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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN.
2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y CON EL PROYECTO DE
CENTRO.
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
4. OBJETIVOS.
5. CONTENIDOS.
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE.
8. INTERDISCIPLINARIEDAD.
9. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
10.ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
11.METODOLOGÍA.
12.ACCIÓN TUTORIAL.
13.SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.
14.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
15.TEMPORALIZACIÓN.
16.UNIDADES DIDÁCTICAS.
16.1. UNIDAD Nº 1. LENGUAS PARA TODOS/AS.
16.2. UNIDAD Nº 2. LOS/LAS PROTAGONISTAS.
16.3. UNIDAD Nº 3. ¡ME GUSTA!.
16.4. UNIDAD Nº 4. ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.
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16.5. UNIDAD Nº 5. RECITAMOS.
16.6. UNIDAD Nº 6. LOS/AS PERIODISTAS.
16.7. UNIDAD Nº 7. EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.
16.8. UNIDAD Nº 8. LAS MÁQUINAS.
16.9. UNIDAD Nº 9. SENTIMIENTOS.
16.10. UNIDAD Nº 10. DIFERENCIAS.
16.11. UNIDAD Nº 11. NOS COMUNICAMOS.
16.12. UNIDAD Nº 12. ¿CÓMO SE HACE?.
16.13. UNIDAD Nº 13. CADA UNO/A CON SU RITMO.
16.14. UNIDAD Nº 14. CONVERSAMOS.
16.15. UNIDAD Nº 15. HABLAMOS SIN PALABRAS.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
18. EVALUACIÓN.
19. BIBLIOGRAFÍA.
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0. INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE) establece en su art. 4 que es competencia del Gobierno
fijar, en relación con los objetivos, expresados en términos de capacidades,
contenidos y criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste
que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una
formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos
correspondientes. Asimismo determina, art. 4 punto 3, que las administraciones
educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán
parte, en todo caso, dichas enseñanzas mínimas.
Por tanto, una vez fijadas las enseñanzas mínimas por el Real Decreto
1006/1991 de 14 junio, corresponde al Consell de la Generalitat establecer el
currículo para el ámbito de la Comunidad Valenciana
El currículo que se incluye en el DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO,
DEL GOBIERNO VALENCIANO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD
VALENCIANA (en adelante, Decreto 20/1992), para el área de Lengua será
el eje vertebrador de nuestra programación didáctica, por ser éste el currículo
vigente actualmente en nuestra Comunidad Autónoma.
Entre las finalidades de la Educación Primaria, como etapa de desarrollo
integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la
persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta
etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre
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las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque
todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de
adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de
la comunicación lingüística. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo
de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.
También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión
de textos literarios.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos,
sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la
realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a
construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable,
al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las personas.
Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la
competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje
de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y
conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas
que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la
articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la
organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.
1. JUSTIFICACIÓN
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La programación es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es más
palpable, más local y adaptado al contexto, más específico. Se rige por
decisiones y actuaciones concretas. Es el proceso mediante el cual, a partir del
currículo oficial, de las decisiones generales del proyecto curricular de la etapa
y de las directrices de la comisión de coordinación pedagógica, se planifica el
trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de
unidades didácticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.
La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico incrimina y, a
la vez, atribuye a los profesionales de la educación la necesidad de reflexionar
sobre lo que hacemos en los procesos de acción, al mismo tiempo que esta
reflexión debe quedar reflejada, para lo que es necesario previsión y
preparación.
Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y
elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La
improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da
variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que
engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece
importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y
coordinación.
Esta programación didáctica se realiza para el 3º Curso de Educación
Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en próximos apartados se
exponen más datos.
2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y CON EL PROYECTO DE
CENTRO.
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Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño
y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las
grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los
procesos de enseñanza aprendizaje, ayudando a los maestros/as en la
organización de su labor educativa. Los objetivos de área constituyen las
aportaciones que desde cada área se realiza a la consecución de los objetivos
generales de etapa.
Toda disposición legislativa en educación coincide en que los maestros
y maestras programarán su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el
currículo y en consonancia con el Proyecto Curricular del Centro.
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
Nuestra acción didáctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro
urbano, en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, más concretamente
en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de nueva
creación con tres años de funcionamiento.
La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares,
por lo que la ratio media se sitúa en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre
los alumnos y alumnas se encuentran alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo, factor éste de enriquecimiento para el centro.
El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y 24 unidades de
Educación Primaria.
El número total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el
claustro de maestros/as está compuesto por 38 maestros/as.
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El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en el
curso de 4º de Educación Primaria al que está dirigida la programación es
un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que necesitará
de algunas consideraciones metodológicas.
4. OBJETIVOS.
Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que
orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la
consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el
desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más
justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse como metas que guían el
proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la
marcha de los objetivos de la programación didáctica de Lengua Castellana y
Literatura.
Desde los objetivos propuestos para el área debemos conseguir
alcanzar la gran finalidad de nuestra etapa educativa.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los
niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad.
A través de los objetivos del área que nos ocupa debemos desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por la LOGSE para la
etapa Primaria:
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“La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia
de la Comunidad Autónoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo
y procedimientos lógicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y
cultural, y las posibilidades de acción en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de
la naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal” (M.E.C., 1990).
La enseñanza del valenciano y del castellano en el área de lengua y literatura,
en la etapa de Educación Primaria, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con actitud crítica,
y aplicar la comprensión de aquéllos a nuevas situaciones de aprendizaje.
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2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las
características de las diferentes situaciones de comunicación y a los aspectos
normativos de la lengua.
3. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de la comunidad, del Estado
español y de la sociedad en general, valorando su existencia como un hecho
cultural enriquecedor.
4. Conocer la realidad lingüística de la comunidad y los problemas que origina
el contacto entre lenguas, valorando la necesidad de recuperar el uso
normalizado del valenciano.
5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
6. Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, para interpretar
y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y
como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
8. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para
desarrollar la sensibilidad estética, buscando caminos creativos en el uso
autónomo y personal del lenguaje.
9. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y
planificación de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que faciliten
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la elaboración y la anticipación de alternativas de acción, la memorización de
información y la recapitulación y revisión del proceso seguido.
10. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones
entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responden, para mejorar las propias producciones.
11. Reflexionar sobre el uso restringido del valenciano, como variedad de
lengua minorizada, a fin de ampliar los usos personales en situaciones
formales.
12. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios
clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las correcciones
pertinentes.(D.O.G.V. 20.2.92).
Podemos hacer la siguiente concreción de los objetivos del área para
nuestro nivel en 3º de Educación Primaria:
• Comprender mensajes orales y escritos, de contenido relacionado con
los intereses de los alumnos y expresarlos con adecuada estructuración
en lengua castellana (y en la lengua de la comunidad autónoma).
• Iniciarse en la comprensión y expresión oral de modelos y estructuras
lingüísticas sencillas referidas al entorno próximo en la lengua
extranjera.
• Utilizar recursos procedentes de los lenguajes musicales, corporal y
plástico para desarrollar la capacidad de comunicación.
