UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR PARA LA
LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL
SEMINARIO DE LA UNIÓN CRISTIANA
EVANGÉLICA
PROYECTO DE GRADO PRESENTADO A LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
TUTOR: Mgr. ZENON LEDEZMA CABRERA
TESISTA: CLIBIO CRESPO HERBAS
COCHABAMBA – BOLIVIA 2010
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Tema 1.2. Caracterización del problema 1.3. Formulación del problema 1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivos generales 1.4.2. Objetivos específicos
1.5. Justificación CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO 2.1. Contexto educativo del departamento de Cochabamba 2.2. Características del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica
2.2.1. Reseña histórica 2.2.2. Misión y Visión institucional 2.2.3. Programa regular presencial de Pre Grado 2.2.4. Programa semi-presencial de formación media 2.2.5. Educación teológica a Distancia 2.2.6. Requisitos de admisión 2.2.7. Planta de docentes
2.3. Enfoques pedagógicos 2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa 2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestionario 2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación 2.3.4. Enfoque de la pedagogía constructivista o pedagogía operante
2.4. Planeación educativa 2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa 2.4.2. Fases de la planeación 2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular
2.5. El currículo 2.5.1. Antecedentes del currículo 2.5.2. Aproximación conceptual 2.5.3. Tipos de currículo
1 3 3 3 4 4 4 5 5 7 7 9 9 10 10 11 13 13 14 15 15 17 18 19 21 22 23 24 24 24 25 27
2.5.4. Fuentes del currículo 2.5.5. Enfoques curriculares 2.5.6. Funciones del currículo 2.5.7. Leyes del currículo 2.5.8. Principios básicos del currículo 2.5.9. Fundamentos del currículo 2.5.10. Componentes del diseño curricular
2.5.10.1. Marco referencial del diseño 2.5.10.2. Objetivos estratégicos 2.5.10.3. Definición de perfiles 2.5.10.4. Estructura curricular 2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje
2.5.11. La dimensión curricular 2.5.11.1. Dimensiones curriculares 2.5.11.2. Presupuestos teóricos
2.6. Diseño curricular 2.6.1. Definición 2.6.2. Fases del diseño curricular
2.7. La formación por competencias
2.7.1. Aproximación conceptual de competencia 2.7.2. Enfoques para identificar competencias
2.7.2.1. Enfoque Funcionalista 2.7.2.2. Enfoque Conductista 2.7.2.3. Enfoque Nuclear 2.7.2.4. Enfoque Constructivista
2.7.3. Clasificación de las competencias 2.7.3.1. Básicas 2.7.3.2. Genéricas 2.7.3.3. Específicas
2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)
2.8.1. La revolución digital 2.8.2. La sociedad del conocimiento 2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación 2.8.4. NTICs y educación 2.8.5. Uso de las TIC en educación
CAPÍTULO III DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 3.1 Diseño Metodológico
3.1.1. Tipo de estudio 3.1.2. Población de estudio
a) Elementos constitutivos
28 28 29 30 31 32 33 33 34 34 35 37 38 39 42 43 43 44 44 44 47 47 48 48 48 49 49 49 49 50 50 52 53 54 56 58 58 58 58 58
b) Características c) Tamaño de la población
3.1.3. Proceso de levantamiento de datos a) Operacionalización de variables b) Instrumentos c) Validación d) Procedimientos para la aplicación del instrumento e) Procesamiento de la información
3.2. Análisis e interpretación de información
3.2.1. Resultados de docentes 3.2.2. Resultados de seminaristas
3.3. Identificación de problemas y necesidades
3.3.1. Problemas 3.3.2. Necesidades
CAPÍTULO IV PROPUESTA EDUCATIVA 4.1. Denominación 4.2. Fundamentación de la propuesta 4.3. Estructura curricular 4.4. Fundamentos curriculares
4.4.1. Fundamento filosófico 4.4.2. Fundamento epistemológico 4.4.3. Fundamento psicológico 4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo 4.4.5. Fundamento didáctico 4.4.6. Fundamento sociocultural 4.4.7. Fundamento bíblico
4.5. Perfiles del postulante y de egreso 4.5.1. Perfil de ingreso 4.5.2. Perfil del egresado 4.5.3. Competencias generales a desarrollar
4.6. Práctica profesional y campo laboral 4.6.1. Modos de actuación (Funciones) 4.6.2. Objeto de estudio 4.6.3. Campos de acción 4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)
4.7. Aspectos de estructura de organización curricular 4.7.1. Ámbitos de la formación 4.7.2. Áreas concretas de formación 4.7.3. Plan de estudios
58 59 59 59 61 61 61 62 62 62 71 82 82 82 84 84 84 85 86 86 88 89 91 93 94 95 96 96 96 98 99 99 99 99 100 100 100 101 101
4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas
4.8. Estructura curricular de materias y créditos 4.9. Metodología educativa
4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje 4.9.2. Estrategias de aprendizaje 4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza 4.9.4. Métodos de enseñanza 4.9.5. Técnicas de enseñanza 4.9.6. Procedimientos de enseñanza 4.9.7. Los recursos para la enseñanza
4.10. Organización y funcionamiento 4.10.1. Organigrama 4.10.2. Políticas de admisión 4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil 4.10.4. Políticas de graduación
4.11. Sistemas de evaluación 4.11.1. Consideraciones generales 4.11.2. Tipos de evaluación a emplear 4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la evaluación
4.12. Criterios de Factibilidad BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1.- CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES 2.- CUESTIONARIO PARA DOCENTES
105 199 201 101 202 203 205 205 206 206 208 208 209 209 209 210 210 212 214 215 217 223
ÍNDICE DE ESQUEMAS
Página ESQUEMA: 1.- LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES DE LAS DIMENSIONES DE
LOS CURRICULOS 2.- PROCESO PARA LA DETERMINACIÓN DE ASIGNATURAS 3.- ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
38 86 208
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página GRÁFICO: 1.- BOLIVIA: POBLACIÓN UNIVERSITARIA MATRICULADA 2.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN QUE SE IMPARTE EN EL
SEMINARIO 3.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 4.- SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN 5.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA 6.- ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA FORMACIÓN A
NIVEL LICENCIATURA 7.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA 8.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS
FORMATIVOS 9.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE 10.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR 11.- SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE 12.- OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS NTICs AL PROCESO
FORMATIVO 13.- METODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE 14.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN
ACADÉMICA 15.- TIPOS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN PROMOVERSE 16.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJE 17.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE 18.- TIEMPO DE ESTUDIO 19.- VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA RECIBIDA 20.- PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN ACADÉMICA 21.- ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN 22.- APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA 23.- MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE 24.- MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL 25.- ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS PROCESOS
FORMATIVOS 26.- ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE 27.- PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR 28.- PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
FORMATIVO 29.- OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL PROCESO
FORMATIVO 30.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE PROMOVER EL DOCENTE
9 62 63 63 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 71 71 72 73 74 75 75 76 77 77 78 78 79 79
31.- TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE ORIENTAR LA FORMACIÓN 32.- TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN PROMOVERSE 33.- PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE 34.- OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE PREFIERE
80 80 81 81
1
INTRODUCCIÓN
El Seminario Bíblico es una institución de educación teológica de línea
conservadora y fundamental, perteneciente a la Unión Cristiana Evangélica. Esta
al servicio de la Iglesia en general e interdenominacional.
Los programas educativos que oferta surgen de las necesidades de la Iglesia y su
comunidad: una formación personal, pastoral y productiva. Su objetivo es
capacitar a los llamados por el Señor para proveer de hombres y mujeres para el
desarrollo de la obra en la Iglesia local. Los títulos que oferta son de
reconocimiento eclesial a nivel nacional e internacional, y están trabajando para
ser acreditados por una universidad nacional.
Ofrece la formación integral de sus alumnos según el estilo de su fundador y
educa de acuerdo con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del
mundo. El espíritu de la institución es el de humildad, sencillez y modestia, la
fidelidad constante a este espíritu es lo que ha creado un modo de ser.
Lo que se pretende con este trabajo es elaborar un Diseño Curricular que amplíe
la formación de Teología a nivel licenciatura, buscando también que los procesos
académicos y formativos mejoren sustancialmente a partir de estrategias
educativas y metodológicas innovadores.
El presente trabajo esta dividido en 3 capítulos. El primero hace referencia al
problema de investigación, en donde se realiza una caracterización del problema,
la formulación del problema, los objetivos y la justificación.
En el segundo capítulo se presenta el marco referencial y teórico, que se
desarrolla considerando los aspectos que caracterizan al departamento de
Cochabamba y del Seminario Bíblico de la Unión Cristina Evangélica, en la parte
del marco teórico se desarrolla información relativa al currículo.
2
El tercer capítulo hace referencia al diagnóstico de necesidades, que presenta, en
primer lugar, la metodología de investigación, en segundo lugar se realiza la
presentación, descripción e interpretación de los resultados, y en un tercer
momento se precisan los problemas y necesidades detectados como producto del
diagnóstico.
En el cuarto capítulo de desarrolla la propuesta de diseño curricular, considerando
los fundamentos curriculares y la estructura curricular a nivel licenciatura que se
propone.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
La currícula es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y
determinan las formas de ver e interpretar la realidad, las formas de aprender el
conjunto de hechos que “están ahí” que el hombre construye su práctica y teoría
dentro de las normas de las ciencias empíricos-analíticas (teoría curricular).
Es importante comprender que la educación es una práctica social e histórica en
el que el hombre como constructor y creador de su propia educación desarrolla
un curriculum considerando al hombre como sujeto social (individuo- social)
esgrimiendo una paradigma histórico hermenéutico en el que la educación es
una responsabilidad de la sociedad donde sus miembros desempeñan diferentes
roles estelares desde la perspectiva de la práctica social y enriquecimiento de la
subjetividad humana, sustento básico para la producción y la creación de la
riqueza social (ciencia, tecnología, arte, filosofía, religión, etc.) como fundamento
para el desarrollo sostenido de la humanidad para alcanzar la estabilidad y
correlación de fuerzas sociales en la práctica de la cultura política, la práctica de la
producción y la práctica educativa como la formación integral del educando.
Al respecto Arredondo (1997:42), señala que es un proceso dinámico, continuo,
participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: análisis previo, especifica
los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa, la
aplicación curricular, y evaluación de la aplicación curricular.
De igual manera Díaz Barriga (1993:27) plantea que el diseño curricular es una
respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas
económicos, sociales y políticos.
4
En tal sentido se considera que el diseño curricular es uno de los componentes
determinantes que orientan hacia la práctica educacional y social a partir de la
redifinición de problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos
eficaces: Entradas en términos de recursos, los procedimientos como estrategia
operacional y la salida de productos transformados que se vinculen con un
proyecto social.
Es en este sentido que el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica aqueja la
necesidad de redefinir su orientación curricular, ya que sus estudiantes y la
sociedad demandan que su formación sea más integral y que responda a las
actuales necesidades en el ámbito de la Teología, como ser: formación a nivel
licenciatura, formación educativa constructivista, por competencias, vinculando las
NTICs, etc.
1.2. Formulación del problema
¿Qué necesidades educativas presenta el Seminario de la Unión Cristiana
Evangélica en el ámbito de la formación académica? y ¿Qué elementos
estructurales debe contemplar una propuesta de Diseño Curricular a nivel
licenciatura, que fortalezcan los procesos de formación teológica de esta
institución?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos generales
� Determinar las necesidades educativas de la carrera de Teología en el
ámbito de la formación académica del Seminario de la Unión Cristiana
Evangélica.
� Diseñar un Plan Curricular a nivel licenciatura, con elementos
metodológicos que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje de
esta institución.
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1.4.2. Objetivos específicos
� Caracterizar y describir los procesos educativos del Seminario de la Unión
Cristiana Evangélica.
� Identificar las expectativas de formación que tienen los estudiantes del
Seminario.
� Identificar las principales necesidades y exigencias a nivel institucional
vinculados a la formación teológica a nivel licenciatura.
� Seleccionar elementos teóricos y metodológicos para el diseño curricular de
la licenciatura en Teología.
� Estructurar una propuesta de diseño curricular para la formación teológica a
nivel de licenciatura.
� Proponer al Seminario de la Unión Cristiana Evangélica un diseño curricular
que atienda las expectativas de formación a nivel licenciatura en Teología.
1.5. Justificación
El Diseño Curricular no es tan solo un plan de estudios o secuencia de contenidos,
sino más bien, a parte de estos elementos, de manera estructural toma en cuenta
otros elementos como el análisis contextual de la institución, aspectos,
pedagógicos, metodológicos y de infraestructura con que debe contar toda
institución educativa. Proporciona además, una identidad propia a la institución en
cuanto a su misión, visión y objetivos que pretende lograr como Centro educativo,
en la formación de los niños que asisten o son atendidos en este Centro.
Es así que se pretende mejorar y fortalecer las carreras de formación académica
del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica a partir de una propuesta de
Diseño Curricular que amplíe estos programas formativos a nivel licenciatura,
además con propuestas metodológicas que innoven la formación en Teología.
6
De esta manera los profesionales en teología que salgan de esta institución
podrán responder efectivamente a la misión y visión de esta institución y las
demandas de la sociedad, desarrollando un ministerio eficaz basada en la palabra
de Dios y el respeto al ser humano.
La institución apoya plenamente la implementación del presente proyecto, ya que
el mismo se constituye en una necesidad prioritaria, y predispone todo el apoyo
institucional necesario para culminar lo antes posible con el mismo, y así dar
respuesta a esta necesidad institucional ya que no cuenta con un Diseño
Curricular a nivel de licenciatura en su programa de formación en el área de
Teología.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO
2.1. Contexto educativo del departamento de Cochaba mba
Tomando en cuenta las proyecciones del INE realizadas para este año, la
población estimada en Bolivia sería de 10`426.155, siendo que en Cochabamba
se contaría con una población de 1`861.924 habitantes de los cuales 920.558
sería hombres (49,4%) y 941.366 mujeres (50,5%). Además la población
estimada en el área urbana sería de 1`197.072 habitantes (64,3%) y en el área
rural de 664.852 habitantes (35,7%).
En cuanto a los datos educativos del Departamento de Cochabamba, se puede
mencionar que hasta la gestión 2006, se inscribieron un total de 465.135
educandos en los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria); de los
cuales 223.871son varones que representan al 48,1% y 211.294 que representan
al 51,9% de la población total de escolares. De estos datos se puede
complementar que la tasa de promoción es de 84,98; la tasa de reprobación del
9,37; y la tasa de abandono del 6,39. (Ministerio de Educación, 2006)
Como se puede ver, en el análisis estadístico, los datos reflejan que existe una
gran diferencia entre el total de inscritos en primaria y los inscritos en el nivel
secundario, lo que demuestra que la tasa de promoción de la población estudiantil
al nivel inmediato disminuye considerablemente. Pese a la implementación de la
Reforma Educativa y la aplicación del programa de transformación y
mejoramiento, el sistema educativo continúa con elevados índices de repitencia y
deserción escolar.
Asimismo en el seminario “La transición de la educación secundaria a la superior”
se dedujo que los problemas de aprendizaje más comunes en educación
secundaria son:
8
� Lectura no comprensiva
� Vocabulario limitado
� Poco desarrollo de capacidad de razonamiento
� Distorsión del rol estudiantil
� Dificultades en la expresión y exposición
� Dificultades de coordinación pensamiento-lenguaje
� Poco desarrollo en la capacidad de cooperación.
El sistema educativo en el ciclo secundario en Bolivia deja mucho que desear, en
el sector fiscal más que en el particular, inclusive muchos colegios privados deben
cambiar su sistema. Solo algunos colegios privados que han cambiado su sistema
memorístico por el de razonamiento, han mostrado muy buenos resultados. (Los
tiempos, octubre del 2000:A6).
En cuanto a la Educación Superior de pregrado en el siguiente gráfico se muestra
el crecimiento de la matricula en este nivel de formación educativa en todo el
departamento de Cochabamba que toma en cuenta a toda la población estudiantil
de los distintos distritos y centros de formación superior:
151.260
164.131
178.343
194.569201.268
210.948
223.328
239.331
259.221
247.027
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Gráfico 1: Bolivia: Población universitaria matriculada
Fuente: Registro universidades que componen el Sistema Universitario Boliviano, INE
9
En este gráfico puede apreciarse la tendencia continua del incremento de la
matricula estudiantil en estos centros de educación en el país, a excepción de la
gestión 2005, donde se aprecia una disminución del 4,7%.
En Cochabamba, la matricula estudiantil en educación superior fue de 49.616
estudiantes, que representa el 20,1% de la matricula universitaria en Bolivia. (INE,
2005)
2.2. Características del Seminario de la Unión Cris tiana Evangélica
2.2.1. Reseña histórica
Después de los primeros esfuerzos de Jorge y Mary Allan con la Bolivian Indian
Missión, 1938.1939, los Wintersteen iniciaron el Instituto Bíblico Emaús Nocturno
(1946), posteriormente bajo la dirección de Jorge Waldeek se lleva al turno diurno
(1953).
El año 1967 Se transforma en el Seminario Bíblico Jorge Allan, en honor a los
pioneros de la evangelización a los quechuas y la educación teológica en Bolivia.
Después de duras pruebas el año 1973 se adecua al contexto boliviano y se
nomina Seminario Bíblico de Cochabamba.
2.2.2. Misión y Visión institucional
1) Misión:
Somos un instrumento de Dios para servir a la iglesia de Cristo formando bíblica y
teológicamente a hombres y mujeres llamados para desarrollar un ministerio eficaz
basado en la Palabra de Dios y el respeto al ser humano.
2) Visión:
10
Somos una institución bíblica teológica líder a nivel nacional, sólido y sostenible
que proporciona líderes fieles y comprometidos con la sana doctrina y el ministerio
integral de la iglesia local en el mundo.
2.2.3. Programa regular presencial de Pre Grado
Los estudios presenciales a nivel Superior (residencial y externo) es un programa
académico especialmente preparado para aquellos que han sido llamados al
servicio de la obra del Señor. Permite al estudiante capacitarse a profundidad en
teología, biblia, ministerio eclesial y complementarios.
Los estudiantes eligen el periodo en el que quieren pasar las clases, ya sea en la
mañana o la noche, son cursos paralelos para dar oportunidad a los que trabajan y
estudian.
Cuenta con un plantel docente de apoyo, en especialidades de Biblia, Teología,
Ministerio, Idiomas y profesionales para enseñar materias complementarias en el
área de producción y administración.
Los programas que oferta en esta área son:
� Licenciatura en teología
- 4 años de estudio y la elaboración de la Tesis.
- 54 materias de aula y 8 materias de práctica.
- 280 créditos.
- Defensa de Tesis.
- El egresado en este nivel, puede realizar una reflexión teológica, con
análisis bíblico, exegético, contextual u aplicable a la realidad de Bolivia
y Latinoamérica. Esta capacitado para exponer y enseñar con
efectividad la Palabra de Dios, en la iglesia, comunidad y la docencia en
11
instituciones teológicas. Puede elaborar proyectos sociales y literatura
cristiana.
� Bachiller en teología
- 3 años de estudio.
- 46 materias de aula y 6 materias de práctica.
- 210 créditos.
- Examen Doctrinal y Ministerial.
- El Programa de Bachiller en Teología forma parte de los tres primeros
años de Licenciatura en Teología. El egresado esta preparado para
ejercer la función Pastoral, Administración de Educación Cristiana,
Ministerio en proyectos sociales con niños, jóvenes, mujeres y docencia
en educación a nivel primario y secundaria.
2.2.4. Programa semi-presencial de formación media
Los estudios semi-presenciales a nivel Diploma son un conjunto de programas
académicos que el Seminario Bíblico ofrece a la Iglesia Cristiana Evangélica local.
La modalidad semi-presencial permite al estudiante asistir a clases un día a la
semana, continuar con su estudio de forma autodirigida en horas libres en su
domicilio y complementar el aprendizaje con práctica en el ministerio que realiza
en la iglesia local.
El objetivo de estos programas es fortalecer el liderazgo de la Iglesia local en sus
diferentes áreas y ministerios.
� Perfil del programa de Diploma
- 3 años de estudio.
- 24 materias.
- 6 materias de práctica.
- 96 créditos.
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� Programas de Diploma
- Ministerio femenil
- Ministerio juvenil
- Ministerio en Educación Cristiana
- Liderazgo eclesial
- Ministerio en Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia.
� Perfil del egresado
El egresado del programa de Diploma está capacitado en las materias más
fundamentales de Teología y biblia, además que el 50% de las materias son
ministeriales de especialidad de área.
Puede desempeñar funciones del área de estudios: Consejero Espiritual y Líder de
Varones, Damas, Jóvenes, Niños, Director y Maestro de Escuela Dominical,
Anciano, Diácono y Diaconiza, Ministerio con niños y Adolescentes de los Centros
de Desarrollo Integral (CDIs), Hogares, Proyectos Sociales y otros de apoyo a la
Iglesia local.
2.2.5. Educación teológica a Distancia
El Seminario Bíblico de la UCE en su visión de llegar a las iglesias más alejadas
de Bolivia y el mundo, y estar al alcance de los llamados e interesados en
capacitarse en cualquiera de los programas de formación, se ha dispuesto iniciar
desde el 2009, el Proyecto de Educación Teológica a Distancia.
El propósito del proyecto es fortalecer la preparación del liderazgo de la Iglesia,
por medio de la capacitación bíblica-teológica, ministerial y complementaria en las
diferentes modalidades de estudio.
Los cursos que oferta en esta área son:
13
� Curso por extensión modular.
� Cursos por extensión correspondencia.
� Cursos por Internet.
2.2.6. Requisitos de admisión
Los requisitos para ingresar al seminario son:
� Llenar la hoja de solicitud de admisión.
� Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.
� Para el Nivel de Licenciatura y Bachiller presentar Título de Bachiller en
Humanidades o libreta de 4to medio.
� Presentar una carta de recomendación de la Iglesia o Congregación.
� Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,
Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado de
Matrimonio (para casados).
� Los estudiantes al ingreso deberán firmar un documento de conformidad
con los Reglamentos Internos de la institución.
2.2.7. Planta de docentes
Colaboran como docentes los hermanos misioneros y pastores nacionales:
� Dr. Miguel Wheeler
� Dr. Humberto Flores - UBB
� Mgr. Jaime Hansen
� Mgr. Jorge Gonzales
� Mgr. Arturo Campusano
� Mgr. Juan Carlos Lafuente
� Lic. Mateo Cruz
� Lic. Marco Antonio Gil
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� Lic. Juan Carlos Fuentes
� Lic. Víctor Alba
� Lic. Víctor Campos
� Lic. Johnny Orosco - UBB
� Lic. Eva Morales
� Lic. Félix Huanca
� Lic. José Mogro
� Lic. Andrés Kim
� Lic. Nelly Altamirano
� Prof. Miguel Mamani
� Prof. Marlene Ayoroa
� Prof. Maiga Cayú
� Prof. Elías Bustos
� Prof. Zulma de Camacho
� Prof. Elizabeth Poma
� Prof. Carmen de Gonzales
� Prof. Loida Salazar
� Prof. Lorena Themo
2.3. Enfoques pedagógicos
El estudio o análisis de la evolución de los problemas educativos a lo largo de la
historia. Cada corriente o tendencia parte de una teoría del hombre, estando en
consonancia con los avances científicos, los cambios sociales, culturales y
políticos de su época, por lo tanto deducimos que las corrientes pedagógicas son:
las tendencias, movimientos o pensamientos que a lo largo de la historia han
intentado dar soluciones a los problemas que en la práctica, el hecho educativo
plantea.
Desde esta perspectiva en el intento de plantear soluciones a los problemas del
fenómeno educativo surgen diversas corrientes o enfoques pedagógicos que
15
responden a un contexto histórico determinado y que pueden mantener su
vigencia en contextos similares.
Según Alexander Vexliard (1970:36) y Piñon (2004) las corrientes pedagógicas o
movimientos educativos son:
2.3.1. Enfoque pedagógico de la escuela activa
Los máximos representantes de este enfoque pedagógico son: Celestín Freinet,
Montessori, Rosseau.
La escuela activa como movimiento pedagógico, se fundamenta en un
planteamiento científico apoyada en la Psicología, Estadística, Medicina, Biología,
Antropología y Sociología; de tal fundamentación se extraerán los principales
principios, orientadores de su práctica: La individualidad, la vitalidad humana, un
ambiente de libertad coordinado con el respeto a la colectividad comunitaria y la
actividad.
El ideal de educación, es el respeto a la personalidad e intereses del estudiante,
en la planificación del proceso aprendizaje y enseñanza. La instrucción es el
medio cuyo fin es el desarrollo integral del niño para alcanzar su plenitud vital;
desarrollo y adaptación que solo pueden ser adquiridos por medio de la actividad
personal, movida por los intereses vitales.
El fundamento que sostiene la escuela activa es la expresión creadora, la
actividad espontánea, personal y fecunda del educando. La práctica educativa
esta centrada en el educando, para educar se debe conocerlo, partir de sus
intereses y necesidades, respetar su ritmo de desarrollo, responder a su tendencia
natural participando activamente en la organización escolar, el educador es el
facilitador y orientador de intereses y necesidades de aprendizaje, despertando
curiosidad y ayudando a encontrar respuestas por sí mismos.
16
Los contenidos se organizan sobre la base de la cultura general, junto a una
especialización que incluye aspectos físicos y morales, trabajos manuales, etc., el
objetivo prioritario que se propone es la formación integral de la persona; su
método esta basado en la inducción científica, que se caracteriza por ir de los
hechos concretos a las leyes generales, de lo sensorial a lo abstracto, de lo
particular a lo general y universal, se apoyará en los hechos, en la observación, en
la experiencia, en la práctica y en la investigación para llegar después a la teoría.
La coeducación y los trabajos en equipo se valoran muy positivamente.
En cuanto a los medios y técnicas, se supera la utilización del pizarrón y el libro de
texto; se enfatiza el uso de recursos didácticos interactivos y utilizan todos los
medios que ofrece la naturaleza, el aula se transforma en un taller o laboratorio y
se abre al exterior con visitas, excursiones y campamentos que se organizan de
forma didáctica.
2.3.2. Enfoque pedagógico socialista y autogestion ario
Se puede mencionar a Makarenko y Suchodolski como los representantes mas
destacados de este enfoque.
La Pedagogía socialista tiene una posición crítica hacia la escuela nueva que la
califica de burguesa; concibe la educación como un proceso activo, que
comprende todas las facetas de la vida y actividad de los niños y jóvenes, que
excede del ámbito del estudio y que tiene como fin el desarrollo multilateral de la
personalidad.
El objetivo esencial de la educación estriba en que los hombres sean capaces de
realizar las tareas sociales y profesionales que han de acometer, y ponerse a la
altura de las posibilidades del desarrollo cultural y personal que es posible
alcanzar mediante su participación. (Suchodolski 1977:21).
17
La práctica educativa esta centrada en el educando, pero se establece un
equilibrio entre él y el desarrollo de la comunidad; el educador es un orientador,
pero esta orientación se extiende a los padres y a la comunidad; los contenidos se
organizan en torno a la realidad concreta de la comunidad local, siendo el objetivo
principal la construcción del socialismo, y dar respuesta a todas las facetas del
hombre (social, técnica, artística e intelectual), esto es, a su vez la motivación para
el desarrollo de la personalidad, considerando aspectos individuales y sociales.
El método que plantea es la escuela de trabajo, mediante un proceso dialéctico
entre teoría y práctica, los medios que se utilizan son, escolares e industriales, se
motiva al educando a investigar los problemas de su comunidad, para hallar
soluciones concretas.
2.3.3. Enfoque de la pedagogía de la liberación
Según este enfoque la Educación busca desarrollar la toma de conciencia y la
actitud crítica, gracias a la cual el hombre escoge y decide; libera al hombre en
lugar de someterlo, de domesticarlo, de adaptarlo. La Educación como práctica de
la libertad es un acto de conocimiento, una aproximación critica a la realidad para
transformarla, defiende la justicia social y la humanización de los individuos por
encima de la eficiencia y la alta tecnología. Este enfoque fue fundamentado
profundamente por Paulo Freire.
La Educación se basa en el diálogo, como reflexión y acción en el intercambio de
saberes, en la convivencia del docente-educando, ambos son investigadores
críticos de su realidad, que dialogan y se enriquecen entre sí, la relación es
horizontal de cooperación, los mensajes fluyen en todos los sentidos dándose una
verdadera comunicación.
18
Los educandos son el soporte principal de la formación y fuente privilegiada del
conocimiento, a quienes facilitan los pasos para descubrir por si mismos
reflexionando y elaborando el saber, el saber hacer y el saber ser, desarrollando la
capacidad de observar la realidad para identificar, priorizar, teorizar, actuar sobre
problemas y transformar su realidad.
El educador orienta, promueve, ayuda, desarrolla, facilita, cuestiona, hace
preguntas y problematiza, las actividades de descubrimiento deben permitir la
construcción del conocimiento.
