ESTABLECIENDO PUENTES
ENTRE ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA Y SITUACIONES
EVALUATIVAS
Jocelyn Gaete Cornejo Dirección de Docencia y Pedagogía Universitaria
• Nombre
• Carrera donde realizo clases
¿Quiénes somos?
Propósitos del taller
o Analizar cómo la programación puede ser más
coherente con los propósitos de aprendizaje
definidos.
o Caracterizar modos de evaluar que faciliten el
aprendizaje, en coherencia con la enseñanza.
Para Comenzar…
• Discutir en formato Think-Pair-Share:
• ¿Qué quisiera que se “llevaran” los estudiantes que han
realizado mi actividad curricular?
• ¿En qué medida mis actividades de enseñanza y mis
situaciones de evaluación, orientan el logro de aquellos
aspectos que espero que mis estudiantes “se lleven”?
¿Desde qué perspectiva nos situamos?
• Principalmente en el trabajo de Grant Wiggins& JayMcTighe(1996, 2004, 2005, 2008, 2012) llamado:
“Understanding byDesign” (UbD)
o
“Diseño Invertido para la Comprensión”
Propósitos de
Aprendizaje
Actividades de
Enseñanza
Situaciones de
evaluación
¿Cómo habitualmente organizamos nuestras
actividades curriculares?
Defino los temas que tengo que
enseñar
Planifico las actividades de
aprendizaje
Genero mis evaluaciones
¿Cómo se estructura desde el Diseño Invertido?
Identifico propósitos de aprendizaje para la comprensión o el
aprendizaje profundo
Determino los desempeños o productos que permitan
demostrar los aprendizajes deseados
Planifico las experiencias de aprendizaje
Etapa I
Veamos un ejemplo: Curso de Manejo
Si el resultado esperado esque los/las estudiantes…
Entonces se necesitaevidencia de la habilidad delos/las estudiantes para…
En consecuencia, lasactividades de aprendizajeestarán dirigidas a…
Conduzcan en tráfico pesadocon conductores inatentos yagresivos sin tener un accidenteni enrabiarse
Enfrentar de manera efectivacondiciones de conducciónreales y simuladas en las cualesel “manejo a la defensiva” searequerido por el tráfico y losdemás conductores.
Ayudar a los principiantes a volverse hábiles para manejar el automóvil;
Ayudarles a aprender y practicar el “manejo a la defensiva” en una variedad de situaciones;
Ayudarles a evitar la rabia usando el humor, diferentes patrones de pensamiento, etc.
Material facilitado por María Angélica Mena
Pero ¿Qué Involucra Comprender?
Pensando en los propósitos de aprendizaje
en nuestras actividades curriculares
Alguien que realmente comprende
en mi Actividad Curricular, es capaz
de…
Verbo en
infinitivoContenido
Contexto o
Condición
Ej: Aplicar reglas lógicas y lingüísticas relevantes en el análisis de normas y ordenamientos jurídicos específicos.
¿Ejemplos?
¿Cómo se estructura desde el Diseño Invertido?
Identifico propósitos de
aprendizaje para la
comprensión o el
aprendizaje profundo
Determino los desempeños
o productos que permitan
demostrar los aprendizajes
deseados
Planifico las experiencias de
aprendizaje
Etapa II
Etapa II: EVIDENCIA EVALUATIVA
• Definir cómo podríamos evidenciar que se cumplieron lospropósitos (de etapa 1), es decir, cómo saber que los estudiantesrealmente comprendieron. Por ejemplo:
• Realizan inferencias atingentes o conexiones válidas y puedenexplicarlas
• Aplican lo que aprendieron en situaciones nuevas
• De los propósitos, entonces, debieran desprenderse:
¿Cómo podemos generar evidencia
evaluativa?
• Una forma de guiar la generación de evaluaciones para la comprensión y
la transferencia, es utilizar las 6 facetas de la comprensión (Wiggins &
McTighe)
Explicar Interpretar Aplicar
Toma de perspectiva
EmpatíaAuto-
Comprensión
• Estas constituyen distintas expresiones de la comprensión
• Con esto se apunta a la idea de generar evaluaciones que sean
más auténticas.
Vale la penafamiliarizarse
Importante saber y hacer
Ideas y tareas
medulares
Instrumentos tipo prueba-Lápiz y papel-Opción múltiple-Pregunta de respuesta abierta
Situaciones de desempeño yproyectos-Complejos-Abiertos-Auténticos
La relación entre los tipos de
contenido y los métodos de
evaluación
Förster, C.(2018). El Poder De La Evaluación En El Aula. Mejores Decisiones Para Promover Aprendizajes. Ediciones UC.
Actividad de Aplicación en duplas
• I.- Identifiquen una meta de comprensión o aprendizaje profundo
que espera que sus estudiantes logren.
• II.- En función de lo anterior, definan un producto o desempeño
esperado.
• III.- Establezcan los aspectos que se esperan observar de ese
desempeño o producto
Nuestra meta de comprensión o aprendizaje es… (Propósito)
Para ello, definimos como producto o desempeño…
Los aspectos que esperamos observar del desempeño o producto que desarrolla el/la estudiante son…
Comentemos el e jercicio real izado…
Listas de CotejoEscalas de
Valoración
Desempeños
parciales
GraduadasDicotómicas
Presencia/
Ausencia
Rúbricas
Graduadas
diferenciadas
Desempeños
parciales
Una vez definidos los aspectos que quiero observar en el desempeño del/la estudiante
¿Cómo puedo decidir el instrumento que me permitirá valorar sus aprendizajes?
Para finalizar…
¿Por qué creen que es importante que la situación
de evaluación y los criterios con los que se
valorará el trabajo del/la estudiante se diseñen antes
que las actividades de aprendizaje y no se dejen
para el final?
• La evaluación es la forma en que los objetivos se
“aterrizan” o concretizan; es la forma de “ver” el
aprendizaje.
• En la evaluación, se puede integrar, aplicar, transferir
(o no) el aprendizaje. Es una decisión fundamental y
que debiera ser coherente luego con cómo se enseña
y aprende en el curso.
• Las actividades de evaluación pueden igualmente ser
utilizadas como actividades de aprendizaje,
procurando que a través de ellas se promuevan
desempeños o aprendizajes centrales para su
formación.
Referencias
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (Expanded 2ndEd.). Alexandria, Va.: Association for Supervision and CurriculumDevelopment.
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide tocreating high-quality units. Alexandria, VA: Association for Supervision andCurriculum Development.
• Fink, L. D. (2013). Creating significant learning experiences. Jossey-Bass:San Francisco.
• Reynolds,H., Dowell, K. (2017). A Planning Tool for Incorporating BackwardDesign, Active Learning, and Authentic Assessment in the CollegeClassroom. COLLEGE TEACHING, VOL. 65, NO. 1, 17–27http://dx.doi.org/10.1080/87567555.2016.1222575