EDUC 401
Seminario de Experiencias Clínicas
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. 20.SEPT.06. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Álvarez,
Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA
Universidad del Turabo
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TABLA DE CONTENIDO
PRONTUARIO ........................................................................................................................... 3
TALLER UNO ............................................................................................................................ 7
TALLER DOS ........................................................................................................................... 9
TALLER TRES ........................................................................................................................11
TALLER CUATRO ..................................................................................................................13
TALLER CINCO .......................................................................................................................15
ANEJOS ...................................................................................................................................17
ANEJO A ..................................................................................................................................18
HOJA DE REGISTRO DEL ESTUDIANTE
ANEJO B ..................................................................................................................................19
RESPONSABILIDADES DEL ESTUDIANTE-SEMINARISTA
ANEJO C ..................................................................................................................................20
DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
ANEJO D ..................................................................................................................................21
AUTO EVALUACIÓN
ANEJO E ..................................................................................................................................22
COLLAGE DE EVALUACIÓN
ANEJO F ..................................................................................................................................23
DIARIO REFLEXIVO
ANEJO G ..................................................................................................................................24
PORTAFOLIO
ANEJO H ..................................................................................................................................29
INFORME DE ASISTENCIA
ANEJO I ...................................................................................................................................30
HOJA INFORMATIVA DE MAESTROS MENTORES DE SEMINARIO
ANEJO J ..................................................................................................................................31
GUÍA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA DE CLASES
ANEJO K ..................................................................................................................................36
PLAN DE CLASE
ANEJO L ..................................................................................................................................39
MANUAL DE EXPERIENCIAS CLÍNICAS
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Prontuario
Título del Curso: Seminario de Experiencias Clínicas
Codificación: EDUC 401
Duración: Cinco semanas
Pre-requisito: EDUC 106, EDUC 276, EDUC 363, EDUC 355
Descripción:
De acuerdo al MANUAL DE EXPERIENCIAS CLINICAS, CURSO PROFESIONAL
EDUCACION 401, NIVEL PRE-PROFESIONAL, se indica que las experiencias clínicas
consisten en la participación gradual del estudiante en una escuela pública o privada
antes de realizar su práctica docente. “Son aquellas que se caracterizan por la
planificación cuidadosa, las metas estipuladas, las actividades requeridas, los niveles
de ejecución proyectados y la evaluación del crecimiento” (NCATE). Estas experiencias
se realizan en escuelas públicas o privadas, o en otros escenarios educativos, siempre
y cuando sean pertinentes a sus programas de estudio.
Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza, las experiencias
participativas, las clínicas de destrezas, el desarrollo de estudio de casos, las clínicas
de desarrollo curricular, el uso de tecnología instruccional o computadoras y,
experiencias de investigación. Las visitas a los escenarios educativos pueden incluir,
visitas de orientación, ayuda a maestros, observaciones de un salón de clases, tutorías,
participación en el proceso de enseñanza grupal. Incluye también la práctica docente,
como culminación de todas las experiencias reales que el futuro maestro realiza a
través de su carrera universitaria.
Las experiencias clínicas comienzan desde el primer año de estudios universitarios.
Están vinculadas a los cursos profesionales que se toman como requisitos del
Bachillerato en Educación. Estas se incluyen como parte de los requisitos de algunos
cursos, por ejemplo EDUC 106, EDUC 135, EDUC 171, EDUC 172, EDUC 355, EDUC
363, entre otros.
Este es el segundo requisito de experiencias clínicas en los programas de estudio de la
Escuela de Educación. El curso incluye horas de seminario en los talleres y horas de
experiencias clínicas de observación directa y participación activa en al menos dos
escenarios escolares.
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Objetivos Generales:
Al finalizar el curso, el estudiante tendrá capacidad de:
1. Observar y reflexionar sobre aspectos del manejo de la sala de clase.
2. Redactar cinco planes instruccionales utilizando el formato asignado.
3. Seleccionar y utilizar estrategias y materiales instruccionales.
4. Llevar a cabo el proceso de enseñanza a grupos de estudiantes en al menos
tres ocasiones.
5. Construir, administrar y evaluar pruebas.
6. Seleccionar y utilizar técnicas de avalúo del aprendizaje.
Metodología:
1. Seminario/Taller
2. Observación y participación activa en un mínimo de dos escuelas
3. (PK-12)
4. Aplicación y reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje basado en
estándares, avalúo y evaluación.
5. Documentación de desarrollo profesional
6. Discusiones grupales
Referencias Bibliográficas:
NOTA: La naturaleza del curso no requiere libro de texto.
Airsain, P. & Russell, M. (2007). Classroom Assessment. 6th ed. New York: McGraw
Hill. ISBN 978-0073403762
Allman, B. (2002). Skills for Successful Teaching. McGraw Hill Professional. ISBN
9781568224633
Cummings, C. B. (2000). Winning Strategies for Classroom. Management. Association
for Supervision & Curriculum Deve. ISBN 978-0871203816
Oosterhof, A. (2000). Classroom Applications of Educational Measurement. (3rd ed).
Prentice Hall. ISBN 978-0135203880
Tauber, R. (2007). Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. (4th
ed). Praeger. ISBN 978-0275996703
Tomlinson, C. (2004). How to Diferentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom (2nd
ed). Assn for Supervision & Curric Development (ASCD). ISBN 978-0131195004
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Evaluación:
Diario Reflexivo 100 puntos
Portafolio 100 puntos
Asistencia y participación activa en los escenarios
educativos 100 puntos
Asistencia y participación activa en los talleres 100 puntos
Construcción de dos pruebas 100 puntos
Avalúo de competencias de ejecución para las
Experiencias clínicas 100 puntos
Total de puntos 600 Porcentaje 100
Descripción de las normas del curso:
La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene
alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de
aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda
necesario.
La asistencia a las actividades que debe desarrollar el estudiante en la escuela, por
él (ella) seleccionada, es obligatoria.
La escuela seleccionada por el (la) estudiante, pública o privada, tiene que ser
acreditada de acuerdo a la ley.
Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y que se pueda constatar (ej. médica o de
tribunal).
Si un estudiante falta a las presentaciones orales, debe hacer cita para el examen
escrito de la mencionada actividad.
Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes
de cada taller, según especifica el módulo. Se requieren 15 horas mínimo de
preparación para cada taller.
Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante
en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y a
la Administración del Programa AHORA.
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El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
El módulo se obtiene a través de la plataforma Blackboard, el estudiante podrá
imprimirlo por su cuenta o llevarlo a clases de forma digital. Para ello debe tener su
username y password. De no tener esta información, deberá comunicarse con Help
Desk al 787-751-0178 ext. 7487.
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Taller Uno
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Definirá, oralmente, las partes de un plan de clase.
2. Analizará la pertinencia del uso de planes de clase para el buen desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Identificará la escuela en la que hará sus observaciones y dictara sus cinco
clases
4. Enumerará y analizará las partes del portafolio.
Referencias Electrónicas:
http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar
http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar
http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización
http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar
http://www.geocities.com Aula
http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas
http://www.luventicus.org Educación e instrucción
http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación
http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción
http://www.definicion.org Definiciones en general
http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje
http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje
http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica
http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)
http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase
http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas
http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela
http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar
http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación
http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar
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Tareas a realizar antes del Taller Uno:
Instrucciones:
1. Buscar información acerca de lo que es la Planificación Escolar y los Planes de
Clase y preparar un mapa de conceptos. Partiendo desde la idea mayor a las
ideas secundarias.
2. Informarse sobre los portafolios académicos y el contenido de los mismos, esa
información debe llevarla al taller.
3. Contactar con dos o tres escuelas en las que hará sus observaciones e impartirá
sus cinco clases para que se le haga la carta de autorización y presentación.
Actividades:
1. Presentación del facilitador(a).
2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.
3. Llenar lo hoja de Registro del Estudiante (Anejo A)
4. Discutir los objetivos, la evaluación del seminario, explicar y aclarar las dudas
sobre el seminario, el módulo y su uso.
