Comenius Regio "European Schools"
BARCELONA-BUCAREST4t tema: Escola i entorn
Comenius Regio Barcelona-Bucarest
Gener 2013
Neus Lorenzo@NewsNeus
Contingut: idees clau
• Concepte d’entorn i context - De l’adaptació a la creació de valor significatiu.
• Actuacions per activació executiva - Transferència d’actuacions: planificació, estratègies i recursos organitzacionals, del centre a l’aula.
• Pràctiques de referència i promoció del canvi- De la transformació de la societat a la societat de la transformació.
• Formació per millorar resultats- Tendències, propostes i reptes.
Cultura, adaptació de l’entorn...
Biodiversitat, adaptació a l’entorn...
http://boscovstravel.files.wordpress.com/2011/05/vietnamfarm-copyright1.jpg?w=530
http://static.hdw.eweb4.com/media/thumbs/1/56/550747.jpg
http://imgc.artprintimages.com/images/art-print/hellier-gavin-colourful-sailboats-on-jolly-beach-antigua-leeward-islands-west-indies-caribbean_i-G-38-3830-XJ6YF00Z.jpg
L’espècie humana i l’extensió cultural
Adaptarse i habitar l’entornAdaptarse i habitar l’entorn(p.e. fer un niu protegit del sol)
Canviar el context significatiuCanviar el context significatiu(p.e.crear nou valor cultural amb la interpretació d’ombres)
http://i630.photobucket.com/albums/uu26/j4jokes12/funny/funnypictures466-1.jpg
Concepte d’Entorn: de l’adaptació a la creació de valor
Ref: http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/2/7/estrategias-para-la-atencion-y-el-servicio-en-un-hotel_35172_10_1.jpg
Globalització d’entorn:
-polític-econòmic-social-tecnològic-natural
Creació de valor en el context
-Transferència-Generalització-Creació de comunitat-Creació de coneixement-Implicació col·lectiva
Aplicació
-Objectius-Estructures-Recursos-Agents-Estratègies
Anàlisi de correlacions
-tendències internacionals “Mil·leni 2015”-objectius “EU 2020”-eixos del “Pla de govern 2013-16”-prioritats del “Departament d’ensenyament”-contrast: necessitats, tendències i resultats
TALIS, PISA, PIRLS, TIMMS, MACKINSEY ...
Correlació d’objectius per a canviar el context
- +Protocols específics
-
+
Impl
icac
ió d
e l’
ento
rn
Protocol: contingència
Tasques: planificació i execució
Acció: ventall procediment executiu
Programes: disseny d’actuacions
Missió: Objectius i criteris d’assoliment
Directrius: eixos genèrics i normatius
Polítiques: priorització d’estratègies
Visió proactiva: transformació social
Inspirat en: Ref: http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/9/4/estrategia-y-tactica_29949_8_2.jpg
Resposta burocràtica
Ideari
Pla d’impuls
Programes específicsProjectes concrets
…Coneixem els objectius col·lectius?
Ref: Objectius del mil·leni 2015 http://www.pobrezacero.org/objetivos/index.php
Propostes institucionals EUROPA 2020
Ref: http://www.eesc.europa.eu/resources/toolip/img/2011/04/12/seven_pix.jpg
Transferència organitzacional de coneixements, processos i valors
APRENENTATGE ORGANITZACIONAL
APRENENTATGE PROFESSIONAL
(Aprenentatge docent)
APRENENETATGE DE L’ALUMNAT
Model recursiu:
- Discurs comú en la creació de comunitat i de coneixement.
- Implicació la millora del sistema, el creixement professional i l’èxit educatiu de l’alumnat
- Coresponsabilitat en l’aprenentatge i l’estabilitat dels factors afavoridors de l’èxit educatiu
Espais protagonistes: entorn educatiu
Continuïtat educativa(comunitat globalitzada)
Ens / entitats/ institucions (Societat del context local)
Entorn del centre (Comunitat escolar)
Centre docent
Projecció exterior (Espai virtual i xarxes)
Ref: UMCE, 2008, Dep. Educació (Generalitat de Catalunya)Ref: UMCE, 2008, Dep. Educació (Generalitat de Catalunya)
Comunitat Comunitat educativaeducativa
Equip directiu
Equip directiu
Claustre
Claustre
AM
PAs,
AM
PAs,
Fam
Fam
íílies
i
lies
i
Alu
mna
t
Alu
mna
t
Administracio
Administracio
nsnsSE, SE,
Inspecci
Inspeccióó......
