LAUPN,PIONERAENLAFORMACIÓNDEEDUCADORESYEDUCADORASDEPERSONASJÓVENESYADULTAS
ISSN2007-2686
1 [email protected] RevistaUniversitaria
[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:RautenbergPetersen,Eva(26deagostode2009).“LaUPN,pioneraenlaformacióndeeducadoresyeducadorasdepersonasjóvenesyadultas”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.01,recuperadoel01deseptiembrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev1/eva-001.pdf
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LaUPN,pioneraenlaformacióndeeducadoresyeducadorasdepersonasjóvenesyadultas
EvaRautenbergPetersen
Docente-investigadoradelaUniversidadPedagógicaNacional.IntegrantedelCuerpoAcadémico"Prácticascurricularesenlaformaciónyactualizacióndocente";estambiéndocenteenlaFacultaddeFilosofíayLetrasdelaUNAM.Paracomunicarseconlaautoraescribaaefarp2@gmail.com.Tambiénhapublicadoenestarevista:LacomplejidadcomoreferenteteóricoenelcurrículodepedagogíadelsigloXXI:deladisciplinaalatransdisciplina,(núm.7,Hechoencasa,agosto,2011).ResumenEsteartículohaceunanálisisdelaformacióndeeducadoresyeducadorasparapersonasjóvenesyadultasenlaUniversidadPedagógicaNacional(UPN).LaautorahaceunestudioexhaustivosobrelosesfuerzosdevariosacadémicosenlaUPNporcrearunproyectoparalaformacióndeprofesionalesenelámbitodelaeducaciónqueayudenenlapedagogíaparaadultos.
AbstractThisarticleanalyzestheformationofeducatorsforyouthandadultsintheNationalPedagogicalUniversity(UPN).TheauthormakesanexhaustivestudyoftheeffortsbyseveralscholarsintheUPNwiththeobjecttocreateaprojectforthetrainingofprofessionalsinthefieldofeducationtoassistintheeducationforadults.
Palabrasclave
upn,pedagogía,educación,adultos,educaciónparaadultos,formacióndeprofesores.
Keywords
upn,teaching,education,adult,adulteducation,teachertraining.
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ldía26defebrerodel2009sellevóacabounareuniónenelPalacioLegislativode
San Lázaro donde participamos varias docentes de la UPN interesadas en la
Educación de Adultos (EdA). Esta actividad académica fue el marco para la
presentación de una iniciativa de reforma a la Ley General de Educación relativa a la
EducacióndePersonasJóvenesyAdultas(EPJA),previamenteacordada.Durantelasesiónde
trabajosedebatióentornoatrestemasfundamentales:
• Lasituacióndeloseducadoresyeducadorasdepersonasadultas.
• Losfactoresqueincidenenlacalidaddelaeducacióndepersonasadultas.
• Lagestiónyarticulacióndeprogramas,actores,yfinanciamientoparaeldesarrollode
laEPJAenMéxico.
ÉstaesotradelasiniciativasquelaUPNhadesplegadoparalaatencióndelossectoresmás
marginados de los servicios educativos enMéxico y, de nuevo, queda evidencia de que se
consolida,cadadíamás,comoelreferenteobligadoparaquienesseinteresanyocupandela
EPJA.
Ahorabien,enesteescrito,trataréderecuperarlahistoriadelorigen,desarrolloyevolución
deestatemáticaa lo largode lostreintaañosdevidade laUPN,específicamente,en loque
conciernea la formacióndeeducadoresyeducadoras,que, sin lugaradudas, esunade las
tareascentralesdeestauniversidad.
Cabedecirqueeltemadelaeducacióndeadultosestuvopresentedesdelacreaciónmismade
laUPN.SuprimeraapariciónenelplandeestudiosdelaLicenciaturaenPedagogíafuebajoel
nombredeEducaciónPermanente;luego,conlafundacióndelInstitutoparalaEducaciónde
losAdultos (INEA, 1981) y durante la coordinaciónde laAcademiadePedagogía delMtro.
Sebastián Cárdenas, se le encomendó a Carmen Campero (quien recientemente había
regresadodeParís, luegodecursarestudiossobreeducación)laintegracióndelaAcademia
deEducacióndeAdultos(1982).