• Utilizar el razonamiento lógico para conseguir un mayor grado de
comprensión de la realidad y de las relaciones que se establecen entre
los elementos que la configuran.
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• Mostrar espíritu de superación e inquietud creadora en la expresión en
los distintos lenguajes artísticos.
• Utilizar para la resolución de problemas sencillos los procedimientos
obtenidos de relacionar los contenidos trabajados en el aula y las
situaciones que se plantean en la experiencia diaria.
• Adquirir conciencia de la necesidad de poseer un conocimiento objetivo
de sí mismo que fomente la construcción de la propia identidad.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando procesos de observación, experimentación, análisis y
codificación de la información.
• Manifestar interés y curiosidad por conocer el entorno y descubrir el
gusto por el aprendizaje como elemento de desarrollo y crecimiento
personal.
•
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en la interacción
con el grupo, adaptándose a las diferentes situaciones cotidianas y
aportando sugerencias y enfoques creativos.
• Desarrollar un autoconcepto positivo que potencie la autoestima y
estimule la toma de iniciativas como instrumento de maduración global y
de afianzamiento de la personalidad.
• Contribuir al desarrollo integrado de la afectividad estableciendo
relaciones de amistad con los miembros del grupo.
• Entre otros…
5. CONTENIDOS
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Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de
referencia, delimitándose qué debe enseñarse a través del área de Lengua
Castellana y Literatura, en este primer curso del 2º ciclo de Educación Primaria.
Con el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende
concretar más esta intencionalidad, completando así lo referente al “qué
enseñar”
Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios
para conseguir los objetivos propuestos, constituyen los elementos con los que
el maestro/a trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades
expresadas en los objetivos.
Los contenidos que abordaremos en nuestro curso de 3º serán los siguientes:
Usos y formas de la comunicación oral
Conceptos
1. Elementos que intervienen en la comunicación e intenciones comunicativas.
2. Conversación (charla, diálogo y entrevista), narración y descripción,
exposición, etc.
3. Textos literarios de tradición oral.
- Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral.
- Variantes de la lengua oral.
Procedimientos
1. Utilización de habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
2. Comprensión y producción de textos orales.
3. Interpretación de mensajes no explícitos.
4. Resumen.
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5. Comentario y juicio personal.
Actitudes
1. Respeto por las normas de interacción verbal.
2. Actitud crítica ante los mensajes orales.
Comprensión escrita
Conceptos
1. Necesidades y situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual
del alumnado.
2. Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas y
formas adecuadas.
3. Variantes de la lengua escrita.
Procedimientos
1. Comprensión de textos escritos.
2. Lectura de textos en voz alta.
3. Análisis de aspectos propios de diferentes tipos de textos.
4. Comentario y juicio personal.
5. Utilización del diccionario.
Actitudes
1. Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
2. Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos
leídos.
Expresión escrita
Conceptos
1. Relaciones entre lengua oral y lengua escrita.
2. Diversidad de textos escritos: estructura y formas elementales.
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3. Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación escrita.
Procedimientos
1. Resumen.
2. Producción de textos escritos sencillos.
Actitudes
1. Valoración de la lengua escrita como instrumento comunicativo.
2. Autoexigencia en la redacción y presentación de las propias producciones.
Estructuras básicas
Conceptos
1. El lenguaje como instrumento de comunicación.
2. La oración y tipos de oración; la palabra y clases de palabras.
Procedimientos
1. Manipulación de las estructuras básicas del texto: supresión, expansión y
sustitución de elementos; segmentación, recomposición y manipulación
semántica de frases.
2. Identificación de las normas sintácticas.
3. Análisis de la estructura morfológica de la palabra.
Actitudes
1. Interés por una correcta utilización de la lengua.
2. Curiosidad ante la estructura de los textos y frases para descubrir la riqueza
de expresión.
Vocabulario
Conceptos
1. Relaciones entre los componentes del signo lingüístico.
2. Familias léxicas.
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3. Sentido propio y figurado.
4. Modismos, locuciones y frases hechas.
Procedimientos
1. Indagación del significado de las palabras en distintos contextos.
2. Manejo del diccionario.
Actitudes
1. Actitud positiva ante las palabras nuevas.
2. Aprecio del uso de un vocabulario rico y correcto.
Fonética y ortografía
Conceptos
1. Ortografía del fonema, de la palabra, de la oración y del texto o discurso.
Procedimientos
1. Identificación de las normas ortográficas básicas.
Actitudes
1. Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.
Sistemas de comunicación verbal y no verbal
Conceptos
1. La publicidad, las dramatizaciones y otros géneros artísticos: formas en que
se manifiestan.
2. La imagen y la comunicación.
3. El lenguaje de gestos y Braille.
4. El sonido, el gesto y el movimiento corporal.
Procedimientos
1. Comprensión y análisis de mensajes que utilizan articuladamente sistemas
de comunicación verbal y no verbal.
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2. Elaboración de mensajes sonoros, visuales y gestuales, y de guiones
sencillos.
Actitudes
1. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación
verbal y no verbal.
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
El desarrollo de la Educación en Valores y de los Temas Transversales implica
definir en los proyectos curriculares de cada centro, etapa y ciclo las decisiones
y opciones de los equipos docentes, de una forma específica y adaptada al
contexto educativo.
En nuestra programación de aula correspondiente al segundo ciclo,
concretamente al 1º nivel, tendrán mayor relevancia en su tratamiento:
Educación vial
- Conocer el entorno y las normas básicas de circulación desde la perspectiva
del peatón y como viajero.
- Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor
(bicicleta...).
- Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio
para prevenir accidentes.
Educación sexual
- Interesarse por conocer y apreciar a compañeros y compañeras
indistintamente.
- Mostrar estima y aprecio por los demás a través de los sentimientos.
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- Reconocer la importancia de demostrar los propios sentimientos y el afecto
hacia los demás.
Educación ambiental
- Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas
relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.
- Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.
- Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal
para la mejora y mantenimiento del medio ambiente.
Educación para la paz
- Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio
comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
- Valorar y reconocer los esfuerzos individuales y colectivos para evitar
mensajes discriminatorios.
- Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar
la relación con los demás.
- Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de la
diversidad y riqueza culturales.
Entre otros…
7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE.
La existencia de dos lenguas oficiales plantea la necesidad de que el sistema
educativo sea bilingüe. Por este motivo se diseñaron en su momento los
Programas de Educación Bilingüe (PEB).
El sistema educativo de nuestra Comunidad Autónoma articula, en los centros
de Educación Infantil y Primaria, de los municipios de territorios de predominio
lingüístico valenciano, tres programas de Educación Bilingüe:
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• El Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV).
• El Programa de Inmersión Lingüística (PIL).
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El Programa de Incorporación Progresiva (PIP).
En nuestro centro educativo se lleva a cabo un Programa de Incorporación
Progresiva (PIP), programa básico del sistema educativo dirigido
indistintamente a alumnado cuya lengua familiar es el valenciano o el
castellano. La lengua base del programa es el castellano pero se vehicula en
valenciano el área de Conocimiento del medio de manera prescriptiva desde 3º
aparte del área de valenciano, que está presente a lo largo de toda la etapa.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo bilingüe de
nuestros alumnos y alumnas. Los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, a lo largo de
todos los cursos de la etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores
se trabajarán en todas las áreas.
