Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:
UN ESTUDIO DE CASO
Omar David Almaraz Rodríguez
Centro Pedagógico de Durango A.C.
Netzahualcóyotl Bocanegra Vergara
Red Durango de Investigadores Educativos
Resumen
En el presente trabajo se reportan los resultados
obtenidos de un estudio de tipo cualitativo, bajo
la metodología de estudio de caso, que tuvo
como finalidad reconocer las percepciones,
estrategias y actividades que desarrolla una
maestra exitosa caracterizada por su labor
estratégica e innovadora en prácticas
constructivistas para la enseñanza de la
lectoescritura.
Palabras clave: Constructivismo, estudio de
caso, enseñanza, lectoescritura.
Abstract
This document reports the results of a qualitative
study, in the case study methodology, which
propose was to recognize the perceptions,
strategies and activities of an elementary school
teacher characterized by its strategic and
innovative work on constructivist practices for
teaching reading and writing.
Keywords: Constructivist practices, case study,
teaching, reading and writing.
66 Artículo Recibido: 6 de mayo de 2015
Aceptado: 1 de junio de 2015
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Presentación
El constructivismo puede ser considerado como una corriente pedagógica que tiene sus
bases en las teorías psicológicas que no consideran a los seres humanos como
receptores pasivos de aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad.
Flórez (1994), menciona que puede ser analizado desde cuatro perspectivas que tienen
la misma visión del aprendizaje humano: evolucionismo intelectual, desarrollo intelectual,
desarrollo de habilidades cognoscitivas y construccionismo social.
La corriente evolucionista toma los principios de Piaget (1974), estableciendo
como meta de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su
desarrollo intelectual.
Dentro de la corriente del desarrollo intelectual, los contenidos complejos se hacen
accesibles a las diferentes capacidades intelectuales y a los conocimientos previos de
los alumnos, teniendo como principales teóricos a Bruner (1988), con el aprendizaje por
descubrimiento y Ausubel (1976) con la teoría del aprendizaje significativo.
Para Flórez (1994), la corriente constructivista del desarrollo de habilidades
cognitivas plantea que:
Lo más relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de tales
habilidades y no los contenidos. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de
capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar, prescindiendo
de los contenidos, de modo que una vez alcanzadas estas capacidades pueden
ser aplicadas a cualquier tópico. (Pág. 90).
67
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Finalmente, dentro del construccionismo social, se toman principalmente las ideas
de Vygotsky (1978), que considera al individuo como el resultado del proceso histórico y
social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. En este enfoque, el conocimiento
es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico. Los constructivistas sociales insisten en que la
creación del conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual.
La enseñanza constructivista ha sido objeto de investigaciones de corte cualitativo
(Contreras (2008), Solano (2004), Cánovas (2007), Meneses (1992), Abdala & Palliotto
(2011), Mora (2005), Castillo (2008), González & Hernández (2007), Ovalle (2005),
Tenutto (2006) y Suescún & Vargas (2012)) como cuantitativo (Cerezo & Hernández,
2008 y Almaraz, Barraza & Navarro, 2015), teniendo mayor predominio los primeros.
En el presente trabajo se reportan los resultados obtenidos de la investigación
cualitativa, que bajo la metodología de estudio de casos, recopiló la experiencia de una
maestra de educación primaria, cuyas técnicas de enseñanza de la lectoescritura son
identificadas como constructivistas.
Planteamiento del problema.
La presente investigación se plantea reconocer las percepciones, estrategias y
actividades que desarrolla una maestra exitosa caracterizada por su labor estratégica e
innovadora en prácticas constructivistas para la enseñanza de la lectoescritura.
El estudio se justifica en la intensión de valorar la labor de los maestros in situ que
se caracterizan por prácticas educativas de calidad. Se reconoce la importancia de
68
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
indagar en qué radica el éxito en su desempeño con los grupos de primer ciclo de
educación primaria y las sugerencias que pudiese proporcionar a los docentes para
facilitar la enseñanza constructivista de la lectura y la escritura.
