F u n d a c i ó n E d u c a c i o n a l A r a u c odesde 1989
Somos Fundación Educacional Arauco. Formamos parte de Arauco y desde 1989
realizamos un esfuerzo permanente y sostenido para contribuir al desarrollo de las comunidades en donde la empresa
está presente.
Misión
Apoyar la educación municipal y el acceso a la cultura para entregar a los niños y jóvenes
mayores oportunidades.20 20
aaññosos
Desde hace 20 años, desarrollamos programas de mejoramiento educativo y
cultural, en comunas de las regiones del Maule, Bío Bío y
Los Ríos.
• 31 comunas
• 509 Escuelas
• 4.386 Profesores o Agentes Educativos
•78.200 Niños
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Liderazgo Educativo:
un desafíocompartido
Liderazgo Educativo: Su Importancia
Es una labor compleja y desafiante.
Es una labor posible.
Labor en evolución.
Existen pistas y un camino por donde transitar.
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¿Qué nos convoca hoy?
“Comunicado de los G100 - Beijing
“Debemos asegurarnos que el propósito moral esté en el núcleo de todos los debates educacionales. Definimos el propósito moral como motor que nos Impulsa a hacer bien las cosas para y por los estudiantesponiéndonos a su servicio a través de comportamientos profesionales que eleven la vara y acorten la brecha y por esta vía demostrar nuestra intención de aprender unos de otros y con otros, ya que vivimos juntos en este mundo”.
David Hopkins, Presentación de su Libro “Cada escuela una gran escuela”
Stgo, Fundación Chile, Octubre 2008- G100 NAEA
¿Qué nos convoca hoy?
El gran desafío de mejorar resultados educativos
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¿Qué nos convoca hoy?
Presentación
• Antecedentes• Cómo entenderemos Liderazgo Educativo
• Situación en Chile• Reflexiones finales
Antecedentes
• La investigación sobre liderazgo educativo indica que “sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo”(McKinsey & Company, 2008).
• La investigación demuestra que si no se cuenta con un director eficiente, las escuelas tiene pocas probabilidades de poseer una cultura con altas expectativas o de esforzarse en pos de la mejora continua”(McKinsey & Company, 2008).
• En escuelas efectivas en sectores de pobreza, un factor relevante que induce un cambio positivo es el rol del liderazgo en estos procesos. (“¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza” Murillo 2003.).
Antecedentes
• Efectos, tanto directos como indirectos, del liderazgo directivo sobre el aprendizaje de los alumnos podrían estimarse en un cuarto del total de impacto que proviene de la escuela (Leithwood et al, 2004, 2008).
• El liderazgo hace una diferencia importante en la calidad y los resultados del proceso escolar (OCDE, 2003).
• Los efectos del liderazgo son más decisivos en las escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel socioeconómico que en aquellas que atienden a alumnos de alto nivel socioeconómico.( Hallinger y Heck,1996, citado en Leithwood, 2009).
Antecedentes
• América Latina y el Caribe: Directores considerados como administradores de nivel medio, encargados de transmitir ordenes y reglas. (Moura, 2000, citado en Borden 2002)
• En A. L. y el Caribe, se reconoce, al menos en teoría la importancia del liderazgo en los directores ( Alvariño el al., citado en Borden 2002).
• Ultima década, reformas educativas hacen énfasis en mayor autonomía de las escuelas y capacidad de respuesta a las múltiples demandas.(Borden, 2002)
Antecedentes
• Mayor independencia de las escuelas y procesos de búsqueda de mejores rendimientos académicos, hace necesario que directores asuman un nuevo papel (Borden, 2002.)
• En los investigadores latinoamericanos hay un creciente interés en la función e impacto de los directores, producto de las investigaciones europeas y de USA sobre efectividad y mejoramiento escolar.(Borden, 2002 )
Antecedentes
Se definen por su capacidad de lograr que susalumnos alcancen metas educativas decalidad, independientemente de su origensocial. Toman en cuenta el rendimiento inicialy la situación de entrada de los alumnos ypromueven que todos ellos alcancen los másaltos logros.
Martinic y Pardo 2003
Antecedentes Escuelas Efectivas
• Factor crucial de una escuela efectiva es el Líder pedagógico.
• Este está centrado en el logro de los aprendizajes de todos sus alumnos y mantiene comprometida y energizada a toda su comunidad educativa en pos de ese objetivo.