Para animar a leer desde la lectura desde nuestra área podemos tener en cuenta
los siguientes aspectos:
- El niño debe contar con una oferta variada de libros relacionados con el área.
- Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer,
en función de sus capacidades e intereses.
- Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro
tipo, sino los que al maestro/a le parezcan interesantes por su calidad,
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interés, oportunidad..., esto supone que el profesor/a esté informado y se
preocupe por ofrecer a sus alumnos/as lo mejor que pueda encontrar para
ellos/as.
Para que el niño/a lea desde nuestra área también puede resultar muy
provechoso ayudarle a producir sus propios textos, por ello si pretendemos
animar a leer desde la escritura debemos tener en cuenta:
- Todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las
aulas:
Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...).
Funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones,
felicitaciones,...).
Creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, anécdotas, gags, novelas,
ensayos, cartas, canciones, chistes...).
Expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura científica, noticias,
entrevistas, instrucciones)
Persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...).
Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes...
Participación en periódico o revistas escolares.
Si nuestro objetivo gira en torno a la animación a lectura desde la
oralidad tendremos que:
- Trabajar el lenguaje y expresión oral.
-
Hacer juegos fonéticos con las palabras.
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- Trabajo oral con el folklore infantil.
8. INTERDISCIPLINARIEDAD.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la
etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado en estas edades.
La consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria sólo es
posible con la aportación de todas las áreas del currículo. El desarrollo de una
sola de las áreas sería inviable, pues faltarían instrumentos básicos, (lingüísticos,
numéricos, estéticos...).
El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que
actúa como mediador didáctico. A su vez, las áreas colaboran en la utilización
correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El
cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del aprendizaje escolar, no sólo
en esta área, permitirá que el niño/a vaya adquiriendo el dominio de
vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas.
Debemos establecer continuas interrelaciones entre el área de Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas, por ejemplo de la siguiente manera:
-Matemáticas:
-Unidades de medida, gráficos, concepción espacial...
-Educación Artística:
-Elaboración de murales, dramatizaciones, espacio...
- Lenguas Extranjeras: Que las actividades y tareas que se propongan partan y
se relacionen con los distintos contextos que ellos ya dominan en su propia
lengua materna y a los que puedan progresivamente ir dotando de significado en
el nuevo código de comunicación. Por ello, resulta interesante trabajar la lengua
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extranjera asociada a determinadas áreas curriculares no estrictamente
lingüísticas, como la plástica o la música o incluso el Conocimiento del Medio.
No se han de olvidar las técnicas de rol, el mimo y la dramatización en el terreno
de la expresión dramática. Uso de la imagen y el ritmo y la entonación.
Con el área de Educación Física:
• Uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad física: verbal y no verbal
(auditivo como palmadas, sonidos; visual como el lenguaje de signos,
imágenes, movimientos corporales; Kinestesicotactil como palmadas en
la espalda, corrección de algún ejercicio de manera táctil, etc.
• Terminología específica relacionada con el vocabulario propio del área
de EF (indiakas, picas, quitamiedos, pulsímetros, etc.).
Uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretación de una sesión, por
ejemplo, de expresión corporal, cuentos motores…
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los
demás.
9. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación han desembarcado también
en el mundo educativo, tomando cada día posiciones más relevantes.
Las Escuelas por consiguiente recogerán el impulso de la sociedad y se verán
obligadas a cambiar.
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En el área de Lengua Castellana y Literatura, existen varias posibilidades de
utilización de las nuevas tecnologías. Aquellas que llevaremos a cabo en
nuestra programación son:
EDUCACIÓN EN
VALORES
• Comentario y análisis de Spots publicitarios
televisivos y multimedia.
• Comentarios sobre noticias vistas en televisión.
TRATAMIENTO DE
CONTENIDOS
• Uso de un software educativo sobre el área.
Programa CLIC.
•
Uso de buscadores en internet para buscar
información sobre cualquier tema relacionado con
el área.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Uso del video y cámaras digitales (facilita la
observación del maestro/a y autoevaluación del
alumno/a).
10. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Constituyen el máximo nivel de concreción curricular, es donde
especificaremos la propuesta que hemos realizado en nuestra programación de
aula, y si esta sinapsis funciona, estaremos contribuyendo al logro de los
objetivos educativos fijados para el nivel.
Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son acciones que pueden ser
realizadas por el maestro o por los alumnos para satisfacer las exigencias de
las tareas.
Estas actividades pueden tener diferentes finalidades pero siempre
encaminadas hacia la consecución de los objetivos educativos.
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A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una
serie de criterios:
• De lo conocido a lo desconocido.
• De lo fácil a lo difícil.
• De lo concreto a lo abstracto.
• De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los
siguientes:
• Que sean motivantes.
• Que sean variadas.
• Que se utilicen recursos y métodos variados.
11. METODOLOGÍA.
Antes de abordar las consideraciones metodológicas nos parece interesante
comentar que en el área de Lengua Castellana y Literatura y en nuestro curso
de 3º los alumnos/as tienen un libro de texto de una editorial que no
pensamos necesario especificar. El libro supone una ayuda por sus buenos
recursos y planteamiento de actividades pero en ningún momento lo
consideramos como único recurso para llevar a cabo nuestra tarea de
enseñanza- aprendizaje.
Para desarrollar la comprensión, han de ponerse en juego estrategias que
permitan interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la
vida cotidiana. Se trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el
posterior desarrollo de la capacidad crítica.
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Educar la expresión supone ayudar a que los alumnos sepan transmitir
sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y
precisión, así como con un estilo propio.
La enseñanza de la Lengua y Literatura en la Educación Primaria debe partir
del respeto al bagaje lingüístico del niño/a, y mostrarle aquellos patrones
expresivos que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad.
Tendrán, por tanto, gran importancia el lenguaje que emplee el profesor/a y la
calidad de los textos que se utilicen en clase.
Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas,
y el respeto a la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
Durante esta etapa ha de darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de
la lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al
alumnado las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes
de placer y fantasía, de información, de expresión creativa... Es necesario
también introducir al niño/a en la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el
fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.
12. ACCIÓN TUTORIAL
Como tutores del curso al que va destinado nuestra programación didactica,
tenemos la necesidad de elaborar un Plan de Accion Tutorial (en adelante,
P.A.T.) que contribuya al desarrollo integral del alumnado
Los contenidos de nuestro P.A.T. no se llevan a cabo al margen de las áreas
del currículo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas.
Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la función tutorial se
agrupan a lo largo de ciertas líneas o ámbitos que, a través de las distintas
áreas del currículo, contribuyen a un enfoque globalizador en esta etapa.
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Son ámbitos en los que nuestra acción tutorial y orientadora cumple un doble
papel:
•De desarrollo de la madurez de los alumnos.
•De intervención ante problemas personales y de grupo, cuando éstos han
llegado a producirse.
Enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar, pueden ser
citados como los principales objetivos de nuestra Accion Tutorial. Para ello,
trabajaremos de forma conjunta con todos los miembros de la comunidad
educativa.
13. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.
Siguiendo las Orientaciones Metodológicas para Primaria atenderemos a los
siguientes criterios para lograr la participación y la motivación del alumnado:
- Aprendizajes signi ficativos. Gracias a aprendizajes más motivantes,
adecuados a sus intereses y necesidades.
-Una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de aprendizaje y
aumente las ganas de aprender.
-Interdisciplinariedad: Relacionar con contenidos de otras áreas.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como maestros/as estamos porque el alumno/a en cuestión, y así debe ser el
espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los
objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el
acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.
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En el curso que nos ocupa, el caso de alumno con necesidades específicas
de apoyo educativo que nos encontramos es el siguiente:
Un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que
necesitará de algunas consideraciones metodológicas:
-Demostrarle en todo momento atención, interés y preocupación por él
mismo y su proceso de enseñanza-aprendizaje, sin dejar de exigirle, pues a
veces se escuda en: “no entiendo” cuando no quiere hacer alguna tarea.
15. TEMPORALIZACIÓN.
La Temporalización es la estructuración de los contenidos, seleccionados en
función de la jerarquización vertical y horizontal de objetivos (centro, alumnos,
…) y donde indicamos la duración del trabajo de esos contenidos, es decir,
ponderamos la importancia de cada uno en el proceso educativo.
La temporalización se presenta como algo flexible acorde con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que está expuesta a los posibles cambios que pueda
sufrir la programación a lo largo del curso.
A priori, exponemos una temporalización basada en el trabajo de cinco
unidades didácticas por trimestre:
1º trimestre:
• LENGUAS PARA TODOS/AS.
• LOS/LAS PROTAGONISTAS.
• ¡ME GUSTA!.
• ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.
• RECITAMOS.
2º trimestre:
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• LOS/LAS PERIODISTAS.
• EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.
• LAS MÁQUINAS.
• SENTIMIENTOS.
• DIFERENCIAS.
3º trimestre:
• NOS COMUNICAMOS.
• ¿CÓMO SE HACE?.
• CADA UNO/A A SU RITMO.
• CONVERSAMOS.
• HABLAMOS SIN PALABRAS.
16. UNIDADES DIDÁCTICAS
16.1. UNIDAD 1: LENGUAS PARA TODOS/AS.
Objetivos didácticos
! Conocer y respetar las lenguas habladas en España.
! Identificar las técnicas descriptivas utilizadas en una narración.
! Identificar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras agudas.
! Incorporar gentilicios al vocabulario.
! Utilizar técnicas de estudio y las nuevas tecnologías para mejorar el
aprendizaje de la lengua.
! Conocer y aplicar técnicas descriptivas de personas.
Contenidos
Conceptuales
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! La sílaba tónica y átona.
! Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
! La tilde.
! Los gentilicios.
Procedimentales
! Reconocimiento de las lenguas habladas en España.
! Establecimiento de hipótesis sobre el contenido de la lectura.
! Comprensión del contenido del texto.
! Descripción del protagonista de la lectura.
! Investigación sobre el autor mencionado en el relato.
! Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.
! Uso del diccionario: ordenación alfabética e identificación de palabras
guía.
!
Relación de palabras con su definición.
Actitudinales
! Respeto por las lenguas y sus hablantes.
Actividades tipo:
! Localizar en un mapa de España las comunidades en las que se habla
castellano y otra lengua. Indicar cuál es esta lengua.
! Actividades de comprensión lectora.
! Separar palabras en sílabas y localizar la sílaba tónica.
! Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.
! Clasificar palabras agudas, con y sin tilde, atendiendo a la terminación para
deducir la norma de uso de la tilde.
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! Relacionar gentilicios con los países, comunidades o localidades
correspondientes.
! Ordenar palabras alfabéticamente.
Evaluación:
! Indicar comunidades donde se habla castellano y otra lengua.
! Describir al protagonista de la lectura y resumir el texto.
! Localizar y clasificar palabras agudas, llanas y esdrújulas.
! Colocar la tilde en palabras agudas y razonar su uso.
! Ordenar alfabéticamente las palabras de una serie.
! Describirse a sí mismo.
16.2. UNIDAD 2: LOS/AS PROTAGONISTAS .
Objetivos didáctico
!
Exponer información en primera persona de forma ordenada y coherente.
! Leer comprensivamente un texto narrativo autobiográfico.
! Identificar las combinaciones vocálicas que forman diptongo o hiato.
! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras llanas.
! Ampliar el vocabulario mediante la formación de palabras compuestas.
! Practicar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.
Contenidos
Conceptuales
! El diptongo y el hiato.
Procedimentales
!
Exposición ordenada de información.
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! Introducción a la tipología textual y al contenido de la lectura.
! Comprensión del contenido de la lectura.
! Análisis del vocabulario usado en el texto.
! Reconocimiento de diptongos e hiatos en palabras.
! Uso de la tilde en palabras llanas.
! Uso del diccionario: búsqueda de nombres, adjetivos y verbos.
Actitudinales
! Actitud participativa en actividades de expresión oral.
• Muestra de respeto por los demás.
! Interés por expresarse de forma adecuada por escrito.
Actividades tipo
! Buscar información sobre un personaje y exponerla en público simulando
ser dicho personaje.
! Actividades de comprensión lectora.
! Separar palabras en sílabas atendiendo a las combinaciones vocálicas que
forman diptongo o hiato.
! Combinar vocales para formar diptongos o hiatos con que completar
palabras
! Clasificar palabras llanas, con y sin tilde, atendiendo a la terminación para
deducir la norma de uso de la tilde.
! Formar palabras compuestas uniendo palabras simples.
Evaluación:
! Narrar una anécdota en primera persona y explicarla en clase.
! Escribir un texto breve que recoja los datos biográficos del protagonista de
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la lectura.
! Clasificar palabras según contengan diptongo o hiato.
! Colocar la tilde en las palabras agudas y llanas que precisen de ella.
! Indicar la forma en que aparecen en el diccionario los nombres, adjetivos y
verbos dados.
16.3. UNIDAD 3: ¡ME GUSTA!
Objetivos didácticos
! Expresar oralmente gustos y preferencias.
! Leer comprensivamente un texto narrativo.
! Utilizar el tipo de oración adecuado según la intención del hablante.
! Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras esdrújulas.
! Ampliar el vocabulario con palabras para expresar relaciones de
parentesco.
! Mejorar el manejo del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.
! Conocer y aplicar estrategias para narrar hechos en tercera persona.
Contenidos
Conceptos
! La oración.
Procedimentales
! Uso de expresiones o fórmulas para expresar gustos y preferencias.
! Introducción al tema de la lectura.
! Comprensión del contenido del texto.
! Relación de los hechos narrados con la experiencia personal.
! Identificación de clases de oraciones según la intención del hablante.
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! Uso de la tilde en palabras esdrújulas.
! Reconocimiento y uso de palabras del campo semántico de la familia.
! Uso del diccionario: las acepciones.
Valores
! Respeto por las opiniones ajenas.