5. Elección del estudiante representante.
6. Realizar un dialogo dirigido por el facilitador para analizar (Anejo B) las
responsabilidades del estudiante-seminarista.
7. Guiados por el facilitador(a), mediante una discusión socializada, harán un mapa
de conceptos en donde identifiquen las partes de un plan de clase.
8. Con una dinámica de Corrillos (Anejo D), se discutirá la función y las
particularidades del Diario Reflexivo (Anejo F) y del Portafolio (Anejo G).
9. Se discute y entrega la primera tarea.
10. El facilitador aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller y da
tiempo prudencial para redactar el Diario Reflexivo.
Assessment:
1. Mediante diálogos simultáneos, los estudiantes expondrán lo que han aprendido,
lo que se les ha dificultado y evaluarán, de forma general el Taller Uno. (Anejo
C)
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Taller Dos
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Analizará sus planes de clase, junto al facilitador y corregirá posibles errores.
2. Presentará al grupo los planes de clase debidamente redactados.
3. Describirá y analizará sus primeras observaciones en la escuela.
Referencias Electrónicas:
http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar
http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar
http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización
http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar
http://www.geocities.com Aula
http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas
http://www.luventicus.org Educación e instrucción
http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación
http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción
http://www.definicion.org Definiciones en general
http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje
http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje
http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica
http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)
http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase
http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas
http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela
http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar
http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación
http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar
Tareas a realizar antes del Taller Dos:
1. Visite formalmente la escuela y haga las primeras 10 horas de observación en el
grado seleccionado.
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2. Llene los formularios de observación, por clase.
3. Entreviste al (la) principal y anote la visión, la misión y los objetivos de la
escuela.
4. Prepara su Diario Reflexivo al salir de la escuela.
5. Solicite al maestro cooperador los puntos que usted toque en cinco clases que
impartirá antes del último taller.
6. Prepare los planes de las cinco clases y preséntelos durante el taller, cuando el
facilitador lo indique.
Actividades:
1. Mediante un diálogo (facilitador y estudiantes) revisarán las primeras
observaciones hechas por cada estudiante-seminarista.
2. Se revisaran los planes de las cinco clases que impartirá cada estudiante-
seminarista.
3. Se harán las correcciones necesarias de cada uno de los planes de clase.
4. Se discutirán los puntos relevantes del portafolio y cómo deberá ser presentado
en el último taller.
5. Tiempo para redactar el Diario Reflexivo y repaso de las tareas a realizar para el
próximo taller.
Assessment:
1. Los estudiantes resumirán y presentarán su resumen ante los demás de lo
aprendido antes y durante el taller, mediante una comunicación oral. Al
facilitador le entregan el resumen.
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Taller Tres
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Informará al facilitador y al grupo los logros obtenidos en sus observaciones de
clase.
2. Construirá una prueba objetiva, de acuerdo a los objetivos de sus planes de
clase.
Referencias Electrónicas:
http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar
http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar
http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización
http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar
http://www.geocities.com Aula
http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas
http://www.luventicus.org Educación e instrucción
http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación
http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción
http://www.definicion.org Definiciones en general
http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje
http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje
http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica
http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)
http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase
http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas
http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela
http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar
http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación
http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar
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Actividades a realizar antes del Taller Tres:
1. Redactar los planes de clase, de acuerdo a las correcciones hechas en el taller
anterior.
2. Preparar el anteproyecto de una prueba objetiva que administrará a los
estudiantes al finalizar sus cinco clases.
3. Continuar con las correspondientes 10 horas de observaciones y llenar los
formularios correspondientes.
4. Redactar su Diario Reflexivo correspondiente a las actividades al escenario
educativo al que asiste a hacer sus observaciones.
5. Entreviste a un profesor universitario y a su maestro mentor sobre lo que
significa ser maestro, coloque la entrevista en su portafolio.
6. Continuar elaborando y construyendo su portafolio.
Actividades:
1. Mediante una discusión socializada, comentar acerca de la experiencia de las
observaciones hechas en la semana.
2. Construir la prueba objetiva que se administrara a los estudiantes en el centro de
observaciones.
3. El facilitador explica lo que son las AUXILIATURAS y cómo puede el estudiante-
seminarista colaborar en el salón de clase.
4. Redacción del Diario Reflexivo correspondiente al taller.
5. Explicación de las actividades para el Taller Cuatro.
Assessment:
1. Los estudiantes redactarán una reflexión de la actividad, anotarán, en ella, los
puntos que han quedado muy claros, así como, aquellos que consideran que se
necesita una mayor explicación. Entregan la redacción al facilitador.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Evaluará, críticamente, sus observaciones, indicando los aciertos y desaciertos y
las alternativas de solución a los desaciertos.
2. Inferirá en la necesidad de la correcta selección de técnicas de enseñanza y
materiales didácticos para impartir sus cinco clases.
3. Definirá con claridad y exactitud los siguientes términos: planificación,
planificación escolar, planificación de clase, educación, instrucción, avalúo,
evaluación, medición, assessment, comunicación, profesionalismo,
administración, administración escolar.
Referencias electrónicas:
http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar
http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar
http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización
http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar
http://www.geocities.com Aula
http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas
http://www.luventicus.org Educación e instrucción
http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación
http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción
http://www.definicion.org Definiciones en general
http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje
http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje
http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica
http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)
http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase
http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas
http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela
http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar
http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación
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http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:
1. Infórmese en diccionario especializado en Pedagogía (puede ser por medio
electrónico) sobre los siguientes conceptos: planificación, planificación escolar,
planificación de clase, educación, instrucción, avalúo, evaluación, medición,
assessment, comunicación, profesionalismo, administración, administración
escolar. Escriba cada uno en una hoja 8½ por 11 e ilústrelo con un dibujo.
2. Haga un listado de técnicas de enseñanza y descríbalas e indique cómo las
puede utilizar al momento de impartir sus cinco clases.
3. Continúe con sus observaciones, son las últimas diez horas. Es el momento en
que, además de observar al maestro mentor, puede auxiliarlo con materiales y
colaborando en algunas de las actividades académicas, según se le indique. Si
se hace necesario.
Actividades:
1. Se discute durante el taller, la serie de términos que se buscaron en el
diccionario de Pedagogía, se analizan y se colocan en el portafolio.
2. En parejas, se revisan los objetivos de los planes de trabajo para las clases que
se impartirán y se verifica la adecuacidad de las técnicas de enseñanza
planificadas.
3. Mediante una discusión dirigida, se auscultan las observaciones hechas.
4. Revisión de los formularios de las 30 horas de observaciones.
5. Explicación de las actividades correspondientes al Taller Cinco y todo lo que el
estudiante debe presentar.
6. Redacción del Diario Reflexivo.
Assessment:
1. Los estudiantes responderán, por escrito, las preguntas de la Auto evaluación
(Anejo D).
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Taller Cinco
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Evaluará las actividades desarrolladas durante las cinco semanas intensas de
seminario.
2. Describirá los resultados y el aprendizaje adquirido durante las experiencias
clínicas.
3. Elaborará un Collage de Evaluación (8½ por 11) de algunos de los aspectos
trabajados en el seminario.