En el contexto de Bolivia, la Reforma Educativa adopta estos enfoques como
referentes en sus lineamientos pedagógicos generales, cambia de paradigma en
lo que se refiere al modo de adquirir los conocimientos habilidades y actitudes,
pasa de una pedagogía transmisionista que enfatizaba lo memorístico en el
proceso enseñanza-aprendizaje a una pedagogía centrada en el educando que
enfatiza el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento, y/o el
aprender a aprender en el proceso educativo.
2.3.4. Enfoque de la pedagogía constructivista o pe dagogía operante
Dentro de las corrientes pedagógicas con mayor vigencia, está el constructivismo.
Esta corriente es caracterizada a partir de las teorizaciones de Jean Piaget, quien
considera al desarrollo intelectual del individuo como un proceso cognitivo de
creación y descubrimiento construido en acción sobre el mundo natural y social. El
constructivismo es visto en contraposición al positivismo, lógico o empírico, que
sostiene al conocimiento como una certeza universal y donde el objeto del
aprendizaje es descubrir este conocimiento “absoluto”.
En el siglo XX emergieron varios modelos constructivistas, cada uno con sus
propios puntos de vista cerca de cómo facilitar mejor el proceso de construcción
del conocimiento. Se puede mencionar, por ejemplo, al constructivismo radical,
19
donde los estudiantes aprenden a través de una secuencia uniforme de
organizaciones internas, cada una de estas observaciones más abarcadora e
integradoras que las anteriores; el constructivismo social insiste en que la
creación del conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual,
la interacción entre organismos y ambientes posibilita el surgimiento de nuevos
caracteres y rasgos en el conocimiento tratado, lo que implica una relación
reciproca y compleja entre el individuo y su contexto.
Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una
perspectiva situada donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,
donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que individuo y ambiente
se modifican mutuamente en una interacción dinámica (Piñón; 2004: 22). Sus
principales representantes son Lev Semionovich Vigotsky y Jean Piaget,
ambos denotan una posición epistemológica por el cual el conocimiento se
construye, lo que implica que el conocimiento no está dado y, por lo tanto, cada
sujeto tiene que construir y reconstruir en forma permanente su propio
conocimiento, de sí mismo y del mundo. El primero dice que este proceso es
social, el sujeto sostiene por el contrario, la posibilidad de que tal proceso es
individual.
Para Piaget el modelo de conocimiento más avanzado es el conocimiento que ha
logrado estructurarse en un sistema equilibrado y que gracias a sus propias
transformaciones logra mantenerse estable. Las propuestas pedagógicas del
constructivismo Piagetiano se caracterizan por la poca atención prestada a la
interacción social. Una nueva propuesta basada en la Psicología de Piaget es la
Psicología operatoria, en este enfoque se espera que el estudiante desempeñe
un papel activo en el proceso de aprendizaje, entendiendo esto como un proceso
de reconstrucción de conocimientos en el cual el sujeto organiza lo que se le
proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee.
20
Vigotsky, por su parte, destaco la “importancia de la interacción social en el
desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre relación y aprendizaje.
Para este autor, el desarrollo es logrado por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interacción social. De esta forma, toda función psicológica
superior es en primer lugar interna y solo posteriormente, externa”.
Actualmente nombres como el de Coll, Carretero y otros son palabras autorizadas
a nivel mundial al hablar del constructivismo. En el enfoque de Cesar Coll (2000)
se trata de contextualizar la relación existente entre psicología y pedagogía,
delimitando sus campos y refiriendo a los apoyos que la pedagogía reclama de la
primera. Coll considera que el estudiante es constructor y único responsable de
su propio conocimiento, en tanto que el papel del docente apenas se reduce a
coordinar y guiar ese proceso constructivo. Sin embargo, el docente controla los
contenidos que no deben ser arbitrarios, es decir, debe garantizar la revaloración
de los mismos, pues muchos de los conocimientos que los estudiantes deben
construir ya están elaborados o pre-diseñados por el sistema social o educativo.
Por su parte Carretero (1994) define el constructivismo como “la idea que
mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores, contenidos y la interacción
social”.
En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. El instrumento que
utiliza la persona para la construcción según Carretero: son los esquemas que ya
posee, es decir, aquello que ya tiene construido en su anterior relación con el
medio circundante. Un esquema es una representación mental de una situación
concreta, un objeto o un concepto. El uso de esquemas implica que el ser
humano no actúa directamente sobre la realidad, sino por medio de los esquemas
que posee; por tanto, la representación del mundo dependerá de dichos
21
esquemas. La interacción con la realidad hará que los esquemas del individuo
vayan cambiando permanentemente, es decir, al tener más experiencia con
determinadas tareas las personas van utilizando más herramientas
especializadas.
En este sentido, para la realización del proyecto curricular diversificado se tomará
en cuenta los enfoques de la Escuela Nueva y el enfoque Constructivista.
2.4. Planeación educativa
Según Llerena, McGinn, Fernández y Alvarez (1993:32) es un proceso que busca
prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines,
objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de éstos,
determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.
Se considera que ello está íntimamente acompañado de una planificación integral
de la Educación ya que de esta manera dará una verdadera armonía con el
desarrollo económico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la
sociedad.
2.4.1. Dimensiones de la planeación educativa
Planear implica proponer un cambio para superar la real situación deficitaria con el
fin de alcanzar mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales
identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las siguientes
dimensiones planteadas por Díaz (1993:10)
a) Dimensión social: La educación no puede realizar al margen de la
sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad tecnológica,
cualquier cambio al margen de ello afectará a los integrantes de la
sociedad.
22
b) Dimensión técnica: Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el
uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que
permiten sostener un proceso permanente del proceso de la enseñanza -
aprendizaje requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las
acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que
señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar.
c) Dimensiones políticas: Conjunto de marcos normativos que orientan hacia
el futuro para la cristalización de los fines y las metas deseados que
ayudaran promover el cambio.
d) Dimensión cultural: Está orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y el conjunto de valores que están
inmersos en el planeamiento educativo.
e) Dimensión prospectiva: Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó
social genera carácter de innovación, de trascendentalidad que revoluciona
los esquemas conceptuales, de organizaciones y entre tanto aceptados
como hechos verosímiles para su contexto.
2.4.2. Fases de la planeación
Como sostiene Díaz Frida (1993:11), la planeación educativa requiere de un
proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles
para su construcción:
a) Diagnóstico
Constituye el 1er eslabón de vinculación con el contexto referencial, las
necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que
afectan el proceso educativo permitiendo una aproximación para establecer la
nueva programación.
b) Análisis de la naturaleza del problema
23
Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa para captar
las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales,
económicos, políticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.
c) Diseño y evaluación de las opciones de acción
La planeación como respuesta de anticipación futurista tiene que desprenderse
de la baraja de posibilidades que son mas acordes con la realidad educativa
deseada en la participación de los actores sean protagónicos y estelares que
permitan la transformación de la realidad educativa.
d) Implantación
Es la aplicación del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin
de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa
que presentó ciertas disquinesias en su evolución.
e) Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de
establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas para que el programa
logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento educativo.
2.4.3. Planeación educativa y el Diseño Curricular
El planeamiento educativo es la macrosistematización de la tarea educativa,
abarca la globalidad, en cambio el diseño curricular es un proceso dinámico,
24
participativo y técnico que tiene relación con el contexto social en la que integra el
currículo.
2.5. El currículo
2.5.1. Antecedentes del currículo
El concepto de currículo, fue creado en un contexto de industrialización, si bien
existen varios autores que remontan la existencia del currículo desde la época de
Platón en su obra La República, o al periodo colonial de los Estados Unidos
(Currículo concebido como lectura, escritura, aritmética, etc), esas estaban más
referidas a lo que es un plan de estudios, mas que a un currículo propiamente
dicho.
Lo cierto es que “la problemática curricular es el resultado de las transformaciones
industriales que acontecieron a los estados nacionales que, ocasionan cambios
drásticos no solo en las formas de vida (migración campo -cuidad), sino también
en generación de nuevas prácticas educativas. Se articula educación con la
industria, donde la escuela esta encargada de formar y producir mano de obra
calificada.” (Díaz, 1996:57-61)
El primer teórico del currículo fue Franklin Bobbit, este autor habla del currículo
científico que significa tener planes exactos con procedimientos detallados como
ocurría en los lugares de trabajo y para ello hace una comparación entre el mundo
de la fabrica y el mundo de la escuela, muestra que como en la industria los
obreros son débiles, de la misma manera el estudiante es el débil frente al
profesor
Fue después de la segunda guerra mundial cuando aparecen las primeras
formulaciones con un mayor nivel de articulación de currículo, el principal texto fue
el de Federico Tyler Principios Básicos del Currículo (1949), es el primer esfuerzo
en el que aparece el intento de sistematizar u organizar pasos de acción, mismas
que fueron y son aún tomados como referencia por otros autores.
25
De ahí adelante se van desarrollando una serie de concepciones sobre el
currículo, elaboradas de acuerdo a la forma de pensar entender y ver de quienes
lo realizan, como también influenciados por las transformaciones y necesidades
tanto sociales económicas y tecnológicas.
2.5.2. Aproximación conceptual
Tener una sola definición de currículo, actualmente no es posible ya que este
término ha sido y es conceptualizado de muy distintas maneras, de acuerdo a la
época y al paradigma que en el momento de definirla se vive. Por lo que a
continuación se presenta algunas aproximaciones conceptuales.
El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa (...) “Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.”
(Arnal, 1996:9)
El currículo es un mediador entre el proyecto histórico cultural de una sociedad y
el proyecto formativo de una institución docente. Es el puente entre dos mundos,
el social y el de la escuela, (...); en el se registran una multitud de relaciones entre
el pasado, el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo
conocido y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber científico. (Álvarez
de Zayas, 2000:78).
Y de esta manera se pueden presentar muchas definiciones de currículo
realizadas por distintos autores. Pero para la presente propuesta curricular se
basa en las definiciones que plantean Lizcano y el Centro Boliviano de
Investigación y Acción Educativa (CEBIAE):
26
Conjunto estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo
mediante la formulación de objetivos; determina las áreas de formación y los
criterios para la organización de actividades complementarias, establece la
metodología y los criterios de evaluación y fija pautas para su aplicación y
administración (Lizcano, 1989:44).
(...) en la cual se promueven procesos de enseñanza-aprendizaje tomando en
cuenta contextos socioculturales específicos y necesidades educativas en relación
a la sociedad, en el medio ambiente y los alumnos. En este sentido, no solo se
refiere a los objetivos, contenidos métodos, materiales y sistemas de evaluación
para el logro de los aprendizajes, sino que están en estrecha relación con gestión,
fortalecimiento docente y clima institucional como parte constituyente del proyecto
educativo institucional. (CEBIAE, 1997:3)
La mejora de la calidad educativa ocurrirá mediante este proceso experimental de
la propia práctica del educador, no por ninguna proposición dogmática. El
currículo es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la
que el docente se convierte en un investigador de su propia experiencia de
enseñanza en el aula.
Cambiar la práctica, desarrollar el currículo y el perfeccionamiento permanente del
docentado, son tres aspectos indisociables, con un matiz nuevo a tener en cuenta
en la presente propuesta.
2.5.3. Tipos de currículo
Los especialistas desde sus puntos de vista particulares consideran diversos tipos
de currículo. Así puede considerarse la apreciación del profesor Feliciano
Gutiérrez Loza (2006:28-29):
27
� Currículo rígido y cerrado; es una programación unificada de contenidos
curriculares, de alcance nacional, de aplicación rígida en el aula, obligatorio
para todos los contextos, elaborados por los técnicos del Ministerio de
Educación y aplicado por los maestros, centrado en el resultado, evaluación
sumativa, maestro competencial, investigativo cuantitativo y experimental,
facilitador del aprendizaje memorístico.
� Currículo abierto y flexible; es un currículo con contenidos curriculares
mínimos esenciales que deben desarrollarse en todas las Unidades
Educativas del país, permite la creatividad del docente, modificación y
ampliación en función del contexto, elaborados por los docentes, centrado en
el proceso de evaluación formativa, maestro reflexivo y crítico, investigativo
cualitativo y etnográfica, facilitador del aprendizaje significativo.
� Currículo oculto; se refiere a los contenidos de valores y de normas,
formación de actitudes, prácticas de convivencia, etc., esenciales para el
funcionamiento de la unidad educativa.
El currículo oculto, no está explicito en el currículo en vigencia, pero que en
forma sistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos.
Estos constituyen los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados.
2.5.4. Fuentes del currículo
Las fuentes del currículo son varias, entre las más importantes propuestas por Coll
(2001:33-34) se puede mencionar a las siguientes:
� Epistemología; es la mas importante en cuanto al conocimiento que va a
tener cada una de las disciplinas.
� Histórica; señala la necesidad de realizar un examen, estudio o análisis del
cual ha sido la practica educativa durante un determinado periodo de tiempo.
� Pedagógico; se refiere básicamente al modelo educativo que sirve como
marco referencial al sistema educativo.
28
� Socio-antropológica; esta fuente de elaboración esta vinculada a un
problema que viene considerándose, desde hacia varias década de
¿establecer un puente entre la escuela y la vida? ¿Cómo evitar la disociación
entre la actividad educativa y como evitar la disociación entre la actividad
educativa y como el niño-adolescente hace fuera de la institución.
2.5.5. Enfoques curriculares 1
a) Currículo como procesos cognitivos
Enfatiza el ¿cómo enseñar? más que el ¿qué enseñar?, la preocupación
fundamental en este enfoque es el desarrollo de las operaciones intelectuales del
que aprende, más que los contenidos. Es un enfoqué naturalmente valórico
aunque mantiene resabios del racionalismo académico y del pragmatismo
educativo.
b) Currículo tecnológico o sistémico
Aplica el enfoque de sistema al campo pedagógico. Enfatiza el ¿qué enseñar?
más que el ¿cómo enseñar?.
c) Currículo como racionalismo académico
Considera la mas tradicional de las concepciones que tiene su origen en la
organización tradicional de los contenidos dado en las antiguas universidades
medievales.
d) Currículo como restauración o reconstrucción soc ial
1 http//www.rrpac.Upr.Clu.Educ; gogo/-cre ENFOQUES %20c% Encuentro.Html.
29
Destaca las necesidades sociales por sobre los individuos, considerando el
currículo y a la escuela como los medios a través de los cuales los estudiantes
aprendan o enfrentar las metas sociales.
2.5.6. Funciones del currículo
En la propuesta que plantea el CEBIAE (1997:5) para las escuelas innovadoras,
se distinguen cinco funciones principales del currículo.
� El currículo concreta las intenciones educativas y las orientaciones
metodológicas para su desarrollo, las mismas que son asumidas y
evaluadas por los equipos docentes y la comunidad educativa.
� Es un instrumento que orienta la práctica docente de manera abierta y
flexible sin suplantar su creatividad.
� Dinamiza la participación orientada de los docentes, estudiantes, padres de
familia y la comunidad en general.
� Incentiva procesos de investigación de la práctica educativa que permite al
docente responder a las nuevas necesidades de los educandos y el
contexto.
� Posibilita la integración de la escuela con la comunidad y de los docentes
con los padres de familia.
2.5.7. Leyes del currículo
Según Álvarez (2002:86), Las leyes curriculares son las relaciones de carácter
general y obligatorio que se establecen entre los componentes del proceso
curricular las que determinan su estructura y comportamiento, lo que constituye la
esencia del proceso. Este autor plantea las siguientes leyes.
� La Primera ley; establece el vínculo entre el proceso y el medio social.
30
Estas relaciones son las que establecen que el objetivo se convierta en
el componente rector del proceso porque es el que configura la
satisfacción de la necesidad (La solución del problema y las
características que debe poseer es modificado).
� La Segunda ley; establece las relaciones internas entre los
componentes del proceso que determina su jerarquía y también su
comportamiento.
Esta ley determina la dinámica del proceso. La cuestión radica en como
desarrollar el proceso (método) actuando sobre cierto contenido, para
lograr el objetivo.
2.5.8. Principios básicos del currículo 2
� Principio de la realidad; se refiere a la esencia burocrática, formal,
juridista y de los programas oficiales ha de dejar paso a la riqueza de
matices, a la proximidad, a la provisionalidad e incluso imperfección de la
programación hecha en casa y para la casa.
� Principio de la racionalidad; ver el sentido de una realidad aislada con
respecto al resultado global que se desea alcanzar “Experiencias
plenamente decisionales”.
� Principio de la sociabilidad; debe actuar este principio a través de la
búsqueda del consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo
común que han se privilegiarse con respecto a otros que supongan
divergencias dentro de cada comunidad educativa.
� Principio de la publicidad; tentativa de comunicar los principios y rasgos
esenciales de una propuesta educativa, susceptible de análisis critico y
capaz de ser trasladada efectivamente a la práctica.
� Principio de intencionalidad; Aquí se distinguen dos opciones.
2 ZABALZA A., Miguel. Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial Narcea. Madrid – España. 1989. Págs. 31-32
31
El primero en el currículo de planificación aparece solo aquello que
conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se ha
decidido que forme parte de él.
� Principios de la organización o sistematicidad; hace referencia a como
se relacionan los distintos componentes para llevarlas a la práctica.
� Principios de la selectividad; hace referencia a que hacer que
aprendizaje desarrollar. Esa selección ha de responder obviamente a
criterios de valor, oportunidad congruencia y funcionalidad situacional.
� Principios de la desicionalidad; hace referencia a tomar decisiones –
lograr un real protagonismo de las implicados.
� Principios de la provisionalidad; hace referencia a la naturaleza
dialéctica suponer, no asegurar sino hipotetizar.
2.5.9. Fundamentos del currículo
El autor Lizcano (1989:23-24) plantea los siguientes fundamentos:
a) Fundamento filosófico
Se refiere a la idea que una persona o institución tiene de lo que es hombre, lo
que puede aceptarse como verdadero, lo que es real, etc. Es toda concepción de
la vida, que influye definitivamente cuando se determinan los objetivos educativos
dentro de un currículo.
b) Fundamento pedagógico
Atiende de manera especial al papel de la educación, del maestro y de la
escuela. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición que frente a
la educación adopta la pedagogía activa y según la cual la educación debe
ayudar al alumno a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social;
32
aprender es encontrar significados, criticar, investigar, transformar la realidad.
Para que esto se logre es necesario que la escuela sea un ambiente en que el
alumno encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de decisiones, y
apertura frente a lo que se considera verdadero.
c) Fundamento didáctico
Hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada por la filosofía de la
institución educativa, que implica la relación entre el profesor y alumnos para ello
es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza.
d) Fundamento psicológico
Se la define como el estudio del ser, humano que incluye entre otras, la relación
existente entre el desarrollo físico y la conducta, las motivaciones y capacidad del
individuo.
e) Fundamento epistemológico
El currículo se fundamenta en la idea de que el profesor y el alumno deben estar
atentos a los nuevos avances de la ciencia, tanto objetiva (técnica) como humana
y que no deben quedarse en campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a
través de la aplicación del método científico.
f) Fundamento sociocultural
Es el conocimiento del ambiente en que se desenvuelve el alumno, como de las
necesidades y de recursos de ese mismo ambiente, es esencial para fundamentar
el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades.
2.5.10. Componentes del diseño curricular
33
2.5.10.1. Marco referencial del diseño
Incluye las referencias sobre las características de la región, comunidad, la
escuela, los estudiantes y los profesores para determinar el estado actual y punto
de partida del proceso curricular, así mismo incluye las necesidades educativas
del contexto social de los alumnos (diagnóstico) que se constituyen en los
aprendizajes indispensables y necesarios que los estudiantes deben desarrollar; y
aquellas referencias teóricas o nociones básicas que constituyen los fundamentos
teóricos y científicos que son asumidos para sustentar el currículo.
Son las posiciones y referencias teóricas asumidas por la Unidad Educativa, así
como las referencias en cuanto a las características, problemas y necesidades de
aprendizaje de los educandos y la relación de éstos con sus semejantes y su
contexto.
2.5.10.2. Objetivos estratégicos
Se refiere a la finalidad última del proyecto curricular que se logrará mediante
procesos participativos de aprendizaje de los educandos. Específicamente se
refiere responder al ¿Para qué del aprendizaje y enseñanza de los educandos?;
es determinar y concretar de manera clara y específica lo que las escuelas
innovadoras pretenden lograr a través del proceso educativo en un tiempo
específico. Se consideran los siguientes criterios:
� ¿Qué resultados se esperan?
� ¿Cómo se conseguirá esos logros?
� ¿En que tiempo o gestión?
� ¿Con que calidad?
� ¿En qué cantidad y en qué espacio geográfico?
34
Estos objetos estratégicos deberán estar relacionados con el aspecto pedagógico
y la intencionalidad educativa. La revisión de la visión y misión educativa ayudará
a la definición de éstos.
2.5.10.3. Definición de perfiles
Son los rasgos característicos de los miembros que componen y están
involucrados en el proceso educativo, teniendo de esta manera la definición del
ideal del profesional y educando a formar, y su participación de éste en la
sociedad, tomando en cuenta el contexto y el propósito que tiene la Unidad
Educativa.
Todo currículo debe contener los perfiles de las personas que desea y que
participan en el proceso educativo; Y estos deben formarse mediante la acción
pedagógica.
2.5.10.4. Estructura curricular
Comprende el camino que van a seguir los educandos para alcanzar la finalidad
última del proceso de aprendizaje y enseñanza, en términos de recorrido
educativo, lo cual significa definir niveles ciclos y áreas de aprendizaje. Para ello
se debe considerar la organización curricular definida por la Reforma Educativa
para que en el proceso del diseño y desarrollo curricular se pueda complementar o
redefinir de acuerdo con los contextos específicos.
La organización curricular es el ordenamiento del proceso educativo en su
totalidad y la definición del aprendizaje a seguir, que puede ser enfocada
interdisciplinariamente estableciendo los niveles, áreas y módulos.
a) ¿Qué se enseña y aprende?
35
Se refiere a la definición de los objetivos y contenidos, es la concreción de la
pretensión educativa en términos de capacidades a ser logradas.
En el proyecto curricular los objetivos se definen en el sentido de competencias
por niveles y ciclos, dependiendo del nivel de concreción del currículo y los
contenidos que son parte sustancial de las competencias que comprenden cada
nivel y ciclo educativo.
b) ¿Cuándo enseñar y aprender?
Significa la organización y distribución de las competencias y bloques de
contenidos a lo largo de los ciclos educativos y áreas curriculares. Es importante
tomar en cuenta las características del proceso de desarrollo evolutivo de las
personas y la estructura curricular especificada en el diseño curricular. Por otra
parte es importante tomar en cuenta la secuencialización y temporalización de los
contenidos educativos.
c) ¿Cómo enseñar y aprender?
Se refiere a las estrategias metodológicas para concretar las finalidades
educativas de la escuela, concretamente significa los procedimientos y los criterios
metodológicos para la adquisición de conocimientos por parte de los educandos,
así como los aspectos instrumentales: materiales, curriculares, recursos
didácticos, etc.
De manera específica se debe concretar la metodología pedagógica ligado a un
determinado enfoque de enseñanza-aprendizaje recuperando la visión del método
como pasos para organizar un proceso de la manera más creativa y crítica por
parte de los docentes, por otra parte aspectos operativos concretos como el papel
del profesor, el educando y el proceso de enseñanza aprendizaje, los materiales
36
de apoyo o proceso, la organización del aula y los diferentes espacios donde se
pueden desarrollar el proceso educativo.
d) ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar?
La propuesta deberá incluir el proceso de evaluación inmerso en todo el proceso
educativo que tome en consideración tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje; no solo que conocimientos capacidades se han adquirido, sino
también como han sido adquiridos.
La evaluación debe estar estrechamente ligada a los objetivos y competencias,
estableciendo los niveles mínimos de excelencia que deben ser logrados en un
proceso determinado.
Respecto a quien evaluar se considera que la propuesta debe combinar la
evaluación externa (heteroevaluación) con la autoevaluación y la evaluación
colectiva a través de diversos instrumentos que no se reduzcan al examen oral o
escrito.
Como parte del proceso del diseño curricular se debe comprender que la
evaluación es también algo que se aprende en la práctica por lo que su
tratamiento debe significar la realización de reflexiones permanentes por parte del
equipo docente. Finalmente se considera que la evaluación antes que una
medición es la evaluación de los aspectos que sea planteado como
intencionalidades educativas, por lo tanto para concretar los aspectos de la
evaluación se debe comenzar a asumir un sentido pedagógico.
2.5.10.5. Objetivos de enseñanza y aprendizaje
En el diseño curricular los objetivos responden a la interrogante ¿Para qué
aprende el educando?, cuya respuesta estará en contraste con los objetivos
37
institucionales y el perfil ideal del educando. Entonces “el objetivo es lo que
queremos lograr en el estudiante, son los propósitos, aspiraciones que
pretendemos formar” (Álvarez de Zayas: 2000:78). Por ello los objetivos deben
estar redactados en términos de aprendizaje y en función del educando.
Es importante diferenciar los objetivos operacionales con lo que son las
competencias ya que los primeros se manifiestan en términos de conductas
observables para ser medidos con la mayor precisión posible, responde a un
enfoque del aprendizaje conductual, su formulación está compuesta por una
conducta observable, contenidos, situación en la que es observada la conducta y
en la evaluación se toma en cuenta el cambio de conducta y la acumulación de
conocimientos. A diferencia, una competencia concibe al aprendizaje como un
proceso de construcción de conocimientos, es decir tiene un aprendizaje
constructivista, en su formulación se considera el saber hacer o desempeño,
contexto, contenidos, proceso y se evalúa el proceso y el aprender a aprender.
2.5.11. La dimensión curricular
Un elemento importante lo aporta García (1996:41), quien plantea que no se
puede separar el currículo de sus tres dimensiones: la teórica, la metodológica y la
práctica. Todas en estrecho vínculo entre sí.
El currículo debe cumplir cinco dimensiones, tal como plantea García y que son:
- Académica.
- Laboral.
- Metodológica.
- La investigativa.
- La extensión comunitaria.
Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y
las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas separadas de
las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y muchas veces se
38
complementan entre si, en el siguiente esquema se aprecia claramente lo
planteado.
ESQUEMA 1 LA EXTENSIÓN DE LAS MAGNITUDES
DE LAS DIMENSIONES DE LOS CURRICULOS
2.5.11.1. Dimensiones curriculares
Según Tyler (1973:18), las dimensiones curriculares pueden especificarse de la
manera siguiente.
a) La dimensión académica
Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y
vencer para alcanzar, con rigor, una preparación que les permita, a los educandos,
obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión
puede abarcar una extensión tecnológica (abordando lo técnico), humanística (que
aborda lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias (que aborda
fundamentalmente las ciencias básicas).
Fuente: Garcia, 1994:42
39
Las extensiones de esta dimensión son sus fundamentos y enfoques.
� Los fundamentos ; son las condiciones necesarias que sirven de premisas
para la explicación de un efecto, es decir, son sus bases filosóficas, legales,
sociológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas en las que se
sustenta el currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que
den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin
perder el objetivo fundamental del currículo.
� Los enfoques ; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo,
como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a
la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus
permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos.
b) La dimensión laboral
Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se dedica a la enseñanza de
oficios, servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra,
una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus
extensiones son las siguientes:
� La ejecución ; es su aplicación práctica, que se rige por leyes, normas,
conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento para los
educadores y educandos. Se considera un proceso que metodológicamente
se centra en sus prescripciones de: objetivos, contenidos, métodos, cartas
tecnológicas, etc.
� Principios ; son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que
caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico.
Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de
formación, la integración de la educación y la instrucción, de la
profesionalización, la sistematización, la relación estudio – trabajo.
c) La dimensión investigativa
40
Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de:
Indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar
al entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La investigación
científica es instrumento para la transformación de la Educación Técnica
Profesional y la educación en general.
� Perfeccionamiento ; es la característica principal que debe tener todo
sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes
e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para
poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el
que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se
adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos
avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las
condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico.
d) La dimensión metodológica
Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda
la enseñanza. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las
formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son:
� Modelo ; Rita Marina y Alvarez de Zayas (2000:31), lo definen como: "la
concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la
realización de un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que tenía
un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se caracteriza por: lo
Científico, lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su extensión y su
protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos
importantes del desarrollo curricular.
� Diseño ; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las
dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma
41
después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que
responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios
y la sociedad.
e) La dimensión comunitaria
Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión superficial,
dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social,
laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción
con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación.
� Extensión ; es la proyección de las Universidades y Centros de Educación
Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de
las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales
de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio
ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar
para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno
social, productivo y ambiental.
Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de
los estudios sobre la pedagogía profesional.
2.5.11.2. Presupuestos teóricos
Las dimensiones curriculares tienen los presupuestos teóricos siguientes:
� Se reconoce la unidad del sistema educativo a partir del fin y los objetivos
de la Educación, pero con un nivel de flexibilidad que permita a los Centros
la diversidad , a partir de las condiciones concretas de cada uno de ellos y
de los territorios donde están ubicados.