! Interés en conocer y aplicar técnicas que favorecen el aprendizaje.
Actividades tipo
! Observar en un modelo las fórmulas que se utilizan para expresar gustos
y preferencias.
! Comentar y argumentar las preferencias sobre las lecturas.
! Actividades de comprensión lectora.
! Determinar el tipo de oración que se utiliza en función de la intención del
hablante.
! Escribir oraciones de distinto tipo según la intención.
! Identificar palabras esdrújulas para deducir la norma de uso de la tilde en
estas palabras.
! Colocar la tilde en las palabras esdrújulas.
! Relacionar expresiones sobre la familia con su significado.
! Relacionar palabras con sus distintas acepciones.
Evaluación
! Expresar oralmente las preferencias por un tema escogido entre todos.
! Resumir brevemente la lectura.
! Identificar oraciones según su intención y transformarlas en otra clase.
! Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.
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! Colocar la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
! Escribir oraciones en las que se refieran relaciones de parentesco.
! Narrar en tercera persona un texto en primera persona.
! Identificar los personajes de una imagen a partir de unas pistas que indican
su posición.
16.4. UNIDAD 4: ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.
Objetivos didácticos
! Narrar textos populares de forma expresiva.
! Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de
forma ordenada y coherente.
! Leer comprensivamente textos poéticos.
! Identificar los elementos constituyentes de una oración.
! Conocer y aplicar normas de uso de la coma.
! Mejorar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.
Contenidos
Conceptuales
! Sujeto y predicado.
! Prefijos y sufijos.
! La fábula.
Procedimentales
! Narración de textos populares.
! Introducción a la lectura.
! Comprensión de las ideas argumentales de la lectura.
! Análisis del vocabulario usado en el texto.
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! Uso de la coma en enumeraciones, vocativos y para separar expresiones.
Actitudinales
! Interés por conocer textos tradicionales.
! Gusto por la lectura de textos fabulados.
Actividades tipo
! Explicar un cuento de forma expresiva y acompañado de gestos.
! Actividades de comprensión lectora.
! Separar el sujeto y el predicado en oraciones.
! Relacionar sujetos y predicados para construir oraciones.
! Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.
! Observar los usos de la coma para deducir la norma.
Evaluación
!
Explicar una leyenda o un cuento popular.
! Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.
! Separar el sujeto y el predicado de unas oraciones.
! Colocar las comas precisas en unas oraciones.
! Formar palabras derivadas a partir de palabras primitivas.
! Relacionar abreviaturas con su significado.
! Escribir una fábula.
16.5. UNIDAD 5: RECITAMOS.
Objetivos didácticos
! Memorizar y recitar poemas.
!
Leer comprensivamente textos literarios descriptivos.
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! Conocer las distintas clases de nombres atendiendo a la realidad a la que
se refieren.
! Puntuar correctamente las propias producciones.
! Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con el agua.
! Manejar con soltura el diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.
Contenidos
Conceptuales
! La rima.
! Tipos de nombres.
Procedimentales
! Memorización y recitación de poemas.
! Introducción al tema y al contenido del texto.
! Comprensión de las ideas básicas del texto.
! Análisis del vocabulario usado en el texto.
! Identificación de distintos tipos de nombres.
! Uso de los dos puntos.
! Identificación y uso de palabras y expresiones del campo semántico del
agua.
! Uso del diccionario: información.
! Análisis de la estructura y características propias de las leyendas.
Actitudinales
! Relación de los valores expuestos en el texto con la propia experiencia.
! Análisis del papel de la mujer en textos antiguos.
!
Destreza en el manejo del diccionario.
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Actividades tipo
! Leer el poema verso a verso para memorizar el texto.
! Recitar el poema con la entonación y el ritmo adecuados.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la presentación del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el
significado de palabras o expresiones de la lectura. Después de leer:
Señalar las afirmaciones que responden al argumento del texto. Extraer y
completar información contenida en el texto.
! Comparar la realidad que designan los distintos tipos de nombres.
! Clasificar nombres según su tipología.
! Observar en el modelo los usos de los dos puntos para deducir la norma de
aplicación de este signo de puntuación.
Evaluación
! Recitar un poema memorizado previamente.
! Describir una de las aves mencionadas en la lectura.
! Colocar los dos puntos necesarios en unas oraciones.
! Inventar oraciones con expresiones relacionadas con el agua.
16.6. UNIDAD 6: LOS/LAS PERIODISTAS .
Objetivos didácticos
! Simular situaciones para transmitir información a través de un medio de
comunicación.
! Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de
forma ordenada y coherente.
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! Determinar y formar el género y el número del nombre.
! Deducir y aplicar normas de uso de la «v».
! Ampliar el vocabulario formando antónimos con los prefijos in- y des-.
! Elaborar resúmenes a partir de las ideas principales de un texto.
Contenidos
Conceptuales
! El género y el número del nombre.
! La noticia.
Procedimentales
! Transmisión de noticias.
! Introducción al tema de la lectura.
! Comprensión del contenido de la lectura.
! Análisis del vocabulario usado en el texto.
! Formación del femenino y plural de nombres.
! Deducción de la norma de uso de la «v».
! Resumen de textos.
! Escritura de noticias.
Actitudinales
! Actitud participativa en actividades de expresión oral.
Actividades tipo
! Analizar distintos programas de radio y televisión, y comentar cómo hablan
los locutores según el tipo de programa.
! Representar en público un programa de televisión escolar.
! Actividades de comprensión lectora:
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Antes de leer: leer la introducción a la lectura que expone el tema. Durante
la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de palabras o
expresiones de la lectura. Después de leer: resolver cuestiones basadas en
el argumento del cuento. Determinar los motivos del protagonista para no
pagar. Señalar la clave del ingenio del protagonista.
! Usar los morfemas de género y número de los nombres para efectuar las
transformaciones oportunas.
Evaluación
! Explicar una noticia.
! Resumir el argumento del texto de la lectura.
! Completar series con el masculino o el femenino.
! Buscar palabras con las terminaciones en v estudiadas.
! Formar antónimos con los prefijos in- y des-.
! Redactar una noticia a partir de unas preguntas.
16.7. UNIDAD 7: EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.
Objetivos didácticos
! Narrar oralmente un acontecimiento.
! Comprender los hechos esenciales de un texto informativo y resumirlo de
forma ordenada y coherente.
! Identificar los determinantes y utilizarlos correctamente.
! Conocer distintos usos de la y para mejorar la corrección ortográfica.
! Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la
jardinería.
! Mejorar el estudio aplicando técnicas de resumen de textos.
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! Conocer la estructura y elaborar anuncios por palabras.
Contenidos
Conceptuales
! Los artículos, los demostrativos y los posesivos.
Procedimentales
! Narración de un acontecimiento.
! Introducción a la lectura.
! Comprensión del contenido de la lectura.
! Análisis del vocabulario usado en el texto.
! Identificación y uso de determinantes.
! Uso de la «y».
! Identificación y uso de palabras y expresiones del campo semántico de la
jardinería.
! Localización de las ideas principales de un texto para resumirlo.
.
Actitudinales
! Actitud participativa en actividades de expresión oral.
