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Retos para una formación innovadora: Calidad y Competitividad
“Estrategias de desarrollo de la formación para el empleo:impacto del aprendizaje, calidad y competitividad”
Carlos Gómez Plaza
Director Gerente de la
Fundación Tripartita
Retos para una formación innovadora: Calidad y Competitividad
T4T4
Qué es la formación para el empleo
El conjunto de procesos de aprendizaje para el trabajo que generan competencia y por eso optimizan la competitividad de las organizaciones y la calidad en el empleo, facilitando la generación de oportunidades para todos.
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Resultados a alcanzar
- Impacto en el puesto de trabajo: mejorar los resultados en el trabajo del que aprende.
- Más empleabilidad: mejorar la posición del puesto/condiciones de trabajo o encontrar otro trabajo.
Para:
-Favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida.
-Favorecer los procesos de acreditación de las competencias.
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Por qué necesitamos potenciarla
Porque el cambio del sistema productivo hace ineludible el apoyar con agilidad, los procesos de generación de competencias adecuadas a las necesidades de la nueva estructura productiva.
Porque la formación para el empleo es el componente que permite optimizar, con eficiencia para el sistema productivo, las competencias clave y las capacidades horizontales adquiridas en el sistema educativo.
Porque la formación para el empleo es el componente que permite optimizar, con eficiencia para el sistema productivo, las competencias clave y las capacidades horizontales adquiridas en el sistema educativo.
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T4T4
Por qué necesitamos potenciarla
Porque la mejora del proceso educativo se limitará si no se potencia el sistema de generación de competencias profesionales.
Porque vamos a un modelo productivo en el que el empleo cualificado crecerá (del 73 al 82%) y el poco cualificado disminuirá (del 27 al 18%), lo que exigirá un esfuerzo continuo de adecuación para garantizar la competencia profesional y la cohesión social.
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Que aporta la Fundación Tripartita
T3T3Formación para el empleo
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Presupuesto formación continua 2004-2010. (millones de euros)
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Presupuesto formación continua. Distribución de fondos. 2009
Iniciativa de demanda
Iniciativas de oferta
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Participantes formados según convocatoria. Iniciativa oferta estatal. 2004-2008.
659.613
1.431.1201.328.893
0
200.000
400.000
600.000
800.000
1.000.000
1.200.000
1.400.000
1.600.000
Convocatoria 2004-2005 Convocatoria 2006 Convocatoria 2007-2008(datos provisionales)
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Participantes formados. Iniciativa de demanda. 2004-2008.
596.459934.212
1.148.637
1.562.710
1.998.458
0
500.000
1.000.000
1.500.000
2.000.000
2.500.000
2004 2005 2006 2007 2008
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Participantes formados según año de la formación. Iniciativas estatales. 2004-2008.
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Empresas que proporcionan formación a sus trabajadores. 2004-2009.
32.13061.802
88.946
137.038
201.030228.663
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
2004 2005 2006 2007 2008 Previsión2009
0,02,04,0
6,08,010,012,0
14,016,0
Empresas formadoras
Tasa de cobertura (escala derecha)
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Situación comparativa en Europa
T3T3Formación para el empleo
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-14- T4T4
Gastos en Políticas Activas de empleo – formación- en relación con el PIB
Contexto europeo
Fuente: Perspectivas de empleo 2008.Informes OCDE
NOTAS:
Reino Unido: Datos no disponibles a) Dato disponible 2005b) Dato disponible 2004
Gasto en políticas activas de formación en relación al PIB2006
0,04
0,120,16
0,200,22
0,24 0,250,29
0,33 0,330,37
0,40
0,54
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Grecia (
a)
Holand
a
España
Belgica Ita
lia
Irland
a
Portuga
l
Francia
Aleman
ia
Suecia
Finland
iaAust
ria
Dinamarc
a (b)
En
porc
enta
je
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-15-
Gastos en I+D en relación con el PIB
Fuente: INE y EUROSTAT
NOTAS:
Reino Unido: Datos no disponibles
Gasto en I+D en relación al PIB2007
0,57
1,13 1,18 1,27 1,31
1,701,87
2,08
2,54 2,55 2,56
3,473,60
0
1
2
3
4
Grecia
Italia
Portuga
l
España
Irland
a
Holand
a
Belgica
Francia
Aleman
ia
Dinamarc
aAust
ria
Finland
iaSue
cia
En
porc
enta
je
Contexto europeo
EU 15: 1,91
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-16- T4T4
Formación en las empresas
Fuente: Eurostat. CVTS-2005.
