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7/25/2019 Examen Doctoral. Presentacin
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TESIS DOCTORAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
JUSTO SIERRADoctorado en Ciencias de la Educacin
MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE UTILIZANDO
LAS TIC: ESTUDIO DE CASO
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TESIS DOCTORAL
PRESENTA
FLOR DE MARA ROMN PALACIOS
PARA O!TENER EL "RADO DE
DOCTORA EN EDUCACI#N
ASESOR$Dr% Jai&e Parra Arredondo
CoordinadoraMtra% Rosaura Sando'al Mota
Acapulco, Gro. Junio 12 de 2016.
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Las TIC se convierten en una herramienta ue a!uda a tener muchin"ormaci#n, pero el aprendi$a%e no depende de la in"ormaci#n sin
de la capacidad del pro"esor de utili$arlas en su pr&ctica peda'#'icpara desarrollar alumnos competentes.
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INTRODUCCI#N
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()TA*L(C(+*J(TI-)
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OBJETIVO GENERAL:
Demostrar que el uso de las TIC mejora la prctica de losdocentes de la Escuela Secundaria Tcnica 1 de Acapulco.OBJETIVOS ESPECFICOS:1. Explicar las dimensiones se favorecen en la prctica con el
uso de las TIC.2. Interpretar las prcticas de los docentes para favorecer lamejora hacia otros docentes que no utilizan las TIC.
PROPUESTA:
Incorporar una plataforma digital propia para la institucindonde todos los docentes puedan usar las TIC para mejorar suprctica, incorporar alumnos, padres de familia y comunidadescolar.
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MARCO TE#RICO
Es una praxis social, objetiva e intencional en la queintervienen los significados, las percepciones y las acciones de
los agentes implicados en el proceso educativo. Cecilia Fierro
)e'n /arus 2002 la pr&ctica docente se conci3e comolas intervenciones educativas ue promueven la reali$aci#nde actividades ue "aciliten el alcance de los o3%etivosprevistos ! de otros aprendi$a%es de alto valor educativo.
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El profesor debeser un gua en el
proceso deenseanza.
Darle al alumno
mltiples maneras deacceder
al conocimiento
Que el alumnoexterne otrasopciones de trabajopara mejorar elentorno deaprendizaje
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METODOLO"A
Bizquerra Alzina, Rafael (coord.) et al. (2004). Metodologa de lainvestigacin educativa, Madrid: La Muralla.Jara Hollyday, Oscar.Biblioteca electrnica sobre Sistematizacin de
experiencias.www.cepalforja.org(2010)
El estudio de caso es un mtodo de investigacin de gran
relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas queimplica un proceso de indagacin caracterizado por elexamen sistemtico y en profundidad de casos de unfenmeno social o educativo Bizquerra (2009).
La sistematizacin de experiencias era un mtodo cualitativo que
no conoca. Recurr a lecturas de Oscar Jara Holliday (2009)relativas a la sistematizacin de experiencias, que me permiti unproceso de teorizacin para que mi investigacin cualitativatuviera un soporte metodolgico slido y se cumpliera con losobjetivos de mi investigacin.
http://www.cepalforja.org/http://www.cepalforja.org/ -
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METODOLO"A
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PREGUNTAS QUE GUIARON LA INVESTIGACIN
1.4 5(l uso de las TIC me%ora la pr&cticadocente2.45Cu&les son las situaciones en ue alpro"esor se le hace necesaria lautili$aci#n de las TIC en el aula
7.458e u manera tra3a%an losdocentes de la secundaria tcnica parame%orar su pr&ctica al usar las TIC9.4 5(l tra3a%o cola3orativo se "ortalececon el uso de las TIC
:.45La planeaci#n, el desarrollo ! laevaluaci#n se contemplan en la me%orade la pr&ctica usando las TIC
ENTRE)IS
TA ALOSDOCEN
TES
/@()T+A -A+IA*L()
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-A+IA*L()I;8(
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LIMITACIONESEl tiempo y los recursos para realizar una propuestasistematizada, para disear ms instrumentos de recopilacinde informacin a profundidad.Una limitante financiera fue no adquirir el programa ATLAS.
