ESPACIOS INTERCULTURALES DE APRENDIZAJES: ENTRE EL HOGAR,
LA SALA Y LA ESCUELA
Mg. Olga Liliana SulcaFacultad Filosofía y Letras. UNTEquipo Modalidad EIBTucumán
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Comunidad que construye y se involucra en un
proyecto educativo y cultural.
Asegura un aprendizaje de
calidad para todos
Se basa en un diagnóstico (carencias y fortalezas)
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Contexto escolar
Ciudad, barrio, localidad
Realidad virtual
Aula
Instituciones educativas
Redes de personas
Familia
ARTICULAVisión
integral y sistémica de lo educativo
Aprendizaje anclado en lo cultural
Escuela /comunidad
Educación formal/ no
formal
Educación niños,
jóvenes y adultos
DIVERSOS ÁMBITOS
Comunidad/espacio comunal
Calle, circo, teatro, etc.
Aula Familia
Naturaleza
Museo
Huerto /granja
Espacios deportivos
biblioteca
PREMISAS BÁSICAS
La importancia del aprendizaje fuera del
ámbito escolar.
Leer un libro, viajar, observar, resolver un
problema, ver una película…
Cooperación, reciprocidad y solidaridad son normas y
recursos.
Cada persona es potencialmente un
educador y un educando.
El aprendizaje debe ser significativo.
Importancia de respetar, valorar, promover y aprender la
diversidad cultural.
PRINCIPIOS PARA CONSTRUIR AMBIENTES
INTERCULTURALES
Enseñanza y el aprendizaje son
tareas realizadas por actores distintos
Conocer a los estudiantes
(particularidades)
Enfatizar contenidos y actividades que
muestren la diversidad cultural
El desarrollo está en función de la cultura en la que se nace.
Seleccionar un modelo de
organización del trabajo
Favorecer y valorar el aprendizaje
entre pares
¿QUÉ DEBE CONOCER EL DOCENTE?
Los que trabajan en escuelas cercanas a las comunidades, deben conocer:
•Las prácticas que rigen la vida comunitaria.
•Creencias, tradiciones y festividades.
•Formas de trabajo, de organización social y familiar.
•Usos lingüísticos.
•Formas de interacción entre los miembros de la comunidad y las personas ajenas a ella.
Para los docentes que trabajan en escuelas urbanas, pero donde asisten alumnos procedentes de las comunidades, es importante que:
•Conocer como sus familias viven su cultura en la ciudad.
•Sus antecedentes migratorios.
•Cómo se transformó su cultura ante el contacto con otra realidad.
•Qué vínculos mantienen con su comunidad de origen.
•Cómo viven sus tradiciones y festividades.
•Cómo influye su filiación cultural en relación
al trabajo, el acceso a la educación, etc.
Aquellos docentes que trabajan en escuelas con escasa diversidad cultural, es preciso que:
•Reconozcan el aporte de las comunidades indígenas a nuestra construcción identitaria.
•Conozcan e incorporen en su práctica educativa conocimientos de la diversidad étnica existente en la provincia, a fin de que sus alumnos enriquezcan sus conocimientos.
ENTRE EL HOGAR, LA SALA Y LA
ESCUELA
Diferentes formas de interacción lingüística.
Comunidad: interactúa con los adultos
Comunidad: adquiere la competencia comunicativa
Sabe cuándo, sobre qué, con quién, dónde y de qué
manera hablar.
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FAMILIA
Habilidades motrices Normas sociales: respeto a los mayores
Destrezas vinculadas a las tareas domésticas
Conocimientos y valores de la vida cotidiana
¿QUÉ APRENDEN EN LA SALA Y EN LA ESCUELA?
Las actividades escolares se centran en el aprendizaje y
enseñanza de lectura, escritura y cálculo.
Pocas veces se ingresa a la cultura alfabetizada.
En las salas, las prácticas están orientadas a desarrollar
habilidades motrices, coordinación viso-motora, normas
sociales, etc.
LINEAS GENERALES PARA LA ALFABETIZACIÓN EN LA
PRIMERA INFANCIA
Integrar los aprendizajes iniciales del hogar/ comunidad y la calidad de los aprendizajes
escolares.
Se sugiere utilizar libros de lecturas etnográficos (que reflejen la
cotidianeidad de los niños en diversos entornos culturales)
Aprender con los “pares”. “Comunidad de trabajo”
EL PATO KETRU Cuento mapuche
Actividades:•Escuchar la lectura.•Recrear el paisaje del cuento (cárgalo de emoción, de colores) y compararlo con el paisaje donde vives.•Inventa otro final.•¿Quiénes son los mapuches? ¿Dónde viven?•Averigua en tu familia ¿qué ocurre cuando las mujeres se unen en pareja? ¿adonde van a vivir?.
Contenidos (Lengua y Sociales)
* Escucha de narraciones.
* Vida cotidiana.
Permite conocer otras sociedades.
Alumnos de 1º ciclo Uso social del lenguaje:Escribir un mensaje.
TEMA
Elemento disparadorCanción de Antonio Aguero
“Digo la mazamorra”
•¿De qué nos habla la canción? (Los alimentos).•¿Cuáles ?•Los alimentos pueden ser de origen vegetal, animal y mineral.•¿A qué origen pertenece el maíz?. Averiguamos.•La maestra reparte rectángulos de cartulina y pide: Escriban el nombre de un ingrediente que utilizan para preparar la comida. Intercambiar con sus pares. Averiguarsu origen.
1-¿ Qué es lo que más comen en el recreo?2- Debate.3- En lugar de golosinas ¿qué podríamos comer?4- ¿Cuándo comemos golosinas que nos pasa?5- ¿Y si comemos frutas? 6- Escribimos mensajes a distintas personas(compañeros, señor del Kiosco, dentista, directora ). Nos dividimos por grupos. Socializamos los mensajes.
ACTIVIDADES
RESULTADOS
Compañeros: “Chicos no coman caramelos, enferman los dientes”.
Sra. Directora: “No permita que vendan golosinas, Que vendan frutas.”
Doctor: “Venga a visitar a los chicos de 2º grado”.