedió a seleccionar a los alumnos de las aulas del
6to grado que integrarían la muestra, la selección se realizó de forma aleatoria. Los
profesores tutores de las aulas colaboraron brindado el tiempo para la aplicación de
los dos instrumentos empleados: Cuestionario de Autoconcepto y la Escala de
Adaptabilidad y Cohesión Familiar. Cada instrumento tuvo una duración aproximada
de 30 minutos y fueron aplicados en diferentes fechas.
Procedimiento para el tratamiento de los datos
Los datos fueron procesados a través del software Spss 15.0 versión en
español.Para el análisis descriptivo se utilizaron las tablas para presentar las
frecuencias y los porcentajes, para el análisis inferencial se utilizó el estadístico Chi²
para relacionar los niveles de las dimensiones de ambas variables para lo cual se
trabajó con una significancia de< 0.05 y un nivel de confianza del 95%.
Resultados
Tabla 9.
Distribución de los niveles de cohesión del funcionamiento familiar en los alumnos del
sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de cohesión N %
Desligada 57 20.8
Separada 79 28.8
Conectada 100 36.5
Amalgamada 38 13.9
Nota : N=274
En la tabla 9, se destaca que de 274 alumnos evaluados, 100 de ellos perciben que
ensus hogares se presenta el nivel de cohesión conectada. También se observa que la
cohesión separada obtuvo un puntaje significativo.
Figura 1. Niveles de cohesión
En la figura 1, se observa que el nivel de cohesión conectada presenta un 36.5%
seguido de la cohesión separada con un 28.8 % en contraste con el nivel de cohesión
amalgamada que presenta el porcentaje más bajo de 13.9%
20.828.8
36.5
13.9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Desligada Separada Conectada Amalgamada
Niveles de Cohesión
Po
rce
nta
je
Tabla 10.
Distribución de los niveles de adaptabilidad del funcionamiento familiar en los alumnos
del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de adaptabilidad N %
Rígida 14 5.1
Estructurada 44 16.1
Flexible 61 22.3
Caótica 155 56.6
Nota: N = 274
En la tabla 10, se destaca que más de la mitad de los alumnos evaluados observan
que en sus hogares existe un nivel de adaptabilidad caótica.
Figura 2. Niveles de adaptabilidad
En la figura 2, se observa que el nivel de adaptabilidad caótica presenta un 56.6%, en
contraste con el nivel de adaptabilidad rígida que presenta el porcentaje más bajo de
5.1%.
56.6
22.316.1
5.10
10
20
30
40
50
60
Rígida Estructurada Flexible Caótica
Niveles de Adaptabilidad
Po
rce
nta
je
Tabla 11.
Distribución de los niveles del autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de
las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de autoconcepto físico N %
Bajo 94 34.3
Medio 146 53.3
Alto 34 12.4
Nota: N = 274
En la tabla 11, se destaca un nivel medio de autoconcepto físicoen los alumnos
evaluados.
Distribución de Frecuencia
Figura 3. Niveles de autoconcepto físico
En la figura 3, se observa que el nivel medio de autoconcepto físico fue de 53.3%
contrastando con el nivel alto de autoconcepto que fue sólo de 12.4%.
12.4
53.3
34.3
0
10
20
30
40
50
60
Bajo Medio Alto
Niveles de Autoconcepto Fisico
Po
rce
nta
je
Tabla 12.
Distribución de los niveles de aceptación social de los alumnos del sexto grado de las
instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de aceptación social N %
Bajo 98 35.8
Medio 157 57.3
Alto 19 6.9
Nota: N = 274
En la tabla 12, se destaca un nivel medio de aceptación social de los alumnos
evaluados.
Figura 4. Niveles de aceptación social
En la figura 4, se observa que el nivel medio de aceptación social fue de 57.3%
contrastando con el nivel alto de aceptación social que sólo fue de 6.9 %.
6.9
57.3
35.8
0
10
20
30
40
50
60
70
Bajo Medio Alto
Niveles de Aceptación Social
Po
rce
nta
je
Tabla 13.
Distribución de los niveles del autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de
las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de autoconcepto familiar N %
Bajo 86 31.4
Medio 129 47.1
Alto 59 21.5
Nota: N = 274
En la tabla 13, se destacael nivel mediode autoconcepto familiar de los
alumnos evaluados.
Figura 5. Niveles de autoconcepto familiar
En la figura 5, se observa que el nivel medio de autoconcepto familiar fue de 47.1 %
contrastando con el nivel alto de autoconcepto familiar que fue de 21.5 %.
