ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR JUICIO
CRÍTICO EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
EN NIVEL SECUNDARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención de Investigación e Innovación Curricular
Línea de Investigación:
Demanda cognitiva en la enseñanza del currículo escolar
BACHILLER: LIZ JUANA ARZAPALO CHÁVEZ
ASESOR: Mgtr. FERNANDO ALEXIS NOLAZCO LABAJOS
Lima – Perú
2015
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Liz Juana ARZAPALO CHÁVEZ, identificado con DNI Nº 07684762 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR JUICIO
CRÍTICO EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN NIVEL SECUNDARIA.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, 09 de diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Liz Juana ARZAPALO CHÁVEZ
DNI Nº 07684762
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
EPG- Facultad de Educación.
Lima, 03 de diciembre del 2015
Para constancia firman
Dra. Miriam E. Velásquez Tejada Presidente Mg. Diego Sime Rendon Mg. Fernando Nolazco Labajos
Secretario Vocal
iv
“El educador aprende primero a enseñar, pero
también aprende a enseñar al enseñar algo que es
reaprendido por estar siendo enseñado”.
Paulo Freyre.
v
Dedicatoria
A uno de los regalos más grandes que recibí
de Dios, mi nieto Víctor Matteo; a mí querida y
apreciada hija Lizbeth, mi aliada permanente
en la búsqueda de mi desarrollo personal.
A mis padres, Jorge y Celia, por haberme
guiado a la práctica de los valores de la vida y
al esfuerzo permanente por la superación y
bienestar.
A mis hermanas por su cariño y apoyo
incondicional; y a Víctor Edmundo una
persona especial que me guía e ilumina mis
pasos para hacer realidad mis deseos y
aspiraciones.
vi
Agradecimientos
Quiero expresar mi agradecimiento y gratitud
eterna a Dios, por darme la vida, salud y
mucho más para de esta forma poder concluir
el presente trabajo de investigación.
Mi sincero agradecimiento a la Universidad
San Ignacio de Loyola, en especial a la
Directora de Proyectos Educativos Victoria
Jiménez por brindarnos la casa de estudios y
a PRONABEC con su Director Ejecutivo Raúl
Choque, por habernos otorgado la beca
docente Sin su apoyo hubiera sido difícil
estudiar en una universidad particular los
estudios de posgrado.
A todo el personal docente que me guiaron en
estos dieciséis meses para mejorar mi labor
pedagógica en beneficio de los adolescentes,
que hoy me toca darles parte de mi
enseñanza.
Al asesor Mg. Fernando Nolazco Labajos por
sus enseñanzas impartidas.
A mis compañeros de todas las regiones que
con gran tesón aprendimos a convivir para
confluir en enseñanzas y aprendizajes
mutuos.
vii
Índice
Pág.
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción 14
Peculiaridades del proceso de enseñanza-aprendizaje en Historia, Geografía y
Economía 20
Enseñanza – aprendizaje en Historia. 20
Enseñar y aprender contenidos curriculares en Historia. 21
Aprendizaje. 21
Aprendizaje de conocimiento. 21
Transpolación de aprendizajes. 22
El aprendizaje de contenido declarativo. 22
El aprendizaje procedimental. 22
El aprendizaje actitudinal. 23
Fundamentos teóricos del aprendizaje crítico. 23
Teoría de la Codificación Dual. 23
Robert Ennis y el pensamiento crítico. 23
Teoría de Vygotsky. 24
¿Por qué se enseña historia en los colegios? 25
Historia y pensamiento crítico. 25
Documentos normativos del sistema educativo peruano en el desarrollo de la
capacidad juicio crítico en historia. 26
El juicio crítico 27
Dimensiones del pensamiento crítico. 28
Dimensión lógica. 28
Dimensión sustantiva. 28
Dimensión dialógica. 29
Dimensión contextual. 29
Dimensión pragmática. 29
Estrategias didácticas para desarrollar el juicio crítico en Historia 29
Conceptualización. 29
Estrategia didáctica estudio de casos. 31
viii
Reflexión histórica. 31
Concepto, objetivo e importancia. 32
Etapas didácticas del estudio de casos. 33
Presentación del caso. 33
Identificación del tema central y los subtemas. 33
Examen de los hechos. 33
Interpretación de los hechos. 33
Derivación de generalizaciones o decisiones. 34
Síntesis y metacognición. 34
La mediación. 34
Trabajo en equipo. 34
Trabajo colaborativo. 35
Liderazgo. 35
La planificación curricular. 36
Niveles de planificación curricular. 36
La programación anual. 36
Unidades de aprendizaje. 37
Sesión de aprendizaje. 37
Estado actual de desarrollo del campo y objeto investigado 37
Situación actual del uso de estudio de casos como estrategia didáctica para
desarrollar el juicio crítico en Historia, Geografía y Economía 38
Análisis contextual. 38
Análisis pedagógico de los resultados del diagnóstico uso de estudio de casos
como estrategia didáctica para desarrollar el juicio crítico en Historia,
Geografía y Economía. 38
Población, muestra y unidad de análisis 38
Metodología de trabajo de campo 39
Métodos. 39
Técnicas. 40
Instrumentos. 40
Construcción de los instrumentos. 40
Validez de los instrumentos. 40
Coeficiente validación. 41