Estudio intrínseco e instrumental
La investigación se realizó mediante el método de estudio de caso intrínseco e
instrumental de acuerdo con la tipología de Stake (1998) en la que según éste, se puede
elegir a una profesora como objeto de estudio, observar o indagar de forma general cómo
enseña y de forma más particular cómo califica el trabajo de los alumnos, y si ello afecta
o no a su modo de enseñar.
Selección del caso.
La mejor selección posible de una maestra de primaria de entre un conjunto equilibrado
no supone una representatividad convincente de toda la ciudad, es un caso particular
único que refleja la postura y reflexión de su práctica de quien en delante se llamará
maestra “Rosita”, la cual se desempeña como docente de grupo en una escuela primaria
del sector educativo 01 de la Ciudad de Victoria de Durango. Trabaja actualmente en un
grupo de primer grado, cuenta con 9 años de experiencia laboral, maestría en pedagogía
y nivel “B” de carrera magisterial. Es reconocida en su centro escolar por padres de familia
y compañeros docentes como emprendedora, innovadora y con gran compromiso laboral.
(Razón por la cual fue elegida como caso típico).
69
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Técnica para la recolección y análisis de datos.
Para recolectar los datos en el presente trabajo se recurrió a la entrevista en su modalidad
semiestructurada tanto como para la maestra “Rosita” (caso) como para una madre de
familia del grupo. Las entrevistas se basan en una guía de doce preguntas y durante su
ejercicio el entrevistador tuvo la libertad de introducir cuestionamientos adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor información sobre las cuestiones abordadas (es
decir, no todas las preguntas fueron predeterminadas).
Para analizar los datos provenientes de las entrevistas se recurrió a la técnica de
análisis de contenido la cual de acuerdo con Krippendorff (1990) corresponde a una
interpretación a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que pueden
aplicarse a su contexto. De esta manera es una técnica apropiada para la descripción
objetiva, sistemática y cualitativa del contenido manifiesto o implícito de una fuente de
datos como pueden ser las entrevistas (que es el caso particular de este estudio)
observaciones de campo, documentos impresos, (diarios, cartas, autobiografías,
bibliografías, periódicos y otros materiales) y las grabaciones audiovisuales. El
investigador cualitativo que hace uso del análisis de contenido asume la responsabilidad
de interpretar lo que se observa, escucha o lee.
Cabe señalar que el análisis se realizó apoyado por el programa computacional
Atlas.ti versión 7 y de acuerdo con Martínez (1996) la manera de realizar el análisis de
contenido utilizando dicho software consiste en seleccionar o extraer unidades de análisis
de un contexto, a las cuales el investigador codifica, posteriormente se analizan los datos
de forma simultánea para desarrollar conceptos. A continuación se detallan los resultados
encontrados.
70
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
El proceso de enseñanza.
Al cuestionar a la maestra “Rosita” sobre el proceso que sigue para la enseñanza
mencionó:
Son básicamente tres etapas: planeación, desarrollo y evaluación…
Esta respuesta no evidencia por sí misma un proceso constructivista, ya que la
planeación, desarrollo y evaluación forman parte de un proceso de enseñanza bajo
cualquier enfoque pedagógico. La diferencia entre los diferentes enfoques de enseñanza
la haría la manera en que se realizan las etapas mencionadas por la maestra. Sin
embargo, añade a continuación:
Primeramente, se debe tener un diagnóstico del grupo, detectar sus necesidades
y características, así como las de la escuela y el entorno social, para de ahí partir
para la elaboración de una planeación didáctica, como una forma de organización
de la intervención didáctica. Desarrollo las actividades atendiendo a la forma en
que los niños van reaccionando, en ocasiones surgen actividades que no se tenían
planeadas, que finalmente sirven para el desarrollo de la competencia en juego.