Antecedentes Escuelas Efectivas
Características• Visión global (centro el aprendizaje)
• Participativos• Motivadores• Delegan funciones• Altas expectativas• Accesibles y dispuestos• Abiertos y alertas al entorno• Activos y de terreno
Antecedentes Escuelas Efectivas: lideres pedagógicos
Dimensiones analíticas: Claves en la Efectividad.(Raczynki y Muñoz,2005)
Capital simbólico
Gestión pedagógica einstitucional
Trabajo en la salade clases
Relación escuela - familia
Expectativas puestas enLos alumnos
Antecedentes Escuelas Efectivas
¿Cómo entenderemos Liderazgo Educativo ?
Definiciones:
¿Qué entendemos por Liderazgo?
• Líder viene de la palabra inglesa “to lead” que significa CONDUCIR.
Proceso de influir en la gente para que se una en la obtención de una meta común (Koontz y O’Donnell, 1959).
Arte de movilizar a otros para que deseen luchar en pos de aspiraciones comunes (Kouzes y Posner, 2005).
Definiciones:
Liderazgo escolar“La labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones compartidas de la escuela.” (Leithwood
2009).
Definiciones:
Estilos de Liderazgo EducativoLiderazgo instruccional:
Centrado en apoyar a los profesores en el aula,supervisarlos y señalar ciertas prácticas ymétodos de enseñanza. Requiere fuertepreparación pedagógica.
Liderazgo transformacional:Centrado en convertir a sus profesores en líderes de la actividad educativa.
Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares que enfatizan los logros en los alumnos.
2. Gestiona y articula el currículum.3. Promueve un clima de aprendizaje académico.4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares queenfatizan los logros en los alumnos.
- Implica organizar los objetivos de la escuela y comunicarlos.
2. Gestiona y articula el currículum.- Promueve la instrucción de calidad, supervisa y evalúa, distribuye y protege el tiempo de instrucción, coordinael currículum, controla el progreso de los estudiantes y supervisa y evalúa a los docentes.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Instruccional:
3. Promueve un clima de aprendizaje académico.– Establece expectativas y estándares elevados. Proporciona
incentivos para estudiantes y profesores; promueve el desarrollo profesional vinculado a la práctica instructiva
4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.– Crea una cultura con un ambiente seguro y ordenado;
desarrolla la colaboración y cohesión entre equipos; establece relaciones entre la familia y el centro escolar.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
CaracterCaracteríísticas del Liderazgo Transformacional:sticas del Liderazgo Transformacional:
1. Carisma 2. Visión3. Consideración individual4. Estimulación intelectual5. Capacidad de motivar6. Tolerancia psicológica7. Construye liderazgo compartido.8. Trabajo en equipo.9. Tiempo y recursos a la formación continua.10. Papel simbólico
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Transformacional:1. Carisma
– Entusiasma, inspira confianza e identificación con la organización. Son percibidos con un alto grado de moralidad y seguridad.
2. Visión– Capacidad de formular una misión en la que se involucren los
miembros de la organización en el cumplimiento de los objetivos.
3. Consideración individual– Atiende a las diferencias personales y a las necesidades
diversas.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Características del Liderazgo Transformacional:
4. Estimulación intelectual– Capacidad de empoderar a sus profesores y hacer que piensen
acerca de los problemas y desarrollen sus propias habilidades.
5. Capacidad de motivar– Potenciar las habilidades y proporcionar apoyo emocional e
intelectual. Motivar a la gente para alcanzar un desempeño superior
6. Tolerancia psicológica– Implica usar el sentido del humor para indicar las equivocaciones,
resolver conflictos y manejar momentos difíciles.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
7. Construye liderazgo compartido.– Cultura de la participación. Crea condiciones para que seguidores
colaboren con él.
8. Trabajo en equipo.– Produce sinergia necesaria para obtener mejores resultados.– Estimula que los profesores compartan ideas, se inspiren y se
identifiquen con las metas del equipo siendo altamente productivos.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
9. Tiempo y recursos a la formación continua.– Cree en el crecimiento personal y profesional de sus
colaboradores y favorece su formación.
10. Papel simbólico.– Representa a la institución y organización. Debe ser ejemplo de
trabajo duro, honestidad y disponibilidad en sus actuaciones.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Gestión (se ocupa de la complejidad de la organización)
Liderazgo (se ocupa de los cambios)
Planificación: metas, objetivos, etapas,
presupuestos.