Elequipodocenteoriginalestuvointegradoporellamisma,encalidaddecoordinadoradela
AcademiayporHermelindaSchulz,contratadaconplazadetiempoparcial,quienademásde
E
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participar conCarmen, laborabaenelCentrodeEstudiosEconómicosySocialesdelTercer
Mundo (CESTEEM). Luego se incorporó la que esto escribe y fue Rosi Alafort, el apoyo
administrativoquequedóasignadaalproyecto.
Así, esta academia pequeña inició los trabajos para construir la propuesta curricular de la
Licenciatura en Educación de Adultos (LEdA). La tarea era ardua, toda vez que para
septiembredeesemismoaño,habríaqueofreceresteprogramaeducativo.Laexpectativaera
que el personal ya contratadoo envíasde contrataciónpor el INEAacudiera a cursar este
programa educativo, demodo que el perfil de egreso, que se planteó, estaba directamente
relacionadoconloqueintuíamosqueseríanlasnecesidadesdeprofesionalizaciónparaeste
sector. No obstante, las ideas originales que animaron el desarrollo del programa de
formación rebasaron pormucho las tareas prioritarias del INEA respecto de la atención al
rezagoeducativo,quesecircunscribíanalaalfabetizaciónyeducaciónbásica.
Los trabajos del primer diseño curricular fueron toda una aventura, en razón de que no
lográbamosasirlaproblemáticadeformaciónysuorientación.ElINEA,comoinstituciónde
nuevacreación, requeríadecuadrosmediosdegestión,pero tambiéndecolaboradorescon
perfilesacadémicosquecomprendieranacabalidadlacomplejidaddeestecampoeducativoy
de los procesos escolares con jóvenes y adultos; asimismo, se necesitarían cuadros de
educadores profesionalizados para hacerse cargo de la docencia propiamente dicha. Con al
menosestastresrepresentacionesiniciamoslaslíneascurricularesgeneralesquehabríande
sostenerelprogramayparaelcortoplazodiseñamoslasasignaturasdelprimersemestre.En
descargorelativodelcompromisoasumido,‘nossalvaba’laconfiguraciónoriginaldelPlande
Estudios(1978),envirtuddequeel troncocomúndetodas las licenciaturasocupabayaun
espacioenestecurrículo,setratabade16materiasdelÁreadeconcentraciónprofesionallas
quetendríanqueplantearseporprimeravez.
Lastareaspreliminaresconsistieronenrevisarprogramasdeestudioconobjetivossimilares
queseimpartíanendistintasinstitucionesy/oque,dealgunamaneraestabanacargodeestas
accioneseducativas(MisionesCulturales,CasadelPueblo,DirecciónGeneraldeEducaciónde
Adultos, Dirección General de Educación Extraescolar, CREFAL, ARMO, entre otros);
asimismo,nosdimosalatareadeentrevistaradiversaspersonasconexperienciaenacciones
deeducacióndeadultos,afindetenerunamejoraproximaciónalastareasquerealizabanlos
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educadoresylaseducadoras,para,conbaseeneldelineamientodelperfilprofesional,trazar
loscontenidosdelprogramadeformación.EseanálisisdevelóqueelcampodelaEdAestaba
pococonstruidoyquehabíaunadiversidaddeprácticasheterogéneas,nosóloencuantoasu
contenido y orientación formativa, sino también en tanto actividades que corrían desde el
asistencialismohastaprácticasmilitantesencaminadashacialatransformaciónsocialradical;
porsupuesto,tambiénseevidenciólamultiplicidaddeentidadessocialesquelasgestionaban
yrealizaban(Iglesia,Estado,ONGs,gruposautónomos,universidades).
Las primeras líneas curriculares se centraron en la recuperación histórica de la EdA, la
política y problemática educativas, los ámbitos de intervención, el estudio del adulto, la
didáctica,laplaneación,porcitaralgunas.Unacaracterísticapeculiardelplandeestudiosfue
la inclusión de un espacio curricular denominado Taller integrador. Hubo uno para cada
semestreytalcomosunombreloindica,tuvoelpropósitodeoperarcomounespaciodonde
explícitamentesearticulabanloscontenidoshorizontalesdelasasignaturas,afindeevitarla
fragmentación teórico-metodológica. Como eje articulador impuso la necesidad de realizar
unapermanente revisión entre los contenidos propuestos pormateria y lamejor formade
recuperarlosduranteestostalleresquesupusounpermanentetrabajocolegiado.
