ENCUENTRO CON
INSTITUCIONES DE SALUD
“COMPARTIENDO REFLEXIONES
SOBRE LA GESTIÓN DE LAS
PRÁCTICAS
HOSPITALARIAS /
PROFESIONALIZANTES”
Cambios en los Planes
de Estudio
Grupos de Docentes que
trabajan en EQUIPO
“Un equipo es mucho más que la
suma de sus partes”
INTERROGANTES
¿Qué metodologías puedo utilizar
para mejorar mi práctica docente en
los centros de salud?
¿Cuál es la secuencia de actividades
que utilizo?
¿Qué instrumentos de evaluación
administro al alumno para evaluar
su práctica?
¿Cómo son esos instrumentos?
Qué esperamos del alumno?
• Corrección en la ejecución de las
operaciones que componen un
procedimiento.
• El grado de automaticidad
progresiva para realizarlos.
Los contenidos procedimentales se
refieren al “Saber hacer cosas”
PRACTICUM
REFLEXIVO
SCHON, Donald. La Formación de Profesionales Reflexivos.
Hacia un nuevo modelo de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones. Barcelona. Paidós. 1992.
El conocimiento en la acción y la
reflexión en la acción forman parte de
las experiencias del pensar y del
hacer.
“EL ARTE PROFESIONAL:
CONOCIMIENTO EN ACCIÓN,
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y
REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN”
Cuando alguien aprende una práctica,
se inicia por tanto en las tradiciones de
una comunidad:
•puede aprender por si mismo;
•puede aprender convirtiéndose en
aprendiz de miembros
experimentados (aprendizaje
iniciático);
•o puede participar de un prácticum.
“Un prácticum es una situación pensada y
dispuesta para la tarea de
aprender una práctica.”
• En un contexto que se aproxima al mundo
de la práctica, los estudiantes aprenden
haciendo, aunque su hacer a menudo se
quede corto en relación con el trabajo real.
• Se sitúa en un lugar intermedio entre el
mundo real de la práctica y el mundo
académico.
• Combina el aprender haciendo, la
interacción con los tutores y pares, y un
proceso de aprendizaje experiencial.
PODEMOS DISTINGUIR TRES TIPOS DE
PRACTICUM, QUE EN REALIDAD
NO SE EXCLUYEN:
Una forma de preparación
técnica
Pensar como un/una …”
Reflexión en la acción
•Si vemos el conocimiento profesional en
términos de hechos, reglas y
procedimientos aplicados de forma no
conflictiva a los problemas instrumentales,
el practicum será una
forma de preparación técnica
El instructor tendrá el rol de transmitir y
demostrar la aplicación de las reglas a los
hechos de la práctica, observando la
actuación de los alumnos, detectando
errores y señalando las respuestas
correctas.
LOS ESTUDIANTES APRENDERÁN POR
MEDIO DE LA LECTURA, CHARLAS Y
OBSERVACIONES, FAMILIARIZÁNDOSE CON
EJEMPLOS DE LOS PROBLEMAS AJUSTADOS A LA
TEORÍA Y LA TÉCNICA.
Si vemos el conocimiento profesional en
términos de “pensar como un/una …”
• los estudiantes aprenderán hechos y
operaciones relevantes y también las formas
de indagación adecuada para resolver
situaciones problemáticas, clarificando las
relaciones entre el conocimiento general y
casos particulares.
• Los tutores/instructores pondrán el énfasis
en las reglas de indagación.
•Pero podemos también enfocar
situaciones conflictivas a través de
una reflexión en la acción,
desarrollando nuevas reglas y
métodos allí donde fracasan las
categorías familiares de pensar.
•Schon llama “practicum reflexivo” al
marco educativo en el cual los
alumnos aprenden a través de la
acción ayudados por un
tutor/instructor.
•Es reflexivo porque pretende ayudar a los
estudiantes a ser capaces de reflexionar
en la acción, y porque se basa en un
diálogo entre el estudiante y el
tutor/instructor que tiene la forma de una
reflexión en la acción recíproca.
