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Universidad de CaraboboFacultad de Educación
Área de Estudios de Postgrado Maestría en Desarrollo Curricular
Participantes:Licda. Bonsignore, IvonneLicda. Subero YoycelynLicda. Pérez AnikarinaLicda. Delsy MaivyLicda. Guilarte Neulys
Modelos de Evaluación Curricular de Ralph
Tyler y Daniel Stufflebeam
Facilitadora : Dra. Leonor Perozo
¿Qué propósitos educativos
debe la escuela
tratar de alcanzar ?
¿Qué experiencias de
aprendizaje, pueden ser
proporcionadas para alcanzar esos objetivos?
¿Cómo pueden estas
experiencias organizarse
en forma efectiva?
¿Cómo se puede
determinar si éstos
propósitos están siendo alcanzados?
Intención del Método Tyleriano
Objetivos Planteados
Resultados Obtenidos
Mod
elo
Lin
eal
de T
yler
Especialistas
Sociedad
Alumnos
Objetivos sugeridos
Filtro de filosofía
Filtro de psicología
Objetivos definidos (jerárquicamente)
Selección de actividades (que demuestren la consecución de los objetivos)
Evaluación de las experiencias
Organización de las actividades de aprendizaje (criterios de continuidad, secuencia e
integración)
Ventajas del Método Tyleriano
Utilización del Método Tyleriano
Limitaciones del Método Tyleriano
Limitaciones del Método tyleriano
Limitaciones del Método Tyleriano
Limitaciones del Método Tyleriano
Modelo de Evaluación Curricular de David
Stufflebeam
Modelo de Evaluación Curricular
Daniel Stufflebeam
Evaluación
Valores
Toma de Decision
es
Diseño de la
investigación
Niveles
Información Útil
Perfeccionar
Orientado haciaSistemas de educación y
servicios humanos
Resuelve
Evaluación de Contexto
Evaluación de Entrada
FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.
MODELO EPIC PARA EVALUACIÓN CURRICULAR(Centro de Evaluación de Tucson, Arisona, citado por Stufflebeam))
Conducta Afectivo
PsicomotorCognoscitiv
o
Inst
rucció
n
Contenido
Método
Organización
Facilidades
Costos
Población
Est
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Modelo de Evaluación de Stufflebeam
Evaluación de procesoEvaluación de producto
DISEÑO DEL MODELO EVALUATIVO
(Según el modelo de Stufflebeam)EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN
Determinar si:-Se realizó un estudio de necesidades._Se establecieron unas prioridades._Las prioridades fueron satisfechas._Se redactaron las metas y objetivos._Se establecieron prerrequisitos.-Se realizaron la prueba inicial y formal._Fue planificado._Fueron orientadas._Se estableció un plan de acción.
Para obtener la información, se utilizarán los siguientes métodos:
_Análisis de documentos (guía curricular, prontuario del curso, etc.)_Análisis de las necesidades de los estudiantes._Entrevistas con estudiantes, maestros.
Se justifica la ubicación del nivel. El programa aparenta estar bien preparado y orientado a la población que atiende: estudiantes del noveno grado.
Diciembre 1995.Curso de álgebra de noveno grado de la Academia Santa María
EVALUACIÓN DEL INSUMO
OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN
Determinar si:
-Se seleccionaron los estudiantes correctamente._Se seleccionaron los maestros competentes._Se preparó un buen presupuesto._Se compraron los materiales._los materiales son los más adecuados._Se estableció un horario adecuado.
Para obtener la información que se necesita, se utilizarán los siguientes métodos:
_Inventario y análisis de:_Los recursos y el material disponible._Las estrategias de solución de problemas.._Los diseños de procedimiento en cuanto a relevancia, aplicabilidad, búsqueda de la literatura, visita a programas, modelos, pruebas piloto.
Se seleccionaron los estudiantes correctamente, de manera que todos cumplieran con el prerrequisito establecido.Los maestros fueron bien seleccionados. Se preparó adecuadamente un buen presupuesto. El curso provee para la compra de materiales para complementar la enseñanza. Se estableció un horario adecuado y tiempo para el buen desarrollo del curso.
OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN
Determinar si:
_El plan de acción del programa se hizo como se planificó._Se proveyó información de las decisiones programadas._Se evaluaron procedimientos, eventos y actividades._Hubo retrocomunicación de padres y maestros..
_Visita y observaciones._Entrevistas con estudiantes, maestros y padres._Análisis del plan de acción._Análisis de evaluación formativa.
El curso se implantó como estaba planificado.Si hubo cambios, resultaron ser mínimos.Las personas involucradas en este curso de álgebra apoyan satisfactoriamente el mismo.Se evalúan continuamente las actividades desarrolladas en el curso.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
OBJETIVOS MÉTODOS TIPO DE DECISIÓN
Determinar si:
_las ejecutorias de los estudiantes cumplieron con las expectativas del curso.._La evaluación sumativa fue minuciosamente revisada._Se recogieron descripciones y juicios sobre los resultados y su relación con los objetivos, el contenido, el insumo y el proceso.
_Análisis de prueba._Evaluación sumativa._Análisis cualitativo y cuantitativo.
Las metas y objetivos del curso se han logrado parcialmente, ya que hay que esperar a que el curso finalice para así tomar una decisión
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
CONDICIONES
En el curso de álgebra de noveno grado se han encontrado las siguientes fortalezas:
_El curso provee para que cada estudiante tenga su libro de texto._El curso provee para visitas esporádicas a un laboratorio abierto de computadoras.
Entre los aspectos a mejorar, se encuentran los siguientes:
_Eliminar temas del contenido del curso poco relevante o de poca aplicabilidad y pertinencia._El curso no provee para el uso de calculadoras científicas, gráficas, manipulativos.
Entre las recomendaciones, se encuentran las siguientes:
_Hacer como parte del curso obligatorio un laboratorio computarizado de álgebra._Que la biblioteca escolar provea de más y variados textos de referencia para complementar el curso de algebra.
RESULTADOS Y HALLAZGOS DE LA EVALUACIÓN
Tyler Fase final del proceso
StufflebeamEs continuo y permanente
Centrada en objetivos previos
Evaluación de contextoDe entrada o insumo, de proceso, de producto
Desmedro de la Evaluación formativa Frente a la sumativa.
La planificación, Estructura, implantación Y retrocomunicación
Limita la acción docente
Mediante la evaluación se obtiene información para la toma de decisiones