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FACTORES INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIÓN
DE LA PLANEACIÓN
En las jornadas de observación y práctica docente que realice en la escuela
secundaria Moisés Sáenz Garza ubicada en la colonia El Jobo, Tuxtla Gutiérrez
Chiapas, me sirvieron para conocer con mayor profundidad el proceso de
organización y desarrollo de las clase, y de qué manera trabajar con los grupos de
adolescentes, principalmente para relacionarme con ellos, conocer sus intereses y
diseñar estrategias de enseñanza acorde con los propósitos educativos,
seleccionando y usando los recursos didácticos para atender las situaciones
imprevistas y conflictos que se presenta en el trabajo cotidiano.
El diseño de este trabajo es el resultado del análisis de mi práctica docente, el
cual seleccioné las situaciones más relevantes, y a partir de ellas comenzar a
realizar este ensayo, el tema que le asigne fue “factores indispensables para la
realización de la planeación”. Ya que la planeación didáctica permite que el
docente tenga un tiempo para pensar en la práctica, teniendo en mente un
esquema donde pueda analizar los elementos que organizan la actividad, y
secuenciar las actividades.
El ensayo está constituido por dos capítulos, en el primero se aborda los
aspectos para realizar la planeación didáctica, teniendo en cuenta los
fundamentos teóricos. Además doy a conocer las actividades que llevé a cabo en
los tres momentos importante de la clase que son: inicio, desarrollo y cierre.
En el segundo capítulo hablo sobre las estrategias que me fueron necesarias
emplear para poder llevar a la acción las actividades planeadas, dentro de ellas se
encuentran las siguientes: estrategias para interesar a los alumnos, para el uso de
los tiempos y para mantener el control de grupo.
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ASPECTOS PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La planeación didáctica es una herramienta mediante la cual se concreta el
programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula: se organizan las
estrategias docentes y las formas de evaluación considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempo disponible, las
características de la escuela y del alumno (SEP, 2008:27). Hacer uso de esta
herramienta es de gran importancia ya que en esta se describe de manera
específica las actividades que se desarrollará durante la clase, y además orienta
los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
Uno de los aspectos primordiales para comenzar a diseñar la planeación
didáctica es conocer las características de los alumnos y del contexto escolar. Con
base a esto el docente organiza las actividades adecuadas a las características
del educando ya que en los currículos actuales se habla que el docente debe de
considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía (SEP, 2011:23).
Para la realización de mi planeación, consideré necesario los siguientes
aspectos:
Determinar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el
desarrollo de la secuencia.
Considerar los propósitos del bloque.
Revisar las secciones “contenidos” y aprendizajes esperados.
Con base en los puntos anteriores, revisar los lineamientos del enfoque y
las características de los alumnos, definir las estrategias y actividades que
conducirán al logro de aprendizajes esperados en los tres momentos de la
secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.
Determinar formas de evaluación considerando las actividades propuestas
y los aprendizajes esperados (SEP, 2008:28).
El primer aspecto para realizar la planeación es determinar el número de
sesiones, para organizar las actividades a trabajar en ese lapso de tiempo. El
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tema con el cual trabajé correspondía a una semana, en este periodo tuve que
organizar los contenidos y las actividades a realizar.
Una vez determinado el tiempo, es necesario considerar el propósito del
bloque, el cual nos permitirá orientar las situaciones de aprendizaje. El bloque que
me correspondió trabajar fue IV “la formación de nuevos materiales” y su propósito
es que el alumno desarrolle habilidades, como representación simbólica, la
aplicación, interpretación y diseños de modelos; la interpretación de experimentos
y el establecimiento de generalizaciones (SEP, 2011:64).
Después de analizar el propósito del bloque hay que revisar las sesiones,
contenidos y aprendizajes esperados, para ello debemos de identificar los
subtemas que conformarán la secuencia.