PorsusurgimientoestratégicoluegodelacreacióndelINEA,elproyectosevisualizócomoun
programadegranalcanceycontócondiversosapoyos institucionales,dandoporresultado
uncrecimientodelaplantadocente;asípasamosdesertres–enjuliode1982–,aserochoen
marzode1984.La incorporacióndeMaríade losÁngelesVarea,quienera fundadorade la
primeramaestríaenplaneacióndelaUPNydeEsperanzaMartínezPalau,enrecienteretorno
a la UPN, luego de haber cursado un programa de formación en la Open University de
Nottingham, Inglaterra, fortalecieron al grupo original a partir de las interesantes
experiencias obtenidas. Ahora el grupo docente era bastante heterogéneo, Carmen había
cursadolaslicenciaturasenAntropologíaSocialyenCienciasdelaEducación,Hermelinday
yoéramoslicenciadasenPedagogíaconestudiosdemaestríaenesamismadisciplina,Ángeles
era arquitecta y con estudios de maestría en planeación y Esperanza había concluido la
licenciaturaenLetrasHispánicasyeldiplomadoenEducacióndeAdultos.Conestosperfiles
profesionalesquesetocabanyalavezsediversificaban,diseñamos,presentamosyoperamos
laprimerafasedelalicenciatura.
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Conforme se avanzaba en el desarrollo de la propuesta curricular, se fue requiriendo de
docentes conperfilesmás específicospara atender las líneasde comunicación, psicología y
temas de género, de modo que logramos la contratación de Mónica García Pelayo, Laura
Rebeca Pérez, Adriana Corona y Malú Valenzuela, quienes tenían las especialidades
requeridas.Sobrelabasedeloscontenidosgeneralesesbozados,ellastuvieronelcometidode
darlesespecificidaddefiniendolosprogramasanalíticosyhaciéndosecargodeladocenciade
esasasignaturas.
Contra todo lo esperado, una vez que se emitió la primera convocatoria para cursar esta
licenciatura,elnúmerodesolicitantesfuemuyreducido,alparecer,lasexpectativasdelaUPN
ylasnecesidadesdelINEAnohabíanlogradoarticularse,demaneraqueentrelosestudiantes
no hubo ninguno que laborara en el instituto. De esta condición se podrían hacer diversas
especulaciones,pero lo ciertoesquedurante laprimeraversiónde laLEdA,éstayel INEA
permanecieronbásicamenteseparados.
Añoconaño lamatrículasereducíamás,enrazóndequea losaspirantesse lesexigíauna
constanciadetrabajoquemostrarasuadscripciónaprogramasdeeducacióndeadultos;este
requisitoentróenconflictoconlacargahorariadelalicenciatura,debidoaqueésta,aligual
queel restode lasque se impartíanestabaorientadaparaestudiantesde tiempocompleto
(veinte horas semanales de sesiones lectivas durante los cinco días de la semana). Esto
ocasionó que la LEdA terminara por cerrarse, no obstante, la Academia de Educación de
Adultosnosedisolvió,sinoqueporelcontrariosefortalecióconeldiseñodelProgramade
FormaciónenEducacióndeAdultos(PROFEDA,1988),quecomoproyectoplanteabadiversos
niveles de atención para la formación de educadores de adultos. Se partía de evidencias
vinculadas con las propias características de las temáticas y las prácticas educativas
sostenidas lomismopor personas con escasa escolaridad, docentes de educación primaria,
brigadistas, animadores sociales, voluntariado empírico, como por profesionistas diversos,
etcétera. Este grupo heterogéneo de destinatarios motivó a la academia a pensar en un
programaconmúltiplesnivelesdeformacióncapazdeatenderladiversidadformativadelos
educadoresdeadultosinsertadosenlasprácticascorrespondientes.Bajotalescircunstancias
el PROFEDA consideró la instrumentación de programas de actualización, diplomados, una
nuevaversióndelicenciatura,especialización,maestríaydoctorado.
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Con los distintos referentes, tanto teóricos como empíricos, caímos en la cuenta de que el
campoestabasindelimitaryqueloseducadoresylaseducadorasdeadultosconfigurabanun
[…]amplio abanico de prácticasque abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y
secundaria),lacapacitaciónenyparaeltrabajo,laeducaciónorientadaalmejoramientodela
calidaddevida, lapromociónde la culturay el fortalecimientode la identidad, así como la
organizaciónylaparticipacióndemocráticay,recientemente,lafamilia.(Campero,2005).