31.4
47.1
21.5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Bajo Medio Alto
Niveles de Autoconcepto Familiar
Po
rce
nta
je
Tabla 14.
Distribución de los niveles del autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado
de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de autoconcepto intelectual N %
Bajo 108 39.4
Medio 127 46.4
Alto 39 14.2
Nota :N=274
En la tabla 14, se destacael nivel medio de autoconcepto intelectual de los alumnos
evaluados con una tendencia hacia el nivel bajo.
Figura 6. Niveles de autoconcepto intelectual
En la figura 6, el nivel medio de autoconcepto intelectual fue de 46.4 %, seguido de un
nivel bajo con un 39.4 %contrastando con el nivel alto de autoconcepto intelectual
que sólo fue de 14.2%.
14.2
46.439.4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Bajo Medio Alto
Niveles de Autoconcepto Intelectual
Po
rce
nta
je
Tabla 15.
Distribución de los niveles de autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado
de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de autoevaluación personal N %
Bajo 71 25.9
Medio 136 49.6
Alto 67 24.5
Nota:N= 274
En la tabla 15, se destacael nivel medio de autoevaluación personal de los alumnos.
Figura 7. Niveles de autoevaluación personal
En la figura 7, se observa que el nivel medio de autoevaluación personal fue de
49.6%, con una tendencia hacia el nivel bajo de 25.9 % o hacia el nivel alto de 24.5%.
24.525.9
49.6
0
10
20
30
40
50
60
Bajo Medio Alto
Niveles de Autoevaluación Personal
Po
rce
nta
je
Tabla 16.
Distribución de los niveles de sensación de control de los alumnos del sexto grado de
las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Niveles de sensación de control N %
Bajo 110 40.1
Medio 119 43.4
Alto 45 16.4
Nota : N=274
En la tabla 16, se destaca el nivel medio de sensación de control de los alumnos
evaluados seguido de un nivel bajo.
Figura 8. Niveles de sensación de control
En la figura 8, se observa que el nivel medio de sensación de control fue de 43.4 %,
seguido de un nivel bajo con un 40.1%, contrastando con el nivel alto de sensación de
control que fue de 16.4 %.
16.4
43.440.1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Bajo Medio Alto
Niveles de Sensación de Control
Po
rce
nta
je
Tabla Nº 17.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la determinar la distribución normal de la
muestra
IndiceKolmogorov-Smirnov
p
Adaptabilidad .057 .031
Cohesión .118 .000
Autoconceptofísico .052 .072
Aceptación social .102 .000
Autoconcepto familiar .132 .000
Autoconcepto intelectual .065 .007
Sensación de control .079 .000
Autoevaluacion personal .119 .000
p < .10
N: 274
En la tabla 17, se observa que los datos son significativos, es decir, la muestra no
procede de una población normal, por lo tanto se utilizaron pruebas no paramétricas.
Tabla 18.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Autoconcepto físico
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 24 (42,1%) 27 (47,4%) 6 (10,5%) 57 100% 11.136
Separada 31 (39,2%) 41 (51,9%) 7 (8,9%) 79 100%
Conectada 34 (34,0%) 51 (51,0%) 15 (15,0 %) 100 100%
Amalgamada 5 (13,2%) 27 (71,1%) 6 (15,8%) 38 100%
p=0.084
En la tabla 18, de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de
los cuales el 51% presentan un autoconcepto físico medio con una tendencia a un
nivel bajo de 34 %.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales un 71.1% presenta un autoconcepto físico medio con una
tendencia a un nivel alto de 15,8%.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativasde la Red 8 del Callao.
H1: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto
físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.
Decisión: p= 0.084>0.05.
.·.Acepto Ho
Tabla 19.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la aceptación social de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Aceptación social
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 26 (45.6%) 28 ( 49.1%) 3 (5.3%) 57 (100%) 13.967
Separada 28 (35.4%) 51 (64.6%) 0 (0,0%) 79 (100%)
Conectada 31 (31,0%) 58 (58,0%) 11 (11,0%) 100 (100%)
Amalgamada 13 (34.2%) 20 (52.6%) 5 (13.9%) 38 (100%)
p=0.030
En la tabla 19, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de
los cuales el 58% presentan una aceptación social media.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales un 52.6% presenta una aceptación social media.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la
aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
H2: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con laaceptación
social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.
