Download - Els Estils Densenyament
Segons Delgado Noguera (1991) és: “la manera o forma que adopten les relacions didàctiques entre els elements personals del procés d’ensenyament-aprenentatge tant a nivell tècnic i comunicatiu, com a nivell d’organització del grup classe i de les seves relacions afectives en funció de
les decisions que pren el professor”
L’obra de Muska Mosston Els estils d’ensenyament a l’Educació Física (1984) és el referent internacional que dóna peu a reflexionar sobre els diversos estils que es poden
utilitzar, tot considerant les innovacions dels darrers anys.
REPRODUCCIÓ DE MODEL ENSENYAMENT PER RECERCA
CONFORMITAT COGNITIVA OPERACIONS COGNITIVES
A B C D E F G H I J
CO
MA
ND
AM
EN
T
DIR
EC
TA
AS
SIG
NA
CIÓ
TA
SQ
UE
S
EN
SE
NY
AM
EN
T R
EC
ÍPR
OC
AU
TO
AV
ALU
AC
IÓ
INC
LUS
IÓ
DE
SC
OB
RIM
EN
T G
UIA
T
RE
SO
LUC
IÓ
PR
OB
LEM
ES
PR
OG
RA
MA
IND
IVID
UA
LITZ
AT
PE
R A
LUM
NE
S IN
ICIA
TS
AU
TO
-EN
SE
NY
AM
EN
T
Protagonisme absolut del professor en la pressa de decisions. La funció de la l’alumne és la d’executar, seguir i obeir. L’aspecte essencial és la directa i immediata relació
entre l’estímul del professor i la resposta de l’alumne.
CARACTERÍSTIQUES
El contingut és fix.
S’aprèn per memòria immediata, a base de
repeticions.
El professor és l’expert que selecciona els continguts i
les tasques.
CARACTERÍSTIQUES
No es tenen en compte les diferències individuals, es busca la reproducció del contingut seleccionat.
A través de la pràctica continuada s’aconsegueix uniformitzar l’execució del grup.
OBJECTIUS
Resposta immediata a l’estímul.Uniformitat.Execució sincronitzada.Afinitat a un model predeterminat.Precisió en la resposta.Eficiència del temps útil.Seguretat.
Ha sigut l’estil tradicional més utilitzat a l’àrea d’Educació Física. Degut a la seva vinculació al règim
franquista i al seu caràcter militarista, molts autors dubten del seu valor educatiu. Per aquest motiu,
Delgado (1991) suavitza l’aplicació de l’estil anomenant-lo: “Comandament directa modificat”
1- EXPLICACIÓ- DEMOSTRACIÓ
2- EXECUCIÓ
3- AVALUACIÓ-CORRECCIÓ
Es descriu i es demostra la tècnica del model.
Després de l’ordre es posa en pràctica l’exercici.
Constant preocupació per corregir els errors de l’exercici, tant individuals com col·lectius.
Davant de continguts que representin un risc per a la integritat física (llançaments d’atletisme, escalada,
gimnàstica esportiva...)
En l’ensenyament de danses i coreografies rítmiques.
Amb grups difícils, per mantenir un control estricte de la classe.
Els professors més joves solen tenir tendència a refugiar-se en aquest estil. L’organització
formal facilita el control.
Pretén desenvolupar en l’alumne una certa autonomia de comportament que li sigui útil per a una certa
individualització de les activitats. El professor pren les decisions a les fases de preimpacte i postimpacte, però en la
fase d’impacte és l’alumne el que pren una sèrie de decisions: inici, ritme d’execució, finalització...
ESTRUCTURA
El principal referent és al tasca.
La sessió és més flexible i permet modificacions durant la
realització.
L’organització del grup està adaptada a les característiques
de la tasca.
CARACTERÍSTIQUES
El professor o el monitor confia en els participants.
Els participants es fan responsables de les decisions que prenen durant l’execució de les tasques. Es pot considerar
com un petit pas en el principi de la individualització.
La tasca contínua essent fixa i s’ha de reproduir un model.
FASES:
El professor/monitor reuneix els alumnes i els hi dóna informació verbal i visual sobre la tasca a realitzar.