42
� Se reconoce la centralización del currículo y la posibilidad que permita la
descentralización de aspectos que consideren los centros que pueden ser
ejecutados en función de sus potencialidades y condiciones territoriales.
� Se enfatiza el principio de la vinculación del estudio con el trabajo .
� Se reconoce la educación ambiental , como una forma de incremento del
acervo nacional y una conciencia solidaria y comunitaria
� Se fortalece la formación integral general de los educandos, con una
adecuada preparación para garantizar la continuidad de estudios con
calidad.
� Se asume la masividad de la educación como una forma para brindar
igualdad de oportunidades para igualdades de posibilidades, garantizando
la educación continua
� La flexibilidad y la profesionalización del currículo para que respondan
apropiadamente a los requerimientos educacionales, productivos y sociales.
� Se plantea la necesidad de una estructura curricular con salidas
intermedias , que permita dar opciones a los educandos según sus
intereses y necesidades.
� Se estimula la función comunitaria de los Centros de Formación, al
propiciar su extensión hacia el territorio . (Andenes, 1995: 34)
2.6. Diseño curricular
2.6.1. Definición
En muchas ocasiones se utilizan de manera indistinta tanto el diseño curricular
como el currículo, por ello se ve la necesidad de diferenciar y aclarar la ultima.
Según Álvarez de Zayas (2000:15), la diferencia de ambos es que:
“El diseño curricular es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el
mundo de la escuela y que precisa el resultado del currículo que espera
alcanzar en la formación del escolar”.
43
Díaz B. Frida (1993:32) afirma que para conformar un currículo es necesario
desarrollar el proceso de diseño curricular, en el que se estructura y organiza las
fases y elementos del currículo.
Para Añorga Julia (2004:7) el concepto de diseño curricular lo ve como:
“La estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la
solución de problemas detectados previamente y donde se hace necesario
considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán integrar en el
proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular
particular.”
Rescatando los anteriores aportes, el diseño curricular, hace mas énfasis en el
proceso y su dinámica, más que un producto estático o resultado final, y en él se
relacionará y organizará todos sus elementos, componentes, prácticamente
comprende el proceso de elaboración y estructuración total del currículo este es el
resultado final; donde el punto central se vislumbra en su práctica o praxis en
miras de dar solución a problemas educativos detectados, debiendo ser flexible,
adaptable y en gran medida originado por los principales actores del hecho
educativo.
2.6.2. Fases del diseño curricular
a) Análisis previo
Antes de realizar la aplicación de un proyecto educativo debe efectuarse la
comprensión de la realidad, las relaciones existentes en su entorno para articular
con los recursos existentes en el medio.
b) Diseño curricular
Permite el análisis de las tendencias demográficas, socioeconómicas y culturales
de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su
aplicación y generar el cambio social.
44
c) Aplicación curricular
Concretización del diseño curricular en una condición socio-educativa para
lograr la innovación de la educación, a una forma de desarrollo social.
d) Evaluación curricular
Implica determinar en qué medida el diseño curricular y la enseñanza satisfacen
realmente los objetivos de la educación y del contexto social. (Álvarez de Zayas,
1996: 18)
2.7. La formación por competencias
2.7.1. Aproximación conceptual de competencia
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo
concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a
una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de
competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado
de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-
hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). No obstante esta definición
no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el
desarrollo de las competencias.
Si bien este termino es antiquísimo como cita Corominas, 1987, citado por Tobon
“En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del
verbo latino competer que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse,
coincidir. A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a,
incumbir, corresponder. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el
adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo
XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender
45
con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor,
competitividad, así como al adjetivo competitivo”. (Tobon, 2004:41)
Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el
enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de
apropiación que hace el niño del sistema de la lengua y de esa capacidad
extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la
elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el
concepto de competencia y de actuación.
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el
dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la
manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje. Por ello a partir de
Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los
principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en
escena.
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que
esas reglas y principios están subordinados a una lógica de funcionamiento
particular, y no a una lógica de funcionamiento común. No obstante, los dos
coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado de carácter
abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia del contexto.
“Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero
la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se
empieza a hablar de competencias cognitivas.” (Torrado, 2003:61)
Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo
de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y
cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky
propone que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de
46
mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en
la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje. Por ello
la competencia puede entenderse como “capacidad de realización, situada y
afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto”.
La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que
emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000:61).
Por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para
la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por
ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.
Otros autores definen competencias como:
“Principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el
conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especificas que hacen a
una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema
particular.” (Quellet, 2000:41)
“Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor,
interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad
sobre resultados, asunción de riesgo calculados) y un resultado (mejora en la
calidad productiva, ventas e innovación en servicios y productos).” (Gomez,
1997:52)
“Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como
actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a
desempeñar.” (Gonczi, A., y Athanasou, J., 1996)
47
“Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada.”
(Levy, 2000:10)
Como resumen podemos decir que entendemos el término “Competencia” como
una construcción de saberes para llevar adelante en forma más idónea una tarea,
definiendo que “una persona competente es la que desarrolla una tarea para la
que fue preparada en forma correcta y sin errores”.
2.7.2. Enfoques para identificar competencias
2.7.2.1. Enfoque Funcionalista
Este enfoque es un de los mas desarrollados y consiste en la identificación de
funciones profesionales considerando las actividades y tareas, las mismas que
son estructuradas en los mapas funcionales que contienen la identificación de
competencia; al respecto Tobon señala: “La metodología consiste en reunir a los
integrantes de una organización con el fin de realizar una descripción de tareas,
conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en una determinada área, junto
con el análisis de los equipos, herramientas, materiales para el futuro todo lo cual
se expresa en un mapa.” (Tobon, 2004:105)
2.7.2.2. Enfoque Conductista
Este enfoque consiste en un proceso de observación de la conducta – de ahí su
nombre – de un profesional o trabajador a quien se lo considera con un nivel de
desempeño exitoso.
La observación y registro sistematizado se realiza tomando en cuenta las
funciones, actividades y tareas que realiza el sujeto estudiado, transformándose
esta sistematización en el diseño de mapas funcionales que como en todos los
procesos sirven de base o modelo para el diseño de procesos educativos.
48
2.7.2.3. Enfoque Nuclear
El enfoque nuclear en la construcción de competencia consiste en un proceso
mediante el cual expertos en el tema de desarrollo por competencias se reúnen y
diseñan o identifican competencias en cualquiera de sus niveles.
Podemos afirmar que un ejemplo de esta construcción para formación de
competencias es las identificadas en el “Proyecto Tuning”3 para Latinoamérica.
2.7.2.4. Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista en la formación por competencias, es aquel que se
genera de manera individual a través del reconocimiento de las competencias que
faltan alcanzar a un determinado profesional, con respecto al perfil ideal de una
institución.
De esta manera se determina los vacíos o ausencias de competencias mediante
un proceso de valoración integral que comprende la autovaloración personal, la
valoración institucional en la que puede incluirse una valoración proveniente de
sus compañeros, o usuarios incluyendo del logro competencias alcanzadas.
Este enfoque es el más adecuado para reconocer las competencias logradas o
construidas en otros espacios académicos y no académicos, que se van formando
a través de la vida como las competencias básicas y también generales.
3 Según Beneitone “Busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. (…) Uno de los objetivos clave del proyecto es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles “desde dentro”, desde los objetivos que la titulación se proponga, desde los perfiles buscados para los egresados y en forma articulada en toda América Latina (…)”
49
2.7.3. Clasificación de las competencias
Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las competencias
básicas, competencias genéricas y competencias específicas (Vargas, 1999a,
1999b) a estas las podemos definir como:
2.7.3.1. Básicas
Es la formación de capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para
la obtención de saberes posteriores en un campo específico del conocimiento y es
acordada por la comunidad académica.
2.7.3.2. Genéricas
Es la formación especializada que abarca la práctica profesional y la adecuación al
estado del arte actual de la disciplina; constituyen la base del estudio de la
profesión. Comprenden las competencias instrumentales, interpersonales y
sistémicas.
2.7.3.3. Especificas
Se refieren a la base particular del desempeño profesional. Incorporan
conocimientos que se encuentran en los bordes de las diferentes disciplinas o que
constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.
A esta clasificación podemos agregar otras clasificaciones tales como:
a) Competencias instrumentales: Abarcan todas aquellas competencias
que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no son
objeto del conocimiento
b) Competencias interpersonales: Se asocian a la disposición al trabajo,
a las capacidades de organización, de coordinación, de adaptación y de
intervención. Habilidades de crítica y autocrítica por sí mismo, como la
informática y los idiomas.
50
c) Competencias sistémicas: Requieren como base las competencias
Instrumentales e interpersonales. Se identifican con las destrezas y
habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a
la integración y articulación. Incluye la capacidad emprendedora. (Tobon,
2004: 135)
2.8. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicac ión (NTICs)
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red de Internet. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
2.8.1. La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y
comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron
en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo,
ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las
bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,
la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,
51
registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado
un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea
texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos
para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a
lo anterior la capacidad de interconexión. (Gómez, 2004: 2)
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en
cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a
información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como
sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación
entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es
preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas
transformaciones en las estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran
impacto en todos los ámbitos de la vida hace difícil que se pueda actuar
eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión
económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación
interpersonal, la información, la calidad de vida o inclusive la educación.
2.8.2. La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos
de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos
52
pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde
la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos
en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La
economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los
incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del
saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando
tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese
conocimiento en una de sus actividades fundamentales. (Gómez, 2004: 3)
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El
acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre
quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la
educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación
y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera
más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su
desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
2.8.3. La sociedad del conocimiento y la educación
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La
educación está pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo económico y social. (Gómez, 2004: 5)
53
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos
han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles
para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y
comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está
atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-
entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas
dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones
no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de
enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
2.8.4. NTICs y educación
54
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital. (Gómez, 2004: 5)
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas
de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y
los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe
estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen
un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación
55
ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado
que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta
elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas
de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
2.8.5. Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.
56
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara
de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de
estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas
en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender
a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto
escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de
información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms,
presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros
57
de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a
desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación,
producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como
web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa
un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el
alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se
responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas
sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
58
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
3.1. Diseño metodológico
3.1.1. Tipo de estudio
El diagnóstico se basó en el tipo de estudio descriptivo , en este sentido:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.” (Hernández, 2006:102)
De esta manera este estudio posibilito responder a las interrogantes ¿Cómo es? y
¿Cómo esta? la situación del objeto de estudio en relación a los programas de
formación desarrollados en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.
3.1.2. Población de estudio
a) Elementos constitutivos
Los elementos de la población están conformados por los seminaristas
(estudiantes) y profesores del Seminario de la Unión Cristiana Evangélica.
b) Características
Los aspectos que caracterizan a los elementos constitutivos de la población son:
Estudiantes:
� Provienen de varios departamentos del país.
59
� Compuesto por varones y mujeres.
� En su mayoría de recursos económicos medios y bajos.
Docentes:
� De diferentes especialidades.
� Tienen varios años de experiencia en la formación educativa.
c) Tamaño de la población
En total son 100 estudiantes y 16 docentes.
Cabe aclarar que siendo la población de estudio muy reducida no se trabajará con
una muestra sino que se procederá a trabajo con la totalidad de la población de
estudiantes y docentes.
3.1.3. Procedimiento para el levantamiento de datos
a) Operacionalización de variables
VARIAB LE INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO Necesidades educativas de los programas de formación académica en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica
Datos personales del seminarista y el docente Valoración a los programas de formación Limitaciones de los programas formativos
¿Cuántos años estudia en el Seminario? ¿Cuántos años trabaja en el Seminario? ¿Qué asignaturas imparte? ¿Qué programas de formación se desarrollan? ¿Cómo calificaría la formación que recibe en el Seminario? ¿Qué problemas dificultan su formación en el Seminario?
Cuestionario dirigido al seminarista Cuestionario dirigido al docente
60
Alternativas para mejorar los programas Asignaturas a implementar Alternativa de extender la formación a nivel licenciatura Enfoque educativo Modelo de diseño curricular Modalidad de enseñanza Apoyo de las NTICs Métodos de enseñanza Teoría de
¿Si pudiera sugerir algunas alternativas para mejorar la formación en el Seminario, qué plantearía? ¿Estaría de acuerdo en que la formación del Seminario sea a nivel de licenciatura? ¿Qué otras asignaturas deberían implementarse en esta formación a nivel licenciatura? ¿Según su opinión si la formación se extendiera a nivel licenciatura, esto como mejoraría a su formación y posiblemente a su futuro desempeño profesional? ¿Qué enfoque educativo debería orientar los procesos formativos en el seminario teológico de la UCE? ¿El proceso formativo en que actor educativo debería centrarse? ¿El diseño curricular y plan de estudios en que modelo debería desarrollarse? ¿La modalidad de enseñanza debe ser presenciales, semipresencial, modular o a distancia? ¿La formación en el seminario teológico debería desarrollarse con el apoyo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación? ¿Qué métodos de enseñanza debe promover el docente? ¿Los procesos de aprendizaje en
61
aprendizaje Tipo de aprendizaje Sistema de evaluación Pruebas de evaluación
qué teoría deben orientarse? ¿Qué tipo de aprendizajes deberían promoverse en el seminario teológico? ¿La evaluación de los aprendizajes en que sistemas debe basarse? ¿Qué tipo de pruebas debieran aplicarse?
b) Instrumentos
El instrumento de recolección de datos es el cuestionario, este instrumento se
aplicó tanto a estudiantes como profesores, con la finalidad de establecer su
parecer sobre la posibilidad de extender la formación a nivel de licenciatura y las
necesidades o exigencias para este cometido.
c) Validación
Para validar el cuestionario se realizo el procedimiento de validación denominado
“consulta a un especialista”, y para ello se consultó a un docente de la carrera de
Ciencias de la Educación (UMSS), de la línea de investigación, quien fue
responsable de validar el instrumento.
d) Procedimiento para la aplicación del instrumento
Para recabar la información necesaria se realizaron los siguientes pasos:
� Elaborar y validar los instrumentos.
� Enviar una carta de permiso a la dirección del Seminario.
� Establecer las fechas y plazos para aplicar los instrumentos en
coordinación con la dirección de la institución.
62
� Aplicar los instrumentos en las fechas establecidas.
� Reunir los cuestionarios aplicados.
� Sistematizar la información recabada.
e) Procesamiento de la información
Una vez que se reunió toda la información se procedió a procesar la información
aplicando diversas técnicas estadísticas como la tabulación y la elaboración de
gráficos de resultados ya sea en frecuencias o porcentajes, esto a partir del
programa computacional Excel, y posteriormente se procedió a su respectivo
análisis e interpretación.
3.2. Análisis e interpretación de información
3.2.1. Resultados de docentes
Buena86%
Regular14%
Deficiente0%
GRÁFICO 2VALORACIÓN A LA FORMACIÓN
QUE SE IMPARTE EN EL SEMINARIO
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En este primer gráfico puede observarse que un mayor porcentaje de los docentes
encuestados, califica de bueno a los procesos de formación académica impartidos
en el Seminario de la Unión Cristiana Evangélica, y argumentan su respuesta
63
indicando que su capacitación es constante, además que utilizan materiales
bibliográficos actualizados y se facilita los aprendizajes de los estudiantes.
Brechas educativas en los estudiantes
45%
Factor económico
31%
Mayor enfasis en la formación en Gramática
24%
GRÁFICO 3PROBLEMAS QUE DIFICULTAN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a los problemas que dificultan los procesos educativos desarrollados en
el Seminario, la mayor cantidad de los docentes menciona que se debe a las
brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de preparación
educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo, es por esto que
deben bajar el nivel de exigencia en la formación para no crear un desbalance y
rezago en la formación de los estudiantes. En este sentido puede agregarse que
su formación en gramática es limitada en los primeros años.
64
Abrir la enseñanza a
otras ramas de la ciencia
18%
Mejorar el currículo
53%
Clases de nivelación en Gramática y
Lenguaje29%
GRÁFICO 4SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a las sugerencias que plantean los docentes para mejorar la formación
están, en primer lugar mejorar el currículo de la institución, asignando
posiblemente más materias o mejorando la carga horaria de algunas materias. Por
otro lado esta la sugerencia de realizar clases de nivelación en Gramática y
Lenguaje, dirigido sobre todo a los nuevos postulantes. Por último se encuentra la
sugerencia de ampliar la formación con perspectivas de post grado, ya sea en
diplomados, maestrías y doctorados.
Si92%
No8%
GRÁFICO 5APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA
EN TEOLOGÍA
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
65
Una mayoría significativa de los docentes encuestados apoya la sugerencia de
ampliar la formación educativa del Seminario a nivel de licenciatura, porque
consideran que tendrían un título académico de mayor reconocimiento, además
que se necesitan hermanos que estén académicamente preparados que implica
una mayor responsabilidad y compromiso para con la sociedad y concretamente
con la comunidad cristiana.
Gramática española
25%
Creacionismo14%Administración
eclesial37%
Revisar el currículo actual
20%
Materias que responsan a los cambios sociales
4%
GRÁFICO 6ASIGNATURAS A IMPLEMENTARSE PARA UNA
FORMACIÓN A NIVEL LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a la sugerencia de asignaturas que podrían implementarse en el plan
de estudios de la formación a nivel licenciatura, muchos encuestados sugieren las
materias de administración eclesial, gramática española, y creacionismo, entre
otras, las cuales mencionan, deben responder a los cambios actuales que vive el
país y el mundo, para ello se precisa realizar una revisión al actual currículo.
66
Aspirar a formar a nivel de postgrado
12% Sólo mejoraria a nivel del título
académico25%
Un mayor grado de especialización
33%
Centro de producción
teológica que permita cambios a
nivel social y cultura30%
GRÁFICO 7MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL CON LA LICENCIATURA
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2008
En cuanto a la opinión que tienen los docentes sobre los aportes que posibilitaría
a la formación académica y a la práctica profesional en caso de incorporar la
formación a nivel de licenciatura, Muchos indican que implicaría un mayor grado
de especialización en el área teológica, además que posibilitaría que la institución
se constituya en un centro de producción teológica que viabilizaría cambios y
aportes a nivel social y cultural.
Tradicional6%
Constructivista
69%
Otros25%
GRÁFICO 8ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Según la opinión de una mayor parte de los docentes, la teoría constructivista
debe orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Seminario, mientras
67
otros piensan que se deben orientar varios enfoques educativos, y no
necesariamente uno con mayor exclusividad.
Docente 6%Estudiante
94%
GRÁFICO 9ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Casi la totalidad de los docentes opinan que el discente es y debe ser el centro del
proceso enseñanza-aprendizaje donde debe ser un actor participativo y activo de
este proceso.
Cerrado23%
Flexible62%
Mixto15%
GRÁFICO 10OPINIÓN SOBRE EL MODELO PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENTURA EN TEOLOGÍA
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El diseño curricular que debe implementarse, según la opinión de una mayoría de
los docentes, debe ser de tipo flexible o también mixto, en cambio otro sector esta
conforme con el actual diseño curricular de tipo cerrado que se viene
68
desarrollando, es decir estructurando el plan de estudios por áreas troncales y de
forma secuenciada.
Presencial13%Semi-
presencial87%
Modular0%
A distancia0%
GRÁFICO 11SISTEMA DE FORMACIÓN A IMPLEMENTARSE
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El sistema de formación de tipo semi-presencial es apoyado por la mayoría de los
docentes encuestados, ya que puede significar una modalidad alternativa para el
estudiante y así dedicarse a una actividad laboral.
Si100%
No0%
GRÁFICO 12OPINIÓN SOBRE IMPLEMENTACIÓN DE LAS
NTICs AL PROCESO FORMATIVO
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
69
La totalidad de los docentes opinan que los procesos formativos deben ser
apoyados por las NTICs y así responder a las actuales exigencias de la sociedad,
la ciencia y la educación.
Clases magistrales
0%
Dialogos dirigidos
0%
Clases participativas
57%
Exposiciones14%
Trabajos en grupo
7%
Combinados 22%
GRÁFICO 13MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBEN PROPICIARSE
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
Las clases participativas, exposiciones y trabajos en grupo son los métodos
apoyados por la mayoría de los encuestados, es así que otro sector de docentes
opinan que la metodología debe combinar varias alternativas de métodos y
técnicas de enseñanza para dinamizar este proceso.
Conductismo0%
Aprendizaje significativo
79%
Ambos21%
GRÁFICO 14TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE
ORIENTAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA
70
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El mayor porcentaje de los encuestados apoyan a la teoría del aprendizaje
significativo para orientar a los procesos de formación profesional en el Seminario
Teológico.
De conceptos13%
Resolución de problemas
34%
Pensamiento crítico53%
GRÁFICO 15TIPO DE APRENDIZAJES QUE DEBE
PROMOVERSE
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
El pensamiento crítico es el tipo de aprendizaje que una mayor parte de los
docentes opina que debe promoverse sobre todo, este tipo de aprendizaje implica
promover que los alumnos juzguen, analicen, evalúen ciertas situaciones, teniendo
en cuenta conceptos y principios aprendidos, la crítica implica realizar un examen
integral del tema que se propone, dicho análisis puede hacerse de manera
individual o grupal.
Sin embrago para otro sector de docentes la resolución de problemas y
aprendizaje de conceptos son también buenas alternativas.
71
Diagnóstica17%
Sumativa6%
Formativa65%
Todas12%
GRÁFICO 16PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
La mayor cantidad de los docentes encuestados apoyan al sistema de evaluación
formativa como la mejor alternativa para la evaluación de los aprendizajes,
caracterizada por la evaluación continua de dificultades y logros durante el acto
educativo para realizar mejoras a la planificación educativa y obtener los mejores
resultados en los educandos. Pero la evaluación diagnóstica y sumativa también
son alternativas importantes que deben ser tomadas en cuenta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Orales29%
Escritas18%
Mixtas53%
GRÁFICO 17OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVALUACIÓN QUE
PREFIERE
Fuente: Cuestionario Docentes, noviembre de 2009
72
La mayor parte de los docentes opinan que las pruebas evaluativas deben ser de
tipo mixta que combinen varias alternativas de evaluación y no tomar en cuenta un
tipo de prueba con exclusividad, y así adecuar las mismas a las necesidades
educativas de los educandos.
3.2.2. Resultados de seminaristas
6 meses12%
1 año41%
2 años27%
3 años12%
4 años8%
GRÁFICO 18TIEMPO DE ESTUDIO
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto al tiempo de estudio de los encuestados, la mayoría se encuentra
cursando los primeros años de estudio (primer o segundo semestre), un menor
porcentaje se encuentra cursando el segundo año de formación, y muy pocos los
últimos años de formación, lo cual significaría que este hecho de que exista una
menor cantidad de estudiantes en los últimos años se deba a que muchos
seminaristas dejan sus estudios debido a múltiples razones.
73
Buena 69%
Regular31%
Deficiente0%
GRÁFICO 19VALORACIÓN A LA FORMACIÓN ACADÉMICA
RECIBIDA
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Una mayor parte de los estudiantes encuestados califica de buena la formación
académica que recibe en el Seminario, por que reciben una adecuada
capacitación en cristianismo, además que las clases son claras y concretas,
además que cuentan con docentes preparados.
Un menor porcentaje de los estudiantes encuestados considera que la formación
impartida es regular, debido a que la enseñanza no tiene relación con las
experiencias de vida de los estudiantes, muchas de las materias deben mejorar,
además que en las clases pasan por alto algunos detalles que son importantes, y
que no todos los profesores están preparados para impartir las materias que
dictan.
74
Tiempo y trabajo10%
Mala organización y puntualidad
11%
Tiempo de atención biblioteca
16%Relación con compañeros
11%
Problemas familiares
5%
Falta de disciplina y compromiso con
estudios37%
Acumulación de tareas
5%
Falta de áreas verdes e
infraestructura5%
GRÁFICO 19PROBLEMAS QUE DIFICULTAN SU FORMACIÓN
ACADÉMICA
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto a los problemas que dificultan la formación de los estudiantes, muchos
estudiantes mencionan como primera causa la falta de disciplina, compromiso y
responsabilidad de los estudiantes para con sus estudios, por otro lado
mencionan que el tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además
que no esta adecuadamente equipado.
A parte mencionan otros problemas menos importantes como la mala organización
y puntualidad de los estudiantes, la relación entre compañeros, los problemas
familiares y limitaciones de la infraestructura educativa.
GRÁFICO 20
75
Clases más participativas y
dinámicas13% Preparación a
nivel licenciatura
18%
Docentes más preparados y capacitados
22%
Seminarios de capacitación
4%
Mayor exigencia, seriedad y compromiso
del alumno18%
Implementación de la biblioteca
17%
Ministerio cristiano amplio
4%
Más practicas en iglesias
4%
GRÁFICO 20ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
En cuanto a las distintas alternativas que dan los estudiantes para mejorar de
alguna manera la formación que reciben, están en primer lugar, mejorar la planta
docente o que éstos reciban una capacitación constante, por otro lado mencionan
que la formación debe ser más especializada y si es posible brindar una formación
a nivel de licenciatura.
Entre otras sugerencias están la inquietud por que haya una mayor exigencia,
seriedad y compromiso por parte de los estudiantes, una mejor implementación de
la biblioteca ya sea con más libros, computadoras i material audiovisual, además
que se realizan continuamente seminarios de capacitación.
GRÁFICO 21
76
Si96%
No4%
GRÁFICO 21APOYO A UNA FORMACIÓN A NIVEL DE
LICENCIATURA
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Como puede apreciarse en este gráfico, la mayoría absoluta de los encuestados
apoya la propuesta de implementar un programa formativo a nivel de licenciatura,
porque contarían con una mejor capacitación en el cristianismo, también tendrían
un buen plan de estudios, una mayor especialización en la Palabra de dios, y los
incentivaría a realizar un ministerio con mayor eficacia.
Pedagogía y psicología
18% Organización básica de Iglesias
4%
Estudio de la salvación
4%
Liderazgo9%Técnicas de
expresión oral14%
Exegesis de la Biblia9%
Disciplulado y consejeria
23%
Ingles5%
Griego avanzado5%
Misiones y ministerio práctico
9%
GRÁFICO 22MATERIAS QUE PODRÍAN IMPLEMENTARSE
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
GRÁFICO 22
GRÁFICO 23
77
En relación a las materias que podrían implementarse en el plan de estudios a
nivel licenciatura, muchos estudiantes sugieren materias como Discipulado y
consejería para jóvenes y adultos, pedagogía, psicología, técnicas de expresión
oral, liderazgo y exegesis de la Biblia.
Entre otras materias esta misiones, ministerio práctico, griego avanzado, ingles,
organización básica de iglesias y estudio de la salvación.
Elevaría en nivel de preparación
para trabajar en la obra13%
Más preparado
en formación y técnicas de enseñanza
13%
Más capacitado
en la Palabra de
Dios13%
Más opción de trabajo
27%
Tener más conocimiento y
alternativas para el ministerio
20%
Mayor capacidad misionera
7%Enseñar con más eficacia
7%
GRÁFICO 23MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN Y PRACTICA
PROFESIONAL
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2008
Por último, en cuanto a las posibilidades de mejorar la formación y la práctica
profesional como producto de la formación a nivel licenciatura, la mayor parte de
los estudiantes menciona que mejoraría el campo laboral de los egresados ya que
habrían más opciones de trabajo, además que les posibilitaría adquirir mayores
conocimientos y alternativas para el ministerio y la Palabra de Dios.
GRÁFICO 24
78
Tradicional23%
Constructivista74%
Otros3%
GRÁFICO 24ENFOQUE EDUCATIVO QUE DEBE ORIENTAR LOS
PROCESOS FORMATIVOS
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Según la opinión de una mayoría de los encuestados, el enfoque educativo que
debe orientar los procesos formativos del Seminario, debe ser el constructivismo,
ya que este enfoque puede posibilitar una formación más personalizada,
significativa y vivencial para los estudiantes.
Docente 6%
Estudiante91% Ambos
3%
GRÁFICO 25ACTOR EDUCATIVO CENTRO DEL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
La mayoría de los encuestados opinan que el proceso enseñanza – aprendizaje
impartido en el Seminario debe centrarse en el estudiante y no tanto en el
docente, lo cual se relaciona con la respuesta mayoritaria del anterior gráfico,
donde apoyaron al constructivismo como el enfoque educativo que debe orientar
el los procesos académicos.
GRÁFICO 25
GRÁFICO 26
79
Cerrado37%
Flexible26%
Mixto37%
GRÁFICO 27PROPUESTA DE MODELO CURRICULAR
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Para una representativa parte de los estudiantes, el modelo curricular de la
institución debe ser mixto y combinar un curriculum cerrado y a la vez ser flexible.
Tomando en cuenta sólo las dos opciones de modelo curricular, ligeramente el
modelo cerrado supera como primera opción al curriculum flexible.
