Download - EVALUACIÓN CCBB
«El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar.»
El nuevo sentido de la evaluación en un enfoque de competencias
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El alumnado Las áreas y materias
Los procesosEl CentroEl contexto
El sistema educativo
•Evaluación general de diagnóstico
•Evaluaciones de diagnóstico
Evaluar competencias básicas no se reduce a las evaluaciones de diagnóstico
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¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?
ALUMNADOALUMNADOALUMNADO DOCENTEDOCENTEDOCENTE CENTROCENTROCENTRO
PROCESOSPROCESOS PRODUCTOSPRODUCTOS PRÁCTICA EDUCATIVA
PRÁCTICA EDUCATIVA
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB
PERTINENCIA DE LA PROGRAMACIÓN
PERTINENCIA DE LA PROGRAMACIÓN
RECURSOS UTILIZADOS
RECURSOS UTILIZADOS
LOGRO DE OBJETIVOS
LOGRO DE OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
ADQUISICIÓN DE CCBB
ADQUISICIÓN DE CCBB
+ -
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¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?
INICIOINICIO DURANTEDURANTE FINALFINAL
Conocer punto de partida
Conocer punto de partida
Aprendizaje del alumnado
Aprendizaje del alumnado
Pertinencia de la programación
Pertinencia de la programación
Nivel alcanzado
Nivel alcanzado
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Marco normativo
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Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. E. PRIMARIA
Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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Competencias básicas y evaluaciónen la ESO
La evaluación del alumno que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas, los objetivos de la ESO y los criterios de evaluación específicos del programa.
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El alumno accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.E. PRIMARIA
El alumno accederá a la ESO si ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa, en cuyo caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
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El alumno que al terminar esta etapa haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en ESO.
También podrá obtener ese título el alumno que haya finalizado 4º curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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Castilla y León
EDUCACIÓN PRIMARIA (desde curso 2009-10)
INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE( Anexo II del Decreto 40/2007)
I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNOII. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVAIII. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJESIV. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Informes individualizados
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EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 2009-10)
1.4
1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera( inglés, francés, alemán)
1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística
1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos
4321Competencia en Comunicación Lingüística
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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5.4.
5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas
5.2. Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos
5.1. Comprensión de la realidad social presente
4321Competencia Social y Ciudadana
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 09-10)
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Castilla y León
EDUCACIÓN SECUNDARIA(ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, sobre evaluación)
Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas.
Informes individualizados
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Para facilitar o cumprimento do anexo V incluímos, a modo de exemplo, un posible modelo que recolle o grao de desenvolvemento das competencias básicas:
Galicia
8. Autonomía e iniciativa persoal7. Aprender a aprender
6.Cultural e artística
5 Social e cidadá
4.Tratamento da información e competencia dixital
3.Coñecemento e interacción co mundo físico
2.Matemática
1.Comunicación lingüística
Grao de desenvolvemento *Competencias básicas
(*)Baixo; Aceptable; Bo; Excelente
No actual curso 2008-2009, e para os ciclos 1º e 2º da etapa de educación primaria e para todos os cursos da ESO, este informe recollerá o grao de aprendizaxe acadadoreferido aos obxectivos e ás competencias básicas. Inmaculada García Martín
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Artículo 3. Referentes de la evaluación.1. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación según lo establecido en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo.
2. Los criterios de evaluación de las áreas que figuran en el currículo, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
RESOLUCIÓN de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.
Asturias
Informe final de etapa en 6º de E. Primaria ANEXO V
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¿Para qué evaluar?
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Tomar decisiones Informar de loevaluado
INFORME A LAS FAMILIASdescribir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las c.b, incorporar propuestas de mejora,..
INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA
datos, valoración del nivel alcanzado, medidas de refuerzo/ampliación, observaciones relevantes,...
SOBRE EL ALUMNOintroducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y tomar decisiones para su futuro académico (Promoción/ Titulación)
SOBRE LA ENSEÑANZAlas experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)
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¿Se pueden evaluar las Competencias?