Contexto europeo
Empresas de 10 y más trabajadores que hacen formación2005
21
32
44 47
6367 69
74 75 77 78 8185
90
0 %
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
Grecia
Italia
Portug
al
Españ
a
Belgica
Irlanda
Aleman
ia
Francia
Holanda
Finland
ia
Suecia
Austria
Dinamarc
a
Reino Unido
41,4 % Microempresa (1-9 trabajadores) 18,4 % Microempresa (1-9 trabajadores)
5,6 % Pequeña emp. (10-49 trabajadores) 19,1 % Pequeña emp. (10-49 trabajadores)
0,9 % Med. Emp. (50-249 trabajadores) 14,8 % Med. Emp. (50-249 trabajadores)
0,2 % Gran empresa (+ 249 trabajdores) 30,4 % Gran empresa (+ 249 trabajdores)
51,9 % Empresas sin asalariados 17,3 % Autónomos
Profesionales por tamaño de empresa
18,4%
19,1%
14,8%
17,3%
30,4%
19 millones
Tejido productivo español
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-17- T4T4
Evolución de las empresas que hacen formación 1999/2005
Fuente: Cedefop, “Continuity, consolidation and change Towards a European era of vocational education and training”
España, entre los países de la EU 27 que crecen en número de empresas donde se proporciona formación a los trabajadores
EU27-European UnionEU25-European UnionBE-BelgiumBG-BulgariaCZ-Czech RepublicDK-DenmarkDE-GermanyEE-EstoniaIE-IrelandGR-GreeceES-SpainFR-FranceIT-ItalyCY-CyprusLV-LatviaLT-LithuaniaLU-LuxembourgHU-HungaryMT-MaltaNL-NetherlandsAT-AustriaPL-PolandPT-PortugalRO-RomaniaSI-SloveniaSK-SlovakiaFI-FinlandSE-SwedenUK-United KingdomNO-Norway
1999
2005
1999 (36); 2005 (47)1999 (36); 2005 (47)
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-18- T4T4
población con educación secundaria superior como mínimo
Fuentes: Eurostat. Adult Education Survey 2007; EEUU 2003, National Center for Education Statistics.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
25-34 year olds 45-54 year olds
Population with at least upper secondary education, 2006
Posición de España:• 24 OCDE para ‘trabajadores mayores’y ‘trabajadores jóvenes’
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-19- T4T4
Porcentaje de adultos en procesos de aprendizaje no formal
Fuentes: Eurostat. Adult Education Survey 2007; EEUU 2003, National Center for Education Statistics.
Contexto internacional
Profesionales empleados en proceso de aprendizaje2007
16
26 2832
42 4247 48
51 52
60
78 79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Grecia
Italia
Portuga
l
España
Belgica
Francia
Austria
Reino U
nido
Holand
a
Aleman
ia
Finland
iaSue
cia
EEUU (a)
En
porc
enta
je s
obre
pob
laci
ón o
cupa
da
NOTAS: Datos no disponibles para Irlanda y Dinamarca
a) Datos referidos a 2003. Las estadísticas estadounidenses a partir del 2003, restringen el alcance de la formación No formal al ámbito exclusivo de “razones para el trabajo”.
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Formación, competitividad e innovación
Junto al país % gasto formación – políticas activas sobre el PIB
Entre los 15 países más competitivos del mundo.
Ranking ICG
Entre los 15 países más competitivos del mundo.
Ranking ICG
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-21-
Formación y competitividad
Suecia 4 78%Finlandia 6 60%Alemania 7 52%Holanda 10 51%R. Unido 13 48%Francia 16 42%Bélgica 18 42%España 33 32%Portugal 43 28%Italia 48 26%Grecia 71 16%
Relación entre los países más competitivos y el número de profesionales que realizan actividades de aprendizaje
Fuente: Foro Económico Mundial (WEF), Índice de Competitividad Global (ICG 2009-2010); Eurostat. Adult Education Survey 2007.
0 20 40 60 80 100
Ranking ICG
Competitividad Global
% Adultos en formación cada año
EUROSTAT 2007
WEF 2009-2010
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Los procesos desafiantes
T3T3Formación para el empleo
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T4T4
Necesitamos que muchos más trabajadores y trabajadoras aprendan lo que necesitan cada año (¿de 32% a 52%?).
Hay que mejorar la calidad de los aprendizajes para que se traduzcan en mejores resultados.
Dos grandes desafios
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T8T8
Certificados de profesionalidad
1. Abrir un proceso que haga que la formación actual se dirija a conseguir impacto en el trabajo.
-cuatro niveles de evaluación:
-Satisfacción
-Aprendizaje
-Aplicabilidad
-Impacto
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad
Ejemplos de impacto en el trabajo:
1. En el puesto:
- Productividad (tiempo/unidades)
- Ventas
- Reducción de errores
- …
2. En empleabilidad:
- Mejora de las condiciones de trabajo (sueldo, horario, incentivos, puesto, …)
- Obtener otro trabajo en el mismo sector o en otro.
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad2. Desarrollar metodologías de aprendizaje que partiendo de la personalización de los procesos permitan conseguir impacto y reducir el coste hora/participante de la actividad de manera significativa. Potenciar el aprender a aprender.
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad
2. Las rutas a seguir:
-De basarse en la enseñanza a hacerlo en el aprendizaje
-De necesidades de grupo a personales
-De comunicaciones unidireccionales a multidireccionales
-De reproducir conocimiento a construir conocimiento
-De cobertura demorada a cobertura en tiempo real (just in time)
-De pasividad del trabajador/a en la gestión a la toma de iniciativas. Proceso colaborativo
-De profesores a generadores/activadores
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad
2. Las rutas a seguir:
- Del proceso a los resultados
-Los métodos de trabajo, controles previos, etc. mejorarán al poder centrarlos sobre lo más relevante.
-Añadir al aprendizaje presencial y a la distancia y teleformación:
-Aprendizaje en el puesto/por modelos
-Aprendizaje con redes sociales
-Aprendizaje desde activadores/mentores/coachers
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad
3. Conseguir acceder directamente a las microempresas y específicamente a sus trabajadores/as y a sus gestores así como a los trabajadores individuales para que entren en procesos personalizados de aprendizaje o autoaprendizaje (referencia: Red trabaj@).
- Web 2.0
-Aprender a aprender
-Aprendizaje en el puesto
-Facilitar el compromiso con los resultados a conseguir (desde la identificación de las necesidades hasta la medición del impacto)
Líneas de trabajo
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Certificados de profesionalidad
4. Desarrollar un mapa dinámico de las competencias para conocer en tiempo real su evolución cuantitativa y cualitativa para orientar los procesos de aprendizaje con fiabilidad y dotar de información actualizada y continua al catálogo nacional de cualificaciones.
-Qué competencias cambian
-A que velocidad
-Cómo lo hacen
-Donde se producen
-Cuándo
-…
Líneas de trabajo
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Muchas gracias