Se lleva a cabo el proceso de evaluación y los resultados de la evaluación me
sirven para atender los problemas que se detectaron en el aprendizaje de los
alumnos y así esto se vuelve un ciclo que propicia que día con día se desarrollen
las competencias de todos los niños.
Cuando la maestra “Rosita” especifica la manera en que lleva a cabo el proceso
de enseñanza, habla del conocimiento del contexto para realizar su planeación,
coincidiendo con Chaiklin y Lave (1996), quienes mencionan la importancia de las
71
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
actividades situadas en el contexto. Destaca además el uso de competencias y su
evaluación de tipo formativa. Flórez (1994), hace mención de la forma en que los sistemas
educativos han relacionado la educación constructivista a una enseñanza por
competencias en lugar de una enseñanza por contenidos, ya que si el alumno adquiere
una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a diferencia de los
contenidos, estas pueden utilizarse ante cualquier necesidad que se les presente en su
vida cotidiana.
Los principios de la enseñanza.
Se cuestionó a continuación sobre los elementos que considera como causales del logro
de sus alumnos, donde la maestra “Rosita” destaca los siguientes principios:
Es muy importante antes que nada, conocer bien a los niños: cuáles son
sus características, sus intereses, su historia, cómo viven, qué les gusta y
les disgusta, qué es lo que ya saben y lo que desconocen, para partir de
situaciones conocidas para ellos hacia lo que debemos enseñarles.
La escuela no debe ser una ruptura entre su vida cotidiana y la forma en
que aprenden, los niños aprenden al solucionar problemas que se les
presentan en sus actividades diarias. Es indispensable, entonces, una
interacción continua con todos los alumnos para darnos cuenta de los
cambios que ellos están teniendo, de su continuo desarrollo, no se trata de
únicamente aplicar un examen diagnóstico y decir en base a ello “ah, ya
conozco a mis alumnos”, porque los niños cambian día con día, siempre
72
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
están aprendiendo cosas nuevas, pero también tienen muchas dudas, y
esas dudas las debemos de aprovechar para su desarrollo.
Yo creo que ese conocer a los alumnos, el estar al tanto de sus logros es el
elemento más importante, ya que al interactuar con ellos se sienten en
confianza contigo y sus compañeritos, hacen que la clase sea muy
dinámica, el tiempo pasa volando y te causa una gran satisfacción ver que
están aprendiendo y que esto no resulta tedioso para ellos, es muy bonito
verlos llegar y salir con una sonrisa en sus rostros. Yo considero que un
alumno motivado aprende más que un alumno que es obligado a aprender.
La maestra coincide con las nociones de Vygotsky (1979), quien señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido
experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. Por su parte Piaget (1953),
postula que el desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales
representativas del conocimiento, reguladas por los fundamentos biológicos del
desarrollo, así como por el impacto de los factores de maduración. Estas estructuras, las
cuales organizó en categorías denominadas sensorio motrices, preoperacionales,
concretas y abstractas, dependen de un ambiente social apropiado e indispensable para
que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen. La maestra “Rosita” muestra
una tendencia a brindar estos ambientes sociales.
73
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Las actividades
Son las actividades que realizan los maestros frente a grupo las que permiten evidenciar
el tipo de enfoque que utilizan. La maestra “Rosita” es reconocida por sus actividades,
por las autoridades escolares y por los padres de familia. Cuando se le cuestionó sobre
el tipo de actividades que incluye en sus planeaciones menciona:
Es importante prever actividades que se puedan llevar a la práctica, no
hacer por hacer. Los alumnos se motivan más cuando ven sus carteles
cumpliendo una función, cuando su canción es escuchada, cuando su obra
de títeres es vista, cuando su escrito es leído por los demás, cuando su
carta llega a su destinatario. Ya no estamos en la era de las planas.
También hay que considerar con cierta frecuencia visitas guiadas, ya que
los alumnos aprenden mejor viendo en persona que cuando se los platicas.