Confiabilidad de los instrumentos. 41
Procesamiento de datos. 41
Procedimientos. 41
ix
Análisis de datos cuantitativos, resultado de los estudiantes. 42
Análisis y discusión de resultados 48
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA: ESTUDIO DE CASOS COMO
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR JUICIO CRÍTICO EN HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 51
Fundamentación socioeducativo 51
Contexto escolar. 53
Fundamentación pedagógica 54
Fundamentación Curricular 55
Estrategia didáctica estudio de casos 58
Reflexión histórica. 58
Concepto, objetivo e importancia. 59
Etapas didácticas del estudio de casos. 60
La modelación analógica. 64
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 64
Caracterización de los especialistas. 64
Valoración interna y externa 66
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones 70
Conclusiones 73
Recomendaciones 75
Referencias 76
Índice de tablas
Tabla 1. Coeficiente Validación 41
Tabla 2. Medida de frecuencia de la Dimensión Sustantiva. 42
Tabla 3. Medida de la frecuencia Dimensión Sustantiva. 43
Tabla 4. Medida de la frecuencia Dimensión Contextual. 44
Tabla 5. Medida de la frecuencia de la Dimensión Dialógica. 45
Tabla 6. Medida de la frecuencia de la Dimensión Pragmática. 46
Tabla 7.Medida de la frecuencia del Desarrollo del Pensamiento crítico. 47
Tabla 8. Sesiones de clase distribuidas por semana. 57
Tabla 9. Etapas didácticas del estudio de casos como estrategia didáctica. 60
Tabla 10. Especialistas de Validación 65
Tabla 11. Tabla de valoración. 66
Tabla 12. Ficha de Validación. 67
Tabla 13. Ficha de Valoración. 68
Tabla 14. Ficha de Validación. 68
Tabla 15. Ficha de Valoración. 69
Tabla 16 Sumatoria 70
xi
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 Objetivos de los procedimientos en la enseñanza de la Historia 26
Figura 2.Objetivos generales de los procedimientos en la enseñanza de la Historia. 27
Figura 3. Gráfico de barras de la Dimensión Lógica. 42
Figura 4.Gráfico de barras de la dimensión Sustantiva. 43
Figura 5 Gráfico de barras de la Dimensión Contextual. 44
Figura 6. Gráfico de barras de la Dimensión Dialógica. 45
Figura 7. Gráfico de barras de la Dimensión Pragmática. 46
Figura 8. Gráfico de barras del desarrollo del pensamiento crítico. 47
Figura 9. Gráfico analógico. 62
Figura 10. Gráfico analógico. 62
xii
Resumen
La investigación tiene como objetivo proponer el diseño de estudio de casos como
estrategia didáctica para desarrollar el juicio crítico en estudiantes del quinto grado de
Educación Secundaria, en la Institución Educativa N° 0027 San Antonio de Jicamarca. El
estudio se realizó en el marco del paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y tipo
aplicada - proyectiva, con una muestra aleatoria de cuatro docentes y 109 estudiantes,
mediante entrevistas y prueba escrita. El diagnóstico evidencia que las estrategias que
utilizan los docentes para desarrollar el pensamiento crítico, no son suficientes, y que por
tanto, es necesario optar por otras que responda a las necesidades y características de
los estudiantes. A partir de estos resultados y considerando los aportes de Piaget,
Vygotsky, Feurstein y Peñaloza, quienes concuerdan en que los aprendizajes se logran
en trabajos colaborativos y con la mediación del docente, se propone el Estudio de Casos
como estrategia didáctica, desarrollado por Flores (2004), el cual favorecerá el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado, lo que ayudará a desarrollar
las dimensiones lógica, sustantiva, contextual, dialógica y pragmática.
Palabras claves: estudio de casos, estrategia didáctica.
xiii
Abstract
This research aims to propose the design of case studies as a teaching strategy to
develop critical judgment in fifth grade students of Secondary Education in the
Educational Institution No. 0027 San Antonio School in Jicamarca, Lima. The study was
conducted under the Interpretive Paradigm, Qualitative Approach and Applied Projective
investigation. This study was done using a random sample of four teachers and 109
students, and applying interviews and written test. The diagnosis shows that the strategies
used by teachers to develop critical thinking, are not sufficient, and therefore, teachers
need to opt for other strategies that respond to students’ needs and characteristics. The
results were taken by considering the contributions of Piaget, Vygotsky, Feuerstein and
Peñaloza, who agree that the learning achieved in collaborative work and with the
mediation of the teacher is highly important. In addition to Piaget, Vygotsky and
Feuerstein contributions, this case study is presented as a teaching strategy developed
under Flores’ proposal (2004), which will favor the development of critical thinking in fifth
grade students, which will help them develop the following dimensions: logic, substantive,
context, dialogic and pragmatic.
Keywords: studies, teaching strategy, critical thinking.