GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
ESQUEMA
DECRETO 67/2007
Conserjería de Educación y Ciencia
Decreto 67/2007, de 29-05-2007 por el
que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil de la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
La Educación Infantil
Etapa con identidad
propia
Finalidad Contribuir al desarrollo
Físico
Afectivo
Social
Intelectual En estrecha
colaboración con las familias
Según la Ley Orgánica 2/2006
CURRÍCULO
Es el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas.
Fijar los aspectos básicos que constituyen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo corresponde a:
GOBIERNO ADMINISTRACIONES
EDUCATIVAS
El 35% restante
El 65% de los horarios
escolares
Capítulo I. Disposiciones
Generales
• Artículo 1
• Artículo 2
• Artículo 3
• Artículo 4
Capítulo II. Currículo
• Artículo 5
• Artículo 6
• Artículo 7
• Artículo 8
• Artículo 9
• Artículo 10
• Artículo 11
Capítulo III. Medidas de
Apoyo al currículo
• Artículo 12
• Artículo 13
• Artículo 14
• Artículo 15
• Disposiciones
En síntesis:
OBJETO del Decreto
Establecer y ordenar el currículo
De acuerdo con la Ley Orgánica
2/2006
Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación
APLICACIÓN del Decreto
En todos los centros
docentes
En Castilla-La Mancha
Artículo 2: Principios generales. Ed
uc
ac
ión
In
fan
til Identidad
propia
Dos ciclos
Primero: 0-3 años
Carácter voluntario
Segundo: 3-6 años
Primer ciclo (Infantil)
Segundo ciclo
(Infantil)
Educación Primaria
Los centros docentes
promoverán la
coordinación de las
programaciones
didácticas entre:
El consejo escolar
El claustro de
profesores
Podrán adoptar
medidas experimentales,
planes de trabajo, formas
de organización, y
compromisos educativos
con familias o tutores
Artículo 3: Fines
Se
ate
nd
erá
Al desarrollo afectivo
Al movimiento y hábitos de control corporal
A manifestaciones de comunicación y lenguaje
A pautas de convivencia y relación social
Al descubrimiento de las características físicas y sociales de su medio
Artículo 4: Objetivos generales.
Descubrir y construir, el
conocimiento de su
cuerpo y el de los
demás.
Observar y explorar el
mundo que les rodea a
través del juego.
Desarrollar curiosidad.
Adquirir hábitos de
higiene, alimentación,
vestido, descanso y
protección.
Construir una imagen
ajustada de sí mismo.
Desarrollar las
capacidades afectivas
Establecer relaciones
positivas con los iguales y
adultos. Adquirir pautas
de convivencia.
Desarrollar las
habilidades
comunicativas a través
de distintos lenguajes.
Iniciarse en el manejo de
herramientas lógico-
matemáticas,
la lecto-escritura y las TIC
Descubrir el placer de la
lectura.
Conocer y participar de
forma activa en las
manifestaciones sociales
y culturales de CLM
Artículo 5: Elementos del currículo.
(Definición de currículo vista anteriormente)
Lo desarrollarán y lo completarán
Los centros docentes
Por su autonomía
pedagógica
La concreción Formará parte del Proyecto
Educativo
Según la Ley Orgánica
2/2006
Artículo 6: Competencias básicas.
Son el conjunto de
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Son necesarias para la realización y el
desarrollo personal
Se fijan en el Anexo I Las competencias
básicas CLAVE *actualizado
Artículo 7: Estructura.
Cu
rríc
ulo
de
l 2º
cic
lo s
e o
rga
niz
a
en
3 á
rea
s: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento e interacción con el entorno
Lenguajes: comunicación y representación.
Las áreas
Son entendidas como ámbitos de:
Experiencia
Desarrollo
Por medio de actividades
globalizadas que tengan:
Interés
Significado
Las Programaciones didácticas se integran en el área relativa al lenguaje:
•La iniciación a la lengua extranjera y las TIC.
•Aproximación a la lectura y escritura.
• Iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, expresión visual y musical.
•Desarrollo de valores y actitudes de no discriminación, convivencia y comportamientos saludables.
El horario escolar
Carácter globalizador de la actividad
Ritmos de actividad/descanso
del alumno
respetará
Lengua extranjera
90 minutos semanales
Mínimo sesiones
de 20 min
Los Métodos de trabajo se basarán en:
La experimentación.
El respeto por las aportaciones del alumno.
La actividad y el juego.
Y se desarrollarán en:
Un ambiente de afecto y confianza, que favorezcan
la interacción con el adulto y los iguales para
potenciar su autoestima e integración social.