El tema con el cual diseñe mi planeación fue “la importancia de las reacciones
de oxido y reducción”, el cual está conformado de dos subtemas: “los números de
oxidación” y “las características y representaciones de las reacciones redox”. Otro
aspecto fundamental para planificar, es que el docente considere los aprendizajes
esperados del tema para la realización de las actividades, para mi jornada de
observación y práctica docente fueron los siguientes ya que son los que
correspondía al tema trabajado:
Identifica el cambio químico en algunos ejemplos de reacciones de oxido-
reducción en actividades experimentales y en su entorno.
Relaciona el número de oxidación de algunos elementos con su ubicación
en la tabla periódica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones
sencillas de oxido-reducción, en la vida diaria y en la industria (SEP,
2011:57).
Hay que tener en cuenta que cada docente diseña, organiza y ejecuta de
manera lógica el desarrollo determinado de los aprendizajes esperados, tomando
en cuenta las características y necesidades de los educandos, el cual el docente
definirá las estrategias y las actividades que conducirán al logro de los
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aprendizajes. La forma en que ordené las actividades de mi planeación fue en dos
sesiones una para cada subtema, el primero “los números de oxidación” abarca un
periodo de tres días y el segundo las “características y representaciones de las
reacciones redox” de dos días, y el viernes planeé realizar una evaluación de
sobre los temas que se abordó durante la semana, además para cada clase
planteé cuales eran los aprendizajes esperados que debían de alcanzar los
alumnos (ver anexo).
Para llegar al logro de los aprendizajes esperados para cada clase, el docente
debe de emplear estrategias y actividades específicas para cada momento, ya que
es necesario llevar una buena organización de estas, para que el alumno vaya
asimilando las nuevas informaciones. Por eso en los siguientes apartado hablaré
sobre la función que tienen las actividades que se realizan en cada momento, y de
qué forma las fui ejecutando en mi práctica docente.
El primer momento de la clase “inicio”
En este primer momento de la clase el docente debe plantear la intención o
propósito de la secuencia e indagar las ideas previas de los alumnos. Pero antes
de realizar esas actividades me presenté ante el grupo ya que era la primera vez
que trabajaba con ellos.
La presentación me sirvió para interactuar con los alumnos, y de esta manera
comencé a bordar la clase, dándoles a conocer el tema que íbamos a trabajar
durante toda la semana: “la importancia de las reacciones de óxido y reducción”.
Otro aspecto que le explique fue el propósito de las actividades que se iban a
realizar, de esta manera los alumnos tienen la idea más clara de lo que
aprenderán en las clases.
Unas de las estrategias que el docente debe de considerar en la planeación es
que debe de generar de situaciones problemáticas en este momento de inicio de
la clase, el cual le servirá para indagar sobre las ideas previas de los alumnos.
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El nuevo enfoque metodológico insiste en la necesidad que los profesores
conozcan las ideas previas de los alumnos y empleen estrategias que favorezcan
la creación de conflictos cognitivos entre las ideas espontaneas y las ideas
científicas a fin de lograr el deseado cambio conceptual (Nieda, 1998:129).
Partiendo de ellas el docente podrá empezar abordar el tema y realizar las
actividades que se tienen planeadas.
Para seguir con la secuencias de las actividades que tenía planeado en el
primer día de clase, era necesario que conociera las ideas previas de los
educandos, para saber que tanto sabían del tema de las reacciones redox. El cual
realicé una dinámica, para generar preguntas de diagnostico, pero era necesario
que estuvieran la mayoría de los alumnos y ese día solo asistieron 5 de 13 el cual
no pude realizarla.
El hecho de no ejecutar la dinámica no impidió la realización del rescate de
ideas previas, el cual efectué las preguntas de manera grupal para que los
alumnos la respondieran, las preguntas que le realice fueron las siguientes:
¿Qué es un cambio químico?
¿Qué entienden por oxidación?