Hay que visitar el teatro, bibliotecas, museos, el cine… que los niños se
familiaricen con el entorno donde viven y que no todos los papás los llevan
a conocer. Sabemos que es imposible llevarlos con tanta frecuencia, pero
sin duda debemos hacerlo.
En el aula de clases se pueden hacer simulaciones y experimentos, que
también son motivadores, y aprenden a descubrir nuevas cosas.
La señora “Liliana” confirma el tipo de actividades que la maestra “Rosita” realiza
diariamente en el aula de clases:
Pues es que la maestra los motiva, les pone actividades que les gustan, pero a la
vez aprenden, y los niños la quieren mucho, no le faltan al respeto, la siguen a
74
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
todos lados, yo no sé cómo los aguanta a todos (risas). Tiene una personalidad
que a los niños les gusta, y es que se preocupa por todos. La semana pasada
Carlos salió muy emocionado porque les había leído un poema a sus compañeros
y le habían aplaudido, y en la casa a todos nos quería leer el poema. Además
hacen cosas, llevan instructivos, cantan, bueno, todos los días hacen cosas
diferentes.
Se confirmó con ella además la realización de visitas guiadas. Cuando se le
cuestionó sobre su opinión externó:
A los niños les encantan, y como yo veo a mi niño feliz siempre lo dejo ir, porque
además conocen nuevos lugares, y cuando pasamos por ahí dicen “mira, yo ya fui
ahí… hay esto y lo otro”. Para ellos es además una experiencia muy diferente ir
con sus compañeros y su maestra que ir con nosotros.
Bruner (1988) sustenta el tipo de actividades que realiza la maestra “Rosita”. Su
posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste se da en diferentes etapas,
y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales
por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea. La posibilidad de construcción
de significado por parte del sujeto está orientada por la selección de la información
considerada relevante, y, en todo caso ésta es la que guía su construcción de significado
dentro de un contexto. La representación de sí mismo tiene más de una forma, cada una
depende del propósito y de las perspectivas de la situación, a la vez, esta capacidad de
aprehensión demanda la posibilidad de construir el significado a partir de interrelaciones
con el mundo exterior.
75
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Bandura (1987) Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos,
vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el
funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye un
poderoso instrumento para la comprensión del entorno.
A su vez, cuando se cuestionó a la maestra “Rosita” sobre su preferencia entre las
actividades individuales o grupales menciona:
Por lo general aquí realizamos ambas, y considero que las dos son igualmente
importantes, ya que por medio de las actividades individuales los niños se
enfrentan a problemáticas donde ponen en acción sus habilidades mentales, tú te
puedes dar cuenta de los recursos que está utilizando, y donde se encuentra con
un problema puedes ver cómo lo intenta solucionar y qué es lo que le falta para
solucionarlo, hablando de conocimientos y habilidades, sin embargo no debemos
darle la respuesta, resulta más productivo si el alumno llega a ella mediante la
comunicación con sus compañeros. Aquí es donde utilizamos las actividades en
equipos, que no es tan fácil como decirles que hagan equipos y resuelvan el
problema, sino que debes formar equipos pequeños, que no pasen de tres
alumnos, y estar al pendiente de lo que pasa dentro de ellos, ya que de otra forma
son un desperdicio de tiempo, unos trabajan y otros no, unos desarrollan
habilidades mientras otros solo observan. Aquí se trata de que todos participen, y
que interactúen, que opinen, que entren en contradicción, que hagan acuerdos,
esto es lo que realmente importa. Cuando los alumnos saben trabajar en equipo
desarrollan nuevas habilidades, tú te puedes dar cuenta cuando les planteas
76
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
situaciones parecidas y las resuelven con mayor facilidad, es observable que los
alumnos poco a poco hacen cosas que antes les costaba trabajo realizar.
Vygotsky (1979) Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que
comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas
actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver
un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente
del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo
potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Propone la Zona
de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).
