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EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJESEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJESEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
Dra. Ruth Meregildo GómezDra. Ruth Meregildo Gómez
¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?Anécdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro.
• La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo.
• Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y
•Así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En los fuegos del infierno!
Cuando aplica una prueba
escrita ¿estoy evaluando?
¿Qué es la evaluación del Aprendizaje?
• La Evaluación de los aprendizajes es un proceso ,mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar,emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACION
PLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE E Y A
• LA EVALUACIÓN AFECTA A TODOS LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO
PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Actividades de apoyo
REALIMENTACION
EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Capacidades fundamentales
LOG
RO
S D
E L
OS A
PR
EN
DIZ
AJE
SAl principio del proceso
de aprendizaje
Procedimientos semiformales y
formales
Información para ubicar al
estudiante
A lo largo del proceso de aprendizaje
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Información para regular los
procesos de aprendizaje y
enseñanza
Al final de cada periodo
o año
Procedimientos formales
Síntesis de los logros
obtenidos por área curricular
EVALUACION INICIAL
EVALUACION DE PROCESO
EVALUACION TERMINAL
OBJETO DE LA EVALUACIÓN
OBJETO DE LA EVALUACION
Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación
de resultados
CAPACIDADES ACTITUDES
COMPETENCIA(LOGRO DE
APRENDIZAJE)DIMENSIONES
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
CAPACIDADES Y ACTITUDES
HABILIDADES
DESTREZAS
INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES • Los indicadores son conductas
observables que nos indican aspectos específicos del logro de una competencia y/o capacidad.
• A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes (MED; 2009)
•
INDICADORESFUNCIONES
• Sirven de referentes para valorar el desempeño de los estudiantes.
• Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.
CONSIDERACIONES PARA ELABORAR
• Expresarse en forma clara y precisa
• Ser observables y contextualizados
IN DICADORES
PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN
• Determinar logros de aprendizaje
• Indicar las capacidades y actitudes a desarrollar en los alumnos
• Formular un listado de acciones observables con relación a la competencia
•
3 ELEMENTOS• ACCIÓN
• CONTENIDO
• CONDICIÓN
ESTRUCTURADEL INDICADOR DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADESPECÍFICA
CONTENIDOCONDICIÓN
OPRODUCTO
Precisiones sobre Indicadores:
1. Hacen observable la capacidad:
CAPACIDAD Indicador
Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia Nacional.
Discrimina las causas y las consecuencias de la Independencia Nacional haciendo un cuadro comparativo.
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
CapacidadIndicador
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada.
- Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador:
Precisiones sobre Indicadores
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMALESSEMIFORMALESNO FORMALES
• Observaciones espontáneas.• Conversaciones y diálogos.• Preguntas de exploración.
• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.• Tareas realizadas fuera de la clase.
• Observación sistemática.• Situaciones orales.• Ejercicios prácticos.• Pruebas escritas.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Técnicas Informales
Observaciones espontáneas.Conversaciones y diálogos.Preguntas de exploración.
Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos.
Técnicas Semi Formales
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Tareas ejecutadas fuera de clase.
Lista de cotejosEscalas de valoración
Técnicas Formales
Observación sistemática. Escalas de valoración.Lista de cotejos.Registro anecdótico.
Situaciones orales de evaluación - Debates - Diálogos - Pruebas orales - Exposición temática
Guía de diálogo.Guía de debate.Guía de prueba oral.Escalas valorativas, etc.
Ejercicios prácticos -Mapas conceptuales -Mapas semánticos -Resúmenes -Monografías -Producciones -Informes
Lista de ColacionesEscala de valoraciónFichas de seguimiento, etc.
Pruebas escritas - Pruebas de desarrollo - Pruebas objetivas
Examen temáticoEjercicio interpretativoDe completamientoDe respuesta alternativaDe correspondenciaDe selección múltiple
LISTA DE COTEJO• Permite estimar la
presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos.
SI NO
Capacidad: Participa activamente en las actividades diarias de juego grupal en el patio.
SI NO
Respeta las normas de juego
Acepta el papel que le corresponde desempeñar dentro del grupo
Coopera en ordenar los materiales al término de cada actividad lúdica.
Manifiesta interés al realizar los juegos.
Reconoce sus propios errores sin culpar a sus compañeros.
Respeta la participación de sus compañeros(as).
Anima y apoya a sus compañeros(as) en situaciones positivas en situaciones de juego.
ESCALAS DE ACTITUDES
• Permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
• Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
ME GUSTA MUCHO
ME GUSTA
NO ME GUSTA
NO SÉ
ESCALA DE ACTITUD ANTE LA LECTURA
Siempre
Algunas
veces
Nunca
La lectura es difícil
La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer
Considero que puedo adquirir hábitos de lectura
Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer
Estoy muy interesado(a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca
Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos
Con la lectura mejoro mi rendimiento en todas las áreas.
RÚBRICA• Es una matriz de
valoración que se emplea con el fin de determinar el grado en el cual una persona tiene una determinada competencia o parte de ésta, mediante el análisis de evidencias a partir de indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro.
•
Rúbrica para evaluar el análisis casos en los que sus derechos son transgredidos
EN INICIO EN PROCESO LOGRÓ LOGRO DESTACADO
Identificación del problema
Hace referencias breves o imprecisas
Identifica el problema central y lo expresa con claridad
Asocia el problema con otras experiencias personales similares
Formula inferencias respecto al problema identificado.
Posición frente al problema
Se suma a la opinión de los demás.
Da su propio opinión, pero luego puede cambiar. Es influenciable.
Analiza, reflexiona y asume una posición firme.
Influye en los demás, porque actúa con convicción.
Alternativa de solución
No logra formular alternativas.
Propone soluciones poco consistentes, difíciles de realizar.
Propone alternativas prácticas y creativas.
Analiza y fundamenta con habilidad sus propuestas.
30
rubistarrubistar
rubistarrubistarrubistarrubistar
MATRIZ DE EVALUACIÓN
• Es una estructura donde se organizan los componentes del currículo que permitan evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Área: Comunicación 3º grado
CompetenciaProduce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Capacidad Criterio Indicadores Técnica Instrumentos
Escribe adivinanzas haciendo buen uso de los adjetivos calificativos.
Producción de textos
-Nombra diversos adjetivos para personas animales y cosas dadas y elegidos.-Demuestra creatividad en la creación de adivinanzas haciendo buen uso de los adjetivos.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Pretende lograr una selección tanto de capacidades como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.
• Puede usarse para evaluaciones:
diagnósticas
formativas
sumativas
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva
• También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO % ÍTEMS/REACTIVO
PUNTAJE TÉCNICA INSTRUMENTO
Representa, mediante enunciados, tablas y gráficas, diversas funciones de la variable real.
Determina el dominio y rango de una función gráfica.
30 3 (2) 6 Test/Prueba escrita
Prueba de desarrollo
Expresa una función mediante enunciados.
40 2 (4) 8 Test/Prueba escrita
Prueba de desarrollo
Gráfica funciones en el plano cartesiano.
30 3 (2) 6 Test/Prueba escrita
Prueba de desarrollo
Total 100 8
Área: MatemáticaGrado: 4º grado
Institución educativa:
Área curricular:
Profesor(a):
Instrumento:
Fecha de elaboración:
INDICADORESDECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Total
Nº Items Puntaje
Puntaje total
Nº Items Puntaje
Puntaje total
Nº Items Puntaje
Puntaje total
TOTAL
TABLA DE ESPECIFICACIONES
GRACIAS