Ti 7 como herramienta hermenutica digital pues me hubiesefavorecido para manejar ms datos con ms instrumentos.
METODOLO"A
ALCA;C() 8(L
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METODOLO"A
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La observacin de hechosrelevantes
Evidencias empricas de losdocentes
Interpretar el fenmeno demanera ms objetiva.
O!SER)ACI#N DE LAPRCTICA
/A+)BALL !
+))/A; 1DdeEnen lao3servaci#n como Fla
descripci#nsistem&tica de
eventos,
comportamientos !arte"actos en elescenario socialele'ido para ser
estudiadoF p..Las o3servaciones
"acultan alo3servador adescri3ir situacioneseHistentes usando los
cinco sentidos,proporcionando una
F"oto'ra"a escritaFde la situaci#n en
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El grupo docente
trabaja conplanificacin flexiblepero argumentada.
Disea sus actividadesde forma secuencial yconsidera los estilos deaprendizaje.
Promueve unaprendizaje integral:
visual, auditivo ykinestsico-interactivoe involucra a lospadres de familia.
E)IDENCIAS DE LAPRCTICA
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Los pro"esores planean sus tareas ! los chicos las su3ena la red, pero adem&s est&n su%etos a la valoraci#n de
otros compaeros.
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K/(;TA; LA C+(ATI-I8A8, LA I/AGI;ACI;,LA) I;T(LIG(;CIA) /MLTI
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Ba! una sociali$aci#n de actividades ante el
'rupo
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)e promueve elde3ate ! el
desarrollo decompetenciascomunicativas
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)e tra3a%anpro!ectos
)e invita a los docentes a incorporarse al
pro!ecto
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8A)= -I8()
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8A)= -I8(),
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E)IDENCIAS DE LAPRCTICA
E)IDENCIAS DE LA
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- Se trabajan proyectos sincrnicos y asincrnicos, fortaleciendo lainteractividad que encamina a mejorar la calidad de la enseanza y elaprendizaje.- Los modelos centrados en el alumno, promueven el aprendizajecolaborativo en lnea, la experimentacin e investigacin, laformacin de comunidades virtuales, el desarrollo de la autonoma yla responsabilidad del alumno respecto al propio proceso deaprendizaje
- La construccin de conocimientos se realiza en forma colectiva,participativa, dinmica, activa, colaborativa y critico-reflexiva
E)IDENCIAS DE LAPRCTICA
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Ba! intercam3io entre docentes ue usan las TIC a nivel'lo3al.
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CAPACITACI#N 0 "ESTI#N
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CAPACITACI#N 0 "ESTI#N
@so deredes !
plata"ormas
ACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICAACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICA
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Se mantienen actualizados con asesores en lnea
ACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICAACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICA
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E)IDENCIAS DE LA
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E)IDENCIAS DE LAPRCTICA
ANALISIS DE RESULTADOS
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CAT(G+>A )@*CAT(G+>A I;8ICA8+
Instrumentaci#n did&cticometodol#'ica.
Inicio del uso delas TIC%
Curso 2or&al deco&+utacin%
Uso de recursosdid,cticos +ara laense3an4a% TIC%
Dise3o de O5*etosDi-itales dea+rendi4a*e% ODAS%
ANALISIS DE RESULTADOS
Autovaloraci#n
de la pr&ctica.
/e%ora en laplaneaci#n.
Cam3iospositivos en susalumnos.
/e%ora en eltra3a%ocola3orativo
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CAT(G+>A = I;ICI 8(L @) 8( TIC (; (L A@LA.
Encontramos profesores bastante comprometidos parainnovar y actualizar su proceso didctico. Uno denuestros hallazgos es que la edad no limita a unprofesor el uso de las TIC.
Detectamos que los ms jvenes inician desde suformacin universitaria el uso de las herramientastecnolgicas, los de ms de 50 aos aunque no nacieroncon la tecnologa, tienen disposicin y presin de susestudiantes para trabajar con ella.Los docentes de la tcnica 1 parten de la necesidad deaprendizaje interactivo para mejorar sus niveles deaprovechamiento. En ello el 93% de los entrevistadoscoincide en que han mejorado su prctica a partir deque iniciaron el uso de las TIC.