Presencial57%
Semi-presencial
23%
Modular6%
A distancia14%
GRÁFICO 27PROPUESTA PARA LA CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO FORMATIVO
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
La parte más significativa de los seminaristas las clases y sistema de enseñanza
debe ser de tipo “presencial”, en cambio para otro sector la mejor opción es el
sistema semi-presencial y esto les da la posibilidad de poder trabajar para
sustentar sus estudios.
GRÁFICO 28
80
Si94%
No6%
GRÁFICO 28OPINIÓN SOBRE EL APOYO DE LAS NTICs AL
PROCESO FORMATIVO
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Casi la totalidad de los seminaristas opinan que las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación deben ser incorporadas a los procesos académicos
del Seminario y que esta responda a los actuales desafíos de la ciencia y la
educación.
Clases magistrales
12%Dialogos dirigidos
4%
Clases participativas
43%
Exposiciones14%
Trabajos en grupo12%
Otros15%
GRÁFICO 29MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE DEBE
PROMOVER EL DOCENTE
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
En cuanto a los métodos de enseñanza que prefieren los seminaristas, en primer
lugar están las clases participas, en segundo las exposiciones, y en tercero
igualan los trabajos en grupo y las clases magistrales; acotan también la
metodología de los debates.
GRÁFICO 29
GRÁFICO 30
81
Conductismo9%
Aprendizaje significativo
91%
GRÁFICO 30TEORÍA DE APRENDIZAJE QUE DEBE
ORIENTAR LA FORMACIÓN
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Como en anteriores resultados fueron resaltaron el enfoque constructivista, es
lógico que en este gráfico sobresalga mayoritariamente la teoría del aprendizaje
significativo para orientar los procesos formativos del Seminario.
De conceptos15%
Resolución de problemas
26%
Pensamiento crítico53%
Todos6%
GRÁFICO 31TIPOS DE APRENDIZAJES QUE DEBEN
PROMOVERSE
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
El tipo de aprendizaje que los estudiantes prefieren que se promueva en el
Seminario, es el pensamiento crítico y la resolución de problemas, aunque
también consideran que es importante el aprendizaje de conceptos.
GRÁFICO 31
GRÁFICO 32
82
Diagnóstica3%
Sumativa8%
Formativa74%
Todas6% Diagnóstica y
formativa9%
GRÁFICO 32PROPUESTA SOBRE EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
En cuanto al sistema de evaluación, la mayoría opina que debe ser formativa, ya
que la misma es de forma permanente y que considera etapas del proceso
formativo donde se puedan realizar ajustes a la planificación educativa.
Orales14%
Escritas9%
Mixtas74%
Todas3%
GRÁFICO 33OPINIÓN SOBRE TIPO DE EVLUACIÓN QUE
PREFIERE
Fuente: Cuestionario Estudiantes, noviembre de 2009
Por último, el tipo de evaluación que prefieren los estudiantes es de tipo mixto
donde se combinen las pruebas orales con las escritas y otras posibilidades d
evaluación que puedan responder a las características de los estudiantes.
GRÁFICO 33
GRÁFICO 34
83
3.3. Identificación de problemas y necesidades
3.3.1. Problemas
Rescatando en análisis más importante realizado anteriormente tanto a los
cuestionarios de docentes y seminaristas se realiza en siguiente punteo de
problemas y necesidades educativas:
� Las brechas educativas que tienen los estudiantes, ya que su nivel de
preparación educativa a momento de ingresar a la institución es muy bajo
(Ver gráfico 3).
� La formación de los estudiantes en gramática es limitada en los primeros
años.
� Falta de disciplina, compromiso y responsabilidad de los estudiantes para
con sus estudios.
� El tiempo de atención de la biblioteca es muy reducido, además que no esta
adecuadamente equipado.
� Limitaciones de la infraestructura educativa y falta de áreas verdes.
� Falta de actualización y preparación docente.
� La carga horaria para algunas materias es reducida.
� Algunas de las enseñanzas no tienen relación con la experiencia vivencial
de los estudiantes.
� Inconformidad con el enfoque educativo, metodología de enseñanza y
sistemas de evaluación por parte de los seminaristas.
3.3.2. Necesidades
� Que en la institución se posibilite una mayor especialización,
implementando más materias y carga horaria en un nivel de formación a
nivel de licenciatura.
84
� En posible reducir al máximo las brechas educativas que tienen los
estudiantes, en cuanto a su nivel de preparación al momento de ingresar a
la institución, realizando cursos de nivelación.
� En los primeros años de formación, prepara a los estudiantes en gramática,
ya que presentan limitaciones en esta área.
� En los estudiantes desarrollar diversas estrategias educativas a fin de
fortalecer su disciplina, compromiso y responsabilidad para con sus
estudios.
� Mejoramiento del equipamiento y la atención de la biblioteca con mayor
material bibliográfico, equipos informáticos y audiovisuales.
� En cuanto a la infraestructura educativa de la institución implementar áreas
verdes y deportivas.
� Mejoramiento de la actualización permanente de los docentes.
� Implementar las NTICs dentro los procesos académicos del Seminario.
� Implementar un modelo curricular flexible con un enfoque constructivista.
� En cuanto a la formación educativa, desarrollar la misma acorde a las
necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes y que se relacione
con sus experiencias de vida y su contexto.
� Los sistemas de evaluación deben centrarse en una evaluación diagnóstica
y formativa.
85
CAPÍTULO IV
PROPUESTA EDUCATIVA
4.1. Denominación
BASES DEL DISEÑO CURRICULAR A NIVEL LICENCIATURA P ARA LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN TEOLOGÍA DEL SEMINARIO B ÍBLICO DE
LA UCE.
4.2. Fundamentación de la propuesta
La teología es la disciplina que estudia a Dios y su revelación en la historia a la luz
de la Sagrada Escritura. La carrera de Teología estudia racionalmente los
fundamentos doctrinales de la religión cristiana, en devenir a través del tiempo y
su situación actual, frente al mundo globalizado.
En este ámbito la educación del profesional en Teología debe perfeccionarse
permanentemente, en este sentido la institución del Seminario Bíblico de la UCE
tiene la inquietud de elaborar un diseño curricular a nivel de licenciatura para todos
sus programas académicos, a pesar de que ofertan carreras a este nivel, pero no
cuentan con una estructura y diseño curricular que respalde estos programas.
Este proceso debe responder a las necesidades sociales y del contexto, referidos
a la formación teológica. Cabe aclarar que, la sociedad está conformada por un
conjunto de instituciones, públicas y privadas, organizaciones sociales, empresas
y los individuos particulares. Dentro este marco, la institución debe responder a un
“encargo social” de formar profesionales cualificados que respondan a las
necesidades y demandas de la sociedad.
Se parte del principio que la educación superior es un derecho de las personas.
Los centros de formación teológica deben generar las oportunidades para aquellos
que quieren ejercer este derecho y promover la educación de calidad con la
86
finalidad de responder con pertinencia al encargo social. Esto significa generar
competencias en los estudiantes acorde a las necesidades sociales.
Los profesionales que son formados en el Seminario de la UCE deben tener los
mismos estándares de calidad que se exige a nivel nacional e internacional, de lo
contrario la posibilidad de acceder y permanecer en el mundo del trabajo se hace
difícil.
En suma, la Licenciatura en Teología es una oportunidad para una preparación a
un nivel profesional para poder formular soluciones y alternativas dentro y fuera
del contexto eclesiástico orientando la vida en una manera productiva conforme a
los enunciados dados por Dios
Por último, el modelo curricular o enfoque considerado para la presente propuesta
de diseño curricular está basado en “competencias. Se caracteriza por utilizar
recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo
apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema a la vez.
4.3. Estructura curricular
El esquema o flujograma que permitirá diseñar la estructura curricular será la
siguiente:
87
ESQUEMA 2
4.4. Fundamentos del diseño curricular
Se constituyen en el soporte teórico del currículo, las mismas son consideradas
como la base, y el punto de partida del mismo ya que los aportes de las diferentes
ciencias serán guía para la elaboración de los demás componentes que se
desarrollan mas adelante.
4.4.1. Fundamento filosófico
La Filosofía según Garcia (2002:18): es un “conjunto de principios ideológicos
primordiales establecidos y definidos en currículos, producto de concepciones
respecto al hombre, verdad, vida, realidad y cultura”.
PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS
88
El fundamento filosófico se refiere a la idea que una persona o institución tiene de
lo que es ser humano de lo que se acepta como verdadero o falso de lo que es
real. Es toda una concepción de vida que influye en la determinación de los
objetivos educativos del currículo.
El fundamento filosófico retoma preguntas primordiales que deben efectuarse al
inicio de la creación de una nueva carrera para que sus análisis y
consecuentemente sus respuestas orienten un proceso de formación.
¿Para que educar?. Para que sea un sujeto promotor de la evangelización, es
decir partir del respeto por los valores religiosos, propios y ajenos, tener contacto
con otras denominaciones religiosas es la forma de ampliar sus conocimientos y
respeto de las mismas.
Un profesional que fomente la preservación y desarrollo de las creencias
religiosas, asumiendo una actitud democrática ante los demás denominaciones
religiosas; además que organice y ejecute programas educativos orientados a la
concientización para la población de acuerdo a las necesidades religiosas del
contexto sociocultural.
¿Qué valores se pretende proponer?. El nuevo profesional debe practicar
valores y conductas de acuerdo a una lógica fortaleciendo y dinamizando las
creencias religiosas. Este profesional debe desarrollar valores como la santidad, el
culto, la fe, la identidad, libertad, el amor, responsabilidad, equidad, justicia
solidaridad y compromiso.
Vida
HOMBRE
Cultura
Verdad
Realidad
89
Por tanto concebir la santidad, el culto y la fe como los valores religiosos
fundamentales que hacen a un profesional en Teología, así también se debe
considerar otros valores como la identidad, base de los derechos humanos que es
el respetarse asimismo para poder respetar a los demás, practicar la libertad
entendiéndolo como el derecho a elegir, lo cual se convierte en responsabilidad
individual y social. La solidaridad como valor esencial y la voluntad de apoyar a
quienes lo necesitan como compromiso.
¿Qué conocimientos debe proponer?. Debe proponer conocimientos
significativos a partir de su propia cultura además lo que trae consigo los avances
de la informática para que tenga un sentido critico reflexivo para responder a esa
realidad, sin que no signifique adoptar una actitud conformista ya qué el verdadero
pensamiento filosófico supone una intima búsqueda de la realidad.
Según la teoría de Ausubel David (1976:23) sobre el aprendida significativo,
señala que, "el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona
que aprende y dicha significatividad ésta directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno."
Entonces, en el proceso educativo se debe producir aprendizajes significativos
que faciliten el desarrollo del auto concepto y la autoestima, aprendizajes que
eleven la capacidad de autocrítica y autocorrección; y que aumenten la
autorregulación y el autocontrol de la persona.
4.4.2. Fundamento epistemológico
Epistemología es la ciencia que se encarga de estudiar y explicar la construcción
del conocimiento.
Conocimiento
Descubrimiento Construcción
90
Este currículo se fundamenta en la idea de que el docente y el estudiante deben
estar atentos a los avances de la ciencia tanto técnica como humana y que no
solo debe que darse en el campo teórico sino también llegar a la práctica a través
de la aplicación del método científico.
- Considera un currículo integrado, es decir, toma en cuenta lo cognoscitivo,
lo psicológico y lo socioafectivo.
- Considera al estudiante cono un ser poseedor de un conjunto de
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores dentro de un marco
real que es el ambiente en que vive y se desarrolla.
El fundamento epistemológico que orienta el presente diseño curricular se basa en
la corriente pedagógica denominada “Relativismo-Fenomenológico” que privilegia
la interacción del sujeto (cognoscente) con su entorno, por lo que el desarrollo
psicológico, como la construcción de aprendizajes se realiza a partir de esta
interacción y se considera al sujeto de conocimiento como ente activo, capáz de
generar una retroalimentación con el objeto de conocimiento, poniendo en práctica
el método científico a través de la experimentación, el uso de metodología.
4.4.3. Fundamento psicológico
La psicología dentro del currículum es considerada como ayuda valiosa puesto
que es un aporte al conocimiento del educando a través de la psicología evolutiva
y proporciona la orientación de un proceso metodológico coherente con la filosofía
educativa, destinado a asegurar un aprendizaje eficaz.
Los fundamentos psicológicos del currículum están estrechamente relacionada
con las teorías del aprendizaje, a la vez con lo que es el fundamento filosófico. Se
refiere tanto al desarrollo del hombre como a los procesos del aprendizaje.
El fundamento psicológico se refiere, por tanto, al desarrollo del hombre como a
los procesos de aprendizaje.
91
La psicología por una parte permite conocer: Las características del desarrollo
humano y la forma adecuada en que se puede favorecer las diferencias
individuales.
En este contexto, la creatividad pertenece al área de la Psicología evolutiva pues
es el estudio de la personalidad humana a través del desarrollo físico-psíquico y
afectivo. La creatividad no se considera como una sola aptitud de la personalidad
humana, el resultado de la combinación de muchas actitudes, intereses, etc. La
creatividad es la expresión de la personalidad en su función reguladora. (Mitjjans,
1995:37)
La Psicología configuracional definida por la Gestalt abarca el ambiente de las
artes plásticas por que estudia los mecanismos del sistema perceptivo visual, el
cual es selectivo y organizativo pues de limita en dos niveles el campo visual,
figura y fondo discerniendo uno del otro.
Esta teoría es contrapuesta al conductismo y afirma que "lo que se aprende o
percibe en el espacio vital son: conjuntos y sistemas totales, en los cuales las
partes están interrelacionadas dinámicamente, en forma tal, que el todo no puede
ser inferior a las partes consideradas aisladamente." (Calero, 1997:60)
Este sistema da lugar a la creación de los sistemas lógicos por deducción por lo
tanto la observación es el medio primario y esencial por el cual se accede al
sistema abstracto del pensamiento. Otro aspecto importante es de las ilusiones
Estimular
Depende
Primer aspecto Desarrollo del Hombre
Primer aspecto Proceso de Aprendizaje
- Psicomotricidad - Inteligencia - Socioafectividad
Etapa de evolución socioafectiva en que se encuentra la persona. De la manera como se organiza el ambiente
92
ópticas que obligan a realizar un análisis perceptivo de gran rigor y profundidad.
(Díaz, 1986: 32)
Los aspectos y mecanismos que intervienen en el proceso de aprendizaje
tomados en cuenta por este Diseño Curricular parten de la “Teoría Educativa
Constructivista”, donde el individuo construye su propio conocimiento, donde el
docente pasa a un de plano de facilitador, es decir que el centro del proceso
educativo es el educando.
4.4.4. Fundamento pedagógico – educativo
El fundamento pedagógico atiende de manera especial al papel de la educación,
docente e Institución. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición
que frente a la educación adopta la pedagogía Activa o Escuela Nueva. Adecuada
para este nuevo profesional que se desea formar.
La “Pedagogía Activa” entendida como una Teoría Educativa que ayuda al
estudiante a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social, donde
aprender es encontrar significados, y criticar e investigar es transformar la
realidad.
Para que esto sea posible es necesario que la Institución sea un ambiente en el
que el estudiante encuentre comunicación, posibilidad de crítica y de toma de
decisiones y apertura frente a lo que se considera verdadero.
Estudiante
Pedagogía Activa
Sujeto de Aprendizaje
Docente
Guía, orientador, polimizador y Abierto al diálogo.
Institución
Debe establecer relación con la Familia-Comunidad.
93
Los principios de una Pedagogía Activa son:
� Aprender Haciendo: Implica participación activa del estudiante, a su vez se
tiene una metodología flexible que permita el logro de objetivos personales,
participación activa en el aprendizaje y retroalimentación de la experiencia;
con técnicas que lleven al estudiante a experimentar vivencias y sacar
provecho de los propios errores, responsabilizarse de su proceso de
aprendizaje y aprender a autoevaluarse, con contenidos llenos de
significado que estimulen al cambio e integren la teoría con la práctica.
� Aprender a Aprender: Donde el estudiante necesita desarrollar hábitos y
actitudes para manejar métodos de aprendizaje sin necesidad de
orientación del Docente.
� Aprender a Ser: Este principio esta relacionado con el anterior, pero hace
referencia fundamentalmente, a que el niño debe formar un auto concepto
positivo, basado en una autoimagen real; definir una escala de valores y
desarrollar actitudes sociales. (Lizcano, 1997:32)
También se considera al enfoque Constructivista como fundamento pedagógico,
que sostiene que "Aprender es un proceso de atribución de significados, es
construir una representación mental del objeto o contenido, es decir, el sujeto se
construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboración, en el que selecciona y organiza informaciones, estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con que
el sujeto inicia el aprendizaje, ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para
lograr un aprendizaje significativo." (Calero, 1997: 36)
Ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas,
es decir que la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del
ambiente. Es construida por el sujeto en la interacción con el medio externo.
Es también cierto que las personas no pueden aprender aisladas, sino al contrario,
en comunidad y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto, en
este sentido, por ejemplo, las labores domésticas, el trabajo agrícola, etc., pueden
94
considerarse verdaderas comunidades de aprendizaje, donde los sujetos pueden
construir sus conocimientos, desarrollar habilidades y acumular experiencias.
4.4.5. Fundamento didáctico
“El fundamento didáctico hace énfasis en la forma de enseñar y es determinada
por la filosofía de la Institución Educativa, que implica la relación entre el docente-
estudiante para ello es importante resaltar los medios que faciliten la enseñanza,
entre los cuáles tenemos componente externos e internos del proceso enseñanza-
aprendizaje.” (Arce, 1999:21)
a) Componentes Externos
� Enseñanza: La actividad del docente que guía la enseñanza.
� Aprendizaje: Es la actividad que el docente realiza para instruirse.
� Material de Apoyo: El material es explicado por el docente al estudiante.
b) Componentes Internos
� El Objetivo: Es la aspiración y el propósito de formar en los estudiantes su
pensamiento, sentimientos y características propias de cada profesión. “Es
el para qué”.
� El contenido: Para lograr el objetivo, el docente debe tener el dominio de
una rama del saber. Ciencia o parte de ella. “Es el qué”.
� El Método: Es el camino que se debe ejecutar durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. “Es el como”.
� Formas de enseñanza: Hace referencia a los objetivos utilizados para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. “Es el conque”.
� Evaluación del aprendizaje: Es el medio para constatar el grado de
cumplimiento del objetivo en relación con el resultado obtenido por el
estudiante, como consecuencia del proceso.
95
El fundamento didáctico trata principalmente de obtener un currículo con
materiales de apoyo y estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje
significativo y no memorístico.
El Diseño Curricular de la propuesta está fundamentado en la premisa de
equilibrar contenidos teóricos con las necesidades del medio social a través de un
plan de estudios teóricos y prácticos por un lado y por otro lado una formación por
competencias laborales, utilizando la estrategia del aprendizaje por resolución de
problemas.
El enfoque de aprendizaje por solución de problemas implica el esfuerzo de
preparar el diseño curricular del Seminario de la UCE, el cual se caracterice por
ser menos académico y más centrado en la generación de actitudes como la
capacidad de plantear alternativa, búsqueda de medios para solucionar los
problemas, la comunicación afectiva con otros involucrados en la solución, la
innovación y la investigación.
4.4.6. Fundamento sociocultural
La “Cultura” desde el punto de vista Sociológico afirma que los seres humanos
hacemos cultura. Por lo tanto se define como la suma total de los rasgos,
comportamientos y creencias de los miembros de una sociedad.
Según Taylor: “La cultura es aquella totalidad compleja que incluye conocimientos,
creencias, arte y moral, etc. y todas las capacidades y habilidades que el hombre
adquiere como miembro de una sociedad.” (Citado por Lizcano, 1997: 41)
Por tanto el fundamento sociocultural; es el conocimiento del ambiente o contexto
sociocultural en que se desenvuelve el estudiante, como las necesidades y
recursos de ese mismo ambiente, estos aspectos son esenciales para
fundamentar el currículo, si se desea que responda y sirva a las necesidades. Se
contempla básicamente las relaciones entre educación y sociedad, donde la
96
educación debe tratar por una parte conservar ciertos valores, por otra servir de
instrumento de cambio social.
Al hablar del ambiente sociocultural se esta refiriendo a los valores, actitudes
expectativas, organización político- social y religiosa, etc. Así también como a los
recursos humanos y materiales del medio en que vive el estudiante. Las
necesidades latentes de la sociedad exigen que se forme actores sociales
comprometidos con el cambio social y económico.
De esta manera la propuesta de diseño curricular presenta un currículo flexible
que tiene como esencia la generación de competencias profesionales y laborales,
que recibirán como puente entre la etapa instructiva y de formación con la vida
laboral , capaz de interpretar sus necesidades y falencias para que el conjunto de
profesionales que alcancen a titularse de esta institución, participen de las
experiencias de identificación, tratamiento, análisis y la resolución de problemas
del contexto social y laboral.
Por tanto el fundamento sociocultural, cobra tal importancia, lo cual implica
concebir el vínculo sistema educativo y sociedad para el caso de la educación
superior: Institución - comunidad, con el fin de formar profesionales activos y
agentes a su vez de cultura.
Es importante replantear los conceptos de enseñanza-aprendizaje, entendiendo
ambos como procesos fundamentales de la educación y consideran la
participación social que se aprende para la vida; es un país en un mundo
intercultural. En este proceso se reconoce a los estudiantes, constructores de su
aprendizajes, brindándoles mayor oportunidad de tener una formación integral a
tiempo de entender a la universidad social.
4.4.7. Fundamento bíblico
Según las Sagradas Escrituras, la Iglesia es el cuerpo de Cristo y cada miembro
tiene una función específica que desempeñar: “Y él mismo constituyo a unos,
97
apóstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; a otros, pastores y maestros, a
fin de perfeccionar a los santos para la obra del ministerio, para la edificación del
cuerpo de Cristo.” (Efesios 4:11,12)
Es la responsabilidad de todo ministro, pues, ser instrumento en la mano de Dios
para ayudar a todo creyente a encontrar el trabajo que le corresponde en la obra
del Señor y enseñarle cómo hacerlo de la manera más eficiente posible.
4.5. Perfiles del postulante y de egreso
4.5.1. Perfil de ingreso
� Expresa motivación por el estudio de la teología, la pedagogía y la
investigación.
� Muestra vocación por la enseñanza o la acción pastoral.
� Evidencia conocimiento de la problemática social y deseo de transformarla.
� En el orden de la personalidad, muestra confianza en sí mismo,
reconocimiento de sus valores y limitaciones, así como deseo de
crecimiento personal.
� Manifiesta hábitos de reflexión y estudio.
� Muestra capacidad para el análisis, la síntesis, la interpretación.
� Muestra capacidades en el manejo de las TICs tanto como objeto de
aprendizaje y medio para el aprendizaje.
� Muestra habilidad para plantear preguntas y problemas.
� Muestra disposición para el trabajo en equipo y la construcción conjunta de
ideas o acciones.
� Expresa apertura comunicativa. (disposición al diálogo).
4.5.2. Perfil del egresado
El perfil del profesional de la Licenciatura en Teología integra y articula dos
dimensiones fundamentales personal y profesional:
98
a) Dimensión personal
En la dimensión personal se busca formar un estudiante que esté en posibilidad
de:
� Ser agente de su proceso permanente de formación integral.
� Conocerse a sí mismo en sus posibilidades y limitaciones.
� Valorar y amar la vida en todas sus dimensiones.
� Promover procesos comunitarios desde el ejercicio de una conciencia
crítica.
� Vivir su Fe como proceso de madurez humana y espiritual.
� Ser responsable y creativo frente a los retos y dificultades.
� Dinamizar su quehacer cotidiano desde la reflexión, la interiorización y la
oración.
� Fomentar con su ser y proceder una actitud abierta a la comunión y al
ecumenismo.
b) Dimensión profesional
En la dimensión profesional se busca formar un estudiante que esté en posibilidad
de:
� Identificar el contexto social como el lugar teológico desde el cual realiza su
reflexión sobre la Fe cristiana y construye experiencias educativas.
� Conocer suficientemente los diversos métodos de interpretación
escriturística y teológica y traducirlos en prácticas pastorales y
pedagógicas.
� Integrar creativamente los datos de la Sagrada Escritura, la tradición y el
magisterio eclesial en el quehacer teológico y educativo.
� Participar de manera crítica y eficaz en la misión profética de la Iglesia, para
inculturar el Evangelio.
� Favorecer el desarrollo y enriquecimiento de la teología con sus aportes
personales.
99
� Identificar los ejes fundamentales de la reflexión y práctica teológica
latinoamericana y sus consecuentes compromisos con la causa de los
excluidos para contribuir a la construcción de un modelo nuevo de
sociedad.
� Ser investigador permanente en su quehacer cotidiano.
� Amar y respetar su vocación de pedagogo de la Fe, asumiendo su
quehacer como una tarea pastoral, evangelizadora, humanizante e
integradora de la persona y de la comunidad.
� Estudiar y plantear la pedagogía desde una perspectiva dinámica,
investigativa, creativa y evangelizadora, que aporta soluciones a los
problemas que afectan a nuestro país y al mundo.
� Actualizarse constantemente en su quehacer disciplinar.
� Llevar a cabo proyectos educativos y proponer alternativas pedagógicas y
pastorales desde su papel de comunicador y orientador en el proceso de
construcción del saber.
� Tener competencia y capacidad de integrar los conocimientos con otras
áreas del saber y así responder eficazmente a los retos y necesidades de
su entorno.
� Realizar una reflexión teológica, con análisis bíblico, exegético, contextual y
aplicable a la realidad de Bolivia y Latinoamérica.
� Elaborar proyectos sociales y literatura cristiana.
� Utilizar pertinentemente en procesos de enseñanza-aprendizaje bíblico las
herramientas de las NTICs, como las plataformas virtuales, foros
interactivos, Chat, etc.
4.5.3. Competencias generales a desarrollar
� Tener conocimientos teológicos que hagan crecer a las comunidades, a las
iglesias y al país en los valores fundamentales de la Fe cristiana.
� Tener capacidad para relacionar conocimientos de tipo histórico que
provienen de la tradición cristiana con la realidades personales y sociales
en el presente (situación de pobreza, necesidad de desarrollo...)
100
� Tener capacidad para relacionarse con diversidad de iglesias, credos,
personas, grupos de ideologías diversas.
� tener capacidad para orientar en problemas estrictamente personales
(comportamiento, mística, religión...).
� Explicar los núcleos doctrinales y filosóficos de su Fe.
� Evaluar las grandes corrientes del pensamiento cristiano, especialmente las
predominantes en su contexto social.
� Interpretar el texto bíblico en forma responsable y fiel a la intención original,
partiendo de un estudio lingüístico y contextual.
� Difundir el mensaje evangélico con eficiencia comunicativa y didáctica.
� Participar en la misión de la iglesia cristiana.
� Integrar las funciones de investigación-docencia-servicio eclesial.
� Acceder al perfeccionamiento permanente.
4.6. Práctica profesional y campo laboral
4.6.1. Modos de actuación (Funciones)
� Analizar y explicar la experiencia cristiana de fe, sus fuentes y tradición a lo
largo de los siglos, a fin de responder a los desafíos del mundo actual
desde el propio saber teológico.
� Dialogar desde diversas posturas teológicas con otras disciplinas en pro de
la paz, la justicia y el respeto al medio ambiente.
4.6.2. Objeto de estudio
La realidad religiosa en los ámbitos local, nacional e internacional.
4.6.3. Campos de acción
El Egresado de la Licenciatura en Teología tiene la posibilidad de desempeñarse
en los siguientes campos:
101
� Ministerio Eclesial : Animación de la comunidad cristiana, predicación,
organización pastoral, animación litúrgica.
� Enseñanza Religiosa y/o Catequesis : En universidades, parroquias e
instituciones de Educación básica y media, de carácter oficial y privado.
� Pastoral de escenarios : Organización, asesoría y apoyo en contextos
infantiles, juveniles, tercera edad, familiares, educativos, salud,
desplazados y contextos de conflicto, etc.
� Promoción de la comunidad : Apoyo a procesos organizativos y
asistenciales, formación y acompañamiento de liderazgos.
� Asesoría : En aspectos morales y éticos, en planeación pastoral, orientación
espiritual, acompañamiento de grupos, empresas e instituciones del sector
público y privado.
� Investigación : Participación en proyectos de investigación.
4.6.4. Esferas de actuación (Mercado de Trabajo)
� La docencia en las áreas de religión, valores y ética.
� Pastor y guía espiritual si es ministro ordenado.
� Promotor de justicia y paz, gestor y facilitador de procesos de reconciliación
comunitaria.
� Como investigador en grupos de reflexión teológica y ciencias afines.
� La asesoría a grupos e instituciones públicas y/o privadas.
� La asesoría en programas de promoción humana y cristiana.
� La difusión de temas teológicos en medios de comunicación.
� Investigación teológica.