Decisión : p= 0.030<0.05.
.·.Rechazo Ho
Tabla 20.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto familiar de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Autoconcepto familiar
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 41 (71.9%) 3 ( 22.8%) 3 ( 5,3%) 57 (100% ) 71.080
Separada 20 (25.3%) 49 ( 62,0%) 10 (12,7%) 79 (100%)
Conectada 18 (18,0%) 52 (52,0%) 30 (30,0%) 100 (100%)
Amalgamada 7 (18.4%) 15 (39.5%) 16 (42,1%) 38 (100%)
p =0.000
En la tabla 20, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de
los cuales el 52% presentan un autoconcepto familiar medio con una tendencia a un
nivel alto de 30 %.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales un 42.1% presenta un autoconcepto familiar alto.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con
elautoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H3: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto
familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red
8 del Callao.
Decisión: p= 0.000<0.05.
.·.Rechazo Ho
Tabla 21.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Autoconcepto intelectual
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 29 (50.9%) 26 (45.6%) 2 (3.5%) 57 (100%) 14.165
Separada 35 (44.3%) 33 (41.8%) 11 (13.9%) 79 (100%)
Conectada 34 (34.0 %) 50 (50.0%) 16 (16.0%) 100 (100%)
Amalgamada 10 (26.3%) 18 (47.4%) 10 (26.3%) 38 (100%)
p=0.028
En la tabla 21, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de
los cuales el 50% presentan un autoconcepto intelectual medio con una tendencia a
un nivel bajo 34%.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales 47.4% presenta un autoconcepto intelectual medio con
una tendencia a un nivel bajo o alto con un 26.3% respectivamente.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H4: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto intelectual de los escolares de los alumnos del sexto grado de las
instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión: p= 0.028<0.05.
.·.Rechazo Ho
Tabla 22.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la autoevaluación personal de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Autoevaluación personal
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 28 (49,1%) 26 (45,6%) 3 (5,3%) 57 (100%) 29.208
Separada 18 (22,8%) 41 (51,9%) 20 (25,3%) 79 (100%)
Conectada 21 (21,0%) 47 (47,0%) 32 (32,0%) 100 (100%)
Amalgamada 4 (10,5%) 22 (57,9%) 12 (31,6%) 38 (100%)
p=0.000
En la tabla 22, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada, de
los cuales el 47.0% presentan una autoevaluación personal media con una tendencia
a un nivel alto 32%.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales 57.9% presenta un autoevaluación personal media con
una tendencia a un nivel alto 31.6%
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la
evaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H5:La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación
personal de los alumnos del sexto grado de las institucioneseducativas de la
Red 8 del Callao.
Decisión: p= 0.000<0.05
.·.Rechazo Ho
Tabla 23.
La dimensión de cohesión del funcionamiento familiar y la sensación de control de los
alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Cohesión Sensación de control
Bajo Medio Alto Total X²
Desligada 32 (56,1%) 20 (35,1%) 5 ( 8,8%) 57 (100%) 21.394
Separada 38 (48,1%) 33 (41,8%) 8 (10,1%) 79 (100%)
Conectada 27 (27,0%) 52 (52,0%) 21 ( 21,0%) 100 ( 100%)
Amalgamada 13 (34,2%) 14 (36,8%) 11 (28,9%) 38 (100%)
p=0.002
En la tabla 23, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-100 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión conectada,
de los cuales el 52.0% presentan una sensación de control media.
-38 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de cohesión
amalgamada, de los cuales 36.8% presenta una sensación de control media.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con la sensación
de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la
Red 8 del Callao.
H6: La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación de
control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.
Decisión: p= 0.002<0.05
.·.Rechazo Ho
Tabla 24.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto físico de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Adaptabilidad Autoconcepto físico
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 3 (21.4%) 9 ( 64.3%) 2 (14.3%) 14 (100%) 7.654
Estructurada 18 ( 40.9%) 24 ( 54.5%) 2 (4.5%) 44 (100%)
Flexible 26 (42.6%) 29 (47.5%) 6 (9.8%) 61 (100%)
Caótica 47 (30.3%) 84 (54.2%) 24 (15.5%) 155 (100%)
p=0.265
En la tabla 24, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales un 54.2%, presentan un autoconcepto físico medio con una tendencia a
un nivel bajo de 30.3 %.
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad
rígida, de los cuales un 64.3% presenta un autoconcepto físico medio con una
tendencia a un nivel bajo de 21.4%
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativasde la Red 8 del Callao.