Ausubel (1976) propone que el aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje
en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Piaget (1953) postuló que cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio
entre dos tendencias polares, asimilación y acomodación. En la asimilación, el sujeto
incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento
77
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
existentes, lo cual constituye estructuras mentales organizadas. En la acomodación, las
estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del
mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos
de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante en las estructuras
mentales.
Las actividades para el desarrollo de la lectoescritura
Es bien conocido que el Sistema Educativo Mexicano propone que es en primer y
segundo grado de educación primaria cuando los niños deben apropiarse de la
lectoescritura, por lo que se cuestionó a la maestra “Rosita” sobre las actividades que
implementaba para su desarrollo, a lo que ella contestó:
Son muchísimas actividades las que se pueden implementar: cuenta cuentos,
concursos, exposiciones de libros, incluso una lectura por parte de un padre de
familia, del director o una persona ajena resulta motivante para los niños. Ahora
que menciono a los padres de familia, es importante involucrarlos en la escuela,
los hemos invitado a que platiquen con los niños sobre el trabajo que realizan, los
niños se desenvuelven, preguntan y aprenden, y al terminar podemos realizar más
actividades relacionadas con el trabajo del padre de familia relacionándolo a los
aprendizajes esperados. Específicamente en la lectoescritura podemos realizar
textos, leer palabras relacionadas, etc.
La señora “Liliana” confirma que en el aula se desarrollan este tipo de actividades
donde se da inclusión a la participación de los padres de familia:
78
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Una vez me pidió que fuera a leerles un cuento a los niños, ya han venido otros
papás y mamás, yo la verdad no pude porque estoy trabajando en las mañanas,
pero cuando pueda sí me gustaría venir, yo creo que Carlitos se emocionaría
mucho.
A continuación, la discusión se dirigió a las estrategias de lectura, por lo que se
cuestionó sobre la frecuencia con que se realiza la lectura en el aula, comprobando que
es una prioridad para ella:
Diariamente. La lectura debe ser permanente, para ello realizamos varias
modalidades de lectura para no caer en lo rutinario: lectura libre, donde los niños
tienen la libertad de leer el libro que quieran leer, lectura en equipos pequeños,
donde los niños deben cuestionar el texto que están leyendo, lectura comentada
en equipos más grandes, o lectura grupal, donde les leo un texto utilizando
técnicas de predicción, anticipación, deducción y se promueven los comentarios
de los alumnos. También dos veces a la semana realizamos lectura de episodios
de textos grandes, ahorita estamos leyendo el libro de las mil y una noches
abreviado, en ocasiones los niños desean que se lea más, sin embargo es bueno
dejarlos en suspenso, ya que en muchas ocasiones los niños se adelantan, lo
buscan en otros salones y comentan lo que va a suceder con sus compañeros, es
decir, despierta el deseo por la lectura.
Goodman (2006) postula que a leer se aprende leyendo, el lenguaje escrito es una
extensión del desarrollo del lenguaje humano que ocurre cuando se necesite, cuando no
basta el lenguaje cara a cara aquí y ahora. Menciona además que el lenguaje escrito no
79
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
es menos natural que el lenguaje oral en el desarrollo personal y social de los seres
humanos. De esta manera la maestra está creando un ambiente alfabetizador, y propicia
la necesidad de escribir.
El aula de clases
Al realizar la entrevista dentro del aula de clases de la maestra “Rosita”, es notable a
simple vista que cuenta con un acervo bibliográfico considerablemente más grande que
en los demás salones de la escuela, lo que confirma el gusto por la lectura con el que
familiariza a sus alumnos. Cuando se le cuestionó sobre la organización de la biblioteca
del aula respondió:
Como puedes observar no solo tenemos los libros del rincón. Se procura tener una
variedad de textos, los cuales se han gestionado con los mismos padres de familia,
algunos de ellos los he comprado porque me parecen interesantes para la edad
de los niños, pero es importante contar con variedad de géneros y tipos de texto.