! Interés en aplicar técnicas de resumen.
Actividades tipo
! Analizar la información que contiene el pregón modelo.
! Representar en público un pregón de fiestas.
!
Actividades de comprensión lectora:
-
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Antes de leer: leer la introducción a la lectura y evocar conocimientos
previos sobre los poblados indios. Durante la lectura: leer el texto.
Reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Después de leer: determinar los motivos del cambio del número de
habitantes según la época del año. Responder a cuestiones basadas en
el argumento del texto. Comentar las ventajas y los inconvenientes de
vivir en un campamento indio o en una ciudad.
! Completar oraciones con el determinante que corresponda: artículo,
demostrativo o posesivo.
! Formar el plural de palabras cuyo singular termina en «y».
! Escribir palabras con «y» según la norma.
! Relacionar el nombre de árboles con su fruto.
Evaluación
! Explicar oralmente un acontecimiento.
! Completar textos con el determinante adecuado.
! Completar palabras con «í» o «y».
! Clasificar palabras según sean flores, árboles o frutos.
! Resumir un texto mediante un esquema.
! Escribir anuncios por palabras.
16.8. UNIDAD 8: LAS MÁQUINAS.
Objetivos didácticos
! Describir una máquina de forma oral.
! Leer comprensivamente un texto informativo.
! Establecer adecuadamente la concordancia del nombre con el adjetivo
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calificativo.
! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «h».
! Diferenciar los diminutivos y los aumentativos de otras palabras con la
misma terminación.
! Adquirir y aplicar técnicas de resumen para facilitar el estudio.
Contenidos
Conceptuales
! El adjetivo calificativo.
Procedimentales
! Descripción de una máquina.
! Introducción al tema y contenido del texto.
! Extracción de las ideas básicas del texto.
! Concordancia de género y número entre el nombre y el adjetivo calificativo.
! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «h» al inicio de palabras y
en las formas verbales.
! Diferenciación de palabras con la misma terminación que los diminutivos y
aumentativos.
Actitudinales
! Interés en aplicar técnicas de resumen.
! Valoración de la forma de vida de los animales en un zoo.
Actividades tipo
!
Explicar cómo es, para qué sirve y cómo funciona una máquina.
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! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la introducción a la lectura. Durante la lectura:
reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Responder a cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Leer el
texto. Después de leer: responder a preguntas sobre el contenido del
texto. Extraer y completar información contenida en el texto. Comentar las
ventajas y los inconvenientes de la vida de los animales en el zoo.
! Relacionar nombres y adjetivos atendiendo a la concordancia de género y
número.
! Clasificar adjetivos según la terminación.
! Completar textos con adjetivos.
! Clasificar palabras con «h» inicial para deducir la norma de uso.
Evaluación
! Describir oralmente una máquina.
! Resumir brevemente la lectura.
! Clasificar adjetivos atendiendo a su terminación.
! Completar palabras con «h».
! Buscar en el diccionario palabras que empiecen por hum-, hern-, herm-,
horm-, hie- y hue-.
! Clasificar palabras según sean aumentativos, diminutivos u otras palabras.
! Resumir un texto sencillo a partir del subrayado de las ideas principales.
! Elaborar un texto expositivo a partir de la información dada.
16.9. UNIDAD 9: SENTIMIENTOS.
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Objetivos didácticos
! Recitar versos encadenados.
! Leer comprensivamente textos poéticos.
! Identificar los pronombres personales y utilizarlos con propiedad.
! Conocer distintos usos de la «h» para mejorar la corrección ortográfica.
! Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el tiempo.
! Conocer la estructura de los textos informativos y elaborarlos.
Contenidos
Conceptuales
! Pronombres personales.
Procedimentales
! Memorización y recitación de versos encadenados.
! Evocación de conocimientos introductorios al tema y al contenido del
poema.
! Identificación de la estructura del poema.
! Comprensión de las ideas y los sentimientos expresados en el texto.
! Uso de pronombres personales.
! Uso de «h» en posición intercalada y en interjecciones.
! Reconocimiento y uso de palabras y expresiones relacionadas con el
tiempo.
! Identificación de la estructura y organización de las ideas en un texto
informativo.
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Actitudinales
! Gusto por recitar poemas expresivamente.
! Interés en ampliar el vocabulario y mejorar la expresión.
! Interés en conocer y aplicar técnicas que faciliten el estudio.
Actividades tipo
! Leer repetidamente los versos hasta memorizarlos.
! Recitar los versos con la entonación y el ritmo adecuados.
!
Actividades de comprensión lectora: Antes de leer: leer la introducción y buscar información sobre algunos
elementos naturales mencionados en el poema. Durante la lectura:
reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Responder a cuestiones sobre el contenido. Leer el poema. Después de
leer: Numerar las estrofas del poema. Relacionar estrofas y versos del
poema con su significado. Indicar qué sentimientos expresa el poema.
! Relacionar los pronombres personales con la persona a qué se refieren.
! Sustituir nombres de persona por pronombres personales.
! Relacionar palabras con el intervalo de tiempo que expresan.
Evaluación
! Recitar un verso encadenado.
! Escribir y completar oraciones con pronombres personales.
! Completar palabras con «h».
! Resumir textos sencillos mediante la reducción de oraciones largas.
! Redactar un texto informativo.
! Colocar correctamente las palabras de un texto cambiadas de lugar.
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16.10. UNIDAD 10: DIFERENCIAS.
Objetivos didácticos
! Expresar oralmente semejanzas y diferencias.
! Leer comprensivamente un texto narrativo.
! Identificar las tres conjugaciones del verbo según la terminación del
infinitivo.
! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «b» en verbos.
! Adquirir y aplicar técnicas de resumen para facilitar el estudio.
Contenidos
Conceptuales
! El infinitivo y las conjugaciones del verbo.
Procedimentales! Uso de expresiones o fórmulas para comunicar semejanzas y diferencias.
! Introducción al tema y contenido del texto.
! Extracción de las ideas básicas del texto.
! Reconocimiento del infinitivo y conjugación del verbo.
! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «b» en verbos.
! Formación de palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.
! Resumen de textos.
Actitudinales
! Respeto por las opiniones ajenas.
!
Interés por la lectura de textos.
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! Interés en aplicar técnicas de resumen.
Actividades tipo
! Observar en un modelo las fórmulas que se utilizan para expresar
semejanzas y diferencias.
! Comentar las semejanzas y diferencias entre las parejas de objetos
propuestos.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la introducción que presenta el tema de la lectura.
Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de
palabras o expresiones de la lectura. Después de leer: responder a
cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Explicar la enseñanza
que se desprende de la lectura. Escribir otra historia parecida a la leída.
! Subrayar las formas verbales de un texto y escribir el infinitivo
correspondiente.
! Clasificar infinitivos según la conjugación.
! Completar oraciones con la forma verbal adecuada.
Evaluación
! Comparar oralmente objetos de clase.
! Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.
! Clasificar verbos según su conjugación.
! Completar palabras con «b» o «v».
! Escribir palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.
! Elaborar un texto a partir del esquema.