H7: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto físico de los escolares de los alumnos del sexto grado de las
instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión: p= 0.265>0.05
.·.Acepto Ho
Tabla 25.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la aceptación social de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Adaptabilidad Aceptación social
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 8 ( 57.1%) 5 (35.7%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 3.662
Estructurada 16 ( 36.4%) 26 (59.1%) 2 (4.5%) 44 (100%)
Flexible 21 (34.4%) 36 (59.0%) 4 (6.6%) 61 (100%)
Caótica 53 ( 34.2%) 90 (58.1%) 12 ( 7.7%) 155( 100%)
p=0.722
En la tabla 25, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales 58.1% presentan una aceptación social media con una tendencia a un
nivel bajo de 34.2%
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad
rígida, de los cuales un 57.1 % presenta una aceptación social baja con una tendencia
a un nivel medio de 35.7%
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asociacon la
aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
H8: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
Decisión: p= 0.722>0.05
.·.Acepto Ho
Tabla 26.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar yelautoconcepto familiar de
los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao
Adaptabilidad Autoconcepto familiar
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 8 (57.1%) 5 (35.7%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 8.216
Estructurada 17 ( 38.6%) 20 (45.5%) 7 (15.9%) 44 (100%)
Flexible 17 ( 27.9%) 32 (52.5%) 12 (19.7%) 61 (100%)
Caótica 44 (28.4%) 72 (46.5%) 39 (25.2%) 155 (100%)
p=0.223
En la tabla 26, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales 46.5% presentan un autoconcepto familiar medio con una tendencia a
un nivel bajo de 28.4%
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad
rígida, de los cuales un 57.1% presenta un autoconcepto familiar bajo con una
tendencia a un nivel medio de 35.7%
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H9: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión :p= 0.223>0.05
.·.Acepto Ho
Tabla 27.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y el autoconcepto intelectual
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del
Callao
Adaptabilidad Autoconcepto intelectual
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 5 (35.7%) 8 ( 57.1%) 1 ( 7.1%) 14 (100%) 3.891
Estructurada 16 ( 36.4%) 20 ( 45.5%) 8 (18.2%) 44 (100%)
Flexible 27 (44.3%) 29 (47.5%) 5 (8.2%) 61 (100%)
Caótica 60 (38.7%) 70 (45.2%) 25 (16.1%) 155 (100%)
p=0.691
En la tabla 27, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales 45.2% presentan un autoconcepto intelectual medio con una tendencia
a un nivel bajo de 38.7%
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel adaptabilidad rígida,
de los cuales un 57.1% presenta un autoconcepto intelectual medio con una
tendencia a un nivel bajo de 35.7 %
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H10: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión : p= 0.691>0.05
.·.Acepto Ho
Tabla 28.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la autoevaluación
personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red
8 del Callao
Adaptabilidad Autoevaluación personal
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 6 ( 42.9%) 6 ( 42.9%) 2 (14.3%) 14 (100%) 6.096
Estructurada 13 ( 29.5%) 19 ( 43.2%) 12 ( 27.3%) 44 (100%)
Flexible 18 (29.5%) 26 (42.6%) 17 (27.9%) 61 (100%)
Caótica 34 (21.9%) 85 (54.8%) 36 (23.2%) 155 (100%)
p=0.413
En la tabla 28, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales 54.8% presentan una autoevaluación familiar media con una tendencia
a un nivel alto de 23.2 %
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad
rígida, de los cuales un 42.9% presenta una autoevaluación personal media y baja
respectivamente.
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la
autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H11: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión :p= 0.413>0.05
.·.Acepto Ho
Tabla 29.
La dimensión de adaptabilidad del funcionamiento familiar y la sensación de control
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del
Callao
Adaptabilidad Sensación de control
Bajo Medio Alto Total X²
Rígida 7 50.0% 6 42.9% 1 7.1% 14 100% 12.498
Estructurada 25 56.8% 16 36.4% 3 6.8% 44 100%
Flexible 25 41.0% 29 47.5% 7 11.5% 61 100%
Caótica 53 34.2% 68 43.9% 34 21.9% 155 100%
p=0.052
En la tabla 29, se observa que de los 274 escolares evaluados se halló que:
-155 de ellos tienen un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad caótica,
de los cuales 43.9% presentan una sensación de control media con una tendencia a
un nivel bajo de 34.2 %
-14 escolares presentaron un funcionamiento familiar con un nivel de adaptabilidad
rígida, de los cuales un 50% presenta una sensación de control baja con una
tendencia a un nivel medio de 42.9%
Contrastación de hipótesis
Planteamiento de las hipótesis
Ho: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la
sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
H12: La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar se asocia con la
sensación de control de los alumnos del sexto grado de lasinstituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
Decisión : p= 0.052 = 0.05
.·.Acepto Ho
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
La presente investigación pone de manifiesto que el funcionamiento familiar es una
variable de gran importancia en relación con el autoconcepto de los alumnos.