En esta parte (camina y señala un apartado de la biblioteca del aula) tenemos
antologías con textos pequeñitos creados por los niños, mismos que también
utilizamos. Resulta toda una experiencia para un niño cuando se lee el texto que
él mismo escribió. Me parece algo importantísimo que el niño se desarrolle en un
ambiente con muchos libros, y sobre todo que se utilicen, no hay que olvidar que
el niño imita lo que ve, y si queremos formar lectores, deben de desarrollarse en
un ambiente de lectores.
80
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Asimismo, el aula tiene una apariencia limpia, con muchos materiales en las paredes, un
periódico mural con pequeños escritos de los niños y un buzón de correspondencia. Al
ser cuestionada sobre los materiales visuales contesta:
Es un grupo de primer grado, donde el desarrollo de la lectoescritura es una
prioridad. Es necesario brindar a los niños un ambiente alfabetizador. Un niño no
puede aprender a leer si no tiene textos a su alrededor. Aquí los niños pueden
visualizar su nombre y el de sus compañeros, tienen libros al alcance, los
materiales tienen su nombre, hay un calendario con los días de la semana y los
meses, un reloj, los colores, y todo lo demás que resulta un apoyo importante para
los niños, ya que relacionan la escritura de su nombre con la escritura de otros
nombres u objetos conocidos. Es importantísimo tener portadores de textos.
Además, en este buzón los niños reciben y envían cartas, lo que los motiva a saber
la escritura de su nombre y el de sus compañeros. Por medio del buzón los niños
comparten pequeños escritos o dibujos.
La señora “Liliana” confirma que el salón de clases va cambiando conforme a las
situaciones que se van trabajando:
Siempre adornan muy bonito el salón. Ahorita está navideño, pero si lo hubiera
visto el mes pasado, hasta pusieron un altarcito bien bonito, y escribieron
calaveras en el periódico mural de allá atrás. Además la maestra pone los trabajos
de los niños en las paredes antes de ponerlos en las carpetas. Cuando vengo a
recoger al niño siempre me dice: “Mira mami, yo hice este trabajo, y este lo hizo
Mario…”. Lo que más me gusta es que tienen muchos libros, y los niños los toman
81
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
y los vuelven a acomodar de donde los sacaron… Hay unos salones donde ni
libros hay.
La evaluación del aprendizaje
La evaluación es la tercera etapa del proceso de enseñanza de la maestra “Rosita”, no
la etapa final, ya que como lo refiere, el proceso de enseñanza no termina, sino que se
hace cíclico. Al cuestionarla sobre sus estrategias para la evaluación menciona:
Utilizo la evaluación formativa, que me sirve más que nada para darme cuenta del
estado actual de mis niños. La herramienta que más utilizo es la rúbrica, misma
que comparto con mis alumnos, ya que de esta forma ellos saben hacia dónde
podemos llegar e identifican en qué etapa se encuentran, y ellos hacen el esfuerzo
por llegar a lo óptimo. También utilizo el portafolio, donde puedo evidenciar el logro
de cada uno de ellos y los cuadros de observación como un complemento. Algo
muy importante es que los alumnos desde pequeñitos aprendan a autoevaluarse
y a evaluar a sus compañeros, eso los hace reflexionar sobre la forma en que
pueden mejorar.
Además complementa con la necesidad de mantener informados a los padres de
familia sobre los procesos que siguen sus hijos:
Los padres de familia deben estar siempre enterados de los avances de sus hijos,
de hecho todos asisten con regularidad después de las clases para preguntar por
su desempeño, por lo que las rúbricas, portafolio y cuadros de observación son de
gran utilidad, ya que se les puede informar oportunamente el estado en el que se
82
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
encuentran sus hijos y a la vez proporcionar actividades que los puedan hacer
pasar de una etapa a otra.