Els participants es distribueixen lliurament en un espai determinat i inicien l’activitat.
El professor/monitor observa les tasques i aporta coneixements als resultats dels alumnes.
Tan sols existeixen ordres a l’inici i al final de l’activitat
SISTEMA SOCIAL
Existeixen relacions socials entre els membres del grup, doncs ells escullen lliurament la seva ubicació a l’espai i els
seus companys d’execució.
Millora la relació social entre professor-alumne
Pretén augmentar una mica més el nivell de decisió per part de l’alumne, a partir de dos aspectes clau: les relacions
socials entre els companys i les condicions que s’estableixen per oferir un feedback inmediat.
El professor pren totes les decisions en el pre-impacte, en la fase d’impacte el participant pren decisions, i en el post-
impacte es traspassen les decisions a un altre participant que fa d’observador i pot aplicar de manera immediata el feedback
ESTRUCTURA
Es distribueix el grup per parelles, assignant a cadascú un rol específic: un serà l’executor i l’altre serà l’observador.
El rol de l’observador és el de proporcionar el feedback.
El professor ha d’explicar clarament els rols, i els criteris que ha de seguir l’observador per tal de realitzar la correcció
(administrar fitxa amb els criteris)
CARACTERÍSTIQUES
S’accepta el procés de socialització entre observador i executant.
El professor aprèn un nou comportament que requereix l’abstenció de la comunicació directa amb l’executant.
Els alumnes poden passar més temps aprenent sense la constant presència del professor.
Gràcies a la funció de l’observador aquest pot aprendre veient i analitzant la tasca del seu company
NOM DE L’ESTIL:
1. Classificació segons la implicació dels alumnes
Reproductius Productius
2. Tasques de decisió Fase de Preimpacte Fase Impacte Fase de Postimpacte
Professor Alumne Professor Alumne Professor Alumne
3. Organització i control
4. Tipus de feedback.¿Qui l’imparteix?
5. Interaccions entre els participants
6. Utilitats i recomanacions
7. Observacions
Els alumnes es proporcionen feedback a si mateixos, utilitzant els criteris desenvolupats pel professor
Suposa un grau més d’autonomia per part de l’alumne, desenvolupant la consciència de la pròpia execució, fent
després la seva pròpia avaluació.
S’allibera a l’alumne de la dependència de les fonts externes i fomentarem el desenvolupament de la confiança en si mateixos.
Ha de ser honrat i objectiu en la pròpia execució.
Aprendrà a acceptar les seves pròpies limitacions.
És un estil difícil per a principiants, doncs cal aprendre a estar atent a la informació que
ens donen els receptor kinestèsics
ELS RECEPTORS PROPIOCEPTIUS
Informen sobre la posició de les parts del cos i el moviment.
DUES CATEGORIES
KINESTÈSICS LABERÍNTICS
Existeix gran diversitat d’informacions rebudes pels receptors sensorials propioceptius...això a l’inici
provoca...
A l’aparell locomotor i pell A l’oïda
MECANISME DE PERCEPCIÓ
ANALITZADORS EXTERNS ANALITZADORS INTERNS
Anàlisi Comparació
MEMÒRIA
Codi
Perceptiu
Es dissenya la tasca per a diferents graus de dificultat.
Els participants decideixen el seu nivell de situació en la tasca
No s’exclou mai a ningú.
Quan el professor, davant de problemes motors que permeten diverses alternatives en l’execució motriu, no proporciona a
l’alumne cap informació directa sobre la solució del problema.
Molt eficient en aquelles tasques on predomina el mecanisme de percepció i el de decisió.
Estableix una relació clara entre l’activitat física i la cognitiva.
Desenvolupen la pressa de decisions davant problemes motrius.
Afavoreix el procés d’educació “emancipatòria”.
Individualitza l’ensenyament.
Fomenta les actituds de curiositat, d’indagació i de creativitat.