4. Presentara su portafolio al grupo de estudiantes y la explicara en siete minutos.
Referencias electrónicas:
http://www.dewey.uab.es Enciclopedia Virtual Didáctica escolar
http://www.educa.rcanaria.es Organización Escolar
http://www.upch.edu.pe Enseñanza, aprendizaje y organización
http://www.geocities.com/aulauy/planificacion.htm Planificación escolar
http://www.geocities.com Aula
http://www.aulauy.webcindario.com Aula-consultas
http://www.luventicus.org Educación e instrucción
http://www.biblioteca.itam.mx Socialización, instrucción, educación
http://www.mimosa.pntic.mec.es La instrucción
http://www.definicion.org Definiciones en general
http://www.ucm.es Evaluación de la calidad del aprendizaje
http://www.coecyt.jalisco.gob.mx Manual de evaluación del aprendizaje
http://www.bvs.sld.cu Evaluación del Aprendizaje: tendencias y reflexión crítica
http://www.intime.uni.edu Manejo de clase (Classroom Management)
http://www.educa.aragob.es Manejo de la clase
http://www.thedialogue.org Salas de clase efectivas, escuelas efectivas
http://www.deficitatencional.cl Estrategias metodológicas para la escuela
http://www.redescolar.ilce.edu.mx Revista escolar
http://www.lacarabela.com Comunicación en la educación
http://www.mediosescolares.blogspot.com Medios de comunicación escolar
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Tareas a realizar antes del Taller Cinco:
1. Impartir cinco clases directas a los jóvenes que ha observado u otro grupo,
según acuerdo al que llegue en la escuela en que este haciendo la experiencia
clínica.
2. Elaborar un collage de evaluación (8½ por 11) de sus actividades de
observación y clase directa, colocarlo en el portafolio.
3. Redactar el Diario Reflexivo correspondiente a las actividades en la escuela.
4. Preparar el portafolio para entregarlo y discutirlo en clase.
Actividades:
1. Preparar el salón de clase para exponer los portafolios de cada estudiante.
2. Breve explicación de cada estudiante de su portafolio y lo que ha significado el
Seminario de Experiencias Clínicas.
3. Cierre pedagógico por parte del facilitador.
Assessment:
1. Todo el taller está enfocado a una evaluación general del curso:
2. Los estudiantes exponen en síntesis el contenido en su portafolio y el
aprendizaje adquirido.
3. Los estudiantes ponen a disposición su portafolio para ser observado por el
grupo y visitantes
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Anejos
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Anejo A
Hoja de Registro del Estudiante
Seminario de Experiencias Clínicas (EDUC 401)
R E G I S T R O D E L E S T U D I A N T E
Apellidos y Nombre: Tel (casa):
Dirección: Celular:
Tel (trabajo):
Lugar de trabajo: ID: S00
Email: Firma:
Departamento:
REGISTRO DE SERVICIO COMUNITARIO
No. Fecha Tarea Horas
1 Asistencia y participación Talleres
2 Asistencia y participación Escenarios Educativos
3 Elaboración de Prueba (dos 50 Pts. c/u)
4 Avalúo de competencias de ejecución
5 Diario Reflexivo
6 Portafolio
7
8
9
10
© Prohibida la reproducción/EFMA 12.VII.04
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Anejo B
Responsabilidades del estudiante-Seminarista
01. Asistir a todos los talleres en el día y hora indicados
02. Asistir a la escuela en donde hará sus observaciones y dictara sus cinco clases
03. Observar y llevar anotaciones de acuerdo al formato
04. Planificar y dictar cinco clases
05. Entregar al facilitador los planes en el segundo taller
06. Cooperar, en la medida de lo posible, en arreglar el salón de clase
para cuando dicte sus cinco clases
07. Mantener correctos y completos los expedientes de trabajo:
Observaciones Auxiliaturas Planes Diario Reflexivo Portafolio
08. Elaborar una prueba objetiva, evaluar a los estudiantes, corregir e
interpretar, estadística y analíticamente los resultados.
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Anejo C
Diálogos Simultáneos
En un grupo de estudiantes, se pide a cada dos alumnos que dialoguen
simultáneamente de manera organizada, con voz natural para no interferir el trabajo de
los demás, sobre un tema o problema surgido al momento.
Es una técnica completamente informal, que sirve para que el grupo participe
cuando surja la ocasión y para evitar la monotonía de la clase.
En esta técnica las funciones del profesor son:
Plantear el tema al grupo.
Indicar los datos a analizar con el compañero.
Asignar el tiempo.
Supervisar la actividad, escuchar comentarios y estimular a los alumnos.
Indicar el momento en que los estudiantes deben presentar sus opiniones.
Coordinar la actividad y, si es necesario, dar su opinión.
Dejar libre la oportunidad de participación o elegir a los estudiantes con base en
los comentarios interesantes.
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Anejo D
Auto evaluación
AL FINAL EL PERÍODO DE CLASE (O DEL CURSO), ES UN MOMENTO DE REFLEXIÓN:
¿Qué he aprendido?
¿Qué creo ahora?
¿Cuáles son mis habilidades?
¿Qué necesito mejorar?
Cuando se dedica tiempo a una auto evaluación, se permite que los estudiantes
tengan la ocasión de examinar lo que la clase ha significado para ellos.
Las estrategias que se siguen son ejercicios estructurados para promover esta clase
de auto evaluación.
También, proporciona un cierre significativo a la clase del día (o al curso), a la
experiencia de estudio.
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Anejo E
Collage de Evaluación
Este ejercicio utiliza la actividad de creación de un collage para que los alumnos
realicen su evaluación de una manera creativa.
Se procede de la siguiente forma:
Pedir a los estudiantes que lleven a la sala de clase cartulinas, revistas, tijeras,
periódicos, pegamento, marcadores, lápices de color, cinta adhesiva, etc.
Pedir a los alumnos que hagan un collage representando lo que han aprendido
y-o cómo han cambiado en la clase.
Hacer algunas sugerencias:
o De los anuncios y artículos de las revistas y periódicos, recortar las
palabras que describan sus opiniones, habilidades o conocimientos
actuales.
o Pegar imágenes visuales que describan gráficamente sus logros.
o Utilizar marcadores, témperas, etc. para titular el collage y agregar sus
propias palabras o imágenes.
o Pueden utilizar fotografías tomadas durante el desarrollo del curso.
Organizar una galería con los collages de evaluación.
Invitar a los alumnos a observarlos y comentarlos.
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Anejo F
Diario Reflexivo
Nombre:_____________________________________________________ Número:_______________________ Fecha:_______________________ Reflexiona sobre el taller y completa las siguientes oraciones:
01. Aprendí que…
02. Me sorprendió…
03. Descubrí que…
04. Hoy aprendí…
05. Lo que aprendí me es útil en…
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Anejo G
Portafolio
Definición
Es una colección selectiva, deliberada y variada de los mejores trabajos del estudiante
o profesional que refleja sus esfuerzos, progreso y logros en un período de tiempo y en
alguna área específica. Los trabajos o piezas de evidencia incluidos pueden ser
seleccionados por el (la) estudiante, profesional y/o el profesor. Esta selección esta
condicionada por el propósito y destino del portafolio.
Propósitos del Portafolio
Para demostrar proficiencia académica y crecimiento y cambio a través del
tiempo
Para demostrar el proceso por el cual el trabajo se hace y/o el producto final
Para crear colecciones de trabajos favoritos o de valor personal
Para trazar la evolución de uno o mas productos o proyectos
Para preparar un cartapacio de muestras de los mejores trabajos para ingreso a
una institución de enseñanza o para entrevista de empleo
Para medir la eficacia tanto de una institución como del currículo. Para avaluar
escuelas, instituciones, agencias, etc. A gran escala.