La señora “Liliana” confirma la constante comunicación que tienen todos los
padres de familia con la maestra “Rosita”, y la apertura que ella muestra para tratar temas
relacionados con el avance de sus hijos:
Cuando salen los niños podemos acercarnos a preguntarle cómo van
nuestros hijos, y siempre nos da recomendaciones para que se adelanten
más.
Cada mes nos cita a una reunión a la hora de salida, y nos entrega una
carpeta con los trabajos de los niños con notas… nos explica lo que se
trabajó y nos dice cómo lo debieron haber hecho, así nosotras podemos
ponerles actividades parecidas en la casa cuando tenemos tiempo, dice la
maestra que las deben hacer acompañados por nosotras.
Los resultados de una enseñanza constructivista
La maestra “Rosita”, tiene reconocimiento por parte de las autoridades de su zona
escolar, de sus compañeros maestros, de los padres de familia y de sus alumnos debido
a los buenos resultados en los que ha desembocado su forma de enseñar. La señora
“Liliana” comentó durante la entrevista:
Pues enseña de una forma diferente a los demás maestros, a mí me parece muy
bien, fue una buena noticia saber que mi hijo había quedado en el grupo de la
maestra Rosita, todas queríamos que les diera clases a nuestros hijos. No es que
83
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
no queramos al maestro de primero b, ni tenemos nada en contra de él, es que la
maestra Rosita tiene la fama de que los niños que salen de con ella salen muy
bien preparados.
Esa fue su perspectiva cuando iniciaron las clases, por lo que fue guiada por la
fama que precedía a la maestra “Rosita”, sin embargo, cuando se le preguntó si su hijo
ha tenido cambios en su aprendizaje ella respondió:
Si, la verdad es que sí. Cuando Carlos estaba en el kínder la maestra batallaba
mucho con él, que se portaba mal, que no quería trabajar, y así, todos los días
tenía quejas de él, y ahora no quiere faltar a la escuela ni cuando está enfermo, si
por el fuera viniera también los sábados y domingos (risas). Yo creí que iba a tardar
mucho en aprender a leer, pero ahora a todos lados que vamos me dice: “mira
mami, aquí dice soriana, aquí dice oxxo, aquí dice mi nombre…”, además antes
que íbamos al súper me pedía puras chucherías y ahora me dice que le compre
una revista de las luchas o un cuento, la verdad que si veo que ha cambiado
mucho.
Los comentarios de la señora “Liliana” confirman y evidencian que en su hijo se
están desarrollando competencias para la vida, y no solamente contenidos aislados, por
lo que se puede decir que la enseñanza constructivista de la maestra “Rosita” está
cumpliendo con sus finalidades. La señora “Liliana” aprecia constantes cambios en su
hijo, y todo cambio es un aprendizaje. El aprendizaje, visto desde cualquier perspectiva,
es lo que permite al ser humano desenvolverse en un mundo continuamente cambiante
y complejo.
84
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
A modo de cierre.
La maestra “Rosita” es calificada como entusiasta, persistente e innovadora por los
padres de familia de sus alumnos, cuestión que reafirma su calidad profesional. Esto
puede ser causa de dos situaciones: el agrado hacia la escuela que expresan sus
alumnos y el desarrollo confirmable de competencias para la vida. Estas dos situaciones
tienen su origen en las actividades que la maestra plantea diariamente a sus alumnos,
desde su planeación hasta su evaluación, que como hemos visto, tienen correspondencia
con un enfoque constructivista de enseñanza
La maestra “Rosita”, a pesar de que menciona haber sido enseñada por un método
silábico, al término de la Licenciatura en Educación Primaria fue influida por la entrada
de la RIEB en el 2009. Está actuando como se lo pide el plan de estudios 2011 SEP
(2011), el cual está sustentado en 12 principios pedagógicos: centrar el aprendizaje en
los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje,
generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje,
poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y
los aprendizajes esperados; usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender a la diversidad, incorporar
temas de relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela; reorientar el liderazgo y, la tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Cuando se utiliza una metodología constructivista conociendo las teorías que la
conforman y se tiene un convencimiento de su funcionamiento, los maestros pueden
generar buenas experiencias de aprendizaje en sus alumnos como lo ha estado haciendo
la maestra “Rosita” durante los últimos nueve años, propiciando que sus alumnos
85
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
transiten por la escuela primaria con una motivación por el aprendizaje, y lo que es más,
tener competencias para una vida en comunidad.