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No es posible ser “competente” sin tener una situación y un escenario concreto para demostrarlo.
Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados
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Como cualquier evaluación de cualquier tipo de aprendizaje tiene que haber:
1.- Fuentes de información: Esto implica que hay que identificar las más adecuadas.
- las que aportan datos sobre la resolución de tareas, ya que son la base de la adquisición de competencias, son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. (datos sobre cómo ha resuelto la tarea, que dificultades que ha encontrado y cuáles.... )
2.- Criterios de evaluación
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Estructura de una MATERIA/ÁREAsegún los Decretos de currículos
1. Competencia en comunicación Lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
9. Competencia espiritual
Además de las aptitudes innatas, experiencias, emociones...
Una competencia es una combinación de CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES yACTITUDES adecuadas al contexto
Contribución de la materia/área a la adquisición de las CCBB
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Propuesta de TAREAS que integren diferentes conocimientos, capacidades y/o actitudes
PONDERACIÓN de
ENUNCIADO
EXPLICACIÓN
CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES yACTITUDES que evalúa el criterio
Esta circunstancia
permite
Identificación de la/s competencias básica/s relacionada/s con ese conocimiento, capacidad o actitud
indicaconstan
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
permite
implica
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Configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares.
Modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Tareas
Toda tarea implica la consecución de algún producto que tenga valor, más allá del aprendizaje logrado en su realización.
Por esto, Instrumentos esenciales para una evaluación de las competencias:
PORTAFOLIO
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¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación?
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Problema de la operativización de las competencias básicas: requiere que todas y cada una de las competencias básicas tengan asignados criterios de evaluación.
Tratamiento de la información y competencia
digital
CCBBCRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES
7. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
11. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados
Lengua CastellanaConocimiento del medio natural y social
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¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación?
1º.- Realizar un análisis detenido de cada CB
2º.- Relacionar las CCBB (saber, saber hacer y saber estar ) con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreas curriculares.
3º.- E. Primaria: fijar distintos niveles de dominio propios de cada uno de los cursos.
4º.- Seleccionar y utilizar adecuadamente los instrumentos de obtención datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea.
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Principios básicos de la evaluación por competencias
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1.- Uso de estrategias evaluadoras que engloben procesos de recogida de información con medios e instrumentos variados.
Determinar los criterios de evaluación que son considerados los indicadores de cada una de las competencias.
Establecer qué instrumentos de evaluación son los más adecuados para recoger la información que necesitamos (observación directa, uso de portafolios, carpeta del alumno, etc).
Identificar las tareas implicadas en la resolución del problema y los contenidos que las integran.
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2.- El fin último de la evaluación es valorar si los esquemas de actuación, aprendidos por el alumnado para la resolución de la situación objeto de estudio, son útiles para resolver problemas reales en los contextos en los que se desenvuelven.
El trabajo diario en el aula debe partir de situaciones problema que el alumnado tiene que resolver mediante la realización de tareasque le permite aprender y desarrollar esquemas de actuación aplicables a problemas cada vez más diversos y complejos, es decir a desarrollar competencias.
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3.- Componentes de las competencias incluyen contenidos referidos a hechos, conceptos, procedimientos y actitudes, debiéndose establecer los procesos de evaluación en relación con cada uno de ellos.
4.- La evaluación es un proceso de ayuda para que el alumnado consiga desarrollar las competencias básicas que le van a permitir desenvolverse con autonomía y seguridad en la sociedad que le ha tocado vivir.
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5.- La evaluación no es un proceso de calificación exclusivamente, sino como una actuación en la que recabamos información sobre las acciones, dificultades y las capacidades que el alumnado tiene que movilizar para resolver una situación de la realidad.
6.- Las actividades de evaluación no difieren de las actividades de aprendizaje porque la secuencia didáctica general es la misma. Saber si el alumnado ha logrado desarrollar una determinada competencia es conocer si es capaz de generalizar los esquemas de actuación aprendidos en situaciones diversas y reales.
