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Formación docente contínua y desarrollo profesional docente
Problemas, modelos, dispositivos…
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/30-07-anexo02.pdf
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ANTECEDENTES
70% docentes hicieron cursos en los últimos 10 años
- Poca incidencia en la mejora de las prácticas docentes- ¿Escasa transferencia?- Alta desarticulación.
- REVISAR MODELOS Y DISPOSITIVOS- DISEÑAR NUEVAS ALTERNATIVAS SIN DESECHAR
EXPERIENCIAS VALIOSAS.- ESTABLECER CON CLARIDAD LA COMPLEJIDAD DE TODOS
LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN.- REVISAR LAS EXPECTATIVAS, ALCANCES Y LIMITACIONES.
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FDC¿QUÉ SE PUEDE? ¿QUÉ NO SE PUEDE?
-Acompañar la transformación …
- Alterar la gramática escolar…
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Acompañar la transformación de los diseños curriculares…
Alterar la gramática escolar
¿Qué se puede y qué no se puede hacer en la FDC?
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Diferenciar dimensiones institucional y organizativa de las prácticas
Hipótesis de la corriente crítica:
. Generar mejoras en los procesos…
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¿PARA QUÉ EL DPD?
Renovar el oficioAtender necesidades sociales
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Dos perspectivas
INSTRUMENTAL CARENCIAL
CENTRADA EN EL DESARROLLO
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Desafíos: conjugar tres demandas:EXIGENCIAS, PRIORIDADES Y NECESIDADES DEL
SISTEMA EDUCATIVO, DE LAS INSTUCIONES Y DOCENTES.
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Modalidades para implementación
Desarrollo profesional centrado en la escuela, redes de formación e
intercambio para el DPD , ciclos de formación, postítulos y posgrados.
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Desarrollo profesional centrado en la escuela.
asesoramiento pedagógico a las escuelas elaboración y desarrollo de proyectos curriculares e
institucionales grupos de innovación en las escuelas y entre escuelas;
ateneos pedagógicos para la discusión de casos; proyectos de documentación de experiencias pedagógicas;
seminarios de profundización teórica; pasantías en otras instituciones escolares .
apoyo profesional mutuo entre colegas y con la colaboración de expertos;
tutorías de parte de un docente experimentado, con amplia trayectoria.
revisión de las reglas de juego tradicionales y
establecimiento de nuevos vínculos
entre el docente, el conocimiento y su
práctica
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Redes de formación e intercambio para el DPD.
Programas más motivadores que prescriptivos.
- Aprendizaje más indirecto que directo.
- Formatos más cooperativos que individualistas.
- Trabajo integrado, más que fragmentado.
- Liderazgo más facilitador que directivo.
- La animación de perspectivas y pensamientos múltiples en lugar de unitarios.
- Valores a la vez específicos del contexto y genéricos.
- Estructuras dinámicas, más que estáticas
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Ciclos de formación.
análisis de casos;
b. estudio de incidentes críticos y propuesta de cursos alternativos de acción;
c. lectura y discusión de bibliografía;
d. conferencias y paneles a cargo de expertos;
e. presentaciones, explicaciones y desarrollos a cargo de los formadores;
f. elaboración de planes de trabajo y proyectos a cargo de los participantes.
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Postítulos y posgrados.