Cabe precisar que, en nuestro medio, hay muy pocas investigaciones que
estudian el contexto familiar y su relación con niños del nivel primario;por tal motivo, se
realizó la discusión de algunas asociaciones con población adolescente, y en algunos
casos, con población adulta o menores en situación de riesgo.
En la investigación realizada, los niveles de cohesión tienen relación significativa
con los niveles del autoconcepto familiar, intelectual, aceptación social, autoevaluación
personal y sensación de control; resultados similares a Mestre y Samper (2001) en la
cual los autores encontraron una relación positiva entre el autoconcepto y el clima
familiar en adolescentes. De igual manera, los resultados confirman lo encontrado por
Pichardo y Amezcua (2001) al señalar que los sujetos con niveles alto de adaptación
personal y autoconcepto son aquellos que perciben su ambiente familiar más
cohesionado y poco conflictivo, y también lo observado por Jiménez, Musitu y Murgui
(2008) al encontrar que los ambientes familiares mejor cohesionados potencian las
autoestimas familiar y escolar, que a su vez protegen a los adolescentes frente al
consumo de sustancias.
Así tenemos que los niños de la muestra que perciben su ambiente familiar
mejor cohesionado, es decir, que consideran que entre los miembros de su familia
existe unión y apoyo, obtienen un autoconcepto medio en las dimensiones de
autoconceptofísico, aceptación social, familiar, intelectual, autoevaluación personal y
sensación de control a pesar de tener una adaptabilidad familiar caótica.Además se
observó que en la cohesión desligada existen niveles bajos de autoconcepto de las
dimensionesmencionadas.
Sin embargo, no se ha encontrado relación entre los niveles de cohesión y los
niveles de autoconcepto físico, esto significaría que tanto en los grupos de familias
cohesionadas como en las no cohesionadas podemos encontrar niños con
autoconcepto alto o bajo. Lo cual estaría significando que hay otras variables que
afectarían la formación del autoconcepto físico.
Ferreira (2003) asoció el funcionamiento familiar con el autoestima del niño que
ejerce la prostitución, encontrando que las familias de tipo extrema ocasionan niños
con autoestima inferior, sustentando parte de esta afirmación con el resultado del
presente trabajo, en donde la cohesión desligada se relaciona con altos porcentajes de
niños con autoevaluación personal baja más no sucediendo lo mismo con la cohesión
amalgamada , que a pesar de ser el grupo menor de la muestra presentanun nivel de
estima medio y alto. Esto podría confirmar lo señalado por Polaino, (2004) al
mencionar que las estructuras familiares con mucha cohesión proporcionarían en un
inicio seguridad de sí mismo al niño pero en el futuro retardaría la independencia de
su vínculo familiar. De igual manera la cohesión conectada y amalgamada arrojaron
mejores resultados respecto a un autoconcepto familiar alto.
Se encontró la relación entre la cohesión y el autoconcepto intelectual pero no
respecto a la adaptabilidad, resultados semejantes con Huamansupa (2002),
diferenciándose con el presente trabajo que Huamansupa (2002) demuestra esta
relación con el rendimiento académico en notas.En los resultados se observó que los
alumnos que perciben un ambiente familiar cohesionado presentan mejor percepción
de su capacidad de rendir y de realizar sus tareas a pesar de que la mayoría de los
padres de las familias de la muestra no están preparados académicamente para
apoyarlos.
En el nivel de cohesión conectada se pueden observar un 52 % en el nivel
medio de sensación de control a diferencia del nivel de cohesión desligada en la que
existe un 56 % con un bajo nivel de sensación de control. Esto significaría que una
buena cohesión entre sus miembros tambiénproduciría mejores mecanismos de
autocontrol o regulación de su comportamiento.
Se rechaza las posibles relaciones entre la dimensión adaptabilidad y las
dimensiones del autoconcepto estudiadas.