Asimismo, las entidades, instituciones y grupos participantes son múltiples. También
discurrimosentornoalanecesidaddeinstrumentarunprocesodeformaciónparaelpropio
equipodocentedelaAcademiadeEducacióndeAdultos(AEdA),que,paraeseentonces,había
crecidoaúnmás.CuandoseplanteóelPROFEDAcolaboraban,ademásdelasdocentesantes
mencionadas,EurídiceSosa,EnriqueSafa, JuanMadrigalyMaríadelCarmenPraga, los tres
primeros en calidad de integrantes de la propia AEdA y la última como participante en el
diseñode laEspecializaciónenFormacióndeEducadoresdeAdultos (EFEDA),noobstante,
luegoformótambiénpartedelaplantadocente.
Esa experiencia fue realmente innovadora. Corrió desde el auto-diagnóstico de nuestras
carenciasynecesidadesdeformación,hastaeldiseñoylapuestaenmarchadelprogramapor
primeravez,dondenosotrosmismoséramoslosylasestudiantes.Así,nosdimosalatareade
identificar los temas relevantes, conformar bloques de contenidos y definir la estrategia
pedagógica.TambiénnosencargamosdeconstituirlaplantadocenteexternaalaUPNquele
daríaconcreciónalprograma,mediantelaselección,entrevarios,delosylasdocentesacargo
de la operación. El proceso fue innovador y autogestivo, pero como tal, no careció de
dificultades,sobretodoenloqueconciernealasluchasdepoderquedieronporconsecuencia
lasalidavirtualdelaAEdAdealgunascompañerasquenoparticiparonenlaespecialización,
aunquemástarde,sícontinuaronenladocenciadelaLEDAplan1999.
Deesasreflexionessurgieroncuatrolíneascurricularesqueenmayoromenormedidasehan
recuperadohasta la fechaendistintosprogramaseducativosde formacióndeeducadoresy
educadorasdeadultos.Éstasfueron:
1. LaproblemáticasociohistóricaypolíticadelaEdA.
2. Ladiversidaddepoblaciónporatenderysusprácticas.
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3. Elaprendizajegrupalcentradoenlaconstrucciónyreconstrucciónteórico-práctica.
4. Lalíneametodológicavinculadaconlainvestigación.
A la fecha,puededecirsequeéste fueunprogramabastante exitoso, todavezquehubo10
generacionesatendidas(210estudiantes)bajoelmodelocurricularpresentado.
Sin embargo, el equipo docente siempre parecía insaciable, así que conforme se avanzó en
nuestra propia especialización, se iba pensando en el programa deMaestría en Educación:
campoEducacióndeAdultos.
De este modo, la Especialización en formación (1989) “inaugura la lógica de superación
profesional y graba, como se ha detectado en la práctica, el imaginario –supuestamente
autónomo–delaMaestría[…]”.(EsquivelyRautenberg,1991).
ElsiguienteproyectosustantivofuejustamentelaMaestríaenEducacióndeAdultos(1988).
Originalmente, también fue un programa autogestivo e, inicialmente, de consumo interno,
aunqueunavezemitidalaconvocatoriaseinteresaronparacursarlaotrosprofesionalesdela
educación tales como: Silvia Schmelkes, José Sotelo y Lesvia Rosas, quienes finalmente no
formalizaron su inscripción. Sin embargo, sí permanecieron y concluyeron lamaestría Ana
Ma. Fernández, Alejandra Safa y Alicia Izquierdo entre otras estudiantes. Las tres ocupan
actualmentelugaresrelevanteseninstitucionesacargodeproyectosdeeducacióndeadultos.
Tantoenelprogramadeespecializacióncomodemaestría,ladificultadnoestabaencursarla,
sino en escribir el documento recepcional y obtener el diploma o el grado, según fuera el
programacursado,loquedevelóqueambaspropuestascurricularescarecíandelaestrategia
metodológicaquepermitieralaconclusióncabaldelosestudiosmedianteloscertificados,1a
pesardecontarconejescurricularescentradosenla investigación.Ésta, todavíahoyesuna
asignaturapendiente.
Duranteeseperíodosesostuvieronlosdosprogramasdeposgrado,perotambiénhubouna
amplia oferta de diplomados y cursos de actualización para educadores y educadoras de
diversasinstituciones.