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Actividades para el uso eficaz de las TIC
Actividades para responder a la diversidad del alumnado
Actividades que conlleven distintas organizaciones espacio-temporales
Actividades que contemplen contextos y entornos diferentes
Autorregulación
Contrato didáctico
coevaluación
Autoevaluación
Proyectos de trabajo
Proyectos interdisciplinares
Realización de tareas
Resolución de problemas
Grupos interactivos
Tutoría entre iguales
Aprendizaje dialógico
Trabajo cooperativo
AULA
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Tipos de procedimientos
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I. Observación
II. Conocimiento de la opinión de los protagonistas
III. Análisis de documentos
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La observación
• Observación no participante :Observador externo, mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio.
• Observación participante: realizada por un miembro del grupo interno sin renunciar a participar en los procesos.
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El conocimiento de la opinión de los protagonistas
Puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas:•PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...•ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta•El CUESTIONARIO•ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...
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Análisis de documentos
• El análisis de los cuadernos de trabajo ( estableciendo los indicadores a evaluar)
• Diarios, trabajos, notas de campo
• Portafolio
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Saber
Saber como
Mostrar como lo haría
HacerObservación estructurada
Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing
Pruebas orales o escritas
Pruebas orales o escritas
Evaluación
Auténtica
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La evaluación auténtica
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Evaluación auténtica: evaluación de rendimiento que se preocupa de medir logros tanto a nivel de procesos como de producto.
Evaluar lo que hace el alumno, identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedual y entender cómo ocurre su desempeño en un contexto y situación determinada.
o
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de los saberes que él realiza o las formas de proceder durante este proceso.Inmaculada García Martín
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Calificar los resultados, tanto a nivel de proceso como de producto: deben expresarse de alguna manera en forma cualitativa a través de evidencias o vivencias de aprendizajes.
¿Cómo calificar los resultados en una evaluación auténtica?
Rúbrica: explicitación de criterios en forma de escala donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra en un proceso o producción determinada.
- se elabora previamente a la realización de un trabajo o al desarrollo de una actividad y puede ser construida en conjunto por profesores y alumnos.
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Disertación oral
Insuficiente3 ó 2 ó1
Bueno5 ó 4
Óptimo7 ó 6
Indicadores
Dominio del tema
Síntesis
Apoyos visuales
Conceptualiza-ción
Organización
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Este bloque consigna la clase de trabajo, actitud o realización que se considera inaceptable por el profesor y los alumnos.
El trabajo desarrollado considera los criterios establecidos pero presenta algunos errores o deficiencias que se indican.
Este bloque consigna lo que el profesor y los alumnos consideran y definen es la mejor tarea posible de ser realizada por un alumno o grupo con relación al indicador.
Ej. Disertación oral
Insuficiente3 ó 2 ó1
Bueno5 ó 4
Óptimo7 ó 6
Indicadores
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Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos I
Organización
Insuficiente3 ó 4 ó 5
Bueno5 ó 6
Óptimo7 ó 6
Evidencias
La exposición tuvo una clara organización que permitiódistinguir lo esencial sobre lo superfluo.
La exposición demostrótener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con aspectos menos relevantes.
La exposición demostró una carencia total de organización lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante de lo menos.
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Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos II
El alumno confundió los conceptos y desconocía la terminología correspondiente.
El alumno utilizóbien la mayor parte de los conceptos involucrados en el tema con la correspondiente terminología.
El alumno utilizócorrectamente todos los conceptos involucrados en el tema expuesto con la correspondiente terminología.
Conceptuali-zación
Insuficiente3 ó 4 ó 5
Bueno5´o 4
Óptimo 7ó 6
Evidencias
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Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos III
No utilizó apoyos visuales.
El alumno utilizóalgunas ayudas visuales que resultaron buenas, pero hicieron falta otras que hubiesen permitido mayor claridad en lo expuesto.
Empleóadecuados apoyos visuales, como esquemas y cuadros, lo que permitiódarle mayor claridad a la exposición.
Apoyos visuales
Insuficiente 3 ó 2 ó 1
Bueno 5 ó 4
Óptimo 7 ó 6
Evidencias
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Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos IV
El alumno expuso demostrando una deficiente capacidad de síntesis.