Para estimular la auto-reflexión
USOS DEL PORTAFOLIO
Solicitar empleo
Permanencia
Reconocimientos
Autorreflexión
Planificación de nuevas metas
MATERIALES
Carpeta de Argollas
Papeles a colores
Guías alfabéticas
Protectores plásticos
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SUGERENCIAS PARA EL CONTENIDO
Portada
Tabla de Contenido
Introducción
Currículum Vitae
Resumé (español e inglés)
Partes con sus respectivas portadas
Reflexiones
Conclusión
Apéndice
DOCUMENTOS
Resumés o reseñas bibliográficas
Diplomas
Transcripciones de crédito
Certificados de participación
Cartas de Agradecimiento
Artículos publicados
Reconocimientos o premios relacionados con trabajos en equipo
Evidencia de participación en talleres, seminarios, etc. con su reflexión
Invitación a participar como recurso
Evidencia del trabajo voluntario
Fotos de Actividades
Evaluaciones
RECOMENDACIONES
Planifique su trabajo con tiempo
Clasifique y organice todos sus documentos
Ordene la evidencia cronológicamente
Seleccione aquel material que realce su imagen profesional o de excelencia
académica
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OBSERVACIONES
Elija un tipo de letra que sea fácil de leer
Evite el exceso de elementos gráficos
Utilice colores en tonalidades claras
Coteje cuidadosamente todos los documentos preparados por usted
Para lograr un portafolio profesional es necesario:
o Reflexionar
o Planificar
o Crear
o Decidir
o Evidenciar
En algunos casos puedes incluir:
o Ensayo breve para presentar el contenido del portafolio
o Informe breve sobre trabajos de investigación realizados
o Comentarios escritos sobre las ejecutorias sobresalientes del estudiante
por parte de profesores y/o profesionales destacados en el campo de
especialidad
o Grabaciones, videocintas, fotografías, ilustraciones, visuales, etc.
o Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, diagramas, mapas, cuestionarios,
tabulaciones, etc.
o Versión original de algún (os) trabajo (s) versión revisada y final donde se
evidencie el esfuerzo, progreso y logros
o Transcripción de créditos
o Copia de artículos publicados en revistas, periódicos, boletines
o Evidencia sobre participación en talleres, conferencias, foros,
adiestramientos, ya sea como recurso o como parte de la audiencia.
o Puedes añadir una breve reflexión sobre cómo ésta experiencia te ayudó
a crecer intelectualmente
o Es importante incluir información sobre experiencias de servicio voluntario
con la evidencia correspondiente
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Nota: Parte de la información publicada en esta página fue obtenida de la página “Web”
de la Prof. Ana Gutiérrez adscrita al Colegio de Administración de Empresas de la
P.U.C.P.R
Componentes y estructura del portafolio (Manual de Experiencias Clínicas del Curso Profesional Educación 401 Universidad
del Turabo)
Pagina Contenido
Pagina de presentación
Introducción Exponer el por que del portafolio Explicar cuales resultados del aprendizaje están
incluidos en el portafolio y las razones que lo llevaron a escogerlos
Tabla de contenido Lista de las secciones del portafolio sin enumeración
Autorretrato Datos biográficos del estudiante Metas, expectativas profesionales Autoevaluacion de su vocación
Documentos administrativos del curso
Manual de experiencias clínicas Documentos recibidos en la orientación del curso Calendario del curso Descripción del sistema de evaluación Otros
Evidencia de la adquisición de conocimientos
Ensayos Diario reflexivo Asignaciones Análisis de noticias Otros
Evidencia del desarrollo de destrezas
Copias de materiales instruccionales preparados por el candidato a maestro
Demostración de destrezas tecnológicas Otros
Evidencia del desarrollo de disposiciones
Informe de Retrocomunicacion del Nivel Pre-Profesional
Documentos de participación en actividades de asociaciones estudiantiles o profesionales
Otros
Evidencia de las visitas de observación
Guías de observación de clase Contestaciones a las preguntas guías de la
experiencia clínica Observaciones especiales del estudiante Documentos recibidos durante la observación
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Entrevistas Diario Reflexivo Otros
NOTA: Se utilizara hoja de cotejo.
Reflexión Final Ensayo en donde el estudiante expondrá cómo las experiencias adquiridas en su proceso de formación como futuro maestro le han ayudado a: Lograr metas profesionales Desarrollar su vocación hacia el magisterio Aumentar sus actitudes y aptitudes para
convertirse en un educador capaz de ejercer su profesión de acuerdo a las disposiciones contenidas en el Marco Conceptual del la Escuela de Educación: Liderazgo, Colaboración y Reflexión
Apéndices Documentos de contenido del curso Documentos relacionados a la educación en
Puerto Rico Noticias de la Educación en Puerto Rico Artículos de educación Situación de la educación en el mundo Otros
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Anejo H
Seminario de Experiencias Clínicas EDUC 401
Informe de Asistencia
Escuela _________________________________________
Nombre del Maestro (a) _________________________________________ Especialidad _________________________________________
Estudiante-Seminarista
Fecha Escuela Horario Firma Maestro Cooperador
Sello de la Escuela
NOTA: Este informe deberá ser entregado en cada taller, junto al Diario Reflexivo.
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Anejo I
Seminario de Experiencias Clínicas EDUC 401
Hoja informativa de maestros mentores de seminario
Apellidos y Nombre: Teléfono:
Direc. residencial: Direc. Postal:
Celular: Email:
Núm. SS:
Doctorado: Especialidad:
Universidad: Año:
Maestría: Especialidad:
Universidad: Año:
Bachillerato: Especialidad:
Universidad: Año:
Asignatura que
enseña:
Años de
experiencia:
Núm. Estudiantes
seminaristas a su
cargo:
Nombres:
Días y horas en que
observan:
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Anejo J
Seminario de Experiencias Clínicas EDUC 401
Guía de observación estructurada de clases
Datos de la clase a observar:
Distrito: ___________________ Escuela: _______________________________
Clase: _________ Hora: ________ Área: ______________________________
Nombre y apellidos del docente: ______________________________________
Tema de la clase a observar: _________________________________________
Unidad o proyecto: _________________________________________________
Posición que ocupa la clase y el tema dentro de la unidad: _________________
________________________________________________________________
Cuestionamiento Se observa No se observa
OBJETIVOS Y PROPOSITO DE LA CLASE
Manifiesta con claridad los propósitos de la clase
Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje
Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos
CONTENIDOS DE CLASE
La selección de los objetivos responde a criterios de Actualización
Significación social
Profundidad
Promueve la relación de los objetivos con objetivos logrados anteriormente
Para el logros de los objetivos:
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No comete errores de contenido
No incurre en imprecisiones
Muestra seguridad
Ubica acertadamente a los estudiantes en una secuencia didáctica para el logro de los objetivos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje logra que los alumnos duden, no dando por valido todo lo que se discute
Técnicas de Enseñanza
La técnica seleccionada es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase
La técnica seleccionada esta adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses de aprendizaje
La técnica seleccionada permite la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real
La técnica seleccionada estimula la búsqueda constante del conocimiento
La técnica seleccionada hace posible su utilización por parte de cada uno de los alumnos (manipulación directa, es legible, es visible)
Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados (pizarra, libros de texto, carteles, etc.)
Metodología
Utiliza esencialmente un método explicativo ilustrativo caracterizado por su activa participación y una posición pasiva de la mayoría de los alumnos.
Utilizando un diálogo heurístico construye el conocimiento con una amplia participación de los alumnos.
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Dirige el trabajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientación de las actividades a realizar por estos y propicia su concentración e independencia en la ejecución de las mismas.
Organización
La clase se desarrolla fundamentalmente: Con el grupo total en una disposición
frontal.
En pequeños equipos o subgrupos.
Individualizada.
La distribución de los alumnos en la sala de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar.
El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atención de los alumnos.
Evaluación
A través de las diferentes actividades registra información sobre los procesos de aprendizaje.
Utiliza distintos instrumentos de evaluación: Escritos
Orales
Prácticos
De resolución individual
De resolución grupal
. A partir de los resultados de las evaluaciones:
Comunica y analiza con los alumnos sus resultados.
Ofrece oportunidades para que los alumnos revisen sus trabajos y planteen sus puntos de vista.
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Propicia que los alumnos identifiquen sus progresos y dificultades.
Propone nuevas acciones en función de los logros y dificultades identificados.
RELACION CON LOS ALUMNOS
Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos.
Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.
Promueve el trabajo cooperativo.
Interpela a los alumnos por su nombre.
Estimula y refuerza la participación positiva de todo el grupo de alumnos.
Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos.
Atiende a las diferencias individuales de sus alumnos.
Ante situaciones grupales polémicas, facilita el análisis y la elaboración de propuestas de acción.
Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relación con los alumnos.
Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase. © EFMA
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Anejo K
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PLAN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
NOMBRE DE LA UNIDAD:
NOMBRE DEL TEMA:
OBJETIVO DE LA SESIÓN:
CLASE NUMERO: Fecha: Horario:
Subtema Estrategia
didáctica
Apoyos
didácticos
Tiempos Bibliografía Observaciones
Inicio y
motivación
Desarrollo
Cierre
Temas ó unidades Fechas de Evaluación Estrategia (s) de evaluación
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Seminario de Experiencias Clínicas
EDUC 401
PLAN DE CLASE
Escuela:_________________________________________________________________
Grado:_____________________ Clase:______________________________________
Fecha:_____________________ Tema:______________________________________
Aspecto Explicación
Tema de la lección
Sinopsis de la lección
Objetivos 1.
2.
3.
4.
5.
Conocimientos que
adquirirán los alumnos
Actividades de la
lección
Recursos y Materiales
Estándares
Lecturas
recomendadas
Actividades de
Assessment
Actividades de Avalúo
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Lecturas
recomendadas
Referencias
bibliográficas
Información en
Internet
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Anejo L
Manual de Experiencias Clínicas
UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA SUBGRADUADO
MANUAL DE EXPERIENCIAS CLÍNICAS
CURSO PROFESIONAL EDUCACIÓN 401
NIVEL PRE-PROFESIONAL
Versión revisada en diciembre 2005
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EDUC 401 Experiencias Clínicas
Tabla de contenido
Introducción 3
Marco Conceptual de la Escuela de Educación 4
Filosofía 5
Visión y Misión 5
Lema de la Escuela de Educación 6
Liderazgo 7
Colaboración 8
Reflexión 9
Resultados del aprendizaje de la Escuela de Educación 10
Conocimientos 10
Destrezas 11
Disposiciones 11
Liderazgo 11
Colaboración 11
Experiencias Clínicas 12
Nivel Pre-Profesional 13
Curso profesional Educación 106 14
Descripción 14
Objetivos 14
Metodología 15
Expectativas 15
Sesiones de seminario 15
Centros de Experiencias clínicas 15
Observaciones 16
Diario Reflexivo 17
Portafolio 18
Guía para el portafolio del curso 18
Componentes y estructura 18
Persona(s) responsable(s) de la evaluación del portafolio 20
Tipos de documentos que se pueden incluir en el portafolio 21
Documentación general 21
Evidencia de conocimientos 22
Evidencia de destrezas 22
Evidencia de las disposiciones 23
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EDUC 401 Experiencias Clínicas
Introducción
Todos los estudios demuestran que las experiencias prácticas que un futuro maestro
completa durante sus estudios antes de su primera experiencia profesional como
maestro, son tan o más importantes que el conocimiento teórico que pueda acumular a
través de su preparación universitaria (Marco Conceptual 2003). La Escuela de
Educación de la Universidad del Turabo, consciente de esta realidad y comprometida
con la excelencia de sus futuros graduados provee experiencias anteriores a la práctica
formal que los estudiantes de educación completan como parte de los requisitos para
su Bachillerato.
En este documento, y como preludio a los procesos para la solicitud de
candidatura a la acreditación de NCATE (National Council for the Accreditation of
Teacher Education), se expone el procedimiento de avalúo que se llevará a cabo para
todos los programas de Bachillerato en Educación y en Educación Física de la
Universidad del Turabo. Este procedimiento aplica tanto a los programas de Educación
diurnos como a los nocturnos de Campus, a los de los Centros Universitarios y a los del
Programa AHORA. Las experiencias clínicas y de campo sugeridas en este documento
son cónsonas con el estándar 3 de NCATE, (Experiencias de Campo y Práctica
Clínica) así como con el estándar 3 de los Estándares y Procedimientos para la
Evaluación de Desempeño de los Programas de Preparación de Maestros en Puerto
Rico.
Este manual ha sido desarrollado con el propósito de guiar al estudiante a
observar y reflexionar sobre el rol del maestro y el proceso de enseñanza-aprendizaje y
de facilitar el proceso de avalúo de las experiencias clínicas. Los procedimientos
incluidos en este cuaderno han sido aprobados por la facultad de la Escuela de
Educación.
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EDUC 401 Experiencias Clínicas
Marco Conceptual de la Escuela de Educación
En el año 2004 la Escuela de Educación desarrolló y aprobó el Marco
Conceptual que sirve de guía a todos los programas de preparación de profesionales
de la Educación. La filosofía, visión, misión, creencias y principios establecidos en el
Marco Conceptual aplican a los programas de Bachillerato en Educación, Bachillerato
en Educación Física, programas de Maestría en Educación y Maestría en Educación
Física así como al Programa Doctoral en Educación.
El paradigma constructivista apoya el compromiso académico de preparar
líderes educativos reflexivos y colaboradores que ayuden a transformar la educación.
Aprender a enseñar requiere la integración de teorías e investigaciones
relacionadas al desarrollo, la metodología de enseñanzas y las aplicaciones clínicas de
teoría e investigación. Para ayudar al estudiante en la construcción significativa del
conocimiento, el educador debe incorporar estrategias activas de aprendizaje en la
planificación y el proceso de enseñanza. Los estudiantes deben estar a expuestos a
experiencias que le permitan asumir responsabilidad por su propio aprendizaje y a
tomar decisiones instruccionales.
El enfoque constructivista requiere que los educadores propicien ambientes de
aprendizaje que provean oportunidades para la acción y la interacción. Requiere
además la utilización de estrategias que faciliten la solución de problemas, el análisis y
la reflexión.
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EDUC 401 Experiencias Clínicas
Visión y Misión
Visión
La Escuela de Educación de la Universidad del Turabo (UT) aspira a ser
reconocida como líder en la preparación de profesionales de la educación. Para ello
proveemos experiencias educativas de alta calidad, innovación en programas y
procesos y apertura a los cambios que requiere la educación en una sociedad global,
diversa, cambiante y orientada a la tecnología.
Misión
La Escuela de Educación, está comprometida con el desarrollo de profesionales
de la educación que contribuyan a transformar las organizaciones educativas. Nuestra
misión es proveer experiencias educativas que permitan a estos futuros profesionales,
desarrollarse como líderes reflexivos, colaborativos y altamente efectivos en su
quehacer personal y profesional. Vemos la enseñanza como un arte y una ciencia, el
aprendizaje como un proceso recíproco y el servicio como una responsabilidad. Por
tanto, proveemos un ambiente de aprendizaje que estimula la creatividad individual, el
respeto a la dignidad de todos los seres humanos, la integridad personal y profesional y
la construcción y aplicación del conocimiento.
El firme compromiso y el gran sentido de responsabilidad en nuestra función
como educadores se manifiesta en los valores que respalda la Escuela de Educación,
que son:
La excelencia e innovación en la enseñanza y el aprendizaje
La integración pedagógica de la teoría y la práctica
La integridad y responsabilidad profesional y personal
La capacidad creadora y el desarrollo de proyectos significativos que sirvan de
ejemplo en nuestro campo
La construcción activa y la aplicación del conocimiento
El estímulo al desarrollo intelectual, la excelencia académica y la dignidad personal
El trabajo en equipo y la colaboración con escuelas, distritos, instituciones de
educación superior y organizaciones en y fuera de Puerto Rico
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EDUC 401 Experiencias Clínicas
Un servicio de calidad a nuestros estudiantes
Un compromiso de servicio a través del respaldo, colaboración y compañerismo
Lema de la Escuela de Educación
El lema de la Escuela de Educación es “Liderazgo, Colaboración y Reflexión
para Transformar la Educación”. Las definiciones de los tres conceptos incluidos en
el lema integran el conocimiento, destrezas y disposiciones que creemos son
esenciales para el desarrollo de educadores que puedan desempeñar un rol crucial en
la transformación de la Educación.