Uni
vers
itat
s
Uni
vers
itat
s
Ens
cultur
als
i
Ens
cultur
als
i
empr
essa
rial
s
empr
essa
rial
s
Visió tradicional: Actuacions i experiències a l’entornImpacte social de l’acció ciutadana
Adaptat de Mallen Baker http://www.mallenbaker.net/csr/images/businsoc.gif
Comenius
Comenius
Multilateral
Multilateral
Xarxa de CCBB
Xarxa de CCBB
Form
aci
Form
acióó
entre
iguals
entre
igualsA
pre
nenta
tge
Apre
nenta
tge
i i Serv
ei
Serv
ei
PrPrààctiques en
ctiques en
empresa
empresa
Plans
Plans temàtics
temàtics
Projectes
Projectes
municipals
municipals
Pla
de
Pla
de
Lectu
ra
Lectu
ra
Talle
rs als S
E
Talle
rs als S
E
i CRP
i CRP
Tallers
de
Tallers
de
mediaci
mediacióó
Esc
ola
de
Esc
ola
de
pare
s i m
are
s
pare
s i m
are
s
Promoure accionsdes del centre
Liderar accionsamb altres centres
Assessorar altresaccions i centre
Participar des delcentre escolar
Alumna
Alumnatt
Fam
í
Fam
ílili
PASPAS
Ass
eAss
es.s.
Primària/SecundàriaPúblic/ ConcertatPrimària/SecundàriaPúblic/ Concertat
Avaluar resultats i impacte d’accions
http://www.acreditacionfada.org/uploads/images/investigacion.jpg
Escola
Ampa
PoliesportiuAjuntament
ONGxx
ImmigrantsEsc.Pares
Equip Local Club Ball
IntegracióCohesió S.
Visió Transformadora: Connexions e influències orgàniquesImpacte del centre en el context socioeducatiu
dina
mit
zdi
nam
itz
aadina
mit
zdi
nam
itz
aa
impulsaimpulsa
informainformaimplicaimplica
motivamotiva
democratitzdemocratitzaademocratitzdemocratitzaa
cohesioncohesionaacohesioncohesionaa
formformaaformformaa
generalitzgeneralitzaageneralitzgeneralitzaa
fa fa sosteniblesosteniblefa fa sosteniblesostenible
integrintegraaintegrintegraa
Contingut: idees clau
• Concepte d’entorn i context - De l’adaptació a la creació de valor significatiu.
• Actuacions per l’activació executiva - Transferència d’actuacions: detecció de necessitats, planificació, estratègies i recursos organitzacionals.
• Pràctiques de referència i promoció del canvi- De la transformació de la societat a la societat de la transformació.
• Impacte i avaluació de resultats- Tendències, propostes i reptes.
Una vegada, els homes van haver d’aprendre a fer foc…
Ref: http://www.khomanisan.com/wp-content/gallery/activities-living-museum/making-fire.jpg
Ho ensenyem avui a l’escola?
Els nostres coneixements i competències han de canviar en cada generació...
…però mai, com ara, ha calgut fer un canvi tant dràstic en tant poc temps!
Quan hi ha abundància d’informació, el que cal és aprendre a seleccionar per convertir-la en coneixement. (PRIORITZAR)
Quan hi ha abundància de coneixement, cal criteri per aplicar-lo i saviesa per utilitzar-lo. (VECTORITZAR)
Canviar… per què i per a què?