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Hasta aquí la vinculación con el INEA fue bastante incierta y no correspondía a políticas
compartidas y/o a convenios institucionales, no obstante, para 1994, luego de que la
subdirectoradeláreadeDiseñoCurriculardel INEAhabíaobtenidoeldiplomade laEFEDA
por laUPN,ellamisma impulsóeldiseñodelDiplomadoenSistematizaciónde lasPrácticas
EducativasconAdultos(SIPREA),cuyocarácter fuenacionalyestabadirigidoa lostécnicos
docentes del INEA. Dada la magnitud de la tarea, se invitó, entre otras, a instituciones de
educaciónsuperior,paraqueparticiparanendichoprogramadeformación.Fueaquídonde
sepuedereconocerelprimernexofuerteentreelINEAylaUPN-Ajusco,yaqueestaúltima,a
través de la AEdA se comprometió a participar en la fase piloto y, posteriormente, en la
instrumentación y desarrollo de este diplomado. Las líneas académicas propuestas por el
INEAabrían laposibilidadde incorporar cambiosalprogramasiempreque se respetara su
sentidoyorientación.Conestalicencia,laAEdAhizolosajustesqueconsiderabapertinentese
impartiópordosgeneracioneselSIPREA(1997-1999).
Estaactividad fueunparteaguasparaambas instituciones, todavezque losvínculosentre
ellas,oramásfuertes,oramáslaxos,sefueronfortaleciendo.Así,elSIPREAseorientóhaciala
profesionalización de los técnicos docentes, quienes, entre sus funciones académicas, ya
tenían el encargode capacitar a los asesores ypromotores, dar seguimiento a losprocesos
educativos,planeareltrabajodelasplazascomunitariasy/olospuntosdeencuentro,realizar
reuniones de evaluación y elaborar materiales de apoyo para la capacitación (Campero,
2006:125).Todasestasfuncioneslashabíanrealizadodemaneraempíricayfueduranteeste
diplomadoquepudierontenerunanuevaperspectivadesuimportantelaboryacometercon
mayor soltura estas actividades. Se partió de reconocer los saberes y experiencias de los
destinatarios para reflexionar en torno a su propia práctica y resignificarla a la luz de los
referentes teórico-metodológicos estudiados durante el programa. El diplomado tuvo una
duraciónde197horasyseofrecióenmodalidadsemiescolarizada.
Noobstantelosesfuerzosrealizados,laformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultosno
queda resuelta, principalmente como consecuencia de que el principio rector de la EdA,
actualmente,es laeducacióna lo largode lavida2(CONFINTEAV,Hamburgo,1997),3loque
amplía las acciones educativas para ser mucho más que sólo la atención a programas de
alfabetizaciónoeducaciónbásica,quedesuyosoncomplejos,envirtuddelaampliapoblación
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en México que se encuentra excluida de estos servicios educativos (aproximadamente 33
millonesentretodos).
Con el compromiso de impulsar procesos de formación, la UPN, a través del ahora
denominadoCuerpoAcadémicodeEducacióndePersonas Jóvenes yAdultas (CAEPJA) y la
RED-EPJAha continuado conuna gamadepropuestas deprogramas educativos orientados
hacialaformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultos,dondesehatratadodeprivilegiar
aaquellosaspirantesquecuentanyaconunaprácticaenestecampo.
MuestradeloanteriorfueronlasegundaversióndelaLicenciaturaenEducacióndeAdultos
(1999)yeldesarrollodeunalíneadeformaciónenlaLicenciaturaenIntervenciónEducativa
(LIE-EPJA)queseimparteenlasUnidades-UPN.Estaúltimatuvoqueserconceptuadadesde
la propia complejidad del campo4y ha sido especialmente rica por su cobertura y la
diversidaddeactividadesquehaimplicado,estoes,actualmente,laLIE-EPJAseimparteen35
sedesysubsedesdelaUPN,loquehadescentradoalaformacióndeeducadoresyeducadoras
depersonasjóvenesyadultasdelaUPN-Ajusco,paracolocarlaanivelnacional.Tambiénha
requeridodeldiseñoeimparticióndedosdiplomadosparaformaralosylasdocentes,donde
sepusieronenjuegounaseriederecursospedagógicos,quegarantizaranelabordajedelos
contenidos teóricos, pero también se ensayaran formas de aprendizaje grupal, como
principios sustantivos de los programas de formación de la EPJA en la UPN. El primer
diplomado, denominado Problemáticas y áreas de acción de la EPJA, se realizó bajo un
esquemaconvencionaldedocenciaadistancia, yparael segundo:Procesosdeenseñanzay
aprendizaje con personas jóvenes y adultas, se ensayaron formas didácticas innovadoras, a
travésdelmontajededichodiplomado,enlaplataformaBlackboard,loqueimplicóeldiseño
deguíasdeestudio,ladigitalizacióndedocumentosdiversos,elestablecimientodeformasde
comunicación con los y las docentes estudiantes a través de asesorías virtuales y la
disposicióndeunalíneatelefónica.