6
Promueve la iniciativa y creatividad personal
Práctica estándares éticos y profesionales
Reflexiona acerca de sus prácticas utilizando la auto-educación y la solución de problemas
*Fomenta un enfoque participativo en la enseñanza, aprendizaje y avalúo *Demuestra efectividad y sensibilidad en su comunicación con estudiantes, padres, administradores y colegas
*Promueve y aprecia la diversidad cultural, social, religiosa y de las capacidades de otros
* Crea un sentido de identidad y orgullo
*Demuestra tolerancia en situaciones difíciles *Establece prioridades para manejar su tiempo *Acepta responsabilidad por sus acciones
Destrezas
Sociales
Inteligencia Emocional (Goleman)
Auto-control
Conciencia Social
Conocimiento
Personal
Liderazgo
Definimos liderazgo como el profesionalismo, el entusiasmo, la pasión y el compromiso para transformar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, la habilidad de unir la escuela y la comunidad para lograr el aprendizaje óptimo y
mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad.
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7
Colaboración
Definimos colaboración como la capacidad de trabajar en equipo para identificar metas, desarrollar estrategias
para alcanzarlas y resolver problemas que surjan en el proceso. Un educador colaborativo fomenta una cultura de
trabajo basada en el respeto a la diversidad y a la dignidad de los seres humanos, valora los principios de equidad y
tolerancia y ve el servicio como una forma de colaboración.
Estudiantes, Colegas, Administradores y
Comunidad
*Ejemplifica los principios de servicio, y respeto mutuo *Fomenta la iniciativa y la creatividad
* Involucra a padres, profesionales de la educación y miembros de la comunidad en el mejoramiento continuo de la educación
* Demuestra respeto y sensibilidad y utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adaptan a la cultura, estilos de aprendizaje, necesidades especiales y estado socio-económico de sus estudiantes
Crea y mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve la interacción social, el aprendizaje cooperativo y la auto-motivación
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8
Reflexión
Definimos reflexión como el proceso de analizar, evaluar e integrar los conocimientos, destrezas, disposiciones y
prácticas educativas. La reflexión provee oportunidad para el crecimiento profesional. Un educador reflexivo debe poseer
competencias en conocimientos y destrezas de comunicación, pensamiento crítico, medios y tecnología instruccional,
desarrollo y aprendizaje, manejo de la sala de clases, medición y avalúo del aprendizaje y dominio de la materia que
enseña. Debe además, poseer las disposiciones, actitudes y valores profesionales esperados de un profesional de la
educación.
*Ejemplifica
los
principios
de servicio,
respeto
mutuo
*Fomenta
la iniciativa
y la
creatividad
* Involucra a padres, profesionales de la educación y miembros de la comunidad en le mejoramiento continuo de la educación
* Demuestra respeto y sensibilidad y utilice estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adaptan a la cultura, estilos de aprendizaje, necesidades especiales y estado socio-económico de sus estudiantes
Crea y
mantiene
un
ambiente
de
aprendizaje
que
promueve
la
interacción
social, el
aprendizaje
cooperativo
y la auto-
motivación
Conocimientos
Destrezas
Disposiciones
Conocimientos de la especialidad
* Educación
general
*Conocimientos
Pedagógicos
*Tecnología
*Práctica
Profesiónal
10
Resultados del Aprendizaje de la Escuela de Educación
La Escuela de Educación ha definido los resultados del aprendizaje que los
candidatos a maestros deben alcanzar en términos de los conocimientos, destrezas y
disposiciones que debe poseer todo profesional de la educación. Los candidatos
deben además evidenciar su ejecutoria y compromiso con los principios guías de
nuestro Marco Conceptual: liderazgo, colaboración y reflexión. Los diferentes
programas de estudio pueden añadir conocimientos, destrezas y disposiciones
particulares a su disciplina que los candidatos a maestros de esos programas
particulares deben adquirir.
Conocimientos
El candidato a maestro posee:
1. Conocimientos de los principios, conceptos y estructuras de la materia que enseña.
2. Reconoce que los estudiantes se desarrollan y aprenden de maneras diferentes y
provee experiencias instruccionales que atiendan esta diversidad.
3. Conoce y utiliza estrategias de avalúo formales e informales para evaluar el
desarrollo y progreso de los estudiantes.
4. Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos
Destrezas
El candidato a maestro:
1. Utiliza efectivamente la comunicación verbal y no verbal.
2. Planifica la instrucción basada en los conocimientos de la materia, del nivel y
habilidades de los estudiantes y de las metas curriculares.
3. Conoce y utiliza una variedad de estrategias y materiales instruccionales.
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4. Mantiene un ambiente de aprendizaje que promueve el desarrollo intelectual, social
y personal de los estudiantes.
5. Reflexiona sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.
Disposiciones
1. El candidato a maestro posee las disposiciones de liderazgo y colaboración que se
esperan de un profesional de la educación.
Liderazgo
El candidato a maestro:
1. Reflexiona y se autoevalúa en asuntos relacionados a su desempeño personal y
profesional
2. Utiliza conducta y vestimenta apropiadas
3. Es flexible y acepta sugerencias y recomendaciones
4. Demuestra una conducta ética y profesional
5. Acepta responsabilidad por sus decisiones y acciones y las consecuencias que
estas conllevan
6. Demuestra interés en su crecimiento y desarrollo profesional y en ir más allá de los
requerimientos mínimos de la profesión
7. Establece prioridades y utiliza el tiempo de manera efectiva
8. Demuestra tolerancia y autocontrol en situaciones difíciles
Colaboración
El candidato a maestro:
1. Demuestra respeto por los estudiantes, los compañeros y la profesión
2. Demuestra capacidad y entusiasmo para trabajar colaborativamente.
3. Mantiene comunicación efectiva con padres, maestros, administradores, etc.
4. Participa voluntariamente en actividades auspiciadas por la escuela, el distrito y/o la
universidad.
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Experiencias Clínicas
Las experiencias clínicas consisten de la participación gradual del estudiante en
una escuela pública o privada antes de realizar su práctica docente. “Son aquellas que
se caracterizan por la planificación cuidadosa, las metas estipuladas, las actividades
requeridas, los niveles de ejecución proyectados, y la evaluación del crecimiento”
(NCATE). Estas experiencias se realizan en escuelas públicas o privadas, o en otros
escenarios educativos, siempre y cuando sean pertinentes a sus programas de estudio.
Se incluyen en estas experiencias las clínicas de microenseñanza, las
experiencias participativas, las clínicas de destrezas, el desarrollo de estudio de casos,
las clínicas de desarrollo curricular, el uso de tecnología instruccional o computadoras,
y experiencias de investigación. Las visitas a los escenarios educativos pueden incluir,
visitas de orientación, ayuda a maestros, observaciones en un salón de clases, tutorías,
participación en el proceso de enseñanza grupal. Incluye también la práctica docente,
como culminación de todas las experiencias reales que el futuro maestro realiza a
través de su carrera universitaria. La planificación de estas actividades se inicia con el
profesor que esté ofreciendo el curso y se comparte con el supervisor universitario y el
personal designado de la escuela o la agencia concernida.
Las experiencias clínicas comienzan desde el primer año de estudios
universitarios. Están vinculadas a cursos profesionales que se toman como requisitos
del Bachillerato en Educación y en Educación Física. Específicamente las experiencias
clínicas están incluidas como parte de los requisitos de los cursos Educ. 106, Educ.
401 y los cursos de práctica docente. Toda experiencia clínica debe estar autorizada
por el profesor/a que dirige el curso al cual esté adscrita, y/o el/la Decano/a Asociado/a
de la División Subgraduada o el/la Decano/a Asociado/a de Educación Física.
Las experiencias clínicas podrán ser parte de otros cursos además de los
indicados según sea determinado por los profesores y los contenidos de los mismos.
Todas las experiencias clínicas se incorporarán al portafolio del estudiante.
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Nivel Pre-Profesional El maestro como planificador y evaluador de la enseñanza
En el nivel Pre-Profesional, los futuros maestros se dedican al estudio de los cursos
profesionales y los cursos de concentración que los ayudarán a adquirir los
conocimientos, destrezas y disposiciones requeridos en la profesión del magisterio.