16.11. UNIDAD 11: NOS COMUNICAMOS .
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Objetivos didácticos
! Conocer y aplicar estrategias para mantener conversaciones telefónicas.
! Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.
! Identificar la persona y el número de las formas verbales.
! Deducir y aplicar normas de uso de la «b».
! Incorporar al vocabulario palabras polisémicas y utilizarlas apropiadamente.
! Mejorar el estudio aplicando técnicas de resumen de textos.
! Interpretar y elaborar textos instructivos para indicar itinerarios.
Contenidos
Conceptuales
! Persona y número del verbo.
! Palabras polisémicas.
Procedimentales
! Improvisación de conversaciones telefónicas.
! Introducción a la lectura.
! Lectura: Una tentación demasiado grande.
! Comprensión del contenido de la lectura.
! Análisis de expresiones usadas en el texto.
! Reconocimiento de la persona y el número del verbo.
! Deducción y aplicación de la norma de uso de «b».
! Uso de palabras polisémicas.
Actitudinales
! Valoración del propio interés por una lectura determinada.
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! Interés en aplicar estrategias que facilitan el estudio.
Actividades tipo
! Observar cómo se desarrolla una conversación telefónica.
! Simular una conversación telefónica con un compañero o compañera.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la introducción que presenta al protagonista y el tema
de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de
palabras y expresiones de la lectura. Responder a cuestiones sobre el
contenido del texto. Leer el texto. Después de leer: buscar palabras y
frases referentes a información del texto. Ordenar una secuencia de
hechos según la lectura. Interpretar el sentido de expresiones del texto.
Explicar las propias preferencias al escoger las lecturas.
! Indicar el número y la persona de distintas formas verbales.
! Modificar el número y la persona de verbos en oraciones.
! Completar oraciones con verbos adecuados.
! Escribir palabras según su inicio y completar oraciones con formas del
verbo ir para deducir la norma de uso de «b».
! Completar y escribir palabras con «b» según la norma.
Evaluación
! Simular una conversación telefónica.
! Resumir brevemente la lectura.
! Indicar el número y la persona de los verbos de unas oraciones.
! Modificar oraciones variando el número y la persona del verbo.
! Completar oraciones con formas del verbo ir en pasado.
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! Buscar en el diccionario palabras que empiecen por bur-, bus- y bu-.
16.12. UNIDAD 12: ¿CÓMO SE HACE?
Objetivos didácticos
! Describir oralmente un proceso de forma ordenada.
! Leer comprensivamente textos poéticos.
! Utilizar apropiadamente las formas simples de los verbos en pasado,
presente y futuro.
! Conocer y aplicar normas de uso de la «g».
! Ampliar el vocabulario formando adjetivos por derivación.
! Adquirir y aplicar técnicas que faciliten el estudio.
Contenidos
Conceptuales
! Tiempos básicos del verbo.
Procedimentales
! Descripción de un proceso.
! Introducción a la lectura.
! Comprensión de las ideas argumentales de la lectura.
! Uso de tiempos verbales en pasado, presente y futuro.
! Deducción y aplicación de la norma de uso de la «g».
Actitudinales
! Actitud participativa en actividades de expresión oral.
!
Relación de los valores expuestos en los poemas con la propia experiencia.
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! Interés en conocer y aplicar técnicas que faciliten el estudio.
Actividades tipo
! Describir un proceso de forma ordenada.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la presentación del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado
de palabras o expresiones de la lectura. Leer los poemas. Después de
leer: responder a cuestiones basadas en el argumento del texto.
Relacionar estrofas y versos del poema con su significado. Indicar qué
reflexiones expresa el poema.
! Clasificar formas verbales según el tiempo del verbo.
! Completar oraciones con el tiempo adecuado.
! Indicar el número, la persona y el tiempo de distintas formas verbales.
! Clasificar palabras según su inicio para deducir una norma de uso de la
«g».
Evaluación
! Describir oralmente el proceso de elaboración de un trabajo manual.
! Resumir el argumento de la lectura.
! Completar oraciones con el verbo en el tiempo adecuado.
! Escribir textos breves en tiempo pasado y futuro.
! Buscar palabras con «g» de una misma familia.
16.13. UNIDAD 13: CADA UNO/A A SU RITMO.
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Objetivos didácticos
! Recitar con el ritmo y la entonación adecuados.
! Leer comprensivamente un texto descriptivo.
! Identificar y utilizar apropiadamente las formas simples y compuestas de
los verbos.
! Deducir y aplicar normas de uso de la «g».
! Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el teatro.
! Conocer y utilizar sistemas para saber la opinión o los hábitos de los demás
respecto a un tema.
! Redactar textos instructivos que expliquen un proceso de elaboración.
Contenidos
Conceptuales
!
Formas simples y compuestas del verbo.
Procedimentales
! Recitación de textos.
! Presentación del tema de la lectura.
! Comprensión de las ideas argumentales del texto.
! Interpretación del significado de algunas expresiones del texto.
! Construcción de las formas compuestas.
! Identificación y uso apropiado de las formas simples y compuestas del
verbo.
! Uso de palabras relacionadas con el teatro.
!
Elaboración e interpretación de encuestas.
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Actitudinales
! Interés por la lectura de textos.
Actividades tipo
! Imitar al personaje y leer enfatizando las sílabas destacadas en negrita.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la presentación que introduce el tema de la lectura.
Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de
palabras o expresiones de la lectura. Después de leer: reproducir lasideas básicas expuestas en el texto. Identificar qué versos del poema
responden a unas ideas. Señalar la opción que corresponde al contenido
de la lectura. Indicar la rima de los versos. Recitar el poema.
! Identificar y clasificar las formas verbales simples y compuestas.
! Completar series y oraciones con tiempos compuestos.
! Clasificar verbos y palabras según su terminación o inicio para deducir la
norma de uso de la «g».
! Completar y escribir palabras con «g», según la norma.
Evaluación
! Recitar oralmente un poema.
! Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.
! Completar series de tiempos compuestos.
! Escribir infinitivos y palabras que precisan el uso de «g».
! Seleccionar y clasificar palabras relacionadas con el teatro.
16.14. UNIDAD 14: CONVERSAMOS.
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Objetivos didácticos
! Conversar sobre un tema de forma ordenada y coherente.
! Leer comprensivamente textos descriptivos.
! Identificar preposiciones y conjunciones, y utilizarlas correctamente.
! Deducir y aplicar algunas normas de uso de la «j».
! Ampliar el vocabulario formando verbos por derivación.
Contenidos
Conceptuales
! Las preposiciones y las conjunciones.
Procedimentales
! Uso de expresiones o fórmulas para conversar sobre un tema.
! Introducción al tema y al contenido del texto.
! Comprensión de las ideas básicas del texto.
! Análisis de las características generales del caballito de mar.
! Uso de preposiciones y conjunciones.
! Deducción y aplicación de la norma de uso de «j».
! Formación de verbos por derivación.
! Planificación de trabajos.
! Análisis de los recursos gráficos del cómic.
Actitudinales
! Respeto por las opiniones ajenas.
! Interés en aplicar estrategias que faciliten la planificación del trabajo.