Visión de futuro y estrategias que introducen cambios.
Desarrollo del plan: organización del personal
Coordinación de personas, comunicación y comprensión de
la nueva orientación.
Aseguramiento del plan: control y resolución de
problemas.
Motivación e inspiración para asegurar cumplimiento del plan
Definiciones:
Estilos de Liderazgos Educativos
Situación en Chile
Criterios para el desarrollo profesional y evaluación deldesempeño directivo.
Basado en experiencia internacional, consulta a Colegio deprofesores y Asociación Nacional de Directores( 2004).
Instrumento de trabajo para guiar el quehacer educativo yreforzar el liderazgo de los equipos directivos.
Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)
Nuevo rol de directores: “Convertirse en líderes de PE de sus establecimientos,preocupados de obtener logros de aprendizaje de todos sus alumnos,logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas yde clima organizacional que se presentan en sus respectivas comunidades de aprendizaje”. (MBD)
Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)
Marco de la Buena Dirección
Situación del Liderazgo Educativo en Chile (Municipal y PS)
• 3 Objetivos Generales:– Análisis descriptivo de las prácticas y estilos de
liderazgo escolar (escuelas municipales y PS)
– Reconocer prácticas de liderazgo escolar que impactan en niveles de aprendizaje de alumnos de EPS.
– Detectar prácticas de liderazgo que contribuyen a instalación del MBD y SACGE.( Carbone et al., 2008)
Estudio chileno
Buenos resultados:1. Prácticas de liderazgo con foco en lo pedagógico.2. Planificación y coordinación de actividades propias de
su función ( acordes a demandas de PEI).3. Son innovadores, es decir, son proactivos y están a
favor de la incorporación de nuevas metodologías de enseñanza y modelos de gestión escolar.
4. Consideran el contexto interno y externo del establecimiento.
Estudio chilenoPrácticas efectivas (Carbone et al., 2008)
Reflexiones finales
Reflexiones finalesDavid Hopkins. 2008
Tres fases del cambio educativo
Inicio implementación
Institucionalización
Tiempo
“el declive de la implementación”
Reflexiones finalesEl cambio:• Ocurre a lo largo del tiempo.• Conlleva inicialmente ansiedad e incertidumbre.• es crucial contar con apoyo.• Permite el aprendizaje de nuevas habilidades
gradualmente.• Éxito implica presión y apoyo en ambiente de
colaboración.• Las condiciones organizacionales determinan la
posibilidad que el mejoramiento ocurra o no.
Reflexiones finalesLíderes Educativos
Hopkins 2008, OECD 2008, SREB 2009
• Fijar una dirección.• Organizar de manera explícita la escuela en
pos del mejoramiento.• Distribuir el liderazgo• Desarrollar a las personas: habilidades para
un liderazgo efectivo.• Analizar datos que permitan relacionar logros y
prácticas.• Desarrollar a la organización: hacer del líder
una profesión atractiva.• Involucrar a toda la comunidad.
Reflexiones Finales
• La presencia o ausencia de una dirección eficaz marca una diferencia.
• No hay verdades o patrones definitivos de acción. Es necesario un equilibrio entre conocimiento y habilidades y entre el liderazgo centrado en las personas y en la tarea.
• Proceso de desarrollo y fortalecimiento de las competencias de los equipos directivos es necesario y deseable.
• Poseemos orientaciones y marcos por donde transitar.• Todo proceso de cambio genera temor, incertidumbre y a
veces resistencia; pero también nos invita a soñar e innovar.
¿Qué sabemos de la Gestión de las Escuelas Efectivas?
(Base para desarrollo de programas)
Un curriculum bien organizado y aplicadoFocalizado en destrezas básicasDesarrollado mediante prácticas adecuadasAprovechando de manera óptima el tiempoMetas exigentes y feddback continuoHay expectativas altasHay presión para alcanzarlasHay constante monitoreo del avance alumnosEntono escolar ordenado y estimulanteClima escolar centrado e aprenderSentido de disciplina y refuerzos positivosDerechos y deberes de alumnosProfesionalismo y colegialidadLiderazgoCooperación, trabajo en equipoCapacitación orientada a la práctica y gestión de proyectos de mejoraInvolucramiento de padres y comunidadParticipaciónAlianza hogar - escuela
20 20 20 aaañññosososwww.fundacionarauco.cl