Este nivel se divide en tres etapas:
Etapa I
En esta etapa, los estudiantes inician su dedicación al estudio del desarrollo
humano y los fundamentos sociológicos y filosóficos de la educación. Estos temas los
ayudarán a entender el proceso educativo desde una perspectiva amplia basada en
teorías e investigaciones pedagógicas. En esta etapa, los estudiantes aprobarán los
cursos Educ. 171 (Desarrollo Humano y Aprendizaje) y Educ. 135 (Fundamentos de la
Educación)
Etapa II
Los objetivos de esta etapa parten de tres elementos de la enseñanza: manejo
de la sala de clases (disciplina, modificación de conducta, prevención e intervención),
motivación (intrínseca y extrínseca), y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
estudiantes identifican y analizan las estrategias utilizadas por los maestros exitosos
para planificar, desarrollar y ofrecer sus clases desde el punto de vista de los principios
de comportamiento y aprendizaje cognoscitivo.
Esta experiencia incluye los cursos Educ. 172 (Psicología Educativa) y Educ.
276 (Manejo de la Sala de Clases).
En esta etapa, los candidatos a maestros adquieren los conocimientos
necesarios para llevar a cabo actividades de planificación y desarrollo curricular.
Estudian, además los principios de avalúo, medición y evaluación del aprendizaje.
Esta etapa incluye los cursos Educ. 363 (Planificación y Diseño Curricular) y Educ. 355
(Medición y Evaluación del Aprendizaje).
En el caso de los estudiantes del Departamento de Educación Física, incluye los
cursos Phed 363 (Planificación y Diseño Curricular de la Educación Física en el Nivel
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Elemental) o Phed 364 (Planificación y Diseño Curricular de la Educación Física en el
Nivel Secundario) y el curso Phed 354 (Medición y Evaluación en Educación Física).
Al completar las tres etapas del Nivel Pre-Profesional, los candidatos a maestros
llevarán a cabo su segunda experiencia clínica formal al matricular el curso Educ. 401
(Seminario de Experiencias Clínicas).
Curso Profesional Educación 401 Seminario de experiencias clínicas
Descripción
Educación 401 es el segundo requisito de experiencias clínicas en los
programas de estudio de la Escuela de Educación. El curso incluye quince horas de
seminario en el campus y treinta horas de experiencias clínicas de observación directa
y participación activa en al menos dos escenarios escolares.
Objetivos
1. Observar y reflexionar sobre aspectos del manejo de la sala de clase.
2. Redactar cinco planes instruccionales utilizando el formato asignado por el
profesor.
3. Seleccionar y utilizar estrategias y materiales instruccionales.
4. Llevar a cabo el proceso de enseñanza a grupos de estudiantes en al menos tres
ocasiones.
5. Construir, administrar y evaluar pruebas.
6. Seleccionar y utilizar técnicas de avalúo del aprendizaje.
Metodología
1. Seminario/Taller
2. Observación y participación activa en un mínimo de dos escuelas (PK-12)
3. Aplicación y reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje basado en
estándares, avalúo y evaluación.
4. Documentación de desarrollo profesional
5. Discusiones grupales
Expectativas del Curso
1. Sesiones de Seminario
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Los estudiantes matriculados en Educ. 401 asistirán a quince horas de
seminario dirigido por el/la profesora (a) asignado al curso.
El/la profesor/a del curso Educ. 401, entregará a los estudiantes el calendario
para estas reuniones de grupo.
Las sesiones de seminario serán diseñadas para proveer apoyo a los
estudiantes mediante la discusión, trabajo colaborativo, y reflexión.
El/la profesor/a seleccionará los temas y estrategias a utilizarse basado en
las necesidades del grupo de estudiantes.
La asistencia a los seminarios es compulsoria. Se espera la participación
activa de todos los estudiantes.
Cuando el/la estudiante tenga que ausentarse al seminario, deberá preparar
un ensayo de reacción de 3 a 5 páginas que discuta el tema que se discutió
en la clase a la que se ausentó.
2. Centro de Experiencias Clínicas
Los estudiantes llevarán a cabo treinta horas de experiencias clínicas en dos
o tres escuelas. De ser dos escuelas se visitará cada una por 15 horas. Si
son tres escuelas, se visitara cada una por 10 horas.
Las escuelas seleccionadas deberán ser del nivel del programa de estudios
del estudiante (preescolar, primaria, elemental o secundaria).
Se recomienda diversidad en la selección de las escuelas:
publicas o privadas
diferencia en ambiente y/o localización (urbana, rural, urbanización,
residencial, etc.)
El estudiante deberá entregar a su profesor/a una autorización escrita de
cada maestro/a mentor y cada director/a de las escuelas en las cuales
llevará a cabo sus horas de experiencias clínicas.
Los estudiantes del curso Educ. 401, como representantes de la
Universidad del Turabo, demostrarán una conducta profesional al visitar las
escuelas públicas o privadas en donde llevarán a cabo sus experiencias
clínicas. Esto incluye puntualidad, cortesía, vestimenta apropiada,
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observación de las normas y reglamentos de la escuela y confidencialidad de
los procesos.
3. Observaciones
El estudiante del curso Educ. 401
Observará al menos cinco clases dictadas por el maestro mentor.
Observará los estudiantes de su maestro/a mentor/a en alguna clase de
Bellas Artes, Educación Física u algún curso no académico, o en su hora de
almuerzo o recreo y/o en la biblioteca.
Observará las estrategias de manejo de la sala de clases del/de la maestro/a
mentor/a (ie. Disciplina, modificación de conducta, prevención, intervención,
redirección, etc.)
Observará los procedimientos de rutina (saludos, asistencia, distribución de
materiales, transición entre actividades, final del día escolar, etc.).
Asistirá a un mínimo de dos entrevistas o reuniones con padres.
Entrevistar un principal de una escuela pública y de una escuela privada y
preguntarle cual es la misión de su escuela
Entrevistar un/a maestro/a de escuela pública o privada y preguntarle cuáles
son sus responsabilidades como maestro.
Realizar una entrevista al maestro mentor sobre que los motivó la profesión
de maestro, cuándo tomaron la decisión, dónde y qué estudiaron, cómo,
dónde y cuál ha sido su experiencia como maestro(a).
Desarrollar una búsqueda de ejemplos de maestros de excelencia a través
de la historia oral de su pueblo o por medio de búsqueda en una biblioteca.
Hacer una reflexión individual sobre cómo se percibe a si mismo a cargo de
un salón de clases.
Preguntarle a su maestro/a mentor/a y a otros maestros del centro en donde
lleva a cabo su experiencia, qué los motiva a continuar en esta profesión.
Describir en su libreta anecdótica los pasos y las rutinas que el maestro/a
mentor/a lleva a cabo diariamente.
4. Diario Reflexivo
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Los estudiantes mantendrán y entregaran al profesor(a) un diario reflexivo.
El mismo debe incluir fecha, hora y actividades diarias. Debe incluir además una
reflexión de las experiencias observadas en la cual se formulan preguntas, se
establecen relaciones, se señalan reacciones, etc.
Las siguientes preguntas pueden servir de ayuda para la reflexión final.
Piensa acerca de los eventos/situaciones que sucedieron, y como te sentiste
en ese momento (confiado/a, tenso/a, frustrado/a, orgulloso, feliz, seguro/a,
inseguro/a, etc.). Usa esas reacciones para identificar fortalezas y para
identificar áreas que hay que mejorar.
¿En que área o situaciones entiendes que has crecido? ¿Qué has
aprendido? ¿Qué fortalezas puedes identificar?
¿Qué eventos han contribuido a este progreso?
¿Qué harías diferentes si pudieras volver a empezar? ¿Cuáles serian las
consecuencias?
¿Has identificado algunas debilidades? ¿Cómo crees que puedas
mejorarlas? ¿Qué ayuda, si alguna, necesitarías?
5. Portafolio
El estudiante seguirá las instrucciones establecidas en la sección “Guía
para la preparación del Portafolio” de este Manual.