Artículo 8: Respuesta a la diversidad del alumnado.
Atención a la diversidad: Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al
alumnado y a su entorno en función de las diferentes:
Capacidades
Ritmos
Estilos de aprendizaje
Motivaciones
Intereses
Situaciones sociales
Situaciones culturales
Situaciones lingüísticas
Respuesta al *ACNEAE:
Partirá de La identificación de sus características
Responderá a
Los mismos objetivos y
competencias que el resto de alumnos
Se organizará De manera
individualizada en el contexto de aula
Facilitará La coordinación con las familias y resto de sectores
*ACNEAE = Alumnado
con Necesidades
Especificas de Apoyo
Educativo
Escolarización de *ACACI
Se flexibilizará de forma que
Pueda anticiparse un curso el inicio
de
La escolarización en Educación
Primaria
Si es más adecuado
para su desarrollo
*ACACI = Alumnos con
Altas Capacidades
Intelectuales.
El alumnado podrá permanecer
escolarizado en el segundo ciclo de
Infantil un año más cuando así se
aconseje
Artículo 9: Tutoría.
La educación en el 2º ciclo de Infantil
Un proceso compartido
con las familias
A través de la tutoría
Se concibe como
Para intercambiar información
Mantendrá actividades periódicas
El responsable de la tutoría
Los centros de Infantil
Programarán un periodo de
acogida
Favoreciendo la transición del
alumno
De forma gradual
Elaborarán Programaciones
Didácticas
Con el primer ciclo de Primaria
De manera integrada
Artículo 10: Evaluación.
La evaluación
En esta etapa será
Global
Continua
Formativa
Servirá para identificar
Los aprendizajes adquiridos
El nivel de desarrollo alcanzado
Se utilizarán los criterios de
evaluación de cada área
Entrevistas con las familias
Observaciones directas y
sistemáticas
Análisis de las producciones
Principales
técnicas de
evaluación
Los maestros
Las competencias
alcanzadas
La propia práctica
evaluarán
Artículo 11: Autonomía de los centros.
Desarrollan la autonomía
Documento pragmático
Define la identidad del centro
Recoge los valores
Establece los objetivos
pedagógica:
Instrumentos específicos
De planificación, desarrollo y evaluación de cada área
Se concretan objetivos,
competencias básicas y
contenidos
El Proyecto Educativo Las Programaciones didácticas
Artículo 12: Coordinación entre las diferentes etapas.
La Programación
Didáctica
de Segundo ciclo
Infantil
Y Primer ciclo Primaria
Tendrá
formato único
Se elaborará
de forma
coordinada
Es imprescindible la
colaboración entre
Escuelas
infantiles
Centros de
Infantil y Primaria
Artículo 13: Formación de la comunidad educativa.
La Conserjería de Educación
Garantizará Apoyo a los centros con Programas de formación
Programará Una oferta flexible de formación
del profesorado
Promoverá Asociaciones, escuelas y talleres
Favorecerá La participación y colaboración
entre familia-centro
Artículo 14: Investigación, experimentación e innovación educativa.
La Conserjería
La investigación
La experimentación
La innovación
impulsará
mediante Convocatorias de ayudas a
proyectos específicos
Artículo 15: Desarrollo del Plan de lectura.
La
Conserjería
Apoyará la incorporación
De los objetivos y contenidos
Del Plan de Lectura
Para que el alumnado descubra
El placer de la
misma
Disposiciones adicionales
1. La enseñanza de las religiones
• Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Real Decreto 1630/2006
2. Los materiales curriculares
• Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Decreto 272/2003
3. Compromisos singulares con los centros decentes.
• La Conserjería de Ed. Podrá establecerlos con los centros docentes que desarrollan modelos de currículo inclusivo y programas bilingües.
Disposiciones transitorias
1. Del calendario de implantación
• La implantación del currículo de este Decreto se realizó en el año académico 2008-2009.
• El Real Decreto 806/2006 establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación que se encuentra en la Ley Orgánica 2/2006
2. De la revisión del Proyecto educativo y de las Programaciones didácticas
• Los centros los adaptarán al contenido del presente Decreto en un proceso de dos cursos contando desde el 2008-2009
Disposiciones derogatoria única
• Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto
Disposiciones finales
Primera
• Se autoriza al titular de la Conserjería de Educación al desarrollo y ejecución de este Decreto
Segunda
• El Decreto estará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de CLM. (Toledo, 29 de mayo de 2007)
ANEXO I: COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE
Información adicional extraída de:
• Europeo, P., & de la Unión Europea, C. (2006). Recomendación
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. Diario Oficial de la Unión europea,30(12), 2006.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para
que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social
Las alcanza el
alumno a través del
currículo formal, las
actividades no
formales y de las
distintas situaciones
a las que se enfrenta
en el día a día, tanto
en la escuela como
en casa
Las demuestra el alumnado
cuando es capaz de actuar,
de resolver, de producir o de
transformar la realidad a
través de las tareas que se le
proponen.
