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Evaluación y acreditacióncomo vía para la calidad de la educación superior
rubèn ramos
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Las funciones de la universidad
Investigación
Formación profesional o docencia
Extensión social
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Constataciones
• Viejas estructuras universitarias
• Enclaves de nuevas profesiones
• Adopción de modalidades e-learning
• Desarticulación
• Exclusión
• Privatización
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Universidad obsoleta
• Inadecuada frente a las necesidades sociales y las expectativas de los estudiantes
• Las tácticas de cooptación estudiantil han sustituido a las estrategias de producción de conocimientos válidos y viables
• Lo administrativo ha engullido a lo académico
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debido a:
• la disociación entre funciones y administración• la inexistente discusión sobre las funciones de la
universidad o sus tareas centrales • la estandarización reglamentaria• el control externo y formal, • la inexistente cooperación, • el bloqueo de la innovación • la trivialización de lo académico y su rutinización
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Advierten la ausencia de: • Investigaciones que confronten las estadísticas
con el análisis y la interpretación• Estudios de evaluación y de sistematización
• Una escasa conexión entre intenciones y realidades
• Un exceso de voluntarismo
Las políticas y sistemas de evaluación y acreditación
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son, en este sentido:
1. Un reacomodo a los imperativos de los marcos-macro internacionales a cargo de los mismos actores para seguir haciendo más de lo mismo
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2. Un tortuoso cotejo tautológico de:
conceptos o nociones tipos, formas, momentos, componentes, historias, herencias, perspectivasmétodos, técnicas, instrumentos, procedimientos, órganos, instancias, niveles…
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que pone de manifiesto:
• Su descontextualización
• Las limitaciones de rigor lógico, teórico y metodológico
• Su instrumentalismo (La evaluación y acreditación son procesos funcionales y útiles durante el desarrollo de su experiencia).
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Qué hacer en términos de calidad:
• no se puede evaluar lo que no está planificado
• no se puede acreditar lo que no se prueba
• la calidad no es un meta lenguaje
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La evaluación y acreditación como vía para la calidad
no se pueden seguir planteando
según principios
abstractos y universales
que se yuxtaponen:
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• a la identidad de universidades que atienden poblaciones estudiantiles específicas
• a la especificidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje según carreras o programas
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Es impostergable transitar el camino de la evaluación que acredite la efectividad:
• de las funciones de la universidad y la gestión de sus recursos
• de su infraestructura básica para el cumplimiento de sus funciones
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• de su administración al servicio de sus funciones
• de sus construcciones curriculares según competencias (básicas, intermedias y específicas),y capacidades y actitudes transversales
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• de los aprendizajes que sustenten la posibilidad de futuros aprendizajes autónomos
• de las mediciones de procesos, productos, efectos e impactos de los aprendizajes más allá de los estadísticos aplicados
• de las asesorías específicas de acuerdo con las dificultades de aplicación de los aprendizajes
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• de la inserción de la universidad en el debate:
del desarrollo,
de la política,
la movilización social,
el ejercicio de ciudadanía
la convivencia civilizada
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En definitiva, lo que hay que evaluar para acreditar como vía para la calidad es:
• La investigación: por líneas de investigación
• La formación profesional: académica y
especializada expresada en currículos; no
en planes de estudio
• Los proyectos sociales y políticos de
extensión social
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lo que hay que evaluar para acreditar como vía para la calidad es:
• En administración: la disposición de servicio
• En gestión de los recursos: la rendición de
cuentas
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