Conclusiones
Al evaluar a los 274 alumnos de la Red 8 del Callao, se consideraron como
dimensiones del funcionamiento familiar la cohesión y la adaptabilidad, motivo por el
cual se evaluaron en forma independiente cada una de ellas con los distintos niveles
de las dimensiones del autoconcepto, teniendo las siguientes conclusiones:
-El funcionamiento familiar se asocia con el autoconcepto de los alumnos del sexto
grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconceptofísico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de
la Red 8 del Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la aceptación social
de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconceptofamiliar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 de Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con el
autoconceptointelectual de los escolares de los alumnos del sexto grado de las
instituciones educativas de la Red 8 del Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la evaluación
personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8
del Callao.
-La dimensión cohesión del funcionamiento familiar se asocia con la sensación de
control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de la Red 8 del
Callao.
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto físico de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la
aceptación social de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas de
la Red 8 del Callao.
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto familiar de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con el
autoconcepto intelectual de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la
autoevaluación personal de los alumnos del sexto grado de las instituciones
educativas de la Red 8 del Callao.
-La dimensión adaptabilidad del funcionamiento familiar no se asocia con la
sensación de control de los alumnos del sexto grado de las instituciones educativas
de la Red 8 del Callao.
-Se evidencia y se confirma que de las dos dimensiones estudiadas en el
funcionamiento familiar, es la cohesión la que estaría determinando los niveles
adecuados del desarrollo del autoconcepto de los niños.
Sugerencias
-Organizar talleres de escuela de padres en las escuelas,que eduquen en la
importancia de fortalecer los vínculos afectivos para estimular climas familiares donde
predomine el amor, launión, la comunicación, el apoyo y el bajo nivel de conflicto entre
sus miembros.
-Organizar talleres dirigidos a los agentes educativos pues ello supondrá una mejora
en su labor profesional, generando un clima más adecuado para la educación,
sirviendo de modelo a los educandos.
-Organizar talleres a docentes para sensibilizar sobre la importancia que tiene la
escuela para que los niños desarrollen un buen autoconcepto, mejor de lo que
pudieron tener en su hogar.
-Orientar al alumnado en su equilibrio socio afectivo, a partir de una imagen propia,
ajustada y positiva que debe ser alcanzada mediante actividades lúdicas como el
juego de roles, situaciones hipotéticas, la habituación de frases positivas, propiciar la
expresión de sus sentimientos a través de los poemas,el canto,el dibujo, orientar en la
reflexión de sus comportamientos y establecer asignación de metas personales
alcanzables.Todas estas actividadesestán dirigidas a incrementar el autoestima, la
facilitación del autoconocimiento y la autoaceptación de sí mismo, especialmente,
cuando se den circunstancias de fracaso escolar u otras dificultades que puedan
afectar el autoestima.
-Realizar investigaciones destinadas a conocer que variables estarían afectando el
autoconceptofísico de los alumnos.
-Seguir realizando investigaciones para conocer de qué manera el contexto familiar
influye en los diferentes aspectos psicosociales del educando.
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Anexo 1 CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO
Nombre y apellidos :…………………………………..Grado :………….. Institución Educativa :…………………………………… A continuación te presentamos una serie de afirmaciones para que des tus respuestas poniendo una X en la casilla que mejor representa lo que a ti te ocurre o lo que tú piensas de ti, teniendo en cuenta que en estos aspectos no existe respuestas correctas o incorrectas . No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad. ¡Empezamos!
Nunca
Pocas Veces
No sabría decir
Muchas veces
Siempre
1. Tengo una cara agradable.
2. Tengo muchos amigos.
3. Creo problemas a mi familia.
4. Soy lista (o listo ).
5. Soy una persona feliz.
6. Siento que, en general, controlo lo que me pasa.
7. Tengo los ojos bonitos.
8. Mis compañeros se burlan de mí.
9. Soy un miembro importante de mi familia.
10. Hago bien mis tareas escolares.
11. Estoy triste muchas veces.
12. Suelo tener mis cosas en orden.
13. Tengo el pelo bonito.
14. Me parece fácil encontrar amigos.
15. Mis padres y yo nos divertimos juntos muchas veces.
16. Soy lento (o lenta) haciendo mis tareas escolares.
17.Soy tímido ( o tímida ).
18. Soy capaz de controlarme cuando me provocan.
19. Soy guapa ( o guapo ).
20. Me resulta difícil encontrar amigos.
21. En casa me hacen mucho caso.
22.Soy un buen lector (o buena lectora).