Antes de la LOMCE
Unión Europea – CLAVES
8
competencias
España – BÁSICAS
8
competencias
Excepto CLM : +1Competencia
Emocional (9)
Con la LOMCE
Unión Europea –
CLAVES 8 competencias
España – CLAVES
7 competencias
Competencias Unión Europea
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
Competencias LOMCE (España)
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Competencia para aprender a aprender
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6. Conciencia de expresiones culturales
7. Competencias sociales y cívicas
-
Diferencias actuales (con la LOMCE) entre:
LAS COMPETENCIAS CLAVES
Combinación adecuada al
contexto
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Todas las personas
las precisan para su
realización y
desarrollo personales
Así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el
empleo
Cada una de ellas pude contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento.
Muchas de ellas se solapan y entrelazan
Todas se consideran igualmente importantes
Inte
rvie
ne
n e
n la
s la
s 8
c
om
pe
ten
cia
s c
lav
e:
El pensamiento crítico
La creatividad
La capacidad de iniciativa
La resolución de problemas
La evaluación de riesgo
La toma de decisiones
Gestión constructiva de los sentimientos
1. Competencia en
comunicación lingüística
(CCL)
2. C. matemática y C. básicas en
ciencia y tecnología
(CMCT)
3. Competencia digital
(CD)
4. Competencia para aprender
a aprender
(CPAA)
5. Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor
(SIE)
6. Conciencia y expresión culturales
(CEC)
7. Competencias
sociales y cívicas
(CSC)
Vamos a tratar: LOMCE (España)
1. Comunicación lingüística
Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con otras personas
de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Se centra en las
habilidades para
utilizar los
conocimientos y
metodología
científicos para
explicar la realidad
que nos rodea.
En cómo aplicar
estos
conocimientos
y métodos para
dar respuesta a
los deseos y
necesidades
humano.
MATEMÁTICAS CIENCIA TECNOLOGÍA
Alude a las
capacidades para
aplicar el
razonamiento
matemático para
resolver cuestiones
de la vida
cotidiana.
Implica el uso seguro y crítico
de las TIC para obtener,
analizar, producir e
intercambiar información.
3. Competencia digital
4. Competencia para aprender a aprender
Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar
el aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
Hacen referencia a las capacidades
para relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática
en la vida social y cívica.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos,
como la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
6. Conciencia y expresiones culturales
Hace referencia a la capacidad
para apreciar la importancia
de la expresión a través
de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
7. Competencias sociales y cívicas
ANEXO II: ÁREAS DEL SEGUNDO
CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
En síntesis, en esta área se integra la construcción
gradual que los niños hacen de la propia
identidad y de la autonomía en contacto con los
demás y con el entorno, para ello la acción
educativa y la de la familia deben ajustarse a lo
ritmos y necesidades individuales y retirarse de
forma gradual para permitir la progresión.
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTNONOMÍA
PERSONAL
Objetivos (5)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de Evaluación (5)
Objetivos
Contenidos
Bloque 1º: El cuerpo: imagen y salud
• El cuerpo humano. Exploración del propio y el de los demás.
• El control postural del cuerpo y el movimiento.
• Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación y control de las mismas.
• La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.
Bloque 2º: El juego y la actividad en la vida cotidiana
• El juego: conocimiento y participación, construcción, aceptación y respeto por las reglas
• Las actividades de la vida cotidiana: hábitos de planificación, organización, constancia, atención e iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás.
Criterios de Evaluación
En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños el proceso
de descubrimiento y representación de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción
en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes
se producen por la interacción constante de los niños con el
entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al
medio, para que pueda recoger las experiencias de forma
directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del
niño, y al que no puede estar ajeno la propia familia.
II. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
II. CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Objetivos (4)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de Evaluación (4)
Objetivos
Bloque 1º: El acercamiento al medio natural
• Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
• La representación de la realidad desde una perspectiva matemática.
• La identificación de formas del entorno natural
• La observación de fenómenos del medio natural.
• La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas…
• La curiosidad, respeto y el cuidado hacia los elementos del medio natural.
Bloque 2º: La participación en la vida cultural y social
• La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.