El carácternacional de la LIE-EPJA fue, enparte, la razónparapromover laRED-EPJA, que
pocoapocosehaconsolidadoanivelnacionalcomounespaciosustantivodondeseabordan
las temáticasatingentesaeste campo.Actualmente cuenta condoscientos integrantesde la
propiaUPNydeotrasinstitucionesyestállamadaaserunaestructuraacadémicaacargode
una variedadde acciones y actividades, tantopara el desarrollo teórico-metodológicode la
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EPJA,comoserelespaciodondeseatiendanlasproblemáticas,necesidadeseinteresesdesus
educadoresyeducadoras.CabedecirqueestaRedhatenidounlugarpreponderanteenestos
desarrollos, toda vez que ya durante ocho años ha sido el lugar de encuentro grato y
productivodondeseabordaelcampoysesocializan lasvariadasreflexionesyexperiencias
quetodostenemosalrespecto.5
Conelrecorridoanteriorhaquedadoconstanciadelaimportanteparticipaciónquehatenido
laUPNenelimpulsoydesarrollodeprogramasdeformacióndeeducadoresyeducadorasde
personasjóvenesyadultasparaquedesdeeselugardeprofesionalizaciónseavance[…]hacia
unaeducaciónenyparalavida,querespondaalasnecesidadeseinteresescotidianosdela
población, vinculándola con el desarrollo económico, político y social, orientada a la
transformación de una sociedad basada en los principios de solidaridad y justicia social
(Campero2006).
Pero, conjuntamente con esta profesionalización, es necesario construir los espacios y las
iniciativaspara lograr lavaloraciónsocialy laboraldeeste sectordesfavorecidoa cargode
unatareatanimportantecomoeslaEPJA.
YelcaminodelaformacióndeeducadoresyeducadorasdeadultossigueenlaUPN,tomando
nuevosrumbosyampliandosupresenciaenmás forosyespacios.Ahoracon la importante
participación de docentes de nuestra universidad en la CONFINTEA VI. Mientras tanto,
muchosymuchashemos llegadoaesegrupo,unosyunassehanquedado,otrosyotrasse
hanmarchado,peroelcampoestávivoynosnecesita.
Notas:
1Enelcasodelosdiversosprogramasdeformaciónimpulsados,tantoenEdAcomoenotroscampos educativos, se reconoce que la obtención de grados académicos, por la vía de lostrabajosrecepcionalesconstituyeunescollo,estacondiciónhaestadopresentetambiénenlosprogramasdeformacióndeformadoresy/odeeducadoresdeadultos.2Si bien la AdEA, en sus orígenes (1982) no incorporó este principio rector, tal como haquedadodemanifiestoarriba,sítuvoensuperspectivaunaconcepciónampliayabarcadoradeloquetendríaqueserlaEPJA.3EnlasreunionespreparatoriasdeCONFINTEAVI,tantolasregionalescomolasnacionales,sehareivindicadoesteprincipio.LaCONFINTEAVIserealizóenBelem,Brasillosdías19-21demayode2009.4MalúValenzuelaestuvoacargodelacoordinacióndeesteprograma.
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5VerCamperoyRautenberg,2006.
Fuentesdeconsulta:
Campero, Carmen (2005), “La experiencia de la Universidad Pedagógica Nacional enFormación de Educadores y Educadoras de Personas Jóvenes y Adultas (México)”.PrimerCongresoMundialdeAlfabetización,LaHabana.
Campero, Carmen (2006), Entretejiendo miradas. Sistematización de una experiencia deformacióndeeducadorasyeducadoresdejóvenesyadultos.México,UPN-CREFAL.
Campero,C.yE.Rautenberg.(2006)coord.Caminemosjuntos,México,UPN.(SerieArchivos).Esquivel,JuanEduardoyEvaRautenberg(1991)."AnálisisdelapropuestacurriculardelaMaestríaenEducación,campo:EducacióndeAdultos",México,UPN(documentodetrabajo).