EEls nostres primers ls nostres primers mestres de filosofia són els mestres de filosofia són els
peus, les mans, els ulls. peus, les mans, els ulls. Substituir tot això per Substituir tot això per
llibres no és pas ensenyar-llibres no és pas ensenyar-nos a pensar, és ensenyar-nos a pensar, és ensenyar-nos a utilitzar la raó dels nos a utilitzar la raó dels altres; és ensenyar-nos a altres; és ensenyar-nos a creure molt, i a no saber creure molt, i a no saber mai res...” J.J Rousseau.mai res...” J.J Rousseau.
Per tal que l’alumne comenci la recerca, cal una informació inicial prèvia. L’objectiu és plantejar el
problema segons les següents directrius:
Ha de suposar un repte per a l’alumne.
L’objectiu ha de ser assolible.
Les normes o límits per a la resolució del problema han de ser molt clares i precises.
La informació que es proporciona ha de ser breu.
Dissonància cognitiva
Muska Moston diu que cal cercar una pertorbació que irriti la funció cognitiva, creant la necessitat de procurar una solució, i que tan sols l’acte de buscar la solució eliminarà la pertorbació.
Investigació
Recerca
Descobriment
Consisteix en plantejar diverses preguntes a les quals l’alumne ha de donar respostes de tipus motor, però el professor intenta posar-lo en el camí de la descoberta.
Cada pregunta ha de provocar una resposta correcta de descoberta, el que suposa una evolució.
A la fase del preimpacte les decisions les pren el professor. Ha de dissenyar una sèrie de preguntes, havent anticipat les possibles respostes amb les que es pot
trobar.
La fase d’impacte és responsabilitat de l’alumne. Per aquest motiu el professor ha de seguir unes regles importants:
-No dir mai la resposta
-Esperar la resposta de l’alumne
-Oferir sovint feedback
-Mantenir un clima d’acceptació i paciència
A la fase del postimpacte, el mateix descobriment actua com a feedback
intrínsec.
Es planteja un problema físic, tècnic, o específic de la pràctica que es porta a terme, per tal que els alumnes puguin resoldre’l.
A la fase del preimpacte les decisions les pren el professor sobre
els continguts a treballar.
A la fase d’impacte l’alumne especifica els continguts en funció
de les respostes.
En el postimpacte moltes vegades l’alumne pot verificar la seva
resposta.
- Ha de ser un repte per l’alumne (ha de provocar disonancia cognitiva).
- L’objectiu a assolir ha d’estar relacionat amb un esforç raonable per part de l’alumne.
-S’han d’exposar molt clarament les normes i els límits dintre dels quals s’ha de resoldre el problema.
-És important no fer demostracions per evitar la imitació
AVENTATGESAVENTATGES
Afavoreix l’espontaneïtat i la creativitat dels nois.
Els alumnes descobreixen per si sols els moviments bàsics.
Cada alumne treballa segons les seves possibilitats.
L’alumne ha de saber què ha de fer, com fer-ho i per a què. És ell qui pensa.
INCONVENIENTSINCONVENIENTS
L’aprenentatge és lent.
Disminueix l’activitat, tant en volum com en intensitat.
Hi ha la possibilitat de cometre errors de tipus tècnic.
M’HO VAREN EXPLICAR I HO VAIG OBLIDAR,M’HO VAREN EXPLICAR I HO VAIG OBLIDAR,
HO VAIG VEURE I HO VAIG ENTENDRE,HO VAIG VEURE I HO VAIG ENTENDRE,
HO VAIG FER I HO VAIG APRENDREHO VAIG FER I HO VAIG APRENDRE.
Confuci (551AC- 478AC)
Situacions tàctiques... Com resolc un 2x1
Esports col·lectius
Jocs cooperatius... A veure si sou capaços de...
Nous recursos: Webquest (¿?)
L’alumne descobreix i dissenya la pregunta i la programació. El professor decideix el contingut i el tema
general a tractar, la resta ho fa l’alumne.
Totes les decisions les pren l’alumne/esportista. Aquesta situació no es dóna a les aules, és pròpia de l’acondicionament físic i l’autoentrenament.
L’alumne inicia l’activitat. Mostra la voluntat de dissenyar els seu propis problemes i buscar-ne les solucions.