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Actividades tipo
! Observar en un modelo las expresiones que se utilizan para conversar
sobre un tema.
! Conversar sobre un tema cualquiera.
! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: leer la presentación del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado
de palabras y expresiones del texto. Leer el texto. Después de leer:
escoger las opciones que determinan el tema de la lectura. Identificar las
características y la forma de vida del caballito de mar. Responder a
preguntas que se deducen por el contexto.
! Subrayar preposiciones en oraciones.
! Completar oraciones con preposiciones y conjunciones adecuadas.
! Escribir oraciones con preposiciones.
! Escribir palabras con las terminaciones -aje, -eje, -jero y -jería.
! Escribir formas verbales cuyo infinitivo lleve «j».
16.15. UNIDAD 15: HABLEMOS SIN PALABRAS.
Objetivos didácticos
! Utilizar los gestos como medio expresivo en la dramatización de textos.
! Leer comprensivamente una narración dialogada.
! Conocer la función y la tipología de los adverbios, y utilizarlos
apropiadamente.
! Deducir y aplicar normas de uso de la «j» en tiempos verbales.
!
Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con los barcos.
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! Mejorar la presentación de los trabajos escritos.
! Conocer la estructura de los cómics y elaborar textos de esta tipología.
Contenidos
Conceptuales
! Adverbios y tipos de adverbios.
! Estructura del cómic.
Procedimentales
! Dramatización de situaciones improvisadas.
! Evocación de conocimientos previos.
! Comprensión de las ideas del texto.
! Identificación y uso de adverbios.
! Deducción de la norma y uso de «j» en formas verbales.
! Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con los barcos.
! Corrección, presentación y revisión de trabajos escritos.
Actitudinales
! Gusto por representar situaciones.
! Interés por la lectura de textos.
! Presentación cuidada de los trabajos.
Actividades tipo
! Interpretar la situación y los sentimientos que representan los gestos de
unos personajes.
!
Representar situaciones por medio de gestos.
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! Actividades de comprensión lectora:
Antes de leer: investigar y comentar en qué consistía el oficio de farolero.
Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de palabras y
expresiones del texto. Responder a preguntas sobre el texto. Conocer
algunos aspectos de la obra y vida del autor. Leer el texto. Después de
leer: responder a preguntas sobre el contenido del texto. Explicar
afirmaciones que se deducen del texto leído. Razonar el motivo de
desaparición del oficio de farolero. Escribir el texto en forma de obra de
teatro.
! Identificar y clasificar adverbios presentes en oraciones.
! Completar e inventar oraciones con adverbios.
! Completar formas verbales con «g» o «j», según la norma.
! Formar verbos terminados en -jear y utilizarlos en oraciones.
Evaluación
! Simular una representación teatral.
! Resumir brevemente la lectura.
! Identificar y clasificar los adverbios de unas oraciones.
! Completar y escribir formas verbales con «j» o «g», según la norma.
! Clasificar palabras relacionadas con los barcos según el tipo de elemento
que designan.
! Escribir las pautas que se deben seguir en la presentación de trabajos.
! Inventar una tira cómica utilizando los recursos gráficos aprendidos.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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En el contexto de una educación de calidad para todos, se reconoce la
contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr
una formación plena de alumnos/as.
Por otra parte, permiten una mayor participación de toda la Comunidad
Educativa, desarrollando valores relacionados con la socialización,
participación, cooperación, asunción de responsabilidades.
La programación de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y
aprobadas por el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso
relacionadas con el área a la que va dirigida esta programación (de acuerdo
con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y Dentro del marco del
Proyecto de Centro), son:
PRIMER TRIMESTRE:
Visita a la biblioteca de la localidad para sacarse el carnet de la biblioteca y
conocer sus instalaciones con la ayuda de un guía.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Celebración del Día de la Paz con juegos cooperativos entre los distintos ciclos
en un parque cercano al colegio.TERCER TRIMESTRE
Visita a una editorial para conocer a fondo el proceso de edición de los libros.
Estas actividades son orientativas y en ningún caso cerradas puesto que si a lo
largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentará al
Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anual.
18. EVALUACIÓN.
La evaluación constituye un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.
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Se convierte así en punto de referencia para la adopción de medidas de
refuerzos educativos o de adaptación curricular, en el aprendizaje de los
alumnos y de corrección y mejora del proceso educativo
Evaluación del alumno
-Debe ser continua, global, formativa, cualitativa y contextualizada entre otras
características.
-Y en relación con el desarrollo de los objetivos educativos planteados y
teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
En nuestra programación, teniendo en cuenta aquellos criterios prescritos por
el currículo, hemos considerado los siguientes criterios de evaluación para
curso de 3º:
1. Saber identificar los elementos principales y secundarios de textos orales
sencillos y resumir los más importantes. Emplear los conocimientos sobre la
lengua escrita para interpretar los textos escritos, identificando y resumiendo
los elementos esenciales y dando una entonación adecuada en la lectura de
textos.
2. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo oral y escrito
adecuando la expresión a la intención deseada y al contexto de la
comunicación.
3. Producir textos orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas y empleando los elementos necesarios que den cohesión al
texto.
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4. Dominar las estrategias de codificación para satisfacer necesidades
concretas de comunicación escrita empleando conocimientos básicos sobre la
lengua escrita (ortografía de la palabra y ortografía de la oración).
5. Producir textos sencillos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje
verbal para expresar intenciones concretas de comunicación.
6. En la producción de textos escritos, planificar el texto partiendo de planes
previos dados o realizados colectivamente y revisarlos a través de la discusión
en grupo o con el profesor/a, y la ayuda del diccionario u otros apoyos
ortográficos.
7. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear
indicadores del texto para formular y probar conjeturas, y resolver dudas en la
comprensión utilizando procedimientos elementales (avanzar y retroceder,
consultar un diccionario...).
Los maestros/as evaluaciarán los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con el desarrollo del currículo.
Asimismo evaluarán el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula
emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuación a las
características específicas y necesidades educativas de los alumnos/as.
En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia
autoevaluación (la del profesor) que nos ayudará a que nos “acerquemos” a
las expectativas y necesidades de los alumnos/as. En muchos casos las
temporalizaciones, las Unidades Didácticas, las actividades, los objetivos, la
evaluación, están bien diseñadas y trabajadas pero no se producen los
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resultados esperados. Debemos buscar las causas para poder acceder a
nuestros alumnos/as y sus necesidades y a nuestros errores pedagógicos.
Para la evaluación de nuestra programación tendremos en cuenta la
memoria final del pasado curso para elaborar la actual.
El alumno/a también participará en la evaluación pudiendo llevar a cabo:
• Cuestionarios sobre la acción del docente en general.
• Autoevaluación mediante debates, autocorrección de pruebas, etc.
19. BIBLIOGRAFÍA.
COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicológico y
educación. Editorial Alianza. Madrid.
DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata.
Madrid.
DISPOSICIONES LEGALES:
DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO, DEL GOBIERNO VALENCIANO,
POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (DOGV 20.2.92).
M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de OrdenaciónGeneral del Sistema Educativo.
M.E.C. (1991). Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
M.E.C. (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
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