4.7. Aspectos de estructura de organización curricu lar
4.7.1. Ámbitos de la formación
La licenciatura en Teología aborda tres ámbitos: la teología, la pedagogía y la
investigación. La formación en estas áreas es indispensable y debe hacerse de
manera integradora. Concretamente la teología debe dar razón de la Fe a través
de la reflexión teológica constituida desde los datos de la Sagrada Escritura, y
102
proseguida en la Tradición y las escuelas teológicas actuales. La pedagogía, por
su parte, debe reflexionar sobre los saberes y las prácticas pastorales y
educativas para responder a una evangelización adecuada a las exigencias
contemporáneas. Como competencia fundamental se exige la capacidad de
interpretar y responder a la realidad actual, que interpela a la teología y a la
pedagogía. Además la investigación se constituye en un eje vertebrador de los
anteriores dos ámbitos para aportar con propuestas a las actuales necesidades de
la sociedad.
4.7.2. Áreas concretas de formación
� Literatura bíblica
� Teología y teología fundamental
� Teología
� Liturgia
� Derecho de la iglesia
� Historia de la iglesia
� Didáctica
� Idiomas
� Investigación
� Tecnologías de Información y Comunicación
4.7.3. Plan de estudios (PENSUM de materias Licenc iatura en Teología)
Ministerio Práctico y Vida Espiritual
PRIMER SEMESTRE
Génesis – El origen de las cosas - Antropología
Nuevo Testamento I – Los Evangelios
Teología – Bibliología
Teología Propia
Gramática I
Proyecto de Vida y Liderazgo
103
Métodos de investigación y Técnicas de Estudio
Pedagogía I – Introducción a la Educación Cristiana
SEGUNDO TRIMESTRE
Antiguo Testamento I – Pentateuco
Nuevo Testamento II – Hechos
Teología – Cristología
Teología – Soteriología
Gramática II
Relaciones Humanas
Pedagogía II – Métodos de Enseñanza
Proyecto de Vida y Liderazgo
TERCER SEMESTRE
Antiguo Testamento II – Libros Históricos
Nuevo Testamento III – Epístolas Paulinas
Teología – Pneumatología
Teología – Eclesiología
Griego I
Hermenéutica – Principios de Interpretación Bíblica
Filosofía
Pedagogía III – Elaboración de Lecciones Bíblicas
CUARTO SEMESTRE
Antiguo Testamento III – Libros Poéticos
Nuevo Testamento IV – Corintios y Epístolas Pastorales
Teología – Angeología
Teología – Hamartología
Griego II
Homiletica I – Predicación Expositiva
Administración y Contabilidad
Pedagogía IV – Organización y Diseño Curricular
104
QUINTO SEMESTRE
Antiguo Testamento IV – Libros Proféticos
Nuevo Testamento V – Epístolas Generales y Hebreas
Teología – Escatología
Griego III
Administración Eclesiástica I
Pedagogía V – Filosofía de la Educación
Quechua I
Homiletica II
SEXTO SEMESTRE
Literatura Apocalíptica
Historia Eclesiástica I
Evangelismo y Discipulado
Consejería Pastoral Cristiana
Misiones
Griego IV – Métodos Exegéticos
Quechua II
Apologética
SEPTIMO SEMESTRE
Teología del Antiguo Testamento
Exégesis del Antiguo Testamento
Historia Eclesiástica II
Hebreo I
El Escritor Contextual
Administración Eclesiástica II
Educación Superior Teológica
Tecnologías de Información y Comunicación I
Modalidades de graduación I
105
OCTAVO SEMESTRE
Teología del Nuevo Testamento
Exégesis del Nuevo Testamento
Teología Contemporánea
Hebreo II
Ética, Realidad Nacional y Misión Integral
Reflexión y Producción Teológica
Sociología
Tecnologías de Información y Comunicación II
Modalidades de graduación II
106
4.7.4. Cartillas descriptivas de las asignaturas
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
MINISTERIO PRÁCTICO Y VIDA ESPIRITUAL
1. CONOCIMIENTOS Comprenda el significado Bíblico y las implicaciones prácticas de virtudes en la vida diaria y en el ministerio cristiano 2. PRÁCTICAS
- Crezca en la intimidad con Dios y su andar diario con Dios.
- Sea motivado a buscar la transformación de su vida a la imagen de Cristo
- Experimente el impacto del crecimiento espiritual en sus relaciones, su ministerio y en la edificación de otros.
- Sea familiarizado con temas y procedimientos que le servirán en su propio
1. El corazón del ministerio 1.1 El desarrollo de un corazón piadoso 1.2 El renuncio a un corazón malo 1.3 Las pruebas que Dios pone a los líderes 2. Las tareas del ministerio 2.1 La ceremonia nupcial 2.2 La visita al hospital 2.3 El servicio fúnebre 3. La naturaleza del ministerio 3.1 El llamado al servicio 3.2 El manejo de las expectativas de otros 3.3 La comprensión y el uso de los dones del ministro 4. La vida del ministerio 4.1 La mayordomía de la vida espiritual 4.2 El matrimonio del ministro 4.3 El ministro como padre 5. Entrenamiento y experiencia de ministerio supervisado 6. Experiencia del cuidado pastoral 7. Experiencia en adoración 8. Experiencia de alcance 9. Experiencia de administración 10. Experiencia de
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
32 créditos EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH.
107
crecimiento y en la edificación de otros.
3. ACTITUDES Sea motivado a buscar la transformación de su vida a la imagen de Cristo
aprendizaje personal 11. Celebración opcional 12. Funciones del ministerio supervisado 13. Cuadros y formas
Es necesario aclarar que esta área se realizará en todos los semestres (de 1º a 8º), cuya intensión es reforzar la parte
práctica de la formación en Teología, ello a partir de convenios con diversas instituciones religiosas para que los
estudiantes puedan realizar su práctica profesional en estos espacios.
108
PRIMER SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ORIGEN DE LAS COSAS Y ANTROPOLOGIA
1. Asumir una actitud que lo haga capaz de enjuiciar su realidad y su existencia en busca incesante de la verdad revelada en la Palabra. 2. Sustentar, tanto bíblica como científicamente, la verdad acerca de los orígenes de la tierra y de la humanidad, ubicando a Dios como hacedor de todo lo que hay. 3. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas.
GENESIS 1. Los principios 2. Como empezó la vida 3. Creacionismo versus Evolucionismo 4. Creación: ¿Dónde está la prueba? 5. Qué nos enseña génesis 6. El ADN: Qué pudiera probar qué tan antiguos son los huesos de dinosaurio 7. Criterios que determinan la condición de teoría científica 8. La edad patriarcal ANTROPOLOGIA 1. Introducción a la antropología 2. El origen del hombre 3. La parte material del hombre en la creación 4. La parte inmaterial del hombre en la creación 5. El estado de inocencia 6. La caída 6.1. La Muerte Espiritual y la Depravación 6.2. La Muerte Física 7. Introducción a la doctrina del pecado 7.1. La Naturaleza Esencial del Pecado 7.2. De Donde Se Derivo el Pecado 7.3. El Permiso Divino Para el Pecado 8. El pecado personal 9. La naturaleza
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos B. Simpson, "Génesis y Éxodo", editorial CLIE, 1985 Archer, Gleason L.,Resena Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU., 1981 Batten Don (editado por), "El Libro de las Respuestas", editorial Master Books, Estados Unidos de América, 2002 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Schaeffer, Francis, "Génesis en el Tiempo y el Espacio", editorial T.E.L.L., USA, 1975 Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 Diccionario Bíblico
109
pecaminosa trasmitida 9.1. El Hecho de la Naturaleza Pecaminosa 9.2. El Remedio para la Naturaleza de Pecado 10. La imputación del pecado 10.1. El Alcance de la Doctrina de la Imputación del Pecado 10.2. Teorías con Respecto a la Imputación 10.3. El Remedio Divino para el Pecado que se le Imputa al Pecador 11. El estado del hombre bajo pecado y en su relación con Satanás 11.1. El Hecho 11.2. El Remedio 11.3. Relación con Satanás de los que no Son Salvos 12. El pecado del cristiano y su remedio el castigo 12.1. La Disciplina 12.2. El Castigo 12.3. La Retribución 13. El triunfo final sobre el pecado
Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teologia Sistematica", 2 tomos Manual UNGER Morris, Henry & Whitcomb Jr., John, "El Diluvio del Génesis", editorial CLIE, Barcelona, 1982 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Pablo Of., El Pentateuco, editorial Vida, 1978 Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982 Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida, EE.UU., 1980 Vos, Howard F., "Génesis", editorial Portavoz, Michigan, USA, 1990 Young, E.: Una introducción al Antiguo Testamento (T.E.L.L. Grand Rapids, 1964).
110
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
NUEVO TESTAMENTO I LOS EVANGELIOS
1. Conocer el contenido general de cada uno de los cuatro evangelios. 2. El estudiante desarrollará su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasa/es bíblicos. 3. El estudiante desarrollara una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de estudiado.
Juan el Bautista Jesús el Cristo El Reino de Nuestro Señor Jesucristo El Principio del Ministerio de Juan el Bautista La Naturaleza, Necesidad, Importancia y Definición del Arrepentimiento El Objeto del Arrepentimiento Motivos y Estímulos para el Arrepentimiento El Ministerio de Juan el Bautista (conclusión) La Culminación del Ministerio de Juan La Tentación de Cristo Las Tres Tentaciones Especiales Dirigidas por Satanás Sobre Nuestro Señor Testimonio de Juan Acerca de Jesús, Los Primeros Discípulos de Jesús y Su Primero Milagro La Permanencia de Jesús en Capernaum, Su Primera Pascua Durante su Ministerio, En Que Limpia el Templo y Es Entrevistado por Nicodemo Las Evidencias del Espíritu en el Nuevo Nacimiento y Los Medios por los Cuales es este Efectuado Se Manifiesta la Culpabilidad del Pecado y se Ilustra su Remedio El Gran Ministerio de
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor DVD
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos 1. Harrison F. Evereft. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1 994 2. Hester/ H,L Introducción al Nuevo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, 1982. 3. Walvoord, F, Jhon, El conocimiento bíblico, Ediciones Las Américas, 1996.
111
Nuestro Señor en Galilea Cristo Ante Pilato y Herodes La Crucifixión de Cristo, Las Primeras Tres Horas Las Tres Horas de Tinieblas y Las Otras Cuatro Palabras La Resurrección de Nuestro Señor; Su Relación a sus Pretensiones; Su Certidumbre y Las Pruebas Históricas de Ella.
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
BIBLIOLOGÍA
1.- Que el estudiante sepa que es la revelaci6n especial. 2.- Que el/la estudiante comprenda en que consiste la teología sistemática y pueda manejar la metodología para desarrollarla. 3.- Que sepa una definición de teología y que considere que al ser renacido/a este capacitado para hacer teología a la luz
1. Introducción a la Bibliología 1.1. El Origen Sobrenatural de la Biblia 1.2. Divisiones Generales De La Biblia 2. Revelación 2.1. Diferencia de Tres Importantes Doctrinas 2.2. La Naturaleza de la Revelación 3. Inspiración 3.1. El Hecho y la Importancia de la Inspiración 3.2. Teorías Sobre la Inspiración 3.3. Dualidad de Autor 3.4. Lo Que la Palabra de Dios Dice acerca de Si Misma 3.5. Objeciones
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Donald E. Demaray, Nuestra Santa Biblia; Logoi Inc. 1974 Miami Florida John Stott, La Biblia es para Hoy, Ediciones Certeza ABUA. Buenos Aires 1994. José Silva Delgado, El libro siempre nuevo - Introducción a la Biblia, Editorial vida 1983 Miami Florida. John R. W. Stott, Cómo comprender la Biblia, Ediciones
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de la Biblia. 4.- Que al terminar el curso el alumno pueda expresar con claridad el concepto de Teología. 5.- Que sepa definir apropiadamente los principales atributos de Dios. 6- Aprender a reflexionar teológicamente a partir del estudio de la doctrina de Dios para que lo entendido pueda ser conceptualizado y llevado a la acci6n. Este ejercicio permitirá iniciar otros temas teol6gicos.
Generales a la Inspiración Plenaria y Verbal 4. Canonicidad y autoridad 4.1. Las Escrituras Son Autoritativas Porque Han Sido Inspirados Por Dios 4.2. Las Escrituras Son Autoritativas Porque Fueron Escritas Por Hombres Llevados Por el Espíritu Santo 4.3. Las Escrituras Son Autoritativas en cuanto a que Están Acreditadas por los que Primero las Recibieron 4.4. Las Escrituras Son Autoritativas Ya Que Son 4.5. Las Escrituras Son Autoritativas Por Haber Sido 4.6. Las Escrituras Son Autoritativas Ya Que Es la Palabra 4.7. La Autoridad de la Biblia Puede Verse en el Hecho 5. Iluminación 5.1. Formas Especificas de Obscuridad Espiritual 5.2. La Obra Iluminadora del Espíritu Santo 6. Interpretación
certeza. Unión Bíblica, Buenos aires, Argentina. Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaria. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986
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6.1. El Propósito General de la Biblia 6.2. El Carácter Distintivo y el Mensaje de Cada Libro 6.3. A Quien Fue Dirigida Cierta Porción de la Biblia? 6.4. Consideración del Contexto 6.5. Considerar Todos los Pasajes Relacionados 6.6. Descubrir el Significado Exacto de las Palabras Claves 6.7. La Necesidad de Evitar Prejuicios Personales 7. Vitalidad 7.1. El Poder de la Palabra de Dios sobre los Inconversos 7.2. El Poder de la Palabra de Dios sobre los Creyentes 8. Preservación
Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, Mexico, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999 J. Oliver Buswell, Jr. Teología Sistemática Editorial, Zondervan LOGOI 2005
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA
PROPIA
1. Hallar y sostener la verdad en absoluta pureza y en proporciones correctas acerca del conocimiento individual de Dios. 2. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas. 3. Buscar que el estudiante, fuera de la revelación natural acerca de Dios, sea capaz de analizar y entender la revelación sobrenatural de Dios, no solamente de forma colectiva, sino de manera que impacte en la vida de cada estudiante. 4. De acuerdo a lo avanzado en la materia, el estudiante debería ser capaz de reconocer el propósito de Dios
1. El origen de la idea de Dios 1.1. El conocimiento de Dios como cosa innata 1.2. El conocimiento de Dios no se debe a un proceso de razonamiento 1.3. El conocimiento de Dios no se debe exclusivamente a la Tradición 1.4. ¿Se puede demostrar la existencia de Dios? 2. Teísmo 2.1. El argumento ontológico 2.2. El argumento cosmológico 2.3. El argumento teleológico 2.4. Objeciones al argumento teleológico El argumento moral o antropológico 3. Teorías anti-teístas 3.1. Qué se entiende por Anti-Teísmo.- Ateísmo 3.2. Politeísmo 3.3. Hilozoísmo 3.4. Materialismo 3.5. Panteísmo.- Sus tres formas principales 4. El conocimiento de Dios 4.1. ¿Se puede conocer a Dios?
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila
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en la vida de cada uno, además de reconocer el propósito que tiene el estudiante de teología respecto a sus estudios dentro la vida de cada iglesia.
4.2. Dios no puede ser conocido de manera plena 5. La naturaleza y los atributos de Dios 5.1. Personalidad 5.2. Atributos Inherentes 6. La Trinidad 6.1. Observaciones preliminares 6.2. Forma bíblica de la doctrina 6.3. El período de transición 6.4. La doctrina de la Iglesia presentada en el Concilio de Nicea 6.5. Puntos decididos por los Concilios de Nicea y de Constantinopla 6.6. Examen de la Doctrina Nicena 6.7. Concepciones filosóficas de la doctrina de Ia Trinidad 7. Los nombres de Dios la divinidad de Cristo
Santamaria. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, Mexico, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
GRAMÁTICA
ESPAÑOLA I
1. CONOCIMIENTOS El estudiante identificará las diferentes partes de la gramática distinguiendo las funciones en cada una de ellas. 2. PRÁCTICAS El estudiante realizará análisis gramaticales en el texto bíblico que podrá aplicar en estudios bíblicos y reflexiones que compartirá en su iglesia. 3. ACTITUDES El estudiante desarrollará un ferviente deseo por el estudio de la Palabra y su análisis profundo en cuanto a la interpretación de la misma.
1. EL LENGUAJE El lenguaje cristiano La comunicaci6n El lenguaje. Idioma o lengua. Habla. Dialecto Origen, formaci6n y evoluci6n del castellano 2. LA GRAMÁTICA CASTELLANA. El articulo. Clases El sustantivo. Clases. Accidentes El adjetivo. Grades. Clases. Accidentes El pronombre. Clases. Accidentes El verbo. Clases. Accidentes La conjugaci6n Paradigmas de los verbos: haber, ser, amar, temer, partir Verbos con dos participios Verbos que só1o tienen participio irregular El adverbio. Clases. Modos adverbiales La preposición. Clases. Prefijos latinos y griegos La conjunción. Clases La interjecci6n. Clases 3. LA SINTAXIS. La oraci6n gramatical El sujeto
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Academia Argentina en Letras. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. Buenos Aires, 1959 Academia española. Diccionario: Gramática., Madrid, 1956 Casares, Julio. Introducción a Lexicografía Moderna. Madrid, 1959. Forgione, José D. Ortografía Intuitiva. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1959 Gay. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía de la Real Academia Espaflola. Librería Perlado, editores. Buenos Aires, 1953. Gilí Gaya, Samuel. Elementos de Fonética General. Editorial Credos. Madrid, 1953. Mercante, Victor. Psicología y Cultivo de la Aptitud Ortográfica. Universidad de la Plata, 1907. Navarro, Tomás, T. Concepto de la Pronunciación Correcta. En "Instituto de Filología", Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires. Tomo I, 1924. Compendio de Ortología Española. Casa Editorial Hernando. Madrid,
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El predicado Los complementos El caso y la declinaci6n Oraciones simples Oraciones compuestas Oraciones coordinadas Oraciones subordinadas Concordancia. Clases Construcción Sintaxis regular. Sintaxis figurada Figuras de construcción Vicios de lenguaje. Barbarismos. Solecismos Defectos de articulación o pronunciaci6n
1928. Ragucci, Rodolfo. Acentos, Tildes, Diéresis y Guiones. Editorial Don Bosco. Buenos Aires, 1955.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibl iografía
PROYECTO
DE VIDA Y
LIDERAZGO
1. Conozca las bases bíblicas y teológicas de los propósitos de Dios para sus vidas. Al margen de conocer aspectos del liderazgo cristiano. 2. Valore la enseñanza impartida en el desarrollo de su ministerio. 3. Desarrolle un proyecto de vida que le permita direccionar el ministerio que Dios le ha encomendado.
1. Proyecto de Vida 2. ¿Qué te ha enseñado Dios? 3. ¿Cómo te ha formado Dios? 4. ¿A qué te ha llamado Dios? 5. Misión personal 6. Principios bíblicos de liderazgo 7. Perfil del líder 8. Esferas del liderazgo 9. Trabajo en equipo 10. Desarrollo del equipo 11. Liderazgo de servicio 12. Dinámicas del líder 13. Estilos de interacción 14. Necesidades del líder 15. Entrenado nuevos lideres 16. Lanzando lideres
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos Engels, James F. Leadership: Making Human Strength Productive. St. Davids, PA: The Center For Organizational Excellence, Eastern College. 1996. Kilinski, Kenneth. Organization and Leadership in the Local Church. Grand Rapids: Zondervan, 1973. Robinson, Martin. Church Planting, The Training Manual. Oxford, England. Lynx Communications, 1995.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografí a
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO
1. Conozca la metodología básica para la elaboración de ensayos, resúmenes, reseñas de artículos, monografías y tesis. 2. Valore la técnica de investigación en la elaboración de sus trabajos. 3. Desarrolle la técnica de investigación en cada uno de sus trabajos.
1. Problemas de los estudiantes 2. Lugar, tiempo, fases y material de Estudio 3. Lectura, lectura comprensiva y subrayada 4. Memoria, funcionamiento. Canales de información, utilización, trucos para mejorar la memoria. 5. Pérdida de tiempo, Descanso, Técnicas de relajación 6. El esquema, el resumen, Reseña de un artículo 7. Etapas en la elaboración de un trabajo 8. Cómo hacer una monografía 9. Técnicas de investigación
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Cabezas, Horacio, Metodología de !a Investigación. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 200U. Laguardia, Jorge Marb, Guiade Técnicas de Investigación. Guatemala: Editorial Serviprensa, 1997, Sampieri, Roberto Hernandez, Metodología de la Investigación. México: Editorial S.A. DE C.V, 2003.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PEDAGOGÍA I –
INTRODUCCIÓN
A LA
EDUCACIÓN
CRISTIANA
1. El estudiante comprenderá lo que es la Educación Cristiana y la cosmovisión bíblica confrontándola con su propia perspectiva de la realidad. 2. El estudiante describirá la educación cristiana en el Antiguo y Nuevo testamento. 3. El estudiante valorara el ministerio de la enseñanza como una forma de vida porque desarrollara una actitud bíblica y modelara la verdad bíblica. 4. El estudiante será capaz de guiar un niño a Cristo conociendo su importancia y utilizando diferentes métodos y ayudas visuales. 5. El estudiante reconocerá la importancia de los siguientes principios de enseñanza: El rol del Espíritu Santo en el proceso enseñanza aprendizaje, la importancia de la oración, de la memorización y la enseñanza de cantos en el ministerio de la enseñanza a niños.
1. Introducción a la educación cristiana 2. Definiciones y contextos de la educación cristiana 3. Educación en el Antiguo Testamento 4. Educación en el Nuevo Testamento 5. Historia de la educación cristiana 6. Información importante sobre el aprendizaje 7. Desarrollo integral Crecimiento físico e intelectual 8. Enfoque de desarrollo de la educación cristiana 9. Preguntas básicas de la enseñanza
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos WALKER, Luisa Jeter de. Métodos de Enseñanza. Editorial vida, Miami 1996 DOHERTY, Sam Gane. Siete Necesidades Basicas del nino. FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica 1992. USA FINDLEY, Edge B. Pedagogia Fructifera. Casa Bautista de Publicaciones FORD, Leroy. Pedagogia Ilustrada Tomo I. Casa Bautista de Publicaciones. FORD, LeRoy. Modelos para el Proceso de Ensenanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso 1985 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami 1990 MILLER, Darrow. Discipulando Naciones. USA 2003 LE BAR Lois y BERG Miguel. Llamados a Ensenar. Editorial Caribe 1983 PRICE J. M. Jesiis el Maestro. Casa Bautista de Publicaciones. CAMPELL Doak S. El Maestro eficiente. Junta Bautista de Publicaciones.
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SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ANTIGUO
TESTAMENTO
I –
PENTATEUCO
1. Asumir una actitud que lo haga capaz de enjuiciar su realidad y su existencia en busca incesante de la verdad revelada en la Palabra. 2. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas. 3. De acuerdo a lo avanzado en la materia, el estudiante debería ser capaz de reconocer el propósito de Dios en la vida de cada uno, además de reconocer el propósito que tiene el estudiante de teología respecto a sus estudios dentro la vida de cada iglesia. 4. El estudiante, finalizado el curso, deberá ser capaz de estudiar la Escritura, generando teología bíblica como resultado del análisis
1. EL PENTATEUCO Introducción Descubriendo el Pentateuco Paternidad Literaria Evidencia Mosaica Biografía de Moisés 2. GENESIS Bosquejo La Doctrina de la Salvación El Pecado: El Problema y la Solución El Pecado: Sus Consecuencias La descendencia de Adán El Diluvio: El Juicio de Dios sobre el Hombre El Nuevo Principio 3. GENESIS II Llamamiento y Pacto de Dios con Abraham Isaac, el Hijo Prometido La Vida de Jacob (o la Disciplina de la Fe) La Vida de José: Sus Conflictos y Victorias 4. EL EXODO Los Israelitas y su Escape de la Esclavitud (1-14) Viaje hasta el Monte Sinaí (13-18) El Pacto de Sinaí y demás leyes (19-24) Las instrucciones para un Tabernaculo,
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Archer, Gleason L.,Resefia Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU., 1981 B. Simpson, "Génesis v Éxodo", editorial CLIE, 1985 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 > Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 > Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 > Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE > L. S. Chafer, "Teología
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de La Verdad escrita en la Biblia únicamente. 5. El estudiante deberá ser capaz de bosquejar detalladamente los textos bíblicos, en base a su estudio detallado y comprensión de los mismos.
vestimentas, y objetos rituales asociados (25-31) El becerro de oro, y la re-entrega de las leyes (32-34) La construcción del Tabernaculo, vestimentas, y los objetos utilizados en los rituales (35-40) 5. LEVTTICO El Tabernaculo Sacrificios (1-7) Sacerdotes (8-10) Leyes referidas a la comida, pureza, santidad y moral (11-20) Las Fiestas y Día de Expiación (23-25; 16) Bendiciones y Maldiciones (26-27) 6. NUMEROS Números y el Pentateuco Contenido El Censo (1-3) La Bendición (6:22-26) La Pascua (9) Murmuraciones y los Doce Espías (11-21) Josué y el Segundo Censo (21-36 7. DEUTERONOMIO Conceptualizando Desarrollo Contenido Favor y desaprobación de Dios
Sistematica", 2 tomos Manual UNGER Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE > Pablo Hoff., El Pentateuco, editorial Vida, 1978 > Rawlinson George, La Vida y los Tiempos de Moisés, editorial M.C.E. Horeb, Viladecavalls, Espafia, 1986 > Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982 > Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida, EE.UU., 1980 > Von Rad G., "Estudio sobre el Antiguo Testamento" > Young, E.: 'Una introducción al Antiguo Testamento" (T.E.L.L. Grand Rapids, 1964).
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
NUEVO
TESTAMENTO
II - HECHOS
1. Conocer el contexto genera! del libro de los Hechos. 2. El estudiante desarrollara su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasajes bíblicos. 3. El estudiante desarrollara una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de estudiado.
I. El nacimiento de la iglesia 1. Cuarenta Días Después 2. El Día De Pentecostés 3. Un Hecho De Sanidad y Sus Consecuencias 4. Todas Las Cosas En Común 5. Los Apóstoles Ante El Sanedrín II. Persecución Y Expansión 1. Esteban 2. Felipe 3. La Conversión De Saulo De Tarso III. Los Hechos De Pedro y Los Comienzos Del Cristianismo Gentil 1. Pedro En Judea Occidental 2. La Historia De Cornelio 3. La Acción De Pedro Respaldada En Jerusalén 4. Antioquía Se Convierte En Una Base Cristiana 5. Herodes Agripa I y La Iglesia IV. Extensión De La Iglesia Desde Antioquía y Decisión Apostólica En Jerusalén 1. Bernabé y Saulo 2. Chipre 3. Antioquía De Pisidia 4. Iconio, Listra y Derbe 5. El Concilio De Jerusalén V. Pablo Sale De
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos 1. Harrison F. Everett. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1 994 2. Hester, H,l. Introducción al Nuevo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, 1982. 3. Walvoord, F, Jhon. El conocimiento bíblico, Ediciones Las Américas, 1996.
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Antioquía y Pasa Al Mundo Egeo 1. Las Iglesias Recientemente Fundadas Son Visitadas Otra Vez 2. Filipos 3. De Tesalónica A Atenas 4. Corinto 5. Éfeso VI. Pablo Panea Visitar Roma y Llega Allí Por Un Camino Imprevisto 1. Se Prepara Para Dejar Éfeso Rombo A Macedonia 2. El Viaje A Jerusalén 3. Pable En Jerusalén 4. Pablo En Cesarea
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
CRISTOLOGÍA
Que el alumno reconozca que el Antiguo Testamento habla mucho sobre el Hijo, la Segunda Persona de la Trinidad, el alumno aprecie más profundamente la persona de Jesucristo de Nazaret, el alumno siga más fielmente a su Señor después de apreciarlo de nuevo, el alumno evite doctrinas falsas sobre Jesucristo y que pueda defender la verdad sobre El.