Con las respuestas de los alumnos pude darme cuenta que si conocían algo
del tema, pero había algunos que sus respuestas eran incoherentes, por eso fue
necesario emplear diversas estrategias y actividades para lograr el cambio
conceptual, el cual se hablará en el siguiente apartado.
Segundo momento de la clase “desarrollo”
Este momento de la clase esta constituida por actividades correlacionadas en las
que se movilizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes para lograr los
aprendizajes esperados (SEP, 2008:29). Es por eso que el docente debe de
realizar estas actividades a partir de los conocimientos previos donde los
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educandos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del
aprendizaje y de los contenidos de la clase.
Una de las estrategias que el docente debe de emplear en la enseñanza de
ciencia, es que las actividades vayan enfocadas al cambio conceptual de los
alumnos. Para lograr dicho cambio, es necesario que el maestro haga que los
educandos desarrollen los siguientes momentos a la hora de realizar las
actividades:
Desde hace mucho tiempo no ha exixtido en mi vida un mejor café que el café de
sus ojos
Momentos de búsqueda
Momentos de movilización
Momentos de estructuración
Momentos de refuerzo
Momento de transferencia
Para lograr el cambio conceptual, las actividades se pueden realizar de forma
individual o colectiva. En esta clase decidí trabajarlo de manera colectiva ya que
es a través del intercambio de pares donde los alumnos podrán conocer cómo
piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren, como expresan sus
ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
reconstruir las propias esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en
colectivo (SEP,2011:85).
La actividad consistió en replantear las preguntas que utilicé para el rescate de
ideas previas (¿Qué es un cambio químico? ¿Qué son las reacciones de óxido-
reducción?). Para resolverla, se tendría que llevar a cabo los momentos de
búsqueda, donde el educando tiene que ser uso de distintas fuentes de
información, para darle solución a la actividad, la fuente puede ser de acuerdo a la
situación, en este caso los alumnos utilizaron el libro de texto para responder las
preguntas antes mencionada.
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Con las nuevas informaciones el docente debe de generar actividades donde
se den los momentos de movilización, el cual permitan al alumno emitir hipótesis y
predecir consecuencias (Nieda, 1998:132). Una vez que los alumnos habían
respondido las dos preguntas, con esas nuevas información que ya habían
investigado les planteé otra pregunta: ¿se pueden oxidar algunos materiales sin la
presencia de oxigeno?
Con esta pregunta los alumnos omitieron hipótesis, con base a las nuevas
informaciones que ya habían investigado, una vez que habían terminado la
actividad, cada equipo leyó sus respuestas. La problemática que se presentó es
que habían unos que tenían cierta duda sobre la tercera pregunta, ya que había
contradicciones con las nuevas ideas y la preexistente y consideraban que no se
puede dar la oxidación sin la presencia de oxígeno (ver anexo), aunque ya habían
investigado en consistían las reacciones de oxido- reducción.
La información que venía en los libros de texto era que las reacciones de óxido-
reducción son reacciones químicas en la que uno o más electrones se transfieren
entre los reactivos, provocando un cambio en sus estados de oxidación. Donde
debe haber un elemento que ceda electrones (el que se oxida), y otro que los
acepte (el que se reduce) y puede ser con o sin presencia de oxigeno. Era esta la
cuestión era que los alumnos no entendían y se contradecían con las demás.
Muchas veces el docente supone que los alumnos han establecido nuevas
relaciones entre los diferentes conceptos, lo que ha generado estructuras
mentales diferentes (Nieda, 1998:132). Pero hay alumnos que les cuesta asimilar
estas nuevas informaciones, es aquí donde utiliza diversas estrategias didácticas
para facilitar el conocimiento en los educandos, en el caso antes mencionado de
los alumnos que no podían entender el proceso de oxidación, fue necesario que lo
explicara otra vez, pero de una manera más detallada y plantear nuevas
situaciones problemáticas para solidar los nuevos conocimientos.