The illiterate of the 21st The illiterate of the 21st century will not be those who century will not be those who
cannot read or write; they cannot read or write; they will be those who cannot will be those who cannot
learn, unlearn, and relearn. – learn, unlearn, and relearn. – Alvin TofflerAlvin Toffler
The iliterats del segle XXI no The iliterats del segle XXI no seran els qui no sàpiguen seran els qui no sàpiguen
llegir I escriure; seran els que llegir I escriure; seran els que no puguin aprendre, no puguin aprendre,
desaprendre I tronar a desaprendre I tronar a aprendre. – aprendre. – Alvin TofflerAlvin Toffler
http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSudOjde2gwtuwTsjkyMiPBTWZrQFHxS3GzQD8sY52FUbgB6PWl8XZs-baHoghttp://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSudOjde2gwtuwTsjkyMiPBTWZrQFHxS3GzQD8sY52FUbgB6PWl8XZs-baHoghttp://www.grupnaciodigital.com/redaccio/arxius/imatges/576_1354712579vallesoriental_montseny_placa_fotovoltaica1.jpghttp://www.grupnaciodigital.com/redaccio/arxius/imatges/576_1354712579vallesoriental_montseny_placa_fotovoltaica1.jpg
Han canviat les necessitats d’aprenentatge?
Els teoremes de Tales de Mileto (s.VI a.C) eren essencials per conèixer distàncies, alçades, I superfícies de terreny…
http://2.bp.blogspot.com/_xq3tR8j3ZQA/TBfASI5Q6zI/AAAAAAAAAAM/D4F_VDlDc8s/s1600/Tales+de+Mileto.jpghttp://www.youtube.com/watch?v=9cJo7D2cAE8http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Tales
…aquesta informació és actualment a l’abast de qualsevol amb unSmartphone a la ma…
Què cal ensenyar a l’escola?
Creences, opinions i expectatives
TALIS: n all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge.Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
Els treballs tècnics s’automatitzeni creixen els entorns complexos
http://media.salon.com/2012/10/jobs_report_rect.jpghttp://www.wffoundry.es/2-robot-casting/4-1b.jpg
Aprendre coses, aprendre a fer coses…
Aprendre a gestionaraprendre a prioritzar…
Els serveis es deslocalitzen,les relacions es troben a la xarxa
Image Ref: http://goo.gl/Cgx5W
Aprendre a comunicar-se aprendre a aprendre
Image Ref: http://goo.gl/Ow7fi
Aprendre a seleccionaraprendre a escollir…
La gestió del capital social esdevé una competència bàsica individual i sistèmica
Image Ref: http://www.efea-network.org/de/node/1058
Aprendre a participar, aprendre a coordinar-se…Aprendre a participar, aprendre a coordinar-se…
Aprendre a gestionar els espais socio-digitals aprendre a gestionar el propi projecte vital.Aprendre a gestionar els espais socio-digitals aprendre a gestionar el propi projecte vital.
La construcció social,una realitat imprescindible
http://xarxanet.org/sites/default/files/castellers.jpg
Aprendre a construir comunitat, aprendre a transcendir en els altres…Aprendre a construir comunitat, aprendre a transcendir en els altres…
Aprendre a lideraraprender resiliències Aprendre a lideraraprender resiliències
Per promoure el canvi, cal promocionar dues intel·ligències noves:
http://www.collaborationideas.com/wp-content/uploads/2010/12/school.png
Intel·ligència executiva i d’empreneduria
Intel·ligència transcendent
Ref: Justin Menkes, 2011: “Better Under Pression”. & 2005: Executive Intelligence. What All Great Leaders Have.” http://goo.gl/wbecz
Zona de frontera: Estratègies d’ensenyament i aprenentatge 3.0
Enfocamentsolidari
Metodologia Conectivista- Aprenentatge actiu- Situacions reals- Projecció externa- Educació competencial- Implicació social - Presa de consciència- Col·laboració i treball en equip- Autonomia d’aprenentatge- Comunicació, interacció, diàleg... - Emprenedoria - Lideratge organitzacional ... … …
Aprenentatge en Servei
Voluntariat
Pràctica en empresa
Inserció laboral
Participaciósocial
Algunes crítiques o riscos de l’Aps?