I. EL CRISTO PRE-ENCARNADO 1. La Deidad de Cristo 2. Cristo y la Creación 3. El Pacto de Antes del Principio de los Siglos 4. El Mesías del Antiguo Testamento 5. El Ángel de Jehová 6. Inferencias Indirectas de la Biblia sobre la Preexistencia de Cristo 7. Afirmaciones Bíblicas Directas sobre la Preexistencia de Cristo II. INTRODUCCION A LA DOCTRINA DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Doctrina en General 2. Las Predicciones del Antiguo Testamento - Los Tipos - Las Profecías III. EL NACIMIENTO Y LA INFANCIA DEL CRISTO ENCARNADO 1. El Nacimiento 2. La Infancia de Jesús IV. EL BAUTISMO DEL CRISTO ENCARNADO 1. El Bautista 2. La Necesidad del Bautismo 3. El Modo del Bautismo 4. El Bautismo de Cristo y el Bautismo Cristiano 5. Otros Bautismos V. LA TENTACION DEL CRISTO ENCARNADO 1. Tres Factores Fundamentales 2. La Relación de Cristo con el Espíritu Santo 3. La Tentación de Cristo por Parte de Satanás VI. LATRANSFIGURACIONDEL CRISTO ENCARNADO 1. La Importancia 2. La Razón 3. La Realidad 4. Una Representación del Reino 5. La Confirmación Divina VII. LAS ENSEÑANZAS DEL CRISTO ENCARNADO I. Los Principales Discursos de Jesús 2. Parábolas 3. Enseñanzas Especiales 4. Conversaciones VIII. LOS MILAGROS DEL CRISTO
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Adam, Karl. Jesucristo. Barcelona: Herder, 1964. Alvis, Roy. Segunda Venida de Cristo (La). Texas: Compañía del Triunfo Cristiano, s/f. Aquino, Santo Tomas de. Suma Teológica de Santo Tomas de Aquino (Vida de Cristo). Madrid: BAG, 1955. Bailie, D.M. Deus Estave em Cristo. Sao Paulo: ASTE, 1964. Bailie, D.M. Dios Estaba en Cristo, Un Ensayo Sobre la Encarnación y la Obra Expiatoria de Cristo. Buenos Aires: La Aurora, 1960. Beasley-Murray, G.R. Ha Resucitado. El Paso: CBP, 1973. Bellett, J.G. Hijo de Dios (El). California: Buenas Nuevas, 1965. Berkouwer, G.C. Pessoa De Cristo (A). Sao Paulo: ASTE, 1964. Blackstone, W.E. Jesús Viene. Miami: Vida, 1982. Blackstone, W.E. Jesús Viene. Los Angeles, California: Casa Biblica de Los Ángeles, 1947. Bover, José María. Teología de San Pablo, Misterio de Cristo Contemplado por el Apóstol. Madrid: BAG, 1961. Breisch Jr., Francisco. Ministerio de Cristo en
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ENCARNADO IX. SUFRIMIENTOS Y MUERTE DEL CRISTO ENCARNADO 1. Tipos de la Muerte de Cristo 2. Predicciones sobre la Muerte de Cristo 3. La Muerte de Cristo en los Evangelios Sinopticos 4. La Muerte de Cristo en el Evangelio de Juan y en Sus Otros Libros 5. La Muerte de Cristo en los Escritos de Pablo 6. En los Escritos de Pedro 7. La Muerte de Cristo en la Epístola a los Hebreos X. LA RESURRECCION DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Doctrina de la Resurrección de Cristo en el Antiguo Testamento 2. La Doctrina de la Resurrección de Cristo en el Nuevo Testamento Xi. LA ASCENSION Y EL MINISTERIO ACTUAL DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Ascensión de Cristo 2. El Ministerio Actual de Cristo XII. LA SEGUNDA VENIDA DEL CRISTO ENCARNADO XIII. EL REINO MESIANICO DEL CRISTO ENCARNADO 1. Los Pactos de Jehová Garantizan el Reino de los Cielos 2. Diversas Formas de Identificar el Reino de los Cielos XIV. EL REINO ETERNO DEL CRISTO ENCARNADO 1. La Liberación de Satanás 2. La Ultima Revuelta Que Habrá sobre la Tierra 3. La Desaparición de los Cielos y de la Tierra 4. El Juicio del Gran Trono Blanco 5. La Creación de Nuevos Cielos y Nueva Tierra 6. El Descenso de la Ciudad Esposa 7. La Entrega del Reino al Padre
Jerusalén (El). Grand Rapids: TELL, 1977. Breisch Jr., Francisco. Ministerio de Cristo Hasta Lo Ultimo de la Tierra. Michigan: 1977. Burton, Ernesto D y S. Mathews. Vida de Jesucristo. Buenos Aires: La Aurora, 1947. Buswell, J. Oliver. Teología Sistemática, Jesucristo y el Plan de Salvacion. Miami: Logoi, 1983. Caballero Yoccou, Raul. Amando su Venida. Buenos Aires: LECSA, 1965.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
SOTERIOLO
GÍA
1. Que la estudiante sea capaz de exponer alguna de estas doctrinas arriba mencionadas. 2. Conozca y memorice los versículos que especifican esta doctrina. 3. Que pueda dramatizar el significado de estas palabras relacionadas con la salvación
I. Introducción a la soteriología II. La persona del salvador IIi. Introducción a los sufrimientos IV. Lo que llevo a cabo en su muerte V. Los sufrimientos en tipos Vi. La terminología bíblica Vii. Teorías falsas y verdaderas sobre el valor de su muerte Viii. El hecho de la elección divina IX. El orden de los decretos X. Por quienes murió Cristo? Xi. La obra acabada de Cristo Xii. La obra de convicción que realiza el espíritu santo Xiii. Las riquezas de la gracia divina XiV. Introducción a la doctrina XV. El concepto arminiano XVi. La doctrina calvinista sobre la seguridad XVii. La consumación de la obra salvífica según la escritura XViii. Liberación del poder dominante del pecado y de las limitaciones humanas XIX. La perfecta presentación del creyente en la gloria XX. Las condiciones de la salvación
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
GRAMÁTICA
ESPAÑOLA II
1. Diferenciar entre verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones 2. Aplicar estas reglas en el estudio de pasajes bíblicos 3. Usar estas reglas en sus tareas escritas.
1. ORTOGRAFÍA. Diptongos y triptongos Ortografía. Uso de las letras Principales reglas sobre el uso de las letras El uso de los signos ortográficos o de acentuaci6n Reglas de la acentuación ortográfica Acento diacrítico Numeración romana Abreviaturas. Siglas Signos de puntuaci6n 2. LENGUAJE ORAL La voz. Cualidades Lectura. Clases Lectura interpretativa Lectura decorativa Conversaci6n Diálogo. Entrevista. Conferencia 3. LENGUAJE ESCRITO La palabra. Clases El escritor y el estilo La composición literaria Cualidades del pensamiento. Cualidades de la palabra Clases de composici6ri. Narraci6n Descripci6n. Exposici6n. Diálogo La prosa. El verso
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Academia Argentina en Letras. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía. Buenos Aires, 1959 Academia española. Diccionario: Gramática., Madrid, 1956 Casares, Julio. Introducción a Lexicografía Moderna. Madrid, 1959. Forgione, José D. Ortografía Intuitiva. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1959 Gay. Nuevas Normas de Prosodia y Ortografía de la Real Academia Espaflola. Librería Perlado, editores. Buenos Aires, 1953. Gilí Gaya, Samuel. Elementos de Fonética General. Editorial Credos. Madrid, 1953. Mercante, Victor. Psicología y Cultivo de la Aptitud Ortográfica. Universidad de la Plata, 1907. Navarro, Tomás, T. Concepto de la Pronunciación Correcta. En "Instituto de Filología", Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires. Tomo I, 1924. Compendio de Ortología Española. Casa Editorial Hernando. Madrid,
129
Elementos tradicionales del verso castellano M6trica. Ritmo. Rima, Estrofa. Versolibrismo Géneros literarios Poesía épica Poesía lirica Poesía dramática Origen del teatro Especies teatrales La novela. El ensayo. La historia La oratoria. La critica. El periodismo 4. LA REDACCIÓN. La carta. Partes. Modelos La solicitud. Partes El oficio. Partes El memorándum Recibo Carta poder Carta de transferencia Acta
1928. Ragucci, Rodolfo. Acentos, Tildes, Diéresis y Guiones. Editorial Don Bosco. Buenos Aires, 1955.
130
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
RELACIONES
HUMANAS
1. Que el estudiante aprenda el plan de Dios para el matrimonio por su estudio e investigación Bíblica. 2. Que el estudiante pueda sostener y argumentar bíblicamente los principios fundamentales para el matrimonio. 3. Que el estudiante este preparado para dar una enseñanza clara, bíblica y contextualizada de todo el plan divino para el matrimonio 4. Que el estudiante pueda proponerse metas en su vida respecto al matrimonio que estén acorde a la Enseñanza bíblica impartida.
1. APRENDIENDO A ACEPTAR A LAS PERSONAS COMO SON 2. COMO COMPRENDER A LAS PERSONAS 3. HONRADEZ EN LAS RELACIONES HUMANAS 4. ¿QUE ES LO QUE CONSTITUYE LA PACIENCIA? 5. DEFINAMOS LA MADUREZ EMOCIONAL Lo Que Lo Capacita A Usted Para Hacer Lo Que Lo Capacita A Usted Para Privarse De Algo Lo Que Usted Puede Hacer Con Otros Lo Que Usted Puede Hacer Por Otros 6. ¿FLEXIBLE O INESTABLE? 7. LAS BASES DEL HOGAR CRISTIANO FELIZ - Fundamentos del matrimonio - El plan de Dios para el matrimonio - La preparación personal para el matrimonio - La elección del compañeros - El compromiso, la boda y la casa 8. EL SEXO Y EL HOGAR CRISTIANO FELIZ - El sexo en el plan de Dios - La perversión satánica del sexo - El sexo durante la Juventud
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos Christenson Larry y Nordis, La pareja Cristiana, Editorial Betania, Caparra Terrace, Puerto Rico. Getz Gaene A, La medida de una familia. Espafia. Editorial CLIE 1980 LaHaye Tim y Beverly, La familia sujeta al espíritu. Editorial Betania Christenson Larry, La familia Cristiana, Librería Betania, Caparra Terrace, Puerto Rico. Leavell, M.B., Hacia un hogar Cristiano, casa bautista de publicaciones, El Paso Texas Tim la Haye, Casados pero Felices, Editorial Libertador Venezuela 1974 Tournier Paul. La armonfa Conyugal Editorial
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- El sexo dentro del matrimonio - La planificación Familiar 9. LAS RELACIONES CONYUGALES EN EL HOGAR CRISTIANO FELIZ - Las Metas del Matrimonio - Las responsabilidades mutuas de los cónyuges - La comunicación y el dialogo en el matrimonio - El amor en medio de los conflictos - El dinero y el hogar cristiano feliz
Aurora Buenos Aires,1971 Draker Pord, Jhon W. Hechos el uno para el otro, Buenos Aires, editorial mundo Hispano 1977 Von Allmen, Jean El matrimonio Según San Pablo, Bs. As Junta de public, de Ias Reformadas Getz Gaene A. La medida de una familia, España, Editorial CLIE 1980 Wheat, Dr, Ed y Gate, El placer sexual ordenado por DIPS, Puerto Rico Editorial Betania. Lemlan Kevin, El sexo v la comunicación en el matrimonio, Ed. Unilit Miami 1992
132
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PEDAGOGÍA II
– MÉTODOS
DE
ENSEÑANZA
1. El estudiante elaborara un plan de enseñanza en un ministerio específico de su iglesia local. 2. El estudiante desarrollara una actitud bíblica hacia la enseñanza 3. El estudiante reconocerá la importancia del discípulo (sus características y necesidades) en relación al método en la enseñanza. 4. El estudiante comprenderá lo que es un método y una técnica 5. El estudiante describirá las utilidades de los diferentes métodos y técnicas a estudiar en la materia. 6. El estudiante utilizara diferentes métodos y técnicas en forma eficaz y eficiente. 7. El estudiante desarrollara el plan
1. HACIA LA SUPERACIÓN DEL MAESTRO Áreas en las Cuales el Maestro Necesita Ayuda Varios Medios para la Capacitación del Maestro Una Escuela Continua El Período de Mejoramiento de la Enseñanza 2. PASOS EN LA PREPARACIÓN DA UNA LECCIÓN La Importancia del Planeamiento Ayudas Prácticas Preparación Básica Bosquejo del Plan de la Lección Plan para una Lección con una Meta de Respuesta en Acciones Seleccionando Metas 3. ENSEÑANDO PARA CONSEGUIR UNA RESPUESTA EN ACCIONES Desarrollando la Lección Haciendo que la Lección Sea Personal 4. ENSEÑANDO PARA AUMENTAR CONOCIMIENTOS Enseñando con una Meta de Adquisición de Conocimientos. Factores Involucrados en la Enseñanza de Adquisición de Conocimientos 5. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO Importancia del Método El Problema Extensivo del Método Escogiendo un Método Variedad de Métodos
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos ARMSTRONG, Hayward. Bases para la Educación Cristiana. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1994. COLEMAN, Lucien E. Como enseñar la Biblia. USA. 1989 MILLER, Darrow. Discipulado Naciones. USA. 2003 WALKER, Luisa Jeterde. Métodos de Enseñanza. Editorial Vida, Miami. 1996 DOHERTY, Sam. Gane Siete Necesidades Básicas del Nino. USA _________¿Por que evangelizar a los Ninos?. 2006 Costa Rica FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica. 1992 USA FORD, Leroy. Pedagogía ilustrada Tomo I Casa Bautista de Publicaciones. ______ Modelos para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1985
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de enseñanza en su iglesia local usando diferentes métodos y técnicas de enseñanza 8. El estudiante será motivado a usar diferentes métodos durante las clases del semestre por la metodología del docente
6. EL MÉTODO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS Tipos de Preguntas Estimulando la Reflexión Mejorando las Preguntas Las Preguntas de los Alumnos 7. EL MÉTODO DE LA DISCUSIÓN Factores que Comprende una Buena Discusión Tipos de Discusión La Función del Maestro 8. EL MÉTODO DE CONFERENCIAS Valores Limitaciones Uso Frecuente Preparación de la Conferencia Presentación de la Conferencia Disertación con Provecho 9. LA ILUSTRACIÓN 10. REPRESENTACIONES 11. EL PROYECTO 12. AYUDAS VISUALES 13. MEDIOS AUXILIARES VISUALES DE PROYECCIÓN
_______Ayudas Visuales ¿Como realizarlas? Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1990 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami. 1990 OCEANO MULTIMEDIA. Psicología Infantil y Juvenil. Tomos I, II y III. Barcelona. 2000
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PROYECTO
DE VIDA Y
LIDERAZGO
1. Conozca las bases bíblicas y teológicas de los propósitos de DIOS para sus vidas, al margen de conocer aspectos del liderazgo cristiano. 2. Valore la enseñanza impartida en el desarrollo de su ministerio. 3. Desarrolle un proyecto de vida que le permita direccionar el ministerio que Dios le ha encomendado.
1. Proyecto do Vida 2. Modelos do declaración de Misión 3. ¿Qué te ha enseñado Dios? 4. ¿Cómo te ha formado Dios? 5. ¿A quo te ha llamado Dios? 6. ¿Tienes el plan de llevar a cabo tu misión personal? 7. Principios de Liderazgo 8. Perfil de un líder 9. Esferas del liderazgo 10. Introducción al equipo de trabajo 11. El desarrollo del equipo - El liderazgo do servicio 12. Dinámicas del liderazgo 13. Estilos de interacción 14. Necesidades del liderazgo 15. Entrando nuevos líderes - Lanzando nuevos lideres
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Engel, James F.r Jane Overstreet, and Terry Sparks. Leadership: Making Human Strength Productive, St. Davids, PA: The Center For Organizational Excellence, Eastern College, 1996. Kilinski, Kenneth K., and Jerry C, Waffbrd. Organization and Leadership in the Local Church. Grand Rapids. Zondervan, 1973. Robinson, Martin and David Spriggs. Church Planting, The Training Manual^ Oxford, England. Lynx Communications, 1995, p. 69. D`Souza; A., and Engel, J. F, "Leadership Styles, Being a Leader" in Leadership: Making Human Strength Productive. The Center for Organizational Excellance, Eastern College. St. Davids, PA, 1996. (Used by Permission)
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TERCER SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ANTIGUO
TESTAMENT
O II – LIBROS
HISTÓRICOS
1. El objetivo primario de la materia es que el estudiante tenga un conocimiento cabal de la Escritura por lo que la lectura de los libros históricos del Antiguo Testamento y su análisis previo, durante y posterior a las clases es esencial para elaborar una teología bíblica, propiamente dicha. 2. Aplicar a la vida personal lecciones basadas en los mensajes encontrados en estos libros históricos, logrando una empatía capaz de dar a luz un mensaje para todo el pueblo de Dios. 3. En tender la realidad del entorno social, político y económico en el cual se desenvolvía el pueblo judío, entendiendo que es una realidad de todo creyente el vivir en un medio hostil, pero sin embargo estar llamado a no contaminar se. 4. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos de la materia en su
1. INTRODUCCION Introducción. Contexto político, social, económico y cultural del entorno del pueblo de Dios. 2. JOSUE Autor, fecha, de la toma de Jericó hasta Acan Repartición de la tierra y muerte de Josué 3. JUECES Autor, fecha, tema y teología. Primeros Jueces Historia de los jueces 4. RUT y ESTER Autor y fecha Teología de los libros Desarrollo 5. I SAMUEL Introducción, entorno histórico Monarquía en Israel Biografías de David y Jonatán 6.II SAMUEL De David a Salomón 7. I y II REYES, I y II CRONICAS Introducción Historia de Salomón y enseñanzas El reino dividido 8. I y II REYES, I y II CRONICAS Primeros reyes del reino del norte Decadencia del reino Caída del reino del norte 9. I y II REYES, I y II
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Archer, Gleason L.,Resefia Critica de una Introducción al Antiguo Testamento, editorial The Moody Bible Institute of Chicago, Illinois, EE.UU, 1981 Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995. Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera, revisión de 1960, análisis de libros. Clyde T., Francisco, Introducción al Antiguo Testamento, Casa Bautista de Publicaciones, cuarta edición. Kentucky, EE.UU., 1980 Jose Rizo Martinez, "Diccionario Bíblico", ediciones Portavoz, 1995 Manual UNGER, Ray C. Stedman,
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vida cotidiana, dentro y fuera de sus comunidades cristianas.
CRONICAS Los primeros reyes del reino del sur Confianza en el Señor. Consolidación del reino 10. I y II REYES, I y II CRONICAS Apostasía Una fe renovada Últimos reyes y caída de Jerusalén 11. ESDRAS Introducción, autor y fecha Desarrollo Teología del libro 12. NEHEMIAS Introducción, autor y fecha Desarrollo Teología del libro
"Introducción al Antiguo Testamento", numero de catalogo 16. Schultz Samuel, Habla el Antiguo Testamento, Outreach Publications, Michigan, USA, 1982, Tenney, Merrill; Diccionario Manual de la Biblia, editorial vida.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
NUEVO
TESTAMENTO
III –
EPÍSTOLAS
PAULINAS
1. Que cada alumno tenga un conocimiento general del fondo histórico y su contenido básico de la Epístolas. 2. Que los alumnos sepan los temas de las Epístolas. 3. Que cada alumno aprenda usar varios métodos de estudio bíblico para mejor Comprensión del Nuevo Testamento. 4. Los alumnos diligentes hallaran contactos de método inductivo para entender su mensaje básico de las Epístolas.
Introducción y Método de Estudios Bíblicos Método Inductivo Método Deductivo Método de análisis y síntesis Corintios Gálatas (Presentación) Efesios Filemón Filipenses Colosenses Tesalonicenses
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Arthur Kay, Como Estudiar Su Biblia, Edit Vida, Deerfield, Florida, EE.UU, 1995 Bruce F.F, El mensaje del Nuevo Testamento. Edición Corteza, Bs. As, 1975 Colson Howard, Calatas. Seminario Internacional Teológico Bautista, Bs. As, 1964 Guthrie Donald, New Testament Introduction. IVP, Downers Grove, IL, USA, 1990 Harrison Everett F, Colosenses: Cristo, Todo-Suficiente. Editorial Portavoz, Grand Rapids, MI, USA, 1971 Hendriksen Guillermo, Comentario del Nuevo Testamento: Exposición de Filipenses. Iglesia Cristiana Reformada, Gran Rapids, MI, USA, 1989 Keener Carig S, The IVP Bible Background Commentary: New Testament: IVP, Downers Grove, IL, USA, 1998.
138
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
PNEUMATOL
OGÍA
1. Puede elaborar un plan de 5 lecciones para adultos o jóvenes sobre esta teología sistemática pudiendo hacer una adecuada selección de actividades presenciales y no presenciales para lograr el aprendizaje por didáctica relacional, usando creatividad y disciplina, según el principio de autogobierno bajo autoridad. 2. Entiende la enseñanza del AT y del NT sobre el Espíritu Santo. 3. Sabe que puede dividir la historia de la doctrina en tres partes: hasta Nicea, hasta la Reforma y hasta nuestros días. 4. Explica la diferencia y relación entre el bautismo y la llenura del Espíritu Santo. 5. Sabe como
I. EL NOME RE DEL ESPIR1TU SANTO 1. El Triple Nombre de la Deidad 2. Títulos Descriptivos II. LA DEIDAD DEL ESPIRITU SANTO 2. Atributos Divinos 3. Obras Divinas III. TIPOS Y SIMBOLOS DEL ESPIRITU SANTO Aceite, Agua, El Fuego, Viento, Paloma, Arras, Sello, El Siervo de Abraham IV. EL ESPIRITU SANTO Y LA PROFECIA 1. El Autor de la Profecía 2. El Tema de la Predicción V. EL ESPIRITU SANTO EN EL ANTIGUO TESTAMENTO 1. Desde Adan hasta Abraham 2. De Abraham a Cristo VI. EL CARACTER DISTINTIVO DE LA PRESENTE ERA 1. Una Intercalación 2. Un Nuevo Propósito Divino 3. Una Era de Testimonio 4. El Letargo de Israel 5. Carácter Especial del Mal 6. Una Era de Privilegio para el Gentil 7. La Obra Global del Espíritu VII. LA OBRA DEL ESPIRITU SANTO EN EL MUNDO 1. El Controlador del Mundo Cósmico 2. El Que Redarguye de Pecado VIII. INTRODUCCION A LA OBRA DEL ESPIRITU SANTO EN EL CREYENTE IX. LA REGENERACION Y EL ESPIRITU SANTO X. LA MORADA DEL ESPIRITU SANTO 1. De Acuerdo a la Revelación 2. En Relación al Ungimiento
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las
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un creyente puede descubrir los dones espirituales que tiene. 6. Tiene criterio sobre el hablar en lenguas y otros dones espectaculares.
3. De Acuerdo a la Razón 4. Con Relación al Sello XI. EL BAUTISMO DEL ESPIRITU SANTO 1. La Palabra Bautizo 2. Los Pasajes Clásicos Determinantes 3. La Cosa Consumada 4. Su Carácter Distintivo XII. INTRODUCCION A LA RESPONSABILIDAD DEL CREYENTE XIII. PODER PARA VENCER EL MAL XIV. PODER PARA HACER EL BIEN 1. El Fruto del Espíritu 2. El Don del Espíritu Santo 3. La Ofrenda de Gratitud y Alabanza 4. La Enseñanza del Espíritu 5. La Guianza del Espíritu 6. La Vida de Fe 7. La Intercesión del Espíritu XV. CONDICIONES O PRERREQUISITOS DE LA LLENURA XVI. DOCTRINAS RELACIONADAS XVII. UNA ANALOGIA 1. El Estado de Perdición 2. El Objetivo e Ideal Divinos 3. El Don de Dios 4. La Obra de la Cruz 5. El Lugar de la Fe
Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
ECLESIOLOGÍA
1. Explicar sobre la fundación de la iglesia según enseñanza bíblica. 2. Afirmar la naturaleza, el equipamiento y organización de la iglesia. 3. Resumir la misión de la iglesia. 4. Definir y describir los papeles del liderazgo de la iglesia. 5. Explicar el modelo de la iglesia. 6. Identificar los ministerios de la iglesia. 7. Declarar los elementos del culto. 8. Explicar el significado del bautismo y la cena del Señor. 9. Aplicar la enseñanza del curso a cada alumno(a) a su propia vida y ministerio.
I. INTRODUCCION A LA ECLESIOLOGIA 1. Las Criaturas de Dios Consideradas Dispensacionalmente 2. La Doctrina Bíblica Examinada Dispensacionalmente 3. La Iglesia Considerada Específicamente II. PARTICULARIDADES GENERALES LA IGLESIA COMO UN ORGANISMO 1. El Significado de la Palabra Iglesia 2. El Hecho de una Nueva Obra Divina 3. Varios Términos ernpleados 4. El Primer Uso de la Palabra Iglesia 5. La Iglesia es el Propósito Divino en el Presente 6. Cuatro Razones por que la Iglesia Comenzó el Día de Pentecostés 7. La Iglesia en Tipo y en Profecía III. CONTRASTES ENTRE ISRAEL Y LA IGLESIA IV. SE USAN FIGURAS PARA PRESENTAR LA RELACION DE LA IGLESIA DE CRISTO 1. El Pastor y las Ovejas 2. La Vid y los Pampanos 3. La Piedra Angular y las Piedras del Edificio 4. El Sumo Sacerdote y el Reino de Sacerdotes 5. La Cabeza y el Cuerpo con sus Muchos Miembros V. SIETE FIGURAS USADAS PARA REVELAR LA RELACION DE LA IGLESIA A CR1STO EL POSTRER AD AN Y LA NUEVA CREACION
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos J. Calvino, Institución de la religión cristiana, Fundación Editorial de literatura Reformada, Barcelona: España, 1994. R. Clinton, Spiritual Gifts, Horizon Books, Canada, 1972. E. P. Clowney , Living in Christ \s Church, Great Commissions Publications, PA, USA, 1986. R.B. Kuiper. The Glorious Body of Christ. The Banner of Taith, London, 1967. F. Lacueva, La iglesia Cuerpo de Cristo, Tomo VI, Barcelona, CLIE, 1973. H. A. Snvder. The Community of the King* IVP, 1977. R. C. Stedman, Body Life. Glendale, CA, USA, 1972. J. R. Stott, What Christ Thinks of the Church. Word of Life Press, Seoul, Korea, 1999.
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1. El Cristo Resucitado 2. La Position del Creyente en Cristo 3. Dos Creaciones Requieren Dos Días de Conmemoración 4. La Transformación Final VI. SIETE FIGURAS QUE PRESENTAN LA RELACION DE LA IGLESIA CON CRISTO VII. LA IGLESIA ORGANIZADA 1. La Iglesia Como Una Asamblea Local 2. Un Grupo de iglesias Locales 3. La Iglesia Visible Sin Referencia a la Localidad VIII. REGLAS DE VIDA EN EL ANTIGUO TESTAMENTO IX. DELINEACION DEL REINO FUTURO X. LA PRESENTE DISPENSACION DE LA GRACIA XI. CONTRASTES ENTRE LA LEY Y LA GRACIA XII. LOS SISTEMAS DE LEY Y EL JUDAISMO DESCARTADOS
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evalu ación Tiempo Bibliografía
GRIEGO I
ACTITUDES • Ver la importancia de dominar la gramática griega, no solo para poder conocer, sino también para fundar una base solida sobre la cual realizar los estudios bíblicos. • Motivarse para estudiar conscientemente hasta poder realizar el análisis gramatical morfología y sintáxico de las palabras y poder leer el N.T. en el griego icoivz. CONOCIMIENTOS • Aprender el alfabeto griego con la capacidad de repetirlo, escribirlo y hallar palabras griegas en un léxico • Establecer un lexico personal de 150 palabras del griego /COL vz. • Conocer las desinencias de los verbos en el modo indicativa, imperativa e infinitivo, además la voz activa y los tiempos presente imperfecto ftituro y aoristo • Conocer las desinencias de todos los casos dela primera, segunda y tercera declinación HABILIDADES • Tener la habilidad en el manejo del texto programado y traducir algunos pasajes al castellano • Diagramar todos los ejercicios del texto programado y los ejercicios a realizar en clases.
I. El alfabeto II. El acento III. El verbo en tiempo presente, voz activa y modo indicativo IV. La segunda declinación. Orden de palabras. v movible V. La primera declinación VI. El artículo. Adjetivos de la primera y segunda declinación. Concordancia. Uso del artículo. Las posiciones atributiva y predicativa de adjetivos. El uso substantivo de adjetivos. VII. Substantivos masculinos de la primera declinación. Preposiciones VIII. Las enclíticas. Los pronombres personales. El tiempo presente. Modo indicativo de eluí IX. Pronombres demostrativos. Otros usos de aútos X. Verbos en tiempo presente, voces media y pasiva, modo indicativo. Upo con el genitivo. El dativo instrumental. Los verbos defectivos. Los verbos compuestos. La posición de oú. Casos varios con verbos XI. El tiempo imperfecto, voz activa, modo indicativo. El tiempo imperfecto, modo indicativo de eimi, El acento de esti(v)
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griego : Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego : Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Espanol del Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bı blicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bıblicos : Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Lexico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HERMENÉUTICA
– PRINCIPIOS
DE
INTERPRETACIÓ
N BÍBLICA
El objetivo de la materia es que los estudiantes desarrollen las destrezas necesarias para interpretar la Biblia de manera adecuada. Lo cual implica desarrollar destrezas en el método gramático - histórico de interpretación de las Escrituras y la capacidad de plasmar ese método en estudios, mensajes y manera de comprender la Biblia.