Una vez que expliqué el tema, y que se aclararon las dudas, fue necesario
generar los momentos de refuerzo, el cual le presenté a los educandos una
actividad donde pudieran ser usos de los conocimientos adquiridos y de esta
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manera solidarlas, ya que estas son muy frágiles. Cuando los alumnos terminaron
la actividad fue necesario presentar la situación donde se generara los momentos
de transferencia, el cual dieran a conocer los nuevos conocimientos, por eso pasó
un integrante por cada equipo a explicar las preguntas y de qué manera les podía
ser útil en la vida cotidiana conocer sobre las reacciones redox, de esta manera
se estaría transfiriendo los conocimientos adquiridos a una situación nueva.
La actividad antes mencionada fue la última que realicé en este segundo
momento de la clase “desarrollo”, estas actividades me sirvieron para conocer los
conocimientos preexistentes de los educandos y aplicar diversas estrategias para
que los alumnos pudieran asimilar las nuevas informaciones.
Tercer momento de la clase “cierre”
Este momento en la clase constituye un espacio para concluir, identificar
aprendizajes, representar resultados y realizar evaluación (SEP, 2008:28). Para
ello el decente debe diseñar en su planeación actividades con el cual pueda
concluir la clase de tal manera de alcanzar los aprendizajes esperados.
Para concluir con la clase que eh estado mencionado en este capítulo,
expliqué de manera grupal los contenidos abordados. Las distintas actividades
que se realizaron me sirvió para evaluar al alumno, pero esta evaluación que
realicé no fue para asignarle una calificación, sino para valorar como se fueron
formando sus conocimientos.
La evaluación final de la clase lo ejecuté preguntado a los alumnos que era lo
que habían aprendido con las actividades realizadas en el módulo, con base a sus
preguntas pude verificar si habían alcanzado los aprendizajes esperados que
había planeado, el resultado de esta evaluación me sirvió para aclarar algunas
dudas en los alumnos y me percate que habían alcanzado el cambio conceptual
ya que a la hora de explicar las preguntas ya no utilizaban los mismos conceptos
erróneos (ver anexo).
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Hasta aquí eh venido mencionando sobre los aspectos que me fueron
necesarios emplear para el diseño de mi planeación didáctica. Pero aun me falta
explicar uno que es de gran importancia para valorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje el cual es la evaluación. Muchos docentes le han asignado distintas
funciones a esta herramienta, en mi jornada de práctica docente utilicé
únicamente sus dos funciones principales que es la formativa y sumativa.
La evaluación formativa es aplicable a la evaluación de procesos, su función es
la mejora del proceso evaluado (Casanova, 1998:74). Esta evaluación lo fui
aplicando en las diversas actividades que se fueron desarrollando durante la
semana que estuve trabajando con el grupo.
Realizar la evaluación formativa en mis prácticas no fue con la finalidad de
asignarles una calificación a los alumnos, como es el caso de muchos docentes
que únicamente hacen empleo de esta herramienta como una forma de medir los
conocimientos que poseen los educandos y asignarle un número.
En mi caso fui empleando esta evaluación para ir mejorando el aprendizaje de
los educandos. Por ejemplo en la clase del día martes abordé el tema de los
números de oxidación de los elementos con relación a su ubicación en la tabla
periódica, el cual realice preguntas de diagnóstico para conocer las ideas previas.
Desde ese momento se comienza a evaluar las respuestas dadas por los alumnos
de manera formativa, para que a partir de ellas se pueda tomar medidas y mejorar
ese conocimiento que poseen los alumnos.
En el desarrollo de la clase, expliqué el tema que se estaba trabajando,
además di a conocer algunos ejemplos de las reacciones redox, enfatizando en
los números de oxidación, con base a esto se realizó una actividad donde tenían
que resolver algunos ejercicios. Los alumnos me entregaron su tarea, el cual me
sirvió para evaluar los conocimientos que habían aprendido, al revisarlos hubieron
algunos que resolvieron de manera incorrecta los ejercicios, el cual tuve que
volver abordar el tema en la siguiente clase, poniendo más importancia a esos
alumnos, hasta que lograran entender el tema.