Pintures de Julian Beever
http://www.moillusions.com/2009/08/julian-beever-is-back.html/yorkshirewater
Complexitat organitzativa
http://www.moillusions.com/2009/08/julian-beever-is-back.html/accident
Treball infantil encobert
Ho aprenem a l‘escola?L’escola s’està obrint a l’entorn, però encara reprodueix models clàssics de comunicació i col·laboració educativa
Ref: http://2.bp.blogspot.com/-mNCns7fpTTM/TpsbgXcSYVI/AAAAAAAAACE/PPhHrc3gj0c/s1600/FOTO+PERFIL+TWITTER.JPGhttps://www.movistar.es/estaticos/imagenes/fichas-producto/fp-quieren-hablarte.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-fbjvjXJBaxk/UOYoDDPJs0I/AAAAAAAAFnA/QPs25-bxkNg/s1600/back+of+classroom.JPGhttps://d3ma4po7pyaqu9.cloudfront.net/wp-content/uploads/2012/05/iStock_000017992167Small1.jpg?e83a2chttp://estudiar.blogia.com/upload/20081214231558-joc2-1.jpghttp://mazarron365.files.wordpress.com/2012/04/c-e-i-p-infantaleonormazarron21.jpg
Quina acció ha fet més sovint l’alumnat a les aules els darrers 15 dies?Quina acció ha fet més sovint l’alumnat a les aules els darrers 15 dies?
Tipologia d’activitats laborals s. XXI
Pensament expertPensament expert
Comunicació complexaComunicació complexa
Tasques artesanals Tasques artesanals no-rutinàriesno-rutinàries
Tasques de rutinaTasques de rutinacognitivacognitiva
Tasques de rutinaTasques de rutina manual manual
ComunicacióConeixement
(Projecte educatiu de ciutat...)
TERRITORI
Pla educatiu d’entornPla educatiu d’entorn
Ajuntament
Entitats i Associacions
Inspecció i Serveis educatiusCentres educatiusInspecció i
Serveis educatiusCentres educatius
Proposta: Definir serveis i funcions; identificar actuacionsModels revisats: el pas de “l’espai” a “l’acció”
Comunicació en xarxaConeixement expertComunicació en xarxaConeixement expert
Àmbits d’avaluacio en processos educatius: tipologia de continguts en plans i projectes
3.Processos: aula
1.Context
5.Recursos2.Resultats
4.Processos: centre
SGIE, 2011
Cercle dinamitzador
Image Ref: http://us.123rf.com/400wm/400/400/janpietruszk/janpietruszk0909/janpietruszk090900185/5551742-mechanism.jpg
Generar intencions
institucionals
1
Cercar acords, implicació,
col·laboracions
2Activar les
xarxes locals i educatives
3 Formar, informar,
assessorat
4
Organitzar lideratges i
equips
5
Detectar necessitats i
recursos (DAFO)
6
FomentarAccions en ens i
institucions
7
Promoure accions en centres educatius i
organitzacions.
8Analitzar accions, compartir idees,
intercanviar dades
9 Valoritzar, reconèixer,
difondre accions
10
Estendre, adaptar i diversificar
11
Consolidar, integrar,
institucionalitzar
12
La dinamització del projecte:el cercle virtuós -1-
Adaptat de Seth Godin
1. Identificar desitjos, despertar emocions...
La dinamització del projecte:el cercle virtuós -2-
Adaptat de Seth Godin
2. Promoure equips, crear xarxes
La dinamització del projecte:el cercle virtuós -3-
Adaptat de Seth Godin
3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar...
La dinamització del projecte:el cercle virtuós -4-
Adaptat de Seth Godin
4. Créixer, evolucionar, transformar...
Fases diacròniques d’un projecte
Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif
Cicle vital dels projectes col·laboratius
Visibilitat del diseny
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
Timeline
Feeling
s
Visibilitat dels resultats
Escèptic:Segur que es pot fer?
Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”
Entusiasmat: Serà meravellós!
Il·lusionat:potser ho podem fer
Descoratjat:Hi tants inconvenients!
Sobrepassat“Ningú respon”
Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”
Positiu“Ens serveix per...”
Optimista“Ha funcionat!”
Realista:Caldrà fer canvis!