Referencias
Almaraz, O., Barraza, A.., y Navarro, M. (2015). Validación del Cuestionario de
Frecuencia de Prácticas Docentes con Enfoque Constructivista en la Enseñanza
de la Lectura y la Escritura. Revista de Estudios Clínicos e Investigación
Psicológica, 5(9), 14-30.
Abdala, L., & Palliotto, M. (2011). Un enfoque constructivista en la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática para el desarrollo de competencias. Revista
electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 91-113.
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa:un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Barcelona-España:
Martínez Roca.
Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata.
Cánovas, C. (2007). Reflexión de la práctica docente en un proceso innovador.
Actualidades Investigativas en Educación, 1-19.
Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso
óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática . Revista
latinoamericana de investigación en matemática educativa, 171-194.
Cerezo, A., & Hernández, J. (2008). Formando docentes, una experiencia desde el
constructivismo . Revista Aquichan, 64-73.
Chaiklin, S., & Lave, J. (1996). Estudiar las prácticas: Perspectivas sobre actividad y
contexto. Buenos Aires: Amorrortu Ediciones.
Contreras, S. (2008). Qué Piensan los Profesores sobre sus Clases: Estudio sobre las
Creencias Curriculares y las Creencias de Actuación Curricular. Formación
Universitaria, 3-11.
Flórez, O. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.
González, M., & Hernández, A. (2007). El constructivismo en la evaluación de los
aprendizajes del álgebra lineal. Revista EDUCERE, 123-135.
86
El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso
Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015
Goodman, K. (2006). Sobre la lectura. Una mirada de sentidocomún a la naturaleza del
lenguaje y la ciencia de la lectura. México: Paidós Mexicana S.A.
Krippendorff, K. (1990) Metodología de análisis de contenido. Barcelona: Paidós.
Martínez, M. (1996) Comportamiento Humano: Nuevos Métodos de Investigación. 2da
edic. México: Trillas.
Meneses, J. (1992). Un modelo didáctico con enfoque constructivista para la enseñanza
de la física en el nivel universitario . Revista interuniversitaria de formación del
profesorado, 93-106.
Mora, Á. (2005). Una experiencia pedagógica en la enseñanza de la matemática,
sustentada en el Enfoque Constructivista . Acción Pedagógica, 112-117.
Ovalle, M. (2005). Constructivismo en la pedagogía del diseño industrial: ¿Qué aprenden
los alumnos? Revista de estudios sociales, 37-52.
Piaget, J. (1953) The Origins of Intelligence in Children. Routledge and
Kegan Paul, London, UK .
Piaget, J. (1974). A dónde va la educación. Barcelona: Ariel.
SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: Secretaría de Educación
Pública.
Solano, F. (2004). “Enseñanza de la Electricidad desde una perspectiva constructivista
en los diferentes niveles del sistema educativo: determinación de preconcepciones
y propuesta de la utilización de nuevas metodologías didácticas para su
corrección. Extremadura: Universidad de Extremadura.
Stake, R. (1998) Investigación con estudio de casos, Madrid, España,
Suescún, C., & Vargas, A. (2012). Propuesta de evaluación constructivista. Estudio de
caso en un contexto técnico - industrial. Educación y Territorio, 14-37.
Tenutto, M. (2006). Los significados otorgados al ¿constructivismo? por los profesores
de Profesorados. Cuadernos digitales: Revista de Nuevas Tecnologías y
Sociedad, 1-11.
Vygotsky, L.S (1975). Mind in Society. Cambridge: Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos
Aires: Grijalbo.
87