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Ahora bien hablaré de que manera hice uso de la evaluación sumativa en mis
prácticas docentes, teniendo en cuenta que la función de este tipo de evaluación
es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el producto evaluado (Casanova, 1998:74).
Para el día viernes planeé realizar una evaluación, el cual me sirvió para
determinar que tanto aprendieron los alumnos durante toda la semana y si
lograron alcanzar los aprendizajes esperados para este tema de las reacciones
redox. El resultado que obtuvieron, me sirvió para asignarle una calificación con
base al número de aciertos correctos, otros aspectos que me sirvió para asignar
una calificación a los educandos fue el cumplimiento de las actividades y la forma
en que participaron.
Por lo siguiente podemos decir que la evaluación es un proceso muy
importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para
orientar la enseñanza, conforme a lo que hemos propuesto que nuestros alumnos
aprendan. Hasta aquí ha terminado el primer capítulo de este ensayo, el cual eh
venido mencionando los aspectos primordiales que debe de considerar el docente
para diseñar la planeación didáctica, además cuales son las actividades
apropiadas para realizar en cada momento de la clase.
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ESTRATEGIAS PARA PODER EJECUTAR LAS ACTIVIDADES
PLANEADAS
Una planeación no puede ser un proceso exhaustivo separado de la acción
concreta de enseñar el tema. Los planes para las clases de los practicantes deben
consistir en pasos que permitan enseñar mejor el tema. Las actividades que el
docente organiza en la planeación es necesario que las pueda llevarla a la acción,
para que así logre alcanzar en los alumnos los aprendizajes esperados, es por
eso que debe ser uso de diversas estrategias didácticas para resolver algunas
situaciones que muchas veces impiden que se realice las actividades.
En este capítulo citaré las estrategias que me fueron prioritarias llevarlas a
cabo para realizar las actividades que tenía planeado. El cual dentro de estas se
desarrollan otras más específicas.
Estrategias para interesar al alumno a la realización de las actividades
Para lograr interesar y motivar a los educandos hacia las diferentes actividades
que se realiza en la clase, el docente tiene que ser uso de diversas estrategias
diádicas. Debe de tener claro que “interesar a los alumnos en el estudio, no basta
con captar su atención; hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede
estar satisfecho sólo con las técnicas de animación. Tiene que planificar la
enseñanza de forma que establezca la relación de estudio entre la asignatura y el
alumno” (Saint, 2000:27).
Unas de las formas en que el docente logra relacionar al alumno con la
asignatura, es diseñando actividades donde despierte el interés del educando
hacia los contenidos que se abordaran, pero antes de nada debe de conocer las
características e intereses de los estudiantes. Es por eso que antes de realizar mis
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prácticas docentes, observé por dos días las características de los alumnos hacia
las distintas formas de trabajos de sus profesores, principalmente el de química.
Las características que pude observar en los alumnos hacia la clase de química,
fue que muchos no prestaban atención a lo que el docente estaba explicando,
además no tomaban notas de algunos ejemplos que había en la pizarra. La forma
en que el docente explicaba era clara y se veía que si tenía buen dominio de
contenido, pero el problema era su forma de enseñanza ya que únicamente se la
pasaba hablando y no involucraba a los educandos a la actividad, es por eso que
se aburrían de tanto es cuchar al profesor, y realizaban otras actividades que no
tenía nada que ver con los temas que se estaban abordando.
Para conocer más sobre los intereses de los alumnos, realicé una entrevista
preguntándoles cómo le gustaría que los profesores impartieran las clases de
química, la mayor parte respondió que no fuera aburrida, que realizaran
experimentos porque de esa manera aprenden mejor y no se aburren (ver
anexos).