Guía para el portafolio del curso
El Portafolio es una colección de documentos, evidencias y reflexiones que
demuestran los logros del candidato a través de su programa de preparación de
maestros. El portafolio de experiencias clínicas debe proveer evidencia del
aprovechamiento alcanzado. Debe estar basado en los resultados del aprendizaje
(outcomes) establecidos en el Marco Conceptual de la Escuela de Educación y en el
programa de estudios del candidato a maestro. Los diferentes programas académicos
podrán requerir resultados de aprendizaje particulares a su concentración. El portafolio
deberá desarrollarse en consulta con los profesores.
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Los documentos de esta parte del portafolio deben evidenciar que el candidato a
maestro domina al menos dos de los resultados del aprendizaje en cada una de las
categorías: conocimientos, destrezas y disposiciones (mínimo 10 documentos).
Componentes y estructura del portafolio:
Página de
presentación
Véase formato sugerido.
Introducción Exponer el por qué y para qué del portafolio
Explicar cuáles resultados del aprendizaje están
incluidos en el portafolio y las razones que lo llevaron a
escogerlos
Tabla de contenido Lista de las secciones del portafolio sin enumeración.
Autorretrato Datos biográficos del estudiante
Metas/expectativas profesionales
Autoevaluación de su vocación
Documentos
administrativos del
curso
Manual de Experiencias Clínicas
Documentos recibidos en la orientación del curso
Calendario del curso
Descripción del sistema de evaluación
Otros
Evidencia de la
adquisición de
conocimientos
Ensayos
Diario Reflexivo
Asignaciones
Análisis de noticias
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Otros
Evidencia del
desarrollo de
destrezas
Copias de materiales instruccionales preparados por el
candidato a maestro.
Demostración de destrezas tecnológicas
Otros
Evidencia del
desarrollo de
disposiciones
Informe de Retrocomunicación del Nivel Pre-Profesional
Documentos de participación en actividades de
asociaciones estudiantiles o profesionales
Otros
Evidencia de las visitas
de observación
Contestaciones a las preguntas guías de la experiencia
clínica
Observaciones del estudiante
Documentos recibidos durante la observación
Diario reflexivo
Otros
Nota: Se utilizará una hoja de cotejo para verificar la
inclusión de estos documentos en el portafolio, ya que
constituyen un criterio de evaluación del curso con su
correspondiente calificación.
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Reflexión final Ensayo donde el estudiante expondrá cómo las
experiencias adquiridas en su proceso de formación como
futuro maestro le han ayudado a:
lograr metas profesionales
desarrollar su vocación hacia el magisterio
aumentar sus actitudes y aptitudes para convertirse en
un educador capaz de ejercer su profesión de acuerdo
a las disposiciones contenidas en el Marco Conceptual
de la Escuela de Educación: Liderazgo, Colaboración y
Reflexión
Apéndices Documentos de contenido del curso
Documentos relacionados a la educación en Puerto
Rico
Noticias
Artículos
Otros
Logros del estudiante
El candidato a maestro demostrará el aprendizaje obtenido a través de los
documentos presentados en este portafolio. Cada uno de estos documentos debe ir
acompañado de una reflexión y/o explicación del mismo que integre el aprendizaje, las
destrezas y valores aprendidos.
Estas reflexiones deberán contestar las siguientes preguntas:
¿Qué documentos escogió?
¿Por qué lo escogió?
¿Qué aprendizaje o conocimientos demuestra?
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¿Cómo cambiarían sus técnicas de enseñanza, basadas en lo aprendido?
Los documentos también deben incluir conocimientos y aplicación de:
Avalúo del aprendizaje obtenido (nota o comentarios del profesor).
Inclusión de la tecnología educativa.
Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico.
Diversidad cultural.
Persona(s) responsable(s) de la evaluación del portafolios
El profesor(a) de este curso evaluará el desarrollo del candidato a maestro,
asegurándose que los documentos y reflexiones sigan el modelo del Marco
Conceptual.
Tipos de documentos que se pueden incluir en el Portafolio
Un documento es todo tipo de evidencia que el candidato presenta para
demostrar su aprendizaje. La mayoría de los documentos que se presentarán en el
portafolio serán resultado de materiales de sus clases diarias, planes diarios y trabajos
de los estudiantes (PK-12) y trabajos de los candidatos a maestros realizados en el
salón de clase. Otros documentos serán hojas de observaciones, hojas de referidos,
evaluaciones y/o cartas de, y para los padres. Los documentos pueden ser escritos, en
medios electrónicos, en fotografías, en medios artísticos y otros.
A continuación encontrará una lista de documentos que se pueden incluir en el
Portafolio. Utilice esta lista como una guía al preparar su Portafolio educativo. Es muy
importante que el candidato seleccione cada documento con mucho cuidado y
detenimiento para demostrar la experiencia y el aprendizaje alcanzado.
Documentación General
Estos documentos describen sus logros académicos, profesionales y
personales
Resumé
Cartas de recomendación de sus maestros, supervisores, o administradores de
trabajos anteriores
Filosofía y logo de la Escuela de Educación
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Evaluaciones formales e informales.
Resultados de pruebas estandarizadas
Honores, certificados, premios
Bibliografías de materiales usados
Evidencia de conocimientos
En estos documentos se refleja el conocimiento profesional que ha adquirido en
sus estudios, y además se demuestra gráficamente su desempeño
Diario reflexivo
Videos o grabaciones
Fotos que sirvan de evidencia de su trabajo
Evidencia de su conocimiento de métodos de enseñanza, tecnología y contenido
curricular.
Planes diarios
Unidades temáticas
Demostración de sus competencias de redacción: artículos, ensayos, trabajo de
investigación
Estudios de casos
Evidencia de que domina la tecnología: presentación en “PowerPoint”, registros
electrónicos, bases de datos, materiales de Internet, etc.
Evidencia de destrezas
En estos documentos se refleja su ejecutoria como profesional de la educación
Avalúo de su ejecución durante las experiencias clínicas.
Trabajo de los estudiantes de PK-12.
Nota: Al incluir trabajo de los estudiantes es importante que solo utilice
primeros nombres. Es su responsabilidad proteger la identidad y privacidad
de los estudiantes.
Copias de materiales instruccionales preparados por el candidato a maestro.
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Demostración de destrezas tecnológicas: presentaciones en CD, registro
electrónico, video, fotos, listado de “web-sites” para maestros y estudiantes,
presentaciones en “PowerPoint”.
Autoevaluaciones: diario reflexivo, narrativas, etc.
Registro, evaluaciones, rúbricas, lista de cotejo y cualquier otro documento que
demuestre su habilidad para organizar y evaluar el progreso de los estudiantes.
Fotos: arreglos de Tablón de edictos, arreglos y organización del salón de clases,
interacciones con estudiantes con la explicación al respecto.
Copias de exámenes preparados y análisis de los resultados.
Disposiciones
En estos documentos se evidencia su compromiso con la profesión magisterial,
y su capacidad para incorporarse al trabajo colaborativo de una escuela
Evidencia de que conoce las necesidades de los estudiantes: planes
individualizados planes de modificación de conducta, material de enseñanza o re-
enseñanza a grupos pequeños.
Evidencia de interés en su desarrollo profesional: lista de talleres o conferencias a
las que ha asistido y reflexión de cómo la información le ha sido de ayuda.
Evidencia de participación en actividades de servicio a la comunidad.
Comunicaciones a los padres: boletines, notas, informes de progreso, etc.
Cartas de reconocimiento/agradecimiento de maestros, padres, estudiantes.
65
Universidad del Turabo
Escuela de Educación
Nivel Subgraduado
Preparado
2004
Prof. Eileen M. Rodriguez Doménech
Prof. Adlín M. Solá Candelario
Revisado
2005
Prof. Israel Rodríguez Rivera
Director de Investigación y Desarrollo
Esta revisión incorpora las sugerencias y aportaciones de los profesores universitarios participantes del Taller de Diseño del curso profesional Educación 106 durante el semestre de agosto a diciembre de 2005.
Derechos de Autor @2004
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Todos los derechos reservados
EFMA/AHORA EFMAOJGR