23.Me gusta ser como soy.
24.Cuando todo me sale mal, hago cosas para no sentirme tan triste.
25. Tengo un buen aspecto físico.
26. Soy popular entre mis compañeros.
27. Mis padres me comprenden bien.
28 Puedo recordar fácilmente las cosas.
29.Estoy contento conmigo mismo ( o contenta conmigo misma).
30. Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo.
31. Me gusta mi cuerpo tal como es.
32. Me agrada la compañía de las personas.
33. Muchas veces desearía irme de mi casa.
34. Respondo bien en clase.
35. Soy una buena persona.
36. Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero.
37. Me siento bien con el aspecto físico que tengo.
38. Tengo todos los amigos que quiero.
39. En casa me molesto fácilmente.
40. Termino rápidamente mis tareas escolares.
41. Creo que soy un desastre.
42. Suelo tenerlo todo bajo control.
43. Soy fuerte.
44. Soy popular entre la gente de mi edad.
45. En casa se aprovechan de mí.
46. Creo que soy inteligente.
47.Me entiendo bien a mí mismo ( o a mí misma )
48.Me siento como un títere manejado por otras personas.
Anexo 2
FACES III
Nombre y apellidos:…………………………………………….......................Grado:…………
Colegio:…………………………………………………………………………….Edad:……….
A continuación te presentamos una serie de preguntas para que des tu opinión poniendo una
X en el número que mejor representa cómo tú describes lo que ocurre en tu familia.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad.
1. ¿En tu familia, se ayuda unos a otros? 1 2 3 4 5
2. Cuando hay problemas en tu familia ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta?
1 2 3 4 5
3. ¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges? 1 2 3 4 5
4. ¿Puedes opinar o decir qué piensas sobre las reglas y castigos que se dan en tu casa?
1 2 3 4 5
5. ¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia? 1 2 3 4 5
6. ¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes ? (guían, deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones)
1 2 3 4 5
7. ¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia?
1 2 3 4 5
8. En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca ? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres)
1 2 3 4 5
9. ¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre? 1 2 3 4 5
10. Si tú o tus hermanos cometen una falta ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos?
1 2 3 4 5
11. ¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos? 1 2 3 4 5
12. En tu familia ¿los hijos toman las decisiones? 1 2 3 4 5
13. Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes?
1 2 3 4 5
14. En tu familia ¿las reglas cambian? 1 2 3 4 5
15. En tu familia, ¿realizan actividades juntos? (paseo, juegos, visitas, compras, etc.)
1 2 3 4 5
16. En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (guardar la ropa , barrer, limpiar ,hacer compras y otras )
1 2 3 4 5
17. ¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones?
1 2 3 4 5
18. En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son los líderes? (guían , deciden, cumplen con sus responsabilidades y escuchan las opiniones).
1 2 3 4 5
19. ¿Crees que para los miembros de tu familia, la unión es muy importante? 1 2 3 4 5
20. En tu familia ¿esdifícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar ? ( cocinar , limpiar, lavar , etc.)
1 2 3 4 5
Anexo 3
Estadístico de confiabilidad de la escala de Adaptación y Cohesión Familiar III
Ítem
Media de la escala si se
elimina elemento
Varianza de la escala si se
elimina elemento
Alfa de Cronbach si se
elimina elemento
¿En tu familia, se ayuda unos a otros? 35.59 31.515 .680
Cuando hay problemas en tu familia ¿las soluciones que dan los hijos se toman en cuenta? 30.17 37.171 .657
¿Tu familia aprueba o está de acuerdo con los amigos que eliges? 36.18 32.744 .717
¿Puedes opinar o decir qué piensas sobre las reglas y castigos que se dan en tu casa? 30.40 35.651 .659
¿Te gusta hacer cosas solamente con tu familia? 36.19 33.049 .720
¿Los diferentes miembros de tu familia son líderes ? (guían, deciden, cumplen sus responsabilidades y escuchan opiniones) 28.94 38.740 .676
¿Consideras que los miembros de tu familia se sienten más unidos entre ellos que con personas que no son de tu familia? 36.26 30.904 .707
En tu familia ¿pueden cambiar las tareas que les toca ? (lavar, barrer, acomodar y otros quehaceres) 29.62 34.828 .641
¿A los miembros de tu familia les gusta estar juntos en su tiempo libre? 35.75 29.722 .667
Si tú o tus hermanos cometen una falta ¿tus padres se ponen de acuerdo contigo o con ellos para decidir los castigos? 30.49 36.195 .680
¿Crees que los miembros de tu familia se sienten muy unidos? 35.56 30.491 .673
En tu familia ¿los hijos toman las decisiones? 31.04 36.646 .660
Cuando en tu familia comparten actividades, como cumpleaños o paseos ¿todos están presentes? 36.13 31.366 .704
En tu familia ¿las reglas cambian? 29.34 36.512 .646
En tu familia, ¿realizan actividades juntos? (paseo, juegos, visitas, compras, etc.)