Según lo observado y a las entrevistas pude darme cuenta que el desinterés de
los alumnos implica un total descuido de las actividades escolares, por ejemplo: en
las entregas de tareas ya sea individual o por equipo, o en las participaciones en
las clases, etc. Es por ello que tomé muy en cuenta las características e intereses
de los alumnos para comenzar a diseñar las actividades con las que iba a trabajar
durante toda la semana.
Una de las actividades que ejecuté para interesar a los alumnos, fue una
demostración sobre los cambios que ocurre por las reacciones redox en los
materiales con los que frecuentamos en la vida cotidiana, en este caso sería una
manzana.
La actividad consistió en que los alumnos formaran equipos de trabajo, a cada
uno les di una manzana, lo dividieron en tres partes, a la primera le agregaron jugo
de limón, y a la otra se envolvió con bolsa de cocina y la última parte se dejo al
aire libre. Los educandos realizaron hipótesis sobre los posibles cambios, además
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respondieron unas preguntas según a sus observaciones, durante el desarrollo de
las actividades los alumnos se mostraban interesados y concentrados en la
realización de los ejercicios, ya que fueron ellos quienes construyeron sus propios
conocimientos a través de la observación y mi función fue de guiar y orientar ese
aprendizaje y no tratar de llenarlos de información como si fueran un caja hueca,
como el caso del docente antes mencionado.
Para lograr interesar a los alumnos a la clase el docente debe de presentar
actividades que no sean a aburridas para los alumnos, para ello debe ser uso de
la tecnología, ya que son de gran utilidad para presentar escenarios y situaciones
de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y
representar fenómenos y procesos naturales así como analizar textos que
fortalezcan la construcción del lenguaje científico (SEP, 2011:121).
Antes de diseñar mi planeación me percaté de los servicios con que contaba la
escuela, y uno de ellos fue que contaba con la sala audiovisual. Con base a eso
planeé una actividad de presentar un video a los alumnos sobre la oxidación un
cambio químico, haciendo énfasis en la corrosión de los metales y de qué manera
podemos retardar ese proceso en esos materiales (Ver anexos).
El video logró llamar la atención de los alumnos, ya que ponían atención a lo
que estaban viendo y no realizaban otras acciones como jugar o platicar con sus
pares, al mismo tiempo los andaba vigilando para que no realizaran dichas
acciones. Además el video estaba dividido en sesiones el cual me permitió realizar
preguntas a los alumnos, y con base a las respuestas me asesoré que si estaban
poniendo atención y lo más importante es que estaban entendiendo la información
presentada.
Cuando realizamos presentaciones de videos estamos atendiendo a las
distintas formas de aprendizajes que tienen los estudiantes, hay muchos docentes
que consideran que todos los alumnos aprenden de forma homogénea. Por eso
hay que tener en claro que cada uno tiene distintas formas de aprendizajes.
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Esta actividad estaba enfocada principalmente a los alumnos que aprenden de
manera visual, pero hay quienes asimilan la información escuchando, el cual
también les favoreció, porque la narración del video era clara y fácil de entender
para todo el grupo. Estas fueron las estrategias y actividades que consideré
necesarias para conseguir que los alumnos se interesaran por realizar las
actividades y de esta manera lograr los aprendizajes esperados de cada clase.
Estrategias para el uso del tiempo en la clase
“Los usos del tiempo que los maestros de secundaria hacen al interior del aula es,
tal vez, uno de los elementos más fuertemente determinantes del trabajo
académico y más significativos en la vida de los mismos” (Quiroz, 1992:92). Por
eso el docente debe de tener en claro que para realizar la planeación se debe de
distribuir un determinado tiempo para cada actividad.
En la escuela secundaria se lleva un horario de 50 minutos por asignatura, el
cual se debe de distribuir el tiempo de acuerdo a las necesidades y exigencias del
trabajo que lo sugiera, según la asignatura y la disposición que tenga el docente.