“Claramente, una cosa es
ser capaz de reflexionar en la acción
y otra ser capaz de reflexionar
sobre nuestra reflexión en la acción,
modelando nuestras acciones futuras,
lo que implica procesos de ajuste”.
MAYOR VALOR Y ÉNFASIS A LAS
PERSONAS
Las organizaciones llegan a
ser exitosas cuando dan
mayor valor y énfasis a las
personas con las que
trabajan.
En este sentido es necesario
cambiar la forma de dirigir,
el modo de prepararlos y
formarlos para afrontar
exitosamente los nuevos
desafíos del entorno.
NUEVOS ROLES DOCENTES
Redefinición del Rol del Profesor
Función de guía, acompañante y tutor. Docente como:
• Facilitador: crea ambientes y actividades que permiten
relacionar la información nueva con la que ya posee el
alumno.
•Modelo: comparte su pensamiento y explica o
demuestra.
•Tutor: asesor del alumno sobre la dirección y enfoque del
proceso de aprendizaje.
•Coaching: ofrece ayuda adecuada en el momento en que
se necesita.
Si el Instructor no los motiva, probablemente su tarea
como facilitador del proceso de aprendizaje será
obstaculizada por la falta de interés y apatía de los alumnos.
Debe saber obtener una participación total y deseo
auténtico de aprender.
Por otro lado, si el alumno percibe un clima
agradable, atención y respeto del Instructor, calidad en la
exposición, presentación de materiales adecuados y
capacidad de transmitir conocimiento, entonces se estará
frente a una persona motivada, abierta, segura y dispuesta
al aprendizaje.
El Instructor… Debe ser un coach
PROPUESTA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA
Planificación de la práctica
Selección de contenidos: articulaciones horizontales y verticales.
Metodologías
Recursos disponibles
Criterios e instrumentos de evaluación
Análisis de los resultados
Toma de decisiones
Seguimiento del egresado
Formación permanente y continua
PROPUESTA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA
Objetivos
Propósitos
Contenido
Estrategias y
actividades
Materiales de
enseñanza
Evaluación
EVALUACIÓN FORMATIVA
ZABALA VIDIELLA, Anthony. La Practica Educativa. Barcelona. GRAO. 1999
Se debe evaluar la formación integral:
valoraciones e indicaciones personales que
raramente pueden traducirse en notas y
calificaciones clásicas.
La finalidad de la evaluación: instrumento
educativo que informa y hace una valoración del
proceso de aprendizaje que sigue el alumno, con
el objeto de ofrecerle, los proyectos educativos
más adecuados.
Evaluación:
• Inicial: conocer lo que cada uno de los alumnos sabe
hacer y es, y que puede llegar a saber, ser o como
aprenderlo.
• Reguladora: el conocimiento de como aprende cada
alumno a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje
para adaptarse a las nuevas necesidades que se
plantean. Evaluación Formativa: características de
adaptación y adecuación.
• Final: resultados obtenidos y los conocimientos
adquiridos.
• Sumativa o Integradora: conocimiento y valoración de
todo el recorrido que ha seguido el alumno. Informe
global del proceso, a partir del conocimiento inicial
(evaluación inicial) manifiesta la trayectoria que ha
seguido el alumno, el resultado final de todo el proceso.
Criterios de Evaluación según contenidos:
• Conceptuales: grado o niveles de profundización y
comprensión. Observación del uso de cada uno de los
conceptos en diversas situaciones.
• Procedimentales: saber hacer, dominio al trasladar el
conocimiento a la práctica.
• Actitudinales: a partir de situaciones conflictivas que
permitan la observación del comportamiento de cada
alumno. Observación sistemática de opiniones y
actuaciones en actividades grupales.
“EVALUACIÓN FORMATIVA
IMPLICA
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA,
CONOCER PARA AYUDAR
Y CLIMA DE COOPERACIÓN”