EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRICULO NACIONAL
Demetrio Ccesa Fernando Gamarra
EVALUACIÓN PRÁCTICA
EDUCATIVA RELACIÓN ESTRECHA
RECOGE INFORMACIÓN OPORTUNA
REALIZAR JUICIOS DE VALOR
TOMAR DECISIONES
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PROCESO
EDUCATIVO SE EXTIENDE A TODO EL
GLOBAL Y SISTEMÁTICA
CRITERIOS PRODUCEN LOS
PROBLEMAS Y ERRORES
SE CUMPLEN
NO SE CUMPLEN GRADO DE
PROFUNDIDAD
¿DÓNDE?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
MOTOR DEL APRENDIZAJE
PRINCIPAL FINALIDAD: LA REGULACIÓN
EL ERROR ES ÚTIL
APRENDE A AUTOEVALUARSE
TODOS EVALÚAN Y REGULAN
MEJORA LA ENSEÑANZA
SE DIVERSIFICA LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUAR COMPETENCIAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TAREAS TRABAJOS EN CLASE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
EVALUACIÓN, TAREA Y RECOGIDA DE DATOS
TAREAS
INTEGRADAS PRÁCTICAS
TRABAJAR VARIAS COMPETENCIAS
ORIENTADAS A LO QUE APRENDEN
REFERENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO
SE EVALÚA
TÉCNICAS CRITERIOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
DE ACUERDO AL GRADO DE ESTUDIO
SITUACIONES ORALES
EJERCICIOS PRÁCTICOS
PRUEBAS ESCRITAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿CÓMO SE EVALÚA?
RECOGER INFORMACIÓN
ANALIZAR LA INFORMACIÓN
A TRAVÉS
INSTRUMENTOS
VALORARLO
EMITIR UN JUICIO
TOMAR DECISIONES
ACORDE AL
JUICIO EMITIDO
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
CARÁCTER SOCIAL CARÁCTER PEDAGÓGICO O REGULADORA
CONSTATA Y CERTIFICA
NIVEL DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA CAMBIOS
ENSEÑANZA
FINAL DE UNA UNIDAD
EVALUACIÓN SUMATIVA
AYUDAR A LOS ESTUDIANTES
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN FORMATIVA
Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los alumnos no están en condiciones de trabajar una determinada actividad, podemos decidir cambiar dicha actividad prevista. Cuando detectamos los errores que cometen los estudiantes, podemos proponerles tareas complementarias, revisar nuestra forma de ayudarles a comprender cómo y por qué han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluación tiene la finalidad de «regular» tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA TRADICIONAL
REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
EL DOCENTE
DETECTA
DIFICULTADES ACIERTOS
ANALIZA TOMA DECISIONES
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROFESOR Y ESTUDIANTE
COMPARTEN EL PROCESO EVALUATIVO
DOCENTE
CORRIGE EXPLICA
PROPONE ACTIVIDADES
ESTUDIANTES
CORREGIR CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS ERRORES
LA EVALUACIÓN COMO CONDICIONANTE DE LO QUE SE APRENDE Y CÓMO SE APRENDE
Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que establezcan relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativos..., pero si las preguntas de los exámenes son memorísticas y reproductivas de lo dicho en clase o del libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que realmente se les pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen, los conocimientos que se les va a preguntar.
ESTUDIANTES
TIENEN LA IDEA
QUE LO QUE TIENEN QUE APRENDER
DEPENDE DE LO QUE SE TOMA
AL MOMENTO DE EVALUAR
CON RELACIÓN A ELLO
ADAPTAN SU FORMA DE APRENDER
PREGUNTAS MEMORÍSTICAS
SE JUSTIFICAN EQUIVOCADAMENTE ADUCIENDO
QUE SI FORMULARAN OTRAS MÁS IDÓNEAS
LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES REPROBARÍA
POR LO QUE LOS DOCENTES SE ADAPTAN A LOS ESTUDIANTES
RENUNCIANDO A CONSEGUIR QUE SEAN LOS ESTUDIANTES
LOS QUE SE ADAPTEN A LOS PROFESORES
ES NATURAL QUE LOS ESTUDIANTES BUSQUEN APROBAR CON EL MÍNIMO ESFUERZO.
DAR POCA IMPORTANCIA A LA EVALUACIÓN-REGULACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS MIENTRAS ESTÁ APRENDIENDO.
ALUMNO QUE NO RESPONDA A CUESTIONES
MÁS COMPLEJAS. ORIGINA
GENERALMENTE se planifican actividades para que los alumnos «ejerciten» nuevos
saberes, pero no se piensa en cómo regular sus errores.