Pero ¿es posible realizar todas las actividades con eficacia y oportunidad, en el
tiempo que el docente dispone durante una jornada? Para responder a la
pregunta, describiré de qué manera se fueron desarrollando las actividades en un
modulo de mi jornada de prácticas docente y de qué forma varió el tiempo que
tenía planeado para cada una de ellas.
Para el modulo del día jueves tenía planeado abordar los temas de la
combustión, fotosíntesis y la respiración ya que están relacionadas con las
reacciones redox, antes de comenzar abordar los temas tenia destinado 5 minutos
para el rescate de ideas previas, pero la mayoría de los alumnos estaban afuera
del salón, el cual tuve que ir avisarles que ya había comenzado el modulo.
De los cuatros días era la primera vez que me había sucedido esto, ya que en
las clases anteriores, llegaba antes que saliera el maestro que estaba impartiendo
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clases, de esta manera encontraba al grupo dentro del salón, pero esta vez
acababa de terminar el receso, es por eso que andaban afuera.
Cuando la mayoría de los alumnos se habían metido al salón ya había transcurrido
10 minutos de la clase, de ahí comencé con el rescate de ideas previas, Partiendo
esos conocimientos previos, empecé abordar los temas antes mencionados el cual
tenía destinado de 25 minutos para explicarlos y seguir con otra actividad
planeada.
A la hora de explicar los temas hubieron alumnos que no podía comprenderlos,
ya que les costaba trabajo entender que elemento se oxidaba y cual se reducía
en cada proceso, el cual tuve que explicarlo de manera más detallada e ir
aclarando las dudas de los educandos.
Tenía planeado realizar el rescate de ideas previas y la explicación de los
temas en un tiempo de 30 minutos y los otros 20 restantes para que los alumnos
realizaran un análisis y cerrar con la clase. Pero debido a las situaciones
imprevistas no se pudo realizar el análisis, el cual les quedo como tarea
extraclase. El buen uso del tiempo no es suficiente para producir una enseñanza
de calidad, es por eso que para este módulo pude haber abordado todas las
actividades planeadas, haciendo un reajuste de los tiempos, pero esto implicaría
que los alumnos se quedaran con esas dudas, el cual no se pudiera alcanzar los
aprendizajes esperados que se tenía para esta clase.
Hay muchos docentes que tienen una mala administración del tiempo y una
posible explicación a esta situación es que las escuelas secundarias predomina
una gestión escolar cuya orientación es de tipo administrativo, y que a partir de
ella, se generan necesidades como el control de la asistencia y el registro
periódico de calificaciones en cuadros de concentración, dejando de lado la
enseñanza y una evaluación formativa (Mayorga, 1999:27).
Como bien sabemos, los docentes en su planeación didáctica destinan ciertos
tiempos para cada actividad que se vaya a realizar en la clase. Pero siempre
suceden situaciones imprevistas el cual debe de hacer uso de diversas estrategias
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didácticas para lograr que los educando adquieran los aprendizajes esperados, es
por ello que no le deben de dar mucha importancia a las actividades de tipo
administrativo que se mencionó anteriormente sino a las actividades de
enseñanza, ya que estas son las que logran que los educandos logren asimilar las
nuevas informaciones
Estrategias para el control de grupo
Uno de los aspectos que debe de tener claro los docentes para que se puedan
realizar las actividades escolares y alcanzar los aprendizajes esperados, es que
haga uso de diversas estrategias didácticas que permita realizar con éxito las
actividades planeadas. La principal causa de los problemas del control de grupo
tiene que ver con las conductas de los estudiantes, principalmente en la escuela
secundaria donde los alumnos se encuentran en una etapa de cambios tanto
físico, psicológico y conductual. Es por ello que muchas veces encontramos
alumnos con conductas rebeldes por así decirlo y eso se debe a que estos
alumnos están en un proceso de construcción de identidad y con esas actitudes
tratan de llamar la atención.