El alumno expuso lo esencial, pero se extendió en algunos aspectos innecesarios.
El alumno expuso el tema incluyendo todos los aspectos esenciales sin agregados innecesarios.
Síntesis
Insuficiente 3 ó 2 ó 1
Bueno 5 ó 4
Óptimo 7 ó 6
Evidencias
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Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos V
No hubo respuestas a consultas formuladas , o bien, éstas fueron imprecisas.
Sus respuestas a preguntas formuladas demostraron algunas imprecisiones que obligaron a solicitar mayores aclaraciones.
Frente a las preguntas que se le plantearon emitiórespuestas claras y precisas que demostraron el dominio del tema.
Dominio del tema
Insuficiente 3 ó 2 ó 1
Bueno 5 ó 4
Óptimo 7 ó 6Evidencias
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Comunicación oralNivel de dominioDesarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara adecuándose a la intención comunicativa.
Indicadores Evidencias Siempre Algunasveces
Nunca
Uso de los aspectos no verbales de la comunicación
Tono de voz adecuado
Postura adecuada
Mira a los interlocutores
Gesticulación adecuada
Estructura el discurso
Introducción Introduce el tema
NudoExpone ordenadamente las ideas
Justifica lo que dice
DesenlaceAcaba con una conclusión o resumen
Manifiesta su opinión
Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado
Vocabulario específico
Número suficiente de ideasInmaculada García MartínMaristas CCV-Valladolid
WebquestWebquest
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La La WebquestWebquestEs un proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión yGuía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
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El trabajo con Webquest en el aula favorece:La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante. Ejemplo
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PortafolioPortafolio
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Sistema cuyo propósito es que el alumno demuestre evidencias y vivencias sobre lo que él puede llegar a hacer con los contenidos de aprendizaje que están en juego.
El portafolio es una carpeta individual que el alumno puede llevar a todas sus clases, o bien es guardada en el aula, donde se identifican las diferentes secciones que han sido fijadas conjuntamente con el profesor en función de los propósitos del curso, asignatura o unidad.
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Funciones del portafolioAnalizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de los documentos del portafolio.
Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se vanadquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las propias producciones.
Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.
Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción en la entrevista-tutoría.
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Contener trabajos en sus fases iniciales de aprendizaje así como trabajos en fases posteriores.
Contener más de un documento para las distintas habilidades y técnicas.
Contener no sólo las versiones que se entregan al profesor sino también algunos de los distintos borradores.
Contener pautas de autoevaluación del propio alumno y en las que se establezca un diálogo por escrito con el docente.
Contener las preguntas-guía que servirán para el desarrollo de las tutorías.
Contener las reflexiones pertinentes en cada fase del proceso.
Contenido del portafolio
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¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos?
◦ Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...)◦ Aprender a planificar las actividades◦ Documentar y preparar el estudio◦ Aprender a organizar los materiales elaborados◦ Documentar los progresos y poderlos revisar con el
profesor◦ Evaluar las dificultades y los progresos realizados◦ Aprender a planificar/controlar el tiempo en función de
las tareas◦ Para conocerse mejor
Aspectos a decidir por el profesor
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Muestras de:
◦ Ejercicios relevantes◦ Resolución de problemas◦ Trabajos escolares◦ Trabajos extraescolares◦ Actividades fuera del aula◦ Borradores de trabajos
Criterios de selección:
◦ Una muestra de los principales trabajos◦ Comparación entre los
mejores y peores trabajos◦ Aportaciones a los
trabajos en grupo◦ Determinadas muestras
por mes, trimestre, etc.◦ Otros
Elementos que incorpora
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¿Cómo organizará el material?
◦ Una carpeta para cada asignatura◦ Una carpeta única
clasificada por asignatura◦ En función de ciertos
temas o actividades◦ Otra modalidad
¿Cómo presentará la carpeta el alumno?