TRABAJO LENTO Y EN PROFUNDIDAD, CON
RESULTADOS NO SIEMPRE
INMEDIATOS,PERO MUY EFICAZ A LARGO
PLAZO
TRABAJO SUPERFICIAL Y RÁPIDO QUE SE HA
DEMOSTRADO EN MÚLTIPLES
OCASIONES QUE NO TIENE FUTURO
DILEMA
TIEMPO PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES DE REGULACIÓN CON RELACIÓN A TAREAS COMPLEJAS
PROMOVER QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN
DOCENTE
SELECCIONAR CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS IMPORTANTES
APLICAR EVALUACIÓN
ÚTIL AL PROFESOR
GRATIFICANTE PARA EL ESTUDIANTE
EN SU APRENDIZAJE
EN SU ACTUACIÓN DOCENTE
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
RETROALIMENTA DETERMINA IDONEIDAD
CERTIFICA APRENDIZAJES
COMPETENCIAS DE REFERENCIA
A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE TAREAS Y PROBLEMAS PERTINENTES
EL ESTUDIANTE DEBE TENER CLARO
¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
EVALUACIÓN
PARA QUE TENGA LA SIGNIFICACIÓN NECESARIA
LA EVALUACIÓN SE DEBE PLANTEAR A TRAVÉS DE TAREAS Y PROBLEMAS LOS MÁS REALES POSIBLES
PARA QUE IMPLIQUE CURIOSIDAD Y RETO
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CUALITATIVA CUANTITATIVA
DETERMINA
PROGRESIVAMENTE
LOGROS CONCRETOS
ESTUDIANTES
MIENTRAS AVANZAN
LOGROS
ESCALA NUMÉRICA
GRADO DE AVANCE
se relacionan
determina
NIVEL DE DESARROLLO
NIVELES DE LOGRO CUALITATIVO
indica
corresponde
EVALUAR CUALITATIVAMENTE EN SUS LOGROS
EVALUAR CUANTITATIVAMENTE LOS NIVELES NUMÉRICOS DE AVANCE
EVALUACIÓN
PROMEDIO INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO
ESTUDIANTE PUEDE PASAR DEMUESTRA EL LOGRO
DOMINANDO SÓLO
ASPECTOS
TEÓRICOS PRÁCTICOS ó
EL PROMEDIO AYUDA A COMPENSAR DEBILIDADES
EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, EL LOGRO DESTACADO EN HABILIDADES PRÁCTICAS, NO COMPENSA LA AUSENCIA DEL LOGRO EN LO TEÓRICO, EN HABILIDADES SOCIALES Y EN LO ÉTICO O VISCEVERSA
Muchas veces los estudiantes buscan aprobar con presentación de cuaderno.
DIVERSAS CAPACIDADES (teóricas, habilidades procedimentales, etc.)
DESEMPEÑARSE ANTE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El estudiante debe ser capaz de combinar diversas capacidades de manera pertinente ante nuevas situaciones, para demostrar el desarrollo de una determinada competencia.
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Está alejada de las condiciones extraescolares en que se desarrollan las competencias y la vida de los alumnos.
Es cercana a las condiciones extraescolares en que se desarrollan las competencias y la vida de los alumnos.
Plantea normas y preguntas estandarizadas, compara los resultados de los alumnos y los distribuye en buenos, regulares y malos.
Propone considerar las diferencias entre los alumnos, para responder a sus necesidades.
Escasas instancias de autoevaluación y retroalimentación de experiencias
Permanente autoevaluación y retroalimentación de las experiencias de aprendizaje.
Evaluación sólo del docente hacia el alumno, centrada en los estudiantes de manera individual.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
En algunas ocasiones aparece como una forma de castigo, desmotivando al estudiante y generando fracaso escolar.
Motiva a los estudiantes y les permite mejorar su aprendizaje
Establecida por el docente, sin la participación de los estudiantes.
Proceso dinámico y multidimensional realizado por los diferentes agentes educativos y la propia sociedad.
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Notas cuantitativas sin criterios claros que la justifiquen
Retroalimentación de manera tanto cuantitativa como cualitativa
Su finalidad es determinar quienes aprueban o desaprueban un área curricular.
Sirve de proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes.
Tiende a centrarse más en las debilidades y errores, que en sus logros.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.
Parámetros establecidos por el docente sin criterios académicos y profesionales.
Basada en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente.
Los errores no se asumen como motores del aprendizaje.
Concienciación de los logros y aspectos a mejorar a través del error constructivo.
Escasas oportunidades para el automejoramiento Mejoramiento contínuo, a través de la metacognición.
Instrumento de control y de selección externo Es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.
Fin en si misma, limitada a la constatación de resultados.
Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.