I. INTRODUCCIÓN -LA INSPIRACIÓN DEL TEXTO BÍBLICO II. LA NECESIDAD DE LA INTERPRETACIÓN BÍBLICA III. VISTAZO GENERAL A LOS DIFERENTES ACERCAMIENTOS DE INTERPRETACIÓN IV. EL OBJETIVO ESPECIFICO DE LA INTERPRETACIÓN CONTEXTUAL V. LOS ELEMENTOS EN EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN VI. EL TRASFONDO HISTÓRICO EN LA INTERPRETACIÓN VII. LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL ASPECTO HISTÓRICO VIII. EL HORIZONTE DEL INTÉRPRETE IX. ANÁLISIS ESTRUCTURAL X. SU UTILIZACIÓN EN E TEXTO BÍBLICO XI. LOS PARALELISMOS XII. ESTRUCTURA CONCÉNTRICA XIII. LOS QUIASMOS XIV. EL PROCESO HERMENÉUTICO XV. SEMIÓTICA NARRATIVA -RELATOS BÍBLICOS XVI. EL ANÁLISIS DEL TEXTO
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos Irene Foulkes, Problema pastorales en Corinto. Comentario exegético-pastoral a 1 Corintios. San José: DEI, 1996. Chabrol. L. Marín. Semiótica Narrativa. Relatos bíblicos. Madrid: Ediciones Narcea, 1971. Hugo Zorrilla C. Lenguaje y pensamiento del Antiguo Testamento. Guatemala: Ediciones Semilla, 1991. Guillermo Cook, Ricardo Folkes. Comentario Bíblico Hispanoamericano. Marcos. Buenos Aires: Editorial Caribe, 1990. Bernard Pottier. Diccionarios del Saber Moderno. El Lenguaje: Diccionario de Lingüística. Bilbao: Ediciones mensajero, s/f. José M. Martínez. Hermenéutica Bíblica. Como interpretar las Sagradas Escrituras. Barcelona: Libros Clie, 1987. Luis Berkhof. Principios de interpretación Bíblica. Grand Rapids: TELL. 1989. Rodolfo G. Turnbull edit. Diccionario de la Teología Práctica. Hermenéutica. Grand Rapids: TELL. 1991.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de
enseñanza Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
FILOSOFÍA
Al final de este semestre cada uno de los estudiantes conocerá las diferentes ramas de la filosofía y tendrá un trasfondo claro de la historia de la filosofía. Entendiendo los aportes de estas corrientes al igual que sus limitaciones a la luz de la Cosmovisión cristiana.
1. Introducción a la Filosofía y Filosofía Antigua. • ¿Que es la Filosofía? • Importancia del estudio de la Filosofía. • Ramas de la filosofía y filosofía griega antigua. • Sócrates y Platón, Aristóteles y la filosofía greco- latina. • Los movimientos místicos y el gnosticismo. • El neoplatonismo y Agustm de Hipona. 2. La filosofía del Medievo, La Reforma y Moderna. • Filosofía medieval y Tomas de Aquino. • El Renacimiento y la Reforma. • El Racionalismo y el Empirismo. • La lustración, Hume y Kant. • El romanticismo y Hegel. • El materialismo. Feuerbach, Darwin y Comte, Kierkegaard y Nietzsche. 3. Filosofía contemporánea y postmoderna. • El existencialismo. • Nacimiento de la postmodernidad. • Filósofos postmodernos. • El contexto actual.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Abbagnano, Nicola. Historia de la Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1980. Bakker, Gerald. La explicitación. Una introducción a la filosofía de la ciencia. Fondo de Cultura Económica, México, 1994. Canedo, Juvenal. Historia de la Filosofía. Producciones CIMA, Bolivia. 1996.
145
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PEDAGOGÍA III –
ELABORACIÓN
DE LECCIONES
BÍBLICAS
1. El estudiante comprenderá la cosmovisión bíblica y de educación cristiana para elaborar materiales desde esa perspectiva de la realidad. 2. El estudiante utilizara los componentes básicos de la estructura de una lección bíblica. 3. El estudiante desarrollara destrezas aplicando principios, métodos y técnicas que les ayudaran en la elaboración de sus lecciones bíblicas. 4. El estudiante desarrollara lecciones bíblicas adecuadas al contexto y necesidades de sus estudiantes.
1. La cosmovisión Bíblica y de Educación Cristiana. 2. La Biblia y la cultura. 3. Los componentes de una lección Bíblica 4. Como aprenden los estudiantes de acuerdo a sus etapas de desarrollo. 5. Como elegir una verdad Bíblica a la vez para ensenar 6. Como trazar objetivos. Clases de objetivos y sus cualidades. 7. Desarrollando una Lección Bíblica: La Introducción. Clases de introducción. 8. El contenido Bíblico. Escribiendo buenas preguntas y utilizando diferentes métodos y técnicas. 9. La aplicación. Escribiendo buenas preguntas. 10. La Actividad que provoca una Reacción. 11. Presentación de lecciones bíblicas terminadas.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos ARMSTRONG, Hayward. Bases para la Educación Cristiana. Casa Bautista de Publicaciones. Ei Paso. 1994. COLEMAN, Lucien E. Como ensenar la Biblia. USA. 1989 MILLER, Darrow. Discipulado Naciones. USA. 2003 WALKER, Luisa Jeterde. Métodos de Enseñanza. Editorial Vida, Miami. 1996 DOHERTY, Sam. Gane Siete Necesidades Básicas del Nino. USA que evangelizar a los Niños?. 2006 Costa Rica FINDLEY, Edge B. Metodología Pedagógica. 1992 USA FORD, Leroy. Pedagogía ilustrada Tomo I Casa Bautista de Publicaciones. _______ Modelos para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1985 _______ Ayudas Visuales ¿Como realizarlas? Casa Bautista de Publicaciones. El Paso. 1990 HENDRICKS, Howard. Ensenando para cambiar vidas. Editorial Unilit. Miami. 1990 OCEANO MULTIMEDIA. Psicología Infantil y Juvenil. Tomos I, II y III. Barcelona. 2000
146
CUARTO SEMESTRE Asignat ura Objetivos Contenidos Técnicas de
enseñanza Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ANTIGUO
TESTAMENTO
III – LIBROS
POÉTICOS
El objetivo de la materia es que los estudiantes usando las destrezas que ya han logrado para interpretar la Biblia puedan aplicar los mismos al estudio específico de libros concretos, en este caso, del Antiguo Testamento. Logrando así conocer y valorar estos libros de la Biblia y usarlos para sus propias vidas y ministerio.
1. Proverbios y Eclesiastés Consideraciones fundamentales Aspectos generales de la literatura Sapiencial Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto especifico: Bosquejo, lección, otros 2. Job y Cantares Consideraciones fundamentales Bosquejo analítico, diagrama y temas fundamentales. Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto específico: Bosquejo, lección, otro. 3. Salmos Consideraciones fundamentales Bosquejo analítico, diagrama y temas fundamentales. Estudio del pasaje: Bosquejo, análisis de palabras claves, problemas textuales, problemas de
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Aionso Schokel, Luis. Diccionario Hebreo-Español. Madrid; Editorial Trotta, 1999. Elliger K. y Rudolph W. Biblio Hebmica Stuttgartensia. Nordlingen: Sociedades Bíblicas Unidas. 1997. Jenni, E. y Westermann, C. Diccionario teológico manual del Antiguo Testamento. Tomo 1- 2. Madrid: Ediciones Cristiandad; 1978, Lasor, William. Panorama del Antiguo Testamento. Grand Rapids: Libros Desafío; 2004. Lacueva, Francisco. Antiguo Testamento Interlineal Hebreo-Español Tomo 3. Terrassa: Editorial Clie. 1997. Longman III, Tremper. Introducción al Antiguo Testamento. Libros Desafío; 2007.
147
interpretación, estudio cultural, principios, contextualización y aplicación. Proyecto específico: Bosquejo, lección, otro.
Matthews, Victor H. y Benjamín Don C. Paralelos del Antiguo Testamento. Santander; Editorial Sal Terrae, 2004.
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
NUEVO
TESTAMENTO
IV –
CORINTIOS Y
EPÍSTOLAS
PASTORALES
CONOCIMIENTOS • El alumno podrá conocer el contenido de cada una de las cartas generales y su propósito por los cuales fueron escritas. • Que puede distinguir los distintos puntos teológicos. • Obtener posturas sobre temas conflictivos. PRACTICA O HABTLIDAD • El estudiante podrá inmediatamente recurrir a una de las cartas cuando el tema así lo exijan y además podrá realizar una correcta interpretación. • Que el alumno
1° Unidad: Introducción a las Epístolas generales. Hebreos 2° Unidad: Epístola de Santiago 3° Unidad: Epístola de 1° Pedro 4ta. Unidad: Epístola de 2° Pedro 5ta. Unidad: Epístola de 1° Juan 6ta. Unidad: Epístola de 2° Juan 7ma. Unidad: Epístola de 3° Juan 8va. Unidad: Epístola de Judas
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Peter Wagner, "Guiando su Iglesia al crecimiento", Miami, Editorial Unilit, 1997. John Stott, "Sanates de una Iglesia viva", Buenos Aires, Ediciones Certeza, 1997. Bruce Grubbs, "Mi Iglesia puede crecer". Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1985. Christian A. Schwarz, "Desarrollo Natural de la Iglesia" Barcelona, Editorial Clie, 1996 Darrell L. Guder, "Ser testigos de Jesucristo", Buenos Aires, Kairos, 2000. Waylon B. Moore,
148
pueda defender bíblica y teológicamente las cartas. ACTITUDES • Cada una de las cartas tiene mensajes variados para todos los tiempos, el alumno para impactar deberá primero ser impactado por la Palabra Cada uno de los mensajes debe llegar a formar el carácter del estudiante y ser manifestado en un nuevo estilo de vida. • Que el alumno se sienta estimulado a comunicar los conocirnientos adquiridos en esta materia con los hermanos que están bajo su cuidado pastoral.
"Multiplicación de Discípulos", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1981 Alberto barrientos, "La Iglesia en que sin>o", Miami, Unilit, 1997. Ralph W, Neighbour, "LA Iglesia del futuro", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1983. Gene A Getz, "La medida de una Iglesia", Barcelona, Clie, 1973 David Haney, "Renueva mi Iglesia", Texas, Casa Bautista de Publicaciones, 1974. Watchman Nee, "La Iglesia Gloriosa", Barcelona, Clie, 1983. Jean Danielou, "La Iglesia frente al mundo", Barcelona, Editorial Pomaire, 1966.
149
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recur sos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA -
ANGEOLOGÍA
Que el estudiante conozca y reflexione críticamente sobre el origen de los ángeles, así como su función dentro del desarrollo de la historia de la iglesia. Reflexionar y cuestionar las tendencias antiguas y actuales de la creencia satánica.
I. INTRODUCCION A LA ANGELEOLOGIA II. INFORMACION GENERAL 1. Las Esferas Angélicas 2. Realidad de los Ángeles 3. Importancia Relativa de los Ángeles y los Hombres 4. Personalidad de los Ángeles 5. Creación y Modo de Existencia de los Ángeles 6. La Morada de los Ángeles 7. Numero de los Ángeles 8. Poder de los Ángeles 9. La Disciplina Progresiva de los Ángeles 10. Los Ángeles Como Espectadores III. SATANÁS 1. Satanás, su Creación, Estado Original y Caído 2. El Pecado de Satanás 3. Satanás Según el Antiguo Testamento 4. Satanás Según el Nuevo Testamento 5. Satanás Juzgado en la Cruz 6. Ejecución de los Juicios de Satanás 7. El Fin del Cosmos
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.
150
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA –
HAMARTOLOG
ÍA
1. Que el estudiante tenga un conocimiento básico del Pecado y Satanás. 2. Que el estudiante conozca algunas de las olas a través de los siglos en cuanto al punto de vista de los liberales y/u otras sectas y cual es el punto de vista bíblicos y conservador
I. SATANÁS 1. Satanás, su Creación, Estado Original y Caído 2. El Pecado de Satanás 3. Satanás Según el Antiguo Testamento 4. Satanás Según el Nuevo Testamento 5. Satanás Juzgado en la Cruz 6. Ejecución de los Juicios de Satanás - Satanás Arrojado del Cielo - El Juicio de Satanás al Tiempo del Segundo advenimiento de Cristo - El Juicio Final de Satanás II. EL VIL CARACTER DE SATANAS 1. Su Doble Maldad - El Orgullo Ambicioso - La Mentira 2. La Pecaminosidad de Satanás III. SATANALOGIA: EL COSMOS SATANICO 1. Autoridad de Satanás Sobre el Cosmos 2. El Cosmos Es Enteramente Pecaminoso 3. Obras Satánicas en el Cosmos 4. Las Cosas del Cosmos 5. Aunque los Cristianos Están en el Cosmos, No Son de El 6. La Impotencia del Cosmos 7. El Fin del Cosmos
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles,
151
IV. SATANALOGIA: MOTIVO DE SATANAS V. SATANALOGIA: METODO DE SATANAS VI. DEMONOLOGIA
"Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999 J. Oliver Buswell, Jr. Teología Sistemática Editorial, Zondervan LOGOI 2005
152
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
GRIEGO II
ACTITUDES 1. Apreciar el potencial del griego para una expresión con precisión 2. Desear llegar a ser un exegeta fiel 3. Decidirse por seguir estudiando en forma particular el koiné CONOCIMIENTOS 1. Incrementar el léxico personal con 150 voces más 2. Conocer las desinencias de la tercera declinación en todos los casos 3. Conocer la voz pasiva 4. Entender la voz media 5. Saber la función del participio HABILIDADES 1. Superarse en la capacidad de traducir el NT 2. Emplear bien el léxico adquirido
XII. El tiempo imperfecto, voces media y pasiva! modo indicativo. El verbo en singular con sujeto en neutro plural. Usos de Kai y oude XIII. El tiempo futuro, voces activa y media! modo indicativo XIV. El tiempo aoristo voces activa y media! Modo indicativo. Las construcciones con pisteuw XV. El aoristo segundo voces activa y media! modo indicativo XVI. El tiempo aoristo voz pasiva! medio indicativo. El tiempo futuro/ voz pasiva! modo indicativo. XVII. La tercera declinación XVIII. Los participios del tiempo presente. Uso de los participios XIX. Participios de tiempo aoristo voces activa y media. El uso de participios Los negativos ou y un XX. El participio de tiempo aoristo voz pasiva. El genitivo absoluto XXI. El modo subjuntivo XXII. Los infinitivos de los tiempos presente y aoristo. El infinitivo
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Hanna, R. (1997). Sintaxis exegética del Nuevo Testamento griego (13). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griego: Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego: Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Español del
153
articular. Discurso indirecto. Nombres propios
Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bíblicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bıblicos: Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Léxico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.
154
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HOMILETICA I
–
PREDICACIÓN
EXPOSITIVA
DE CONOCIMIENTO: 1. Que el alumno crezca en su comprensión en la elaboración de un sermón expositivo. 2. Que el alumno tenga un conocimiento amplio de las etapas de preparación y comunicación de sermones expositivos. 3. Que el alumno use las herramientas básicas para la preparación de sermones expositivos en base de la literatura epistolar del NT. DE HABILIDAD: 1. Que el alumno pueda aplicar sus conocimientos hermenéuticos y exegéticos en la preparación de sus sermones. 2. Que el alumno produzca, en base de la teoría estudiada, dos sermones completos, por escrito. DE ACTITUD: 1. Que el alumno se sienta motivado a predicar expositivamente en toda ocasión. 2. Que el alumno reconozca la necesidad de predicar toda la Escritura. 3. Que el alumno disfrute de elaborar sermones expositivos. La práctica de predicarlos corresponde a sus cursos posteriores de homiletica.
1. Repaso de los elementos básicos de la predicación expositiva. 2. El lenguaje silente 3. La voz 4. Como predicar la literatura profética 5. Los géneros y la narrativa 6. Predicación de! genero apocalíptico 7. Siete principios para predicar los Salmos 8. Clasificación y estructura de los Salmos 9. Introducción a la exposición temática 10. Exposición teológica 11. Exposición de Asunto 12. Exposición biográfica 13. La Predicación y los principios de Stanilavski 14. El sermón Dramatizado
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos L. Liefeld, Walter. Como Predicar Expositivamente, Editorial Vida, 1984. Mawhiney Bruce. Predicando con Frescura. Editorial Portavoz Evangélico.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ADMINISTRA-
CIÓN Y
CONTABILIDAD
1. A partir de los conceptos básicos de la administración (plan estratégico) y Contabilidad básica (estados financieros o resultados económicos) 2. Los estudiantes sean capaces de Elaborar el plan estratégico y su ejecución y evaluación de las mismas como también el análisis Económico del la gestión
I.- INTRODUCCION A LA ADMINITRACION Y PRESUPUESTO Administración empírica Administración científica Principios de la administración Científica según TAYLOR Organización: Tipos de Organización Empresa Tipos de empresa Empresa Vs Iglesia Presupuesto Tipos de Presupuesto II.-MARCO TEORICO DE LA PLANIFICACION ESTRATEGICA Plan Planificación Tipos de planificación Objetivo de Plan Importancia de la planificación en las Iglesias Pasos para la Planificación: - Conociendo valores - La declaración de la Misión - La Visión del Futuro - Aéreas Estratégicas - Diagnostico por Aéreas: Auto evaluación y FLOA o FODA - Análisis de Involucración y análisis de Problemas - Identificación de Proyectos - Matriz de Planificación o Marco Lógico - Preparación del Presupuesto - Matriz Operativa del
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos ONGs Kider Not Hhiife "Manual para la elaboración del P.O.A." Cochabamba Gestión 2008 Raul Baltazar P. "Manual de planificación Estratégica" Cochabamba Gestión 2005 Página de Internet Administración Cientifica.com y plan estratégico. Com. Google Juan Funes O. “Contabilidad Básica” Cochabamba - Bolivia gestión 2001 Jaime Antezana "Contabilidad Básica" Cochabamba - UMSS. 2000 Willy Pocomani "Material de Apoyo de Administración y Contabilidad Básica" Producción propia y recopilación de autores gestión 2009
156
Monitoreo y Evaluación III.- MARCO TEORICO DELA CONTABILIDAD BASICA Contabilidad Importancia de Contabilidad para las Iglesias Tipos de Contabilidad Ciclo Contable Libro Diario Componentes del Estado Financiero Informes Contables y Económico Documentos Mercantiles Importancia de los documentos mercantiles Componentes de los documentos mercantiles
157
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PEDAGOGÍA IV
ORGANIZACIÓ
N Y DISEÑO
CURRICULAR
1. Que el estudiante conozca los fundamentos Bíblicos básicos sobre lo cual debe estar basado un programa educativo de la iglesia. 2. Que el estudiante se apropie de los principios y criterios de organización y administración del programa educativo de la iglesia 3. Que el estudiante al finalizar el curso pueda elaborar un curriculum para la escuela Dominical de su iglesia.
I. LA ORGANIZACIÓN DE LA IGLESIA PARA LA EDUCACIÓN CRISTIANA II. LA RESPONSABILIDAD DE LA CONGREGACIÓN POR LA EDUCACIÓN CRISTIANA Provisión de la forma y el personal para las organizaciones de educación cristiana III. LA COMISIÓN COORDINADORA O EL CONCILIO DE LA IGLESIA Razones para tener un concilio de la iglesia Establecimiento del concilio de la iglesia El concilio o la comisión coordinadora de la iglesia coordinando el programa de educación cristiana Coordinación del trabajo del concilio de la iglesia Trabajo de evaluación del concilio de la iglesia IV. LA ORGANIZACIÓN Y EL CALENDARIO DE EDUCACIÓN CRISTIANA Diseño o modelo organizador Cómo hacer el calendario del programa de educación cristiana V. LA IGLESIA PEQUEÑA Comprensión básica en relación con las iglesias pequeñas V. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO VII. DISEÑO DEL CURRÍCULO Objetivos El alcance del currículo VIII. LA BIBLIA EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA Consideración de la Biblia como currículo Preparación del maestro para
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Saint de Berberian, Martha. Como enseñar con eficacia. Barcelona-España. Libros Clie Graves, Guillermo. Enseñanza y capacitación en su Iglesia. Estados Unidos. Casa Bautista de Publicaciones. Pozo Navarro. Administración por sistemas. Ed. Limusa, México. D.F. 1990.
158
usar la Biblia como currículo IX. CONTENIDO DEL CURRÍCULO Capacitación de nuevos miembros Capacitación general para los miembros de la iglesia Contenido del currículo para la capacitación de los líderes de la Iglesia Contenido del currículo en el programa de desarrollo de las misiones X. MANTENIMIENTO DE UN CURRÍCULO ADECUADO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CRISTIANA Administración para el mantenimiento de un currículo adecuado XI. ALCANCE Y SECUENCIA DEL CURRÍCULO XII. EVALUACIÓN DE CURRÍCULO
159
QUINTO SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ANTIGUO
TESTAMENTO
IV – LIBROS
PROFÉTICOS
1. Que el estudiante conozca adecuadamente las enseñanzas y doctrinas de los profetas menores y aprendan como aplicarlas a la obra y ministerio de la iglesia contemporánea. 2. Que el estudiante lea todos los libros proféticos estudiados y conozcan los pasajes claves, la lista de los libros, el cuadro de los profetas y los eventos claves. 3. Descubrir a Dios que se revela en el anuncio y en la acción del profeta; y descubrir el significado y el valor de los profetas bíblicos por su vocación y su anuncio de la verdad, la gloria y la santidad de Dios.
1. Introducción general al profetismo: los profetas en el marco de la historia de Israel y de la literatura bíblica; y en relación con la profecía extrabíblica. 2. Introducción a cada uno de los profetas, con atención especial a Amós, Oseas, Isaías 1-39, Jeremías, Ezequiel, Isaías 40-55, Isaías 56-66: 2.1 Situación política, social y religiosa 2.2 La persona 2.3 El libro 2.4 El mensaje 3. Breves anotaciones acerca de los profetas menores pre – exílicos y post – exílicos 4. Lectura exegética de pasos escogidos
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos RALPH, Earle. “Conozca los profetas mayores”. CNP. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP. TRENCHARD, Ernesto. “Introducción a los libros proféticos”. ELB.
160
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
NUEVO
TESTAMENTO
V -
EPÍSTOLAS
GENERALES Y
HEBREAS
DE CONOCIMIENTO a) Cada estudiante conocerá el trasfondo y el contexto de cada una de las Epístolas Generales y el propósito para el cual fueron escritas. b) Entenderá con claridad el tema principal y el contenido del mensaje de cada una de las Epístolas. DE PRÁCTICAS O HABILIDADES a) Aplicará el mensaje de estas epístolas a situaciones contemporáneas concretas en su propia vida y la de los creyentes hoy. b) Podrá analizar, interpretar y explicar con claridad el mensaje de estas Epístolas a los hermanos de la iglesia que están bajo su cuidado pastoral. DE ACTITUDES a) Será motivado y
I. Antecedentes a las Epístolas Generales II. Introducción e inicio de la exposición de la Epístola a los Hebreos. III. Introducción e inicio de la exposición de la Epístola de Santiago IV. Introducción e inicio de la exposición de la 1a. de Pedro V. Introducción e inicio de la exposición de 2a. de Pedro VI. Introducción e inicio de la exposición de 1a de Juan VII. Final de la exposición de 1a. de Juan VIII. Exposición de 2a de Juan IX. Exposición de 3a de Juan X. Exposición de la Epístola de Judas
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Allison, Roy. Comentario sobre la epístola universal de Santiago. México: Casa de publicaciones El Faro. s/f. Brox, Norbert. La primera carta de Pedro. Salamanca: Ediciones Sigúeme.1994. Carballosa, Evis L Santiago una fe en acción. Grand Rapids, Mi.: Editorial Portavoz. 1986. Dean, Robert. Hebreos. Un llamamiento a la consagración. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1985. Gillis, Carrol O. Comentario sobre la epístola a los hebreos. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1951. Kistemaker, Simón J. 1 y 2 Pedro y Judas. Grand Rapids, Mi.: Libros Desafío. 1999. Kuss, Otto y Johann
161
estimulado a predicar y enseñar el mensaje de cada una de las Cartas Generales a los hermanos en la Iglesia local. b) Estará dispuesto a conformar su carácter cristiano conforme a los principios y valores que nos dan estas Epístolas, manifestándose en un nuevo estilo de vida.
MichI. Carta a los hebreos. Cartas católicas. Barcelona: Editorial Herder. 1997. Marshall, I. Howard. Las cartas de Juan. Buenos Aires: Nueva Creación. 1991. Rudd, A. B. Las epístolas generales. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1952.
162
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliograf ía
TEOLOGÍA –
ESCATOLOGÍA
1. Sepa la doctrina de escatología en general. 2. Entienden algunos pasajes principales en relación al escatología. 3. Conocer sistemáticamente la persona y la obra de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios encarnado, con miras a su comprensión, seguimiento y anuncio.
1. EL MISTERIO DE CRISTO EN LA SAGRADA ESCRITURA 1.1 Fundamentos veterotestamentarios del misterio de Cristo. 1.2 El acontecimiento Cristo en el Nuevo Testamento. 2. PROFUNDIZACIÓN DEL MISTERIO DE CRISTO EN LA VIDA DE LA IGLESIA 2.1 Nicea I, Constantinopla I, Éfeso, Calcedonia. 2.2 La Cristología en la historia de la Teología. 3. EL MISTERIO DE LA ENCARNACIÓN 3.1 La Encarnación como evento trinitario. 3.2 La Encarnación como evento cristológico. 4. LA ENCARNACIÓN COMO EVENTO SOTERIOLÓGICO 4.1 La pasión y muerte de Jesús. 4.2 La Resurrección. 4.3 La Ascensión. 4.4 Pentecostés.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Berkhof Louis, Teología Sistemática, editorial T.E.L.L., Miami, USA, 1995 Biblia de Referencia Thompson, versión de la Biblia Reina Valera revisión de 1960, análisis de libros. Biblia de Estudio "Nueva Versión Internacional", 2006 Córner W. T., "Doctrina Cristiana", Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, Texas, Estados Unidos Diccionario Bíblico Ilustrado de Vila Santamaría. Editorial CLIE L. S. Chafer, "Teología Sistemática", editorial Publicaciones Españolas 1986 Nuevo Diccionario Ilustrado de la Biblia, de Editorial CLIE Ryrie, Charles, "Teología Básica", editorial UNILIT, 1993 Sproul R. C., "Las Grandes Doctrinas de la Biblia", ediciones FLET, México, Charles Hodge, D. Teología Sistemática Editorial CLIE 1999.
163
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliog rafía
GRIEGO III
ACTITUDES • Ver la importancia en el manejo de los conceptos gramaticales, en los verbos su modo, voz, tiempo, persona y número. En los sustantivos y adjetivos su caso, genero y numero. • Estar motivado para seguir estudiando y hacerlo conscientemente extra-curso, hasta lograr su lectura y sobre todo el análisis de algunos pasajes bíblicos. CONOCIMIENTOS • Conocer mínimamente las reglas de pronunciación del griego /c o i vz. • Aprender las desinencias de los verbos. • Conocer los conceptos de los modos, voces y tiempos. • Aumentar a su léxico personal nuevas palabras en el número de 150. • Reconocer los sustantivos y adjetivos de primera, segunda y tercera declinación.