35.90 31.214 .685
En tu familia ¿se intercambian las responsabilidades de la casa? (barrer, limpiar, hacer las compras, etc.) 29.55 36.250 .659
¿Los miembros de tu familia se consultan unos a otros para tomar decisiones? 36.30 30.958 .701
En tu familia, ¿es difícil identificar quiénes son los líderes? (guían, cumplen con sus responsabilidades) 29.15 38.053 .665
¿Crees que para los miembros de tu familia, la unión es muy importante? 35.56 31.519 .686
En tu familia ¿es difícil saber quién se encarga de determinadas labores del hogar ? ( cocinar , limpiar, lavar , etc.) 28.81 37.774 .651
Anexo 4
Estadístico de confiabilidad del cuestionario de Autoconcepto CAG
Ítem
Media de la escala si se
elimina elemento
Varianza de la escala si se elimina elemento
Alfa de Cronbach si se elimina elemento
Tengo una cara agradable. 25.00 22.040 .705
Tengo muchos amigos. 24.19 27.252 .629
Creo problemas a mi familia. 27.86 25.536 .658
Soy lista (o listo ). 24.09 28.240 .722
Soy una persona feliz. 28.64 19.489 .612
Siento que, en general, controlo lo que me pasa. 21.49 21.357 .471
Tengo los ojos bonitos. 24.88 20.798 .668
Mis compañeros se burlan de mí. 24.31 29.237 .663
Soy un miembro importante de mi familia. 27.55 25.644 .642
Hago bien mis tareas escolares. 23.65 27.399 .705
Estoy triste muchas veces. 29.06 21.787 .655
Suelo tener mis cosas en orden. 20.49 23.605 .519
Tengo el pelo bonito. 24.74 20.692 .665
Me parece fácil encontrar amigos. 24.81 26.329 .631
Mis padres y yo nos divertimos juntos muchas veces 28.17 22.223 .609
Soy lento (o lenta) haciendo mis tareas escolares 23.46 29.261 .734
Soy tímido ( o tímida ). 29.07 21.491 .689
Soy capaz de controlarme cuando me provocan. 21.38 22.047 .521
Soy guapa ( o guapo ). 25.21 21.116 .674
Me resulta difícil encontrar amigos. 24.32 29.221 .673
En casa me hacen mucho caso. 29.08 22.983 .642
Soy un buen lector (o buena lectora). 24.11 26.038 .684
Me gusta ser como soy. 28.33 20.871 .643
Cuando todo me sale mal, hago cosas para no sentirme tan triste. 20.83 22.523 .529
Tengo un buen aspecto físico. 24.72 20.265 .674
Soy popular entre mis compañeros. 25.47 27.120 .640
Mis padres me comprenden bien. 27.94 22.683 .604
Puedo recordar fácilmente las cosas. 24.21 29.809 .758
Estoy contento conmigo mismo. 28.55 17.641 .558
Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para conseguirlo. 20.90 22.608 .519
Me gusta mi cuerpo tal como es. 23.85 21.453 .687
Me agrada la compañía de las personas. 24.58 28.342 .669
Muchas veces desearía irme de casa 28.04 23.049 .638
Respondo bien en clase. 24.29 27.101 .699
Soy una buena persona. 28.93 19.167 .613
Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero. 22.04 21.218 .471
Tengo todos los amigos que quiero. 24.41 25.379 .608
En casa me molesto fácilmente. 28.18 24.634 .660
Creo que soy un desastre. 28.86 19.246 .623
Suelo tenerlo todo bajo control. 21.48 21.319 .475
Soy fuerte. 24.83 22.239 .732
Soy popular entre la gente de mi edad. 25.37 27.120 .640
En casa se aprovechan de mí. 27.60 25.131 .654
Creo que soy inteligente. 24.25 27.038 .710
Me entiendo bien a mí mismo. 28.77 19.567 .649
Me siento como un títere manejado por otras personas. 22.70 25.984 .581