• La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia
• La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad.
• La convivencia.
Contenidos
Criterios de Evaluación
En síntesis, las diferentes formas de
comunicación y representación se
integran en esta área para ofrecer a
los niños todas las vías posibles de
interconexión con el entorno y con los
demás
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos (6)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Bloque III Criterios de
Evaluación (6)
Objetivos
Bloque 1º: El lenguaje verbal
• Escuchar
• Hablar
• Conversar
• Leer
• Escribir
• Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías…
Bloque 2º: Los lenguajes creativos
• Experimentación y descubrimientos de los elementos del lenguaje plástico
• Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de los instrumentos musicales
• Uso de los recursos corporales, el mismo (gestos y movimientos), …
Bloque 3: El lenguaje de las TIC
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y las TIC
Contenidos
Criterios de Evaluación
ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
1. El Proyecto educativo del Centro como marco de referencia
Documento
programático que
define la identidad del
centro, recoge los
valores y establece los
objetivos y prioridades
del centro docente y
de la comunidad
educativa de acuerdo
con la Ley Orgánica
8/1985
Finalidad Mejorar la
calidad de la enseñanza
Se concreta
Cada año escolar en la
Programación general anual
La elaboración
responde
A un proceso
planificado
Que concluye
con
Un documento
breve
a. Descripción del entorno social y
cultural del centro y alumnado
b. Los ppios. Educativos y los
valores que sirven de referente
c. La oferta de enseñanza del
centro y las Programaciones
didácticas.
d. Los criterios y medidas para la diversidad del
alumnado
e. Los criterios y procedimientos
de colaboración con el resto de
centro
f. Los compromisos
adquiridos por la comunidad educativa
g. La definición de la jornada escolar
h. La oferta de servicios
educativos complementarios
i. El Plan de autoevaluación o
de evaluación interna
Que incluye:
2. Las Programaciones didácticas
Instrumentos
específicos de
planificación,
desarrollo y evaluación
delo currículo.
En ellas se concretan:
los objetivos, las
competencias básicas,
contenidos,
metodología y los
criterios de evaluación.
Lo elaboran unitariamente
Maestros 2º ciclo Infantil
Maestros 1º ciclo Primaria
Alumnado
Proyecto ed.
currículo
Unidades didácticas
Tiene como
referentes: Son el
referente :
a. Una introducción:
características alumnado y áreas.
b. Los objetivos, competencias y criterios de las
áreas.
c. Los métodos de trabajo: tiempos, materiales…
d. Las actividades complementarias
e. Los procedimientos de evaluación
f. Los indicadores, criterios,
procedimientos, temporalización
Incluyen:
3. La tutoría y la colaboración con las familias
Conjunto de
actividades que
desarrolla el tutor/a
con el grupo de clases,
sus familias y con el
resto de maestros.
Forma parte del plan
de orientación y
atención a la
diversidad
Son asesorados por el responsable
de orientación
Planificación
Desarrollo
Evaluación
4. Las actividades extraescolares.
Tienen carácter
voluntario, se
desarrollan fuera del
horario lectivo y de las Programaciones.
Finalidad:
facilitar y favorecer el
desarrollo integral del alumnado, su inserción
sociocultural y el uso
del tiempo libre.
Forman parte del Proyecto Ed.
Se definen anualmente en la Programación
general anual.
No supondrán discriminaciones de
ningún tipo
Permite integrar las iniciativas de otras
instituciones
El objetivo final: conseguir que
todos los niños se beneficien
Plan equilibrado en cuanto a las dimensiones,
modelo y tiempo
Integrar las actividades esporádicas
asociadas a fechas significativas
La incorporación de voluntarios/as
Incluye:
5. La organización del equipo docente; coordinación Infantil-Primaria; y el asesoramiento del Equipo de
orientación y apoyo.
El grupo de maestros es
el elemento
fundamental para la
autonomía
pedagógica y
organizativa.
El equipo docente es el
lugar adecuado para
la formación y
enriquecimiento de sus
miembros.
La colaboración
de los centros, es
un compromiso de
la administración
educativa y exige
reuniones
periódicas de
trabajo conjunto
El trabajo del
profesorado se ve
reforzado por la colaboración del
Equipo de orientación
y apoyo del propio
centro y de los
asesores de la red institucional de
formación.
Programación y Evaluación
En común Proceso de formación continua
Y un marco para la
reflexión
Participación activa de todos
Con actitudes de respeto,
escucha, de diálogo…
Exige tiempo específico de
trabajo
En los horarios del centro
LAURA PICAZO MUÑOZ