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Al +rinci+io el uso de las TIC -eneran te&ores entre los adultos6+ero 7a8 nue'as e9+ectati'as 8 e9+eriencias inno'adoras dea+rendi4a*e +ara 2acilitar la ense3an4a%Las 7erra&ientas tecnol-icas +or s: solas no son el ;9ito total6de+enden del inter;s de los +ro2esores 8 de la necesidad did,ctica
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TESTIMONIOS DOCENTES
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PROFESOR 4.
Lic. en
Biologa
22 aos de
servicio.Edad: 49
aos
Asignatura:
Ciencias 1.
Por mi edad llegu tarde al mundo
ciberntico, sin embargo siempre he sidouna profesora actualizada. Aprend por
necesidad. Llegu a la secundaria y estaba
el programa SEC 21 donde se usaban losvdeos con base en contenidos
programticos en aquel entonces. El
programa de estudios ha cambiado varias
veces, de ah ahora debo lograr aprendizajes
esperados integrales, por ello la tecnologa
me es muy til, incluso en el laboratorio
TESTIMONIOS DOCENTES
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CAT(G+>A= @TILI8A8 (; (L
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@tilidad de las TIC en su proceso did&ctico4metodol#'ico
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Item +esultado An&lisis del resultado
2.4(nlista de
ma!or a menor
los recursos
did&cticos ue
m&s utili$a en
el aula.
Los 8A
"ueron
seleccionadas
por el :Q de
los docentes
como el
recurso m&s
utili$ado.(llos disean !
tra3a%an con
stos
recursos
ape'ados asu pro'rama
de estudios.
(l ue eli'ieran los 3%etos
8i'itales de aprendi$a%e se
"undamenta ue ha! variedad
de materiales diseados por
ellos mismos o por los +A/.
Como 8iapositivas, -deos
cortos, /apas mentales,
In"o'ra"as ue apo!an a susecuencia did&cticas.
(l pro!ecto en la red lo usan
con "recuencia pero
continuamente el internet "alla
! no pueden acceder a lasactividades.
Inter+retacin$ El docente asu&e el rol de -estor del+roceso de ense3an4a con TIC6 +lanica6 dina&i4a 8
direcciona 7acia un a+rendi4a*e constructi'ista%
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Cuando el +ro2esor dise3aacti'idades 8 recursosdid,cticos +ara +ro&o'er
a+rendi4a*es si-nicati'os8 ;stos son construidos +orel +ro+io estudiante6 laense3an4a se con'ierte enla contri5ucin &ediadora+ara lo-rar dic7oconstructi'is&o%
Pia-et destac cuatro 2actores
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AL@/;)
El +ro2esor esti&ula conoci&ientos6 +arte de intereses 8&oti'a
CA/*I) *)(+-A*L() (;
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Uno de los +rinci+ios +eda--icos del Plan de
Estudios .? se3ala
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)@
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Lic. en (spaol.
12 aos de
servicio.
(dad= 7D aos
Asi'natura=(spaol.
crear situaciones de aprendi$a%e d#nde se parta del
pro3lema ! no de la soluci#n, d#nde se inte're la vida
diaria ! real a las actividades de los estudiantes a vivenciar
eHperiencias.
(n el mane%o de las TIC, pero so3retodo en mis 'anas deaprender ten'o menos pro3lemas con mi tra3a%o desde ue
planeo hasta ue evalo.
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A;(R -I8(G+?KIC
(l uso de las TIC permite potenciar laensean$a de calidad ! el aprendi$a%esi'niEcativo de sus alumnos, aprenden de"orma cola3orativa, desarrollanha3ilidades di'itales ! eli'en uaprender, c#mo aprender ! c#mointeractuar ante las TIC.
La ha3ilidad docente al usar las TIC nodepende s#lo de la edad del individuo,
de los cursos ue toma o delconocimiento ! uso de la computadorao pro'ramas, sino de su inters !actitud para disear actividades uepropicien un aprendi$a%e constructivista! conectivista para me%orar su pr&ctica.