Uno de los principal problemas de los docentes para mantener un buen control
de grupo es aplicar un duro reglamento dentro del aula, los adolescentes muchas
veces no están de acuerdo con esas estrategias ya que “Si el profesor adopta un
estilo autoritario de liderazgo, demasiado directivo, en el que no sea posible el
dialogo, puede llevar a los alumnos a comportamientos agresivos o, por el
contrario a la apatía y al desinterés” (Vieira. 2007:67).
Como estrategia para mantener el control de grupo en mi jornada de práctica
docente fue involucrar al alumno en las actividades que se estaría llevando en las
clases. Por ejemplo a la hora de explicar el tema habían alumnos que estaban
platicando, el cual les hacía preguntas directas sobre el tema que se estaba
abordando, de esta manera ponían más atención y dejaban de hacer desorden en
el salón.
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Hubo un momento en la clase, donde los alumnos estaban jugando mientras se
realizaba unos ejercicios en el pizarrón, el cual les dije que tomaran apuntes en
sus cuadernos, porque ni eso habían sacado, de esta manera se mantenían
ocupados realizado las actividades el cual tuvieron menos probabilidades de hacer
desorden.
“El objetivo del control de la clase no consiste en que el profesor pueda
imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos, sino en
facilitar la evolución hacia una situación en que el ejercicio efectivo de ese
control se vaya haciendo cada vez más necesario. A medida que los
alumnos se van dando cuenta de la necesidad de estructurar sus conductas
personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando sus
posibilidades de integrar esos principios y restricciones en sus propias
vidas” (Fontana, 1998:16).
Con base a lo que nos plantea Fontana pude darme cuenta que no es tan
necesario que el docente tenga una actitud autoritaria, simplemente debe de tener
una buena relación con los educando, para lograr que ellos entiendan por si
mismo que mantener el orden es necesario para la realización de las actividades.
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CONCLUSIÓN
Las jornadas de observación y prácticas docente que realicé en este cuarto
semestre, me fue de gran ayuda ya que pude darme cuenta sobre la importancia
que tiene la planeación didáctica en el trabajo diario del docente. Por medio de la
práctica es donde el docente en formación va adquiriendo experiencias sobre los
factores que beneficia o perjudica el procesos de enseñanza-aprendizaje y de esta
manera ir mejorando cada día para ser mejores.
Uno de los aspectos que me fue de gran importancia en mi práctica docente
fue la planeación didáctica, ya que me sirvió como guía para realizar las
actividades y con base a esto lograr alcanzar los aprendizajes esperados en los
educandos. Para el diseño y ejecución de las actividades en la planeación
didácticas es necesario que el docente haga uso de diversas estrategias para que
así pueda realizar lo planeado de manera exitosa y superar las problemáticas que
se le presente.
Como conclusión puedo rescatar que no es fácil ser maestro, porque mientras
estamos en formación, tenemos una serie de compromisos al igual que retos, que
veces son fáciles de resolver. Es muy importante que reflexionemos sobre los
retos que se nos presenta en nuestra práctica docente, porque a través de esto
nos damos cuenta si en realidad contamos con los conocimientos necesarios para
desarrollar nuestra labor educativa, aunque esto también nos permite ver cuáles
son nuestros errores, aceptarlos y sobre todo corregirlos.
Cabe mencionar que estamos en una formación, en una preparación constante
con la cual podemos superarnos poco a poco, y todos estos aspectos que
consideramos como retos, los veamos en el futuro como una prueba más que nos
impulsó a ser mejores.
Estas jornadas de prácticas fueron las primeras que eh realizado, aunque no
tengo la experiencia suficiente considero que mi desempeño fue bueno, y lo
importante es que gracias a esta experiencia puedo ir mejorando en muchos
aspectos que son de gran importancia en la práctica educativa.
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