◦ Normas de presentación de los materiales◦ Criterios para los
materiales virtuales◦ Periodicidad
presentación
Clasificación y presentación
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El alumno se interroga ante una nueva actividad:
◦ ¿qué debo hacer?◦ ¿cómo voy a hacerlo?
¿qué haré primero?¿y después?
◦ ¿con qué lo haré?◦ ¿con quién?◦ ¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........?◦ ¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........?◦ ¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?
Pauta para planificar actividades
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¿Qué he hecho bien?¿Para qué me ha sido útil hacerlo?¿Qué me ha resultado más complicado hacer?¿En qué cosas me he equivocado?¿Qué debería haber hecho?¿Qué debería haber sabido mejor?¿Qué he aprendido?¿En qué he mejorado?
Ficha de reflexión personal y autoevaluación de actividades
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Período* final de Actividad/trimestre/curso
◦ ¿En qué he mejorado?◦ ¿Qué me ha gustado más?◦ ¿Qué he aprendido a hacer?◦ ¿Cómo han mejorado mis relaciones con los compañeros?◦ ¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar?◦ ¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría
mejorar?◦ ¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este
período*?◦ ¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?
Ficha de valoración final del alumno
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Ejemplo: Propósito y secciones de un portafolioPropósitoRecopilar información que documente el desarrollo y crecimiento de los conocimientos, destrezas y las actitudes adquiridas durante el primer semestre en el desarrollo de las Unidades de Ciencias Naturales.
Secciones del Portafolio
- Primera sección: Introducción dirigida al profesor o a quienes evalúen el portafolio. Pueden incluir fortalezas, limitaciones, logros y expectativas sobre las clases de ciencia.- Segunda sección: Diario reflexivo. En él los alumnos consignan sus reflexiones en torno a las diversas instancias de aprendizaje relacionadas con los procesos experimentados y con los productos alcanzados, como también sobre otros aspectos relacionales.- Tercera sección: Selección de informes de laboratorio, trabajos creativos, gráficos, informes de investigaciones bibliográficas.- Cuarta sección: Trabajos o documentos de su libre selección.- Quinta sección: Autoevaluación del alumno utilizando criterios definidos.
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Pruebas escritasPruebas escritas
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Modelo pisa
A. Un breve estímulo en el que se describe el escenario (la situación significativa) que incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito.
B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (asociadas a conocimientos, destrezas, actitudes,....)
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Autentificación de pruebas a partir de lo que ya se hace
Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica (Por ejemplo a partir de los criterios de PISA: buenos ejemplos para evaluar competencias)
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1. Cambios la pregunta para que se convierta en una situación-problema
2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas
3. Cambios en el tipo de ayudas e información adicional
4. Cambios en la valoración de las pruebas
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a) ¿La prueba parte de una situación problemática a partir de la que se plantean preguntas? Parte de una noticia, un vídeo, una experiencia...casos de la vida real
b) Dicha situación ¿se relaciona con temas relevantes de esa área?
c) La resolución del problema ¿incluye condiciones que guardan fidelidad con lo que el alumno se puede encontrar en la vida cotidiana?
1. Cambios en la pregunta para que se convierta en una situación-problema
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a) ¿Se formulan mediante una variedad de modalidades de respuesta?
b) ¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información?
c) ¿Suponen diferentes niveles de complejidad cognitiva?
2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas
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a) ¿Se prevé la posibilidad que los alumnos reciban algún tipo de ayuda? (En la vida real tenemos recursos para resolver los problemas: queremos saber qué recursos escogen y cómo los utilizan)
b) ¿Se admite la posibilidad de realizar las pruebas sin limitaciones?
c) ¿Se contempla la posibilidad de que los alumnos se enfrenten a sucesos inesperados ? ( para ver si el alumno es capaz de adaptarse al cambio. Se me ha olvidado, podéis hacerme una pregunta)?
3. Tipo de ayudas e información adicional
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a) ¿Se hacen públicos desde el principio los criterios de corrección?
b) ¿Se evalúa cómo lo hacen? (evaluar los procesos...)
c) ¿Se plantea la devolución de la prueba como una actividad de aprendizaje más?
4. Valoración de las pruebas
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