Checklist: un recurs col·lectiu
Seqüència del projecte
543210
Avaluació de la llengua
Resolució d’incidències
Gestió de la diversitat
Coordinació docent
Avaluació de matèria
Informació a les famílies
Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu
Procés de la informació
Activació i motivació
Presentació de la informació
Treball de tipologies textualsIntegració de la lectura i
l’oralitat
Glossaris, lèxics, vocabulari
Procés de planificació
Estructures lingüístiques
Integració equilibrada AICLE
Recollida d’informació Hi ha diversitat de fonts?
Hi ha participat l’alumnat?
Hi p
artic
ipa
l’AM
PA?
Hi ha tasques alternatives?
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
L’escola, espai tancat?
Ref: "Cours de philosophie a Paris", sXIV. Grandes chroniques de Francehttp://media-cache-ec5.pinterest.com/upload/218354281904946381_NqHDO6j4_c.jpg
La societat s’ha globalitzat... Ho ha fet l’escola?La societat s’ha globalitzat... Ho ha fet l’escola?
L’entorn cultural s’ha expandit
Connexions immediates que faciliten dades i informació Connexions immediates que faciliten dades i informació
http://www.klocwork.com/blog/wp-content/uploads/2009/12/medical-device-software-200x300.jpg
Espais significatius quemediatitzen les relacionslaborals i personals
Espais significatius quemediatitzen les relacionslaborals i personals
El compromís individual a l’esforç d’un grup: Això és el que fa funcionar un equip, una societat, una civilització. Vince Lombardi
Adaptar societats a l’economia industrial
-Formar hàbitsExperimentació:
Ivan P. Pavlov,B. F. Skinner, Albert Bandura, Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Continguts científics:
-Possitivisme
-Mecanicisme (Causalitats…)
Canviar societats industrials en capitalismes
-Educar especialistesAnàlisi:Ferdinand Saussure, Roman Jacobson, Claude Lévy-Straus,
Herbert Spencer, Talcott Parson...
Estructures i models:
-Formalisme i
-Funcionalisme (Epistemologies...)
Econ. multinacional vers la globalització transnational.
-Educar en el canviInteracció:
Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence Kohlberg, Kieran Egan...
Construcció i creació:
- Evolucionisme
- Psicogènesis (Paradigmes…)
L’economia virtual en el mónhiperconnectat en xarxes participatives:
-Inspirar emprenedoriaMulti-perspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff… Connexions i xarxes:
- Lideratge participatiu- Autonomia i proacció (Autopoiesi…)
Conductisme Estructuralisme Constructivisme Connectivisme
Ref: Neus Lorenzo & Grup 6.sis, ICE-UB, 2012
Contingut: idees clau
• Concepte d’entorn i context - De l’adaptació a la creació de valor significatiu.
• Actuacions per l’activació executiva - Transferència d’actuacions: detecció de necessitats, planificació, estratègies i recursos organitzacionals.
• Pràctiques de referència i promoció del canvi- De la transformació de la societat a la societat de la transformació.
• Formació per millorar resultats - Tendències, propostes i reptes.
http://25.media.tumblr.com/tumblr_lji68aRiT61qa2e9qo1_500.jpghttp://thefabweb.com/wp-content/uploads/2012/03/UU1xt.jpg
La col·laboració, la única via
Temps docent, administratiu i de control d’aula
TALIS: Across countries an average of 70 to 90% of lesson time is typically spent on teaching and learning. Between 5 and 17% is spent on administrative tasks and 8 to 18% on maintaining orderRef: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
Mitjana TALIS:13% control d’aula 9 % administració78% docència
Ref: TALIS, 16 Junio 2009, (Teaching and Learning International Survey Tabla 2.8 http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=2452
0
20
40
60
80
100
120
Serie3
Serie2
Serie1
Falta dePuntualidad
Absentismo
Falta de preparaciónpedadógica
TALIS 2009 (Profesorat)Afectados por conductas disruptivas del profesorado
Estils: Coordinació institucional o treball de col·laboració professional?
Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/ee5d0c6a-3db0-491c-b0df-9629b9c3446e/50_motxilles_viatgeres_Lleida-Pardinyes.pdf
Aprenentatges
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/ee5d0c6a-3db0-491c-b0df-9629b9c3446e/50_motxilles_viatgeres_Lleida-Pardinyes.pdf
Aprenentatges
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f4216d2e-1974-400f-bcc0-c1731d7d9213/33_Formacio_%20monitors_PEE_Manlleu.pdf
Formació
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/bc3b52e1-8442-4b8a-a68f-1710526b99f1/49_esmorzar%20dels%20petits_Lleida-Pardinyes.pdf
Escoles
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/ba054c3e-ba20-42ee-aa32-7a28b6c1669a/47_projecte%20jove%20x%20jove_Vic.pdf
Universitats
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/e8b1563d-83da-4ebc-b13c-d46de0e97891/29_Entorn_radio_G_PEE_Granollers.pdf
Mitjans de comunicació
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/67c30a12-0b74-414e-94e2-6d08fdc77856/40_Cop_de_ma_PEE_Voltreganes.pdf
Comunitats esportives
Ef: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c711a450-ff3a-4bae-81ce-7f237db5cdf9/15-BP_Mostra%20d%27arts%20escniquesPEE%20StaColomaG.pdf
Arts escéniques
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/70cdfe40-99ad-41df-8ed8-ffd1982919b6/17_Formaci%C3%83%C2%83%C3%82%C2%B3%20intergeneracional-PEE%20Terrassa.pdf
Famílies
Contingut: idees clau
• Concepte d’entorn i context - De l’adaptació a la creació de valor significatiu.
Actuacions per l’activació executiva - Transferència d’actuacions: detecció de necessitats, planificació, estratègies i recursos organitzacionals.
• Pràctiques de referència i promoció del canvi- De la transformació de la societat a la societat de la transformació.
• Formació per millorar resultats - Tendències, propostes i reptes.
Social commitmentActivació i participació en xarxa
Projectes Municipals
Recerca ExperimentalProjectes AICLE
Pràctica en empresa
Projecte internacionalformació docent
Pla estratègicP. FQM
Pla de Lectura,Pla d’Immersió
Escola Verda
Xarxa de CB i Xarxa de CB i Avaluació contínuaAvaluació contínua
Claustre, PAS
Centres educatius, equips directius
Representants Municipals
Sindicatsi associacions
Alumnat, Antics alumnes
Inspecció d’educació
UniversitatsGrups de recerca
Famílies i AMPES
Emprese, ONGs, ens locals
Participació en la presa de decisions
ProfessoratProfesorat
FamíliesEquip directiu
Contractats
AlumnatExaminadors externs
Autoritatsestatals,regionalsi locals
EvaluaciónCurrículum PresupuestoPersonal
Acomodació
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento. Madrid: Debate. (Ed. chilena 1983)
http://www.ediuoc.es/libroweb/3/210.htm.
Continuitat:
“The organisms hold changes when those changes are compatible with the existence of the own organisation”
Creixement orgànic Identificació de Sistemes Complexos
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento. Madrid: Debate. (Ed. chilena 1983)
http://www.ediuoc.es/libroweb/3/210.htm.
AUTOPOIESIS: La delimitació de les "unitats d’organització" que produeixen teixit orgànic
es un fet típic dels fenòmens autopoiètics tant eb (biologia com en sociologia)
Organització relacionalTopologia de xarxes i sistemes
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento. Madrid: Debate. (Ed. chilena 1983)
http://www.ediuoc.es/libroweb/3/210.htm.
AUTOPOIESIS: Els fenòmens autopoietics permeten reaccions aïllades no determinades,
que en el seu conjunt revelen dissenys complexos i relacionats, coneguts como fenòmenos emergents
Tipus de formació docent
Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
Ref: http://www.lifelonglearningprogramme.org.uk/erasmus-for-all
British Council version: dnovember 2012
Erasmus for AllPropuesto por la Comisión Europea el 23 noviembre 2011
Ref: http://dare-network.blogspot.com.es/2011/11/ec-proposal-on-erasmus-for-all-is-out.html
Ocupem el planeta Terra!
Potser des de l’escola no podem canviar el mónperò poder fer que tota una nova generacióvulgui lluitar per canviar-lo! Paulo Freire