I. Los verbos contractos II. El futuro y aoristo primero, voces activa y media de verbos líquidos. El futuro de eimi. III. Pronombres reflexivos IV. Más substantivos de la tercera declinación. Los adjetivos de la tercera declinación en –ns, - es V. La declinación de pas, polus meyas y los números. Usos atributivos y substantivos de frases preposicionales y del genitivo. El acusativo de extensión de tiempo y espacio. 157 VI. Los pronombres interrogativos, indefinidos y relativos. Preguntas deliberativas. Cláusulas condicionales relativas VII. El modo imperativo VIII. El tiempo perfecto. Repaso de )"luw IX. La comparación de adjetivos. La declinación de meizwn X. El genitivo de comparación y el uso de ñ. Los adverbios. El genitivo con adverbios de posición. El genitivo de tiempo. XI. El genitivo del infinitivo articular expresando propósito. XII. El dativo de respeto. El acusativo de especificación. El dativo de
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Hanna, R. (1997). Sintaxis exégetica del Nuevo Testamento griego (13). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. Gómez, R. (2006; 2006). Interlineal inverso del Nuevo Testamento — español-griego (RV 1960). Logos Research Systems, Inc. Barclay, W. (1977). Palabras griegas del Nuevo Testamento - su uso y su significado (10). El Paso, TX: Casa Bautista de Publicaciones. Hale, C. (2001). Aprendamos griegos: Hale, Clarence. (27). Miami, Florida: Logoi, Inc. Hanna, R. (1993). Ayuda Gramatical Para el Estudio del Nuevo Testamento Griego : Hanna, Roberto. (10). El Paso, Texas: Editorial Mundo Hispano. TAMEZ L., E., Diccionario Conciso
164
HABILIDADES • Tener la destreza en el manejo del texto programado. • Diagramar pasajes cortos del N.T. y explicarlos gramaticalmente. Formular oraciones propias en base a la gramática aprendida. • Conversar entre alumnos por medio de palabras sencillas y oraciones cortas.
tiempo. Los adjetivos posesivos. uñññññn con el indicativo en preguntas esperando una respuesta negativa. XIII. La conjugación de didomi El aoristo segundo de yinoskw El artículo antes de men y de. El XIV. participio aoristo indicando la misma acción del verbo principal. Desinencias del aoristo primero en temas del aoristo segundo XV. La conjugación El acusativo y el infinitivo en cláusulas de resultado. El subjuntivo después ews XVI. La conjugación de istimi y oida. El modo optativo. Las condiciones contrarias a la verdad. XVII. Los usos de yinomai
Griego-Español del Nuevo Testamento, Sociedades Bíblicas Unidas/Editorial Caribe, 1978. Ortiz, P., V., S.J. (2000). Concordancia manual y diccionario Griego-Español del Nuevo Testamento. Miami: Sociedades Bıblicas Unidas. Swanson, J. (1997). Diccionario de idiomas bı blicos : Griego (Nuevo testamento). Bellingham, WA: Logos Research Systems, Inc. Corsani, B., Buzzetti, C., & De Luca, G. (2000). Guıa para el estudio del Griego del Nuevo Testamento. Massi, Giorgio. Miami: Sociedades Bı blicas Unidas. Tuggy, A. E. (2003). Léxico griego-español del Nuevo Testamento (v). El Paso, TX: Editorial Mundo Hispano.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ADMINISTRA-
CIÓN
ECLESIÁSTICA I
DE CONOCIMIENTO a) Conocerá los fundamentos bíblico-teológicos del llamado de Dios al ministerio y la seriedad que esto implica para él. b) Entenderá cuáles son los roles y oficios que Dios le asigna al pastor en la iglesia hoy. DE ACTITUDES a) Cultivará en su vida valores éticos y principios bíblicos para cuidar la santidad de su vida personal, familiar y ministerial. b) Producirá y mantendrá buenas relaciones interpersonales por largo tiempo con los líderes y miembros de la iglesia. DE PRÁCTICA O HABILIDADES a) Sabrá cómo ministrar bíblicamente las ordenanzas y practicas de la iglesia, las cuales
I. Aspectos introductorios a la materia II. El llamado divino al ministerio III. Los requisitos bíblicos para ser pastor IV. La vida cristiana del pastor V. El matrimonio del pastor VI. La familia pastoral VII. La ética sexual del pastor VIII. La ética cívica o deberes con la sociedad IX. Ética privada o deberes consigo mismo X. El pastor y su iglesia XI. La comunicación en el ministerio XII. Las relaciones interpersonales XIII. Manual de Doc. y Prácticas de la UCE XIV. Adm. De Ordenanzas de la Iglesia XV. Oficios y prácticas pastorales XVI. Libros, reuniones y asambleas de la Igl.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Barrientes, Alberto. Principios y alternativas de trabajo pastoral. Miami: Editorial Caribe. 1982. Brister, C. W. El cuidado pastoral de la iglesia. Trad. Daniel Tinao. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1974. Calderón, Wilfredo. La administración en la iglesia cristiana. Miami: Editorial Vida. 1982. Faulkner, Brooks R. El secreto del éxito pastoral. Trad. Tito Fafasuli. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones. 1978. Harvey, H. El pastor. Trad. Alejandro Treviño. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones, s/f. Lecaro, Miguel. De pastor a pastor. Temuco, Chile: Editorial Alianza. 1973. Lee Beall, James y Marjorie Barber. El
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debe realizar en su oficio pastoral. b) Podrá presidir con acierto las reuniones administrativas de los líderes y las asambleas de la congregación.
pastor: Líder del rebaño. Barcelona: Editorial Clie. 1980. Martínez, José M. Curso efe formación teológica evangélica: Ministros de Jesucristo. Vol. XI - 2. Barcelona: Libros Clie. 1977. Nee, T. S. El obrero cristiano normal. Argentina: Ediciones Hebrón. 1968 Robertson, A. T. Laborando con éxito en el ministerio. Trad. Sara A. Hale. El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones, s/f. Silva, Kittim. Un dialogo ministerial. Florida: Editorial Vida. 1991.
167
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
PEDAGOGÍA V
– FILOSOFÍA
DE LA
EDUCACIÓN
1. Conceptualizar y caracterizar la Filosofía de la Educación. 2. Desarrollar los principales pensamientos educativos en la historia que contribuyen a la formación integral en la educación. 3. Identificar y explicar las diversas concepciones y conceptos básicos de filosofía de la Educación. 4. Explicar la filosofía de la Educación. 5. Identificar los momentos del proceso educativo y elementos constitutivos de una formación humana integral.
1. La filosofía. 2. La filosofía de la Educación o Filosofías de la Educación 3. La filosofía de la educación en el pensamiento oriental 4. Los clásicos de la filosofía de la educación 5. Filosofía de la educación en Bolivia. 6. El ser de la educación. 7. La filosofía de la educación en el pensamiento oriental
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Abbagnano, Nicola. Historia de la Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1980. Agreda Maldonado, Roberto. Filosofía de la Educación. Editorial Kipus. Cochabamba – Bolivia. 2009 Bakker, Gerald. La explicitación. Una introducción a la filosofía de la ciencia. Fondo de Cultura Económica, México, 1994. Canedo, Juvenal. Historia de la Filosofía. Producciones CIMA, Bolivia. 1996.
168
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibli ografía
QUECHUA I
1. Comprender la riqueza y las potencialidades del quechua, así como sus limitaciones para su uso, desarrollo y revitalización. 2. Analizar los sistemas de estructuración de la lengua desde el punto de vista léxico, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático. 3. Conocer las variadas y diferentes dimensiones (política, social, lingüística y metodológica) en que se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje del quechua. 4. Comprender y redactar material escrito sencillo a partir del manejo del quechua normalizado, tomando en cuenta la organización o estructura del texto y
1. EL QUECHUA, ORÍGENES Y PROYECCIONES 1.1 Consideraciones histórico-políticas del quechua 1.2 El quechua en el Incario 1.3 El quechua en la colonia 1.4 El quechua en le periodo Estatista del MNR de 1952 a 1984 1.5 El quechua en el contexto Neoliberal 1.6 El quechua en el gobierno actual 2. INTRODUCCIÓN A LA FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL QUECHUA 2.1 Características fonológicas del quechua 2.2 Fenómenos fonológicos con vocales y consonantes 2.3 La sílaba y los sonidos complejos o ambiguos 2.4 El sonido “j” en el inicio de sílabas 2.5 Los sonidos “k” y “q” en el inicio y fina de sílabas 2.6 El sonido “p” en el inicio y final de sílabas 2.7 Los sonidos “m” y “n” antes de la consonante “p” 2.8 El sonido aspirado en la combinación de consonantes “ch”, “k”, “p”, “q” y “t” con la “h” 2.9 El sonido glotalizado 2.10 Variaciones vocálicas en presencia de la “q” al final de la sílaba
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos ARNOLD Y., Denise, et al. “Hacia un orden andino de las cosas, tres pistas de los Andes Meridionales”. La Paz, Ed. Hisbol. 1992. CERRON Palomino, Rodolfo. “Quechumara. Estructuras paralelas del quechua y del aymara”. UMSS, PROEIB Andes, Bolivia, 2008. LAYME, Félix.”Diccionario Quechua-Castellano”. Centro Cultural Jaima. Bolivia. QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Gramática Quechua”. Bolivia. 2008 QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Waylluymanta arawikuna”. Cochabamba – Bolivia. 2008.
169
sus niveles semántico, morfológico, sintáctico y pragmático de la lengua.
2.11 Las onomatopeyas 2.12 Frases y expresiones comunes 3. MORFOLOGÍA QUECHUA 3.1 Grafemas y fonemas simples y compuestos 3.2 Lexicología o estructuración de las palabras 3.3 Los sufijos 3.4 Flexión nominal 3.5 Flexión del número 3.6 Flexión del caso 4. INTRODUCCIÓN A LA SINTAXIS QUECHUA 4.1 Estructura gramatical 4.2 Oraciones simples y compuestas 4.3 Adjetivación, pluralización, nominalización y verbalización 4.4 El verbo 4.5 Clases de verbos 4.6 Conjugación de verbos
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HOMILETICA II
ACTITUDES 1. Ver la necesidad del contacto diario con Dios, dado que el sermón es una comunicación de parte de Dios al pueblo. 2. Darse cuenta del inmenso valor de archivar en forma sistemática materiales para usar en mensajes futuros CONOCIMIENTO 1. Saber los elementos de diferentes clases de sermones HABILIDADES 1. Prepara el mensaje teniendo en cuenta las necesidades de los oyentes 2. Aprender a analizar sus propios mensajes escritos y predicados para ver si siguen las técnicas de la buena construcción 3. Saber archivar sistemáticamente materiales para futuros mensajes.
I. EL PROPÑOSITO ESPECÍFICO II. EL ARREGLO DEL MESAJE III. EL MOVIMIENTO PROGRESIVO DE LOS ELEMENTOS DEL MENSAJE IV. LA INTRODUCCIÓN V. LA CONCLUSIÓN VI. EL ARCHIVO DE MATERIALES
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos L. Liefeld, Walter. Como Predicar Expositivamente, Editorial Vida, 1984. Mawhiney Bruce. Predicando con Frescura. Editorial Portavoz Evangélico.
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SEXTO SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
LITERATURA
APOCALÍPTI-
CA
1. El plan profético de Daniel, Apocalipsis, y Zacarfas. 2. Como puede predicar o ensenar estos libros en su totalidad según su argumento y su mensaje en su contexto. 3. Como puede resolver varias dificultades en estos libros.
1. La Teología Pastoral Litúrgica: 1.1 Su ubicación en la Teología y su relación con la Liturgia. 2. Reforma y fomento de la Liturgia según el Concilio Vaticano II. 3. La celebración litúrgica: 3.1 Sujetos y funciones de la celebración; 3.2 Espacio y tiempos celebrativos; 3.3 Componentes esenciales de la celebración; 3.4 Contenido de la celebración. 4. Algunos tópicos de Pastoral Litúrgica Sacramental. 5. Pastoral de la liturgia de las Horas. 6. Pastoral Litúrgica y devociones. 7. Algunos temas de relevancia actual: 7.1 Inculturación de la liturgia; 7.2 Religiosidad popular y liturgia.
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos -Anderson, Robert. El Principe que ha de Venir. La Maravillosa Profecfa de ias Setenta Semanas de Daniel con Respecto al Anticristo. Barcelona, España Publicaciones Portavoz Evangélico, 1980 (Codigo 224 5 An 2) Ball, Sunshine L. Daniel y e! Apocalipsis New Braunfete, Texas Casa de Publicaciones, s/f (Código 228 B 21) Ball, Sunshine L. Manual de los Terraqssa CUE, 1992 (Código) Price, Ross E. Comentario Bíblico Beacon. Kansas City: Missouri, 1982 (Código) Purkiser, W. T.f Editor del Antiguo Testamento, Los Profetas Mayores. Comentano Bíblico Beacon, 10 Tomos. Kansas City: Casa
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HISTORIA
ECLESIÁSTICA
I
1. Qué el estudiante conozca adecuadamente los movimientos y conflictos que la iglesia experimentó y comprenda que tienen que ver con la iglesia contemporánea. 2. Que el alumno conozca las personas claves, los eventos de más impacto y las fechas importantes de la iglesia primitiva.
I. EL IMPERIO ROMANO II. EL NUEVO TESTAMENTO III. CRISTO: PIEDRA PRINCIPAL DE LA IGLESIA (EFESIOS 2:20) IV. LA IGLESIA DEL PRIMER SIGLO V. LA IGLESIA EN EL SEGUNDO SIGLO VI. LA IGLESIA EN EL TERCER SIGLO VII. LA IGLESIA EN EL CUARTO SIGLO VIII. AGUSTÍN DE HIPONA IX. MARIOLATRIA (LA ADORACIÓN A MARÍA) X. ADORACIÓN DE LOS SANTOS XI. LA CONTROVERSIA SOBRE LA NATURALEZA DE CRISTO
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos TEXTO BASE: González, Justo. Una Historia Ilustrada del Cristianismo. La Era de los Mártires Tomo 1. La Era de los Gigantes Tomo 2. Hurst, Juan Fletcher. Historia compendeada de la Iglesia Cristiana. CL. 1985. Lindsay, Tomás M. La Reforma en su contexto social CL1986. Synan, Vinson. En los postreros días. EV. 1987.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
EVANGELISMO
Y DISCIPULADO
1. El estudiante demostrará su habilidad para el evangelismo personal. 2. El estudiante experimentará la importancia de discipular a un creyente nuevo. 3. El estudiante conocerá las estratégicas de la iglesia local para la ejecución de los planes evangelísticos. 4. Es estudiante aprenderá a usar uno o mas recursos para la evangelización.
I. INTRODUCCIÓN A LA EVANGELIZACIÓN Y SU IMPORTANCIA 1. La urgencia de la evangelización personal 2. Evangelizar: compromiso ineludible y no una mera opción. 3. Orientando la conversación hacia el evangelio. II. ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DE EVANGELISMO PERSONAL 4. Compartiendo los puntos básicos del evangelio Práctica de Compartir los puntos básicos del evangelio 5. ¿Qué hacer para emprender la evangelización personalizada? 6. El evangelio a una persona: presentación sencilla 7. Impactos evangelísticos en las calles 8. Esquema de los impactos evangelísticos 9. Evangelismo en transporte. 10. Alcanzando familiares y amigos para Cristo Introducción e importancia del discipulado III. INTRODUCCIÓN AL DISCIPULADO: 1. La Consolidación 2. El guía espiritual en Funciones: Repasando su
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Amaya, E.E. La teología del evangelismo. EV. 1970. Baker, Ivan. Multiplicación: id y haced discípulos. LOG. Peterson, Jim. Evangelismo un estilo de vida, 1970.
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experiencia de conversión. IV. METODOLOGÍA DE DISCIPULADO 1. Enseñándoles con el uso de Manuales de Discipulado. 2. Estratégicas para realizar un Discipulado. 3. Organización de Ministerio de Evangelismo y Discipulado en la Iglesia V. OTRAS METODOLOGÍAS EVANGELÍSTICAS 1. Campañas Evangelísticas masivas 2. Evangelismo en Células familiares 3. Evangelismo a niños con LIBOPEN Ministerio de los profesionales usando sus talentos y sus profesiones para la evangelización.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
CONSEJERÍA
PASTORAL
CRISTIANA
CONOCIMIENTOS • Conocer los fundamentos bíblicos de la consejería. • Conocer los diversos tipos de consejería propuestos por el autor. • Conocer las características, habilidades y técnicas que debe manejar un consejero. • Conocer algunas consideraciones para aconsejar a personas de diferentes edades, en crisis, no creyentes y problemas interpersonales. ACTITUDES • Apreciar la Palabra de Dios como la base indispensable para la consejería cristiana. • Internalizar la idea de la suficiencia de las Escrituras para el aconsejar. • Dar el lugar adecuado a las emociones en nuestras vidas como creyentes y en nuestros aconsejados. HABILIDADES • Aplicar diversas técnicas de consejería. • Aplicar diversas recomendaciones para las etapas de una sesión de consejería. • Dar el lugar adecuado a la ciencia de la psicología en relación con nuestras vidas y ministerio.
I. CONSIDERACIONES BASICAS Base Teológica para el Cuidado y Consejo Pastorales El Pastor como Consejero El Aconsejado II. PRINCIPIOS PARA AYUDAR Sugerencias para el Consejo Efectivo Metas al Aconsejar El Proceso de Dar Ayuda III. AREAS DE APLICACION Orientación sobre el Matrimonio y las Relaciones Matrimoniales Aconsejando a la Juventud La Consejería en Asuntos Éticos y Religiosos El Ministerio para las Personas en Situaciones de Crisis La Consejería en Temas Relacionados con los Intereses Finales
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos ALLEN R., Earle. “Palabras de Cristo”. CBP. 1968. EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP
176
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
MISIONES
1. Identificar y presentar los fundamentos bíblicos y teológicos del mandato misionero dado a la iglesia tanto en el Antiguo y Nuevo Testamento. 2. Discutir las consideraciones transculturales que tienen importancia en la comunicación del evangelio en el contexto de las misiones mundiales. 3. Aplicar los principios misiológicos examinados en el curso, en un proyecto o experiencia práctica que se determinará en acuerdo con el curso. 4. Podrá defender la doctrina de la importancia de que cada cultura del mundo pueda escuchar la Palabra de de Dios.
I. BASE BÍBLICA DE LA MISIÓN A.T Y NT • La Misión como motor de la Historia y fundamento de la Biblia. • El propósito redentor de Dios en los eventos mas importante de la humanidad. • El NT. Jesús y la Gran Comisión, Los Apóstoles en la Misión, Pablo el Misionero. • Modelos misioneros del N J, II. HISTORIA Y CORRIENTES MISIOLÓGICAS Contemporáneas • Repaso Histórico de las misiones. • Eventos misioneros que impactaron Latinoamérica. • Corrientes misionológicas actuales. III. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS MISIONEROS EN PARA LA IGLESIA LOCAL • Revisión de diferentes programas y proyectos misioneros para la Iglesia Local. • Consideraciones importantes para un proyecto de corto plazo.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
3 créditos LEWIS, Jonathan. Misión Mundial (Tomo I, II, III) PATE, Larry. Misiones: Nuestro Cometido Transcultura. DE ÁNGULO, José Miguel & Stella. La restauración de todas las cosas.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
GRIEGO IV -
MÉTODOS
EXEGÉTICOS
1. Puede usar el sintaxis del griego koine. 2. Puede diagramar pasajes griegos. 3. Puede escribir una monografía exegética. 4. Sepa todas las palabras del griego koine que son usados 30 veces y más. 5. Sepa las cosas improductivas del Romanos. 6. Sepa las doctrinas básicas del Romanos. 7. Sepa como puede predicar o ensenar todo romanos en su contexto del libra, presentando la idea central del libra y de los pasajes.
I. PRIMERA PARTE: FUNDACIÓN Introducción Resumen Histórico Uso del AT en el NT Hermenéutica Advertencia contra las Falacias II. SEGUNDA PARTE: GUÍAS Y CONSEJOS HOMOTÉTICOS Exégesis: Definición Exégesis: Sintaxis Exégesis: Diagramas Exégesis: Léxica Exégesis: Bosquejos Exégesis: Cruce a la Homilética III. LA EXEGESIS Y EL TEXTO ORIGINAL IV. EXÉGESIS DE EL LIBRO DE ROMANOS
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Alien, Clifton J. Romanes. El Evangelk) Según Pabkx El Paso: Casa Bautista, 1980, 192 pgs. (código: 227.1 All 5, 2 ejms) Barclay, William. Ei Nuevo Testamento: Romanos. La Aurora, Buenos Aires, 1973. (código: 227.1 B 23) Kuss, Otto. Carta a los Romanos. Corintios. Galatas. Barcelona: Herder, 1976. 453 pgs. (codigo: 227.1 K95) Kunz, Marilyn y Schell, Catherine. Vivir por la Fe. La Carta de Pabto a los Romanos. Buenos Aires: Certeza, 1974. 59 pgs.
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
QUECHUA II 1. Establecer relaciones de cooperación mutua que propicien el aprendizaje y enseñanza del quechua como una efectiva herramienta para el desempeño profesional 2. Desarrollar capacidades de análisis y abstracción sobre las estructuras gramaticales del quechua 3. Desarrollar la escritura normalizada del quechua para el inicio de la producción de textos formales
1. Morfosintaxis quechua: uso de sufijos, la oración y su clasificación 2. Categorías o grupos gramaticales (palabras variables e invariables de la oración 3. Suti (Sustantivo) 4. Sutiwakjinayachiq (Adjetivo) 5. Suti/Sutiranti (Pronombre) 6. Rimana ((Vervo) 7. Rimaykunata sut´innchaq (Adverbios) 8. Rimaykunata ch´atanachik (Preposición) 9. Rimaykunata juñuq (Conjunción) 10. Qhaparichiq rimayta (Interjección) 11. Lectura y análisis de textos cortos
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Análisis de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos CERRON Palomino, Rodolfo. “Quechumara. Estructuras paralelas del quechua y del aymara”. UMSS, PROEIB Andes, Bolivia, 2008. HURTADO de Mendoza, William. “Pragmática de la cultura y la lengua quechua”. Centro de Estudios Regionales Andinos: Bartolome de las Casas. Perú. 2001 LAYME, Félix.”Diccionario Quechua-Castellano”. Centro Cultural Jaima. Bolivia. QUIROZ Villarroel, Alfredo. “Gramática Quechua”. Bolivia. 2008
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Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
APOLOGÉTICA
DE CONOCIMIENTO. Al final de este curso el estudiante comprenderá y se habrá ejercitado en el uso del idioma español y sus habilidades como escritor. DE ACTITUDES. El estudiante tomara conciencia de su propio contexto y como las verdades del evangelio deben hacerse una realidad en el mismo. DE HABILIDADES. El estudiante desarrollara la habilidad de comunicarse de manera escrita y de forma técnica e informal.
I. PRINCIPIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA Y TÉCNICAS DE ESCRITURA LITERARIA. Teoría y práctica de la gramática española. Fonética, Morfología y Sintaxis. Principios para escribir trabajos técnicos y de otros tipos. II. CONTEXTUALIZACIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-CIENTÍFICA. Contextualización. Métodos de recolección de datos y estadística básica. Trabajo practico. III. REFLEXION TEOLOGICA Y PROYECTO DE CLOSE.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos AGREDA, Maldonado Roberto. “Diccionario de Investigación Científica” Edit. KIPUS. Bolivia, 2003 ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Edit. Magisterio. BUENOS AIRES, 1993 HERNANSEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Edit. Mc Graww-Hill COLOMBIA. 2006
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SEPTIMO SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA
DEL ANTIGUO
TESTAMENTO
DE CONOCIMIENTO • Que el estudiante comprenda en qué consiste la teología bíblica nuevo testamentaria, y se exponga a algunas de las maneras en que se desarrolla esta disciplina. • Que conozca algunos de los autores que han hecho una contribución reconocida en el campo de la teología bíblica del NT, y pueda evaluar su metodología y teología. • Elaborará un proyecto final de clase bajo el título DE HABILIDAD • Que el estudiante tenga las herramientas para desarrollar temas utilizando la metodología de la teología bíblica; y que practique dicha metodología mediante un ejercicio asignado. • Pueda desarrollar por escrito un tema de teología bíblica nuevo testamentario, usando sus conocimientos y herramientas que ha adquirido para
I. LOS EVANGELIOS SINÓPTICOS 2. Juan el Bautista 3. La necesidad del Reino: el mundo y la humanidad 4. El Reino de Dios 5. El nuevo siglo de salvación 6. El Dios del Reino 7. El misterio del Reino 8. El Reino y la Iglesia 9. La ética del Reino 10. El Mecías 11. El Hijo del Hombre 12. El Hijo de Dios 13. El problema mesiánico: el Jesús de la Historia y el Jesús histórico 14. La misión mesiánica 15. Escatología 16. Mateo, Marcos y Lucas (R. T. France) II. E1 CUARTO EVANGELIO 17. El problema critico 18. EJ dualismo juanino 19. Cristología 20. La vida eterna 21. La vida cristiana 22. El Espíritu Santo 23. Escatología III. LA IGLESIA PRIMITIVA 24. La Teología de Hechos: el problema crítico 25. La resurrección de Jesús 26. El kerigma escatológico 27. La Iglesia IV. PABLO 28. Pablo: Introducción
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Bernard, Thomas D. El Desarrollo Doctrinal en el Nuevo Testamento. México: Publicaciones de La Fuente, 1969. Bover, José María. La Teología de San Pablo. Madrid: BAC, 1961 Bruce, F.F. El mensaje del Nuevo Testamento, Ediciones Certeza, 1975 Bultmann, Rudolph. Teología del Nuevo Testamento. Salamanca: Ed. Sigúeme, 1981 Culmann, Osear. Crístología de teología bíblica, Buenos Aires: Methopress, 1955 Davies, W.D. Aproximación al Nuevo Testamento. Ediciones Cristiandad, 1979 García Cordero, Maximiliano, Teología de la Biblia. Vols. 2 y 3, Nuevo Testamento, Madrid: BAC, 1972 Jeremías Joachim. Abba: El mensaje
181
investigar bibliográficamente a fin de que pueda interactuar con distintos grupos que usan teología bíblica. • Releerá mínimamente y marcará temas teológicos una vez el NT. Por segunda lectura crédito extra. Así se familiarizará más y encontrará con más facilidad temas. DE ACTITUD • Que el estudiante aprecie el valor del estudio de la teología bíblica tanto para su vida personal, como para su ministerio, para la Iglesia y para el mundo. • Que el estudiante pueda afirmar sus convicciones evangélicas y las comparta a los hermanos que están bajo su cuidado pastoral. • Siempre que se acerque a la Biblia, lo haga con la actitud correcta
29. Las fuentes del pensamiento de Pablo 30. La humanidad sin Cristo 31. La persona de Cristo 32. La obra de Cristo: expiación 33. La obra de Cristo: justificación y reconciliación 34. La psicóloga paulina 35. La nueva vida en Cristo 36. La Ley 37. La vida cristiana 38. La Iglesia 39. Escatología V. HEBREOS Y LAS EPÍSTOLAS GENERALES 40 Hebreos 41. Santiago 42. 1ªPedro 43. 2da Pedro y Judas 44. Las cartas de Juan VI. E1 APOCALIPSIS 45. El Apocalipsis 46. Apéndice: Unidad y diversidad en el Nuevo Testamento (David Wenham
Central del Nuevo Testamento. Salamanca: Ed. Sigúeme, 1981 Ridderbos, Hernán. El pensamiento del Apóstol Pablo i Buenos Aires: Certeza, 1979 Ryrie Charles, Teología Bíblica del Nuevo Testamento. Grand Rapids: Outreach, 1983
182
Asignatura Objetivo s Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
EXÉGESIS
DEL ANTIGUO
TESTAMENTO
1. Entender la historia de la religión de Israel 2. Conocer las doctrinas del A.T. 3. Analizar e interpretar los conceptos básicos del A.T.
I. El conocimiento de Dios. II. El Dios que es. III. El Dios que actúa. IV. El Dios que elige. V. El hombre como criatura de Dios. VI. El hombre en rebelión. VII. Dios redentor y hombre penitente. VIII. Las promesas de Dios y la esperanzad del hombre. IX. La adoración en el AT. X. Los siervos de Dios. XI. Más allá del AT. XII. Cómo interpretar el AT.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos 1. Temas de la Teología del A.T. por William Dymess, Editorial Vida 2. Teología de la Biblia AT por Maximiliano Cordero, Editorial Católica, Madrid, 1970. 3. La fe de Israel porH. Rowley, Casa Bautista de Publicaciones, El Paso, TX, 1973. 4. Teología del AT por Walter Éichrodt, Ediciones Sigúeme, España 5. A Theobgy of the OT: por John L. McKenzie, Doubleday & Company, NY1976.
183
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HISTORIA
ECLESIÁSTICA
II
ACTITUDES 1. Inspirarse al ver como Dios ha dado nuevas infusiones de vida a su Iglesia a través de las edades 2. Desear emular los grandes propagadores de la fe de los últimos custro siglos CONOCIMIENTOS 1. Conocer los datos importantes de la historia de la Iglesia en la época post-Reforma 2. Ver la extensión de la Iglesia evangélica en la América Latina y saber el papel desempeñado por varias de las denominaciones HABILIDADES 1. Trazar el desarrollo histórico de las distintas denominaciones más conocidas en la historia 2. Comparar los acontecimientos históricos con la actualidad para aprovechar las lecciones que ofrece la historia
I. CRISTIANISMO E HISTORIA II. EL CUMPLIMIENTO DEL TIEMPO III. LA MISIÓN A LOS GENTILES IV. LOS PRIMEROS CONFLICTOS CON EL ESTADO V. LA PERSECUCIÓN EN EL SIGLO SEGUNDO VI. LA DEFENSA DE LA FE VII. EL DEPÓSITO DE LA FE VIII. LOS MAESTROS DE LA IGLESIA IX. LA VIDA CRISTIANA X. LA GRAN PERSECUCIÓN Y EL TRIUNFO FINAL XI. EL IMPACTO DE CONSTANTINO XII. LA TEOLOGÍA OFICIAL: EUSEBIO DE CESAREA XIII. LA REACCIÓN MONÁSTICA XIV. LA CONTROVERSIA ARRIANA Y EL CONCILIO DE NICEA XV. LA REACCIÓN PAGANA: JULIANO EL APÓSTATA XVI. ATANASIO DE ALEJANDRÍA XVII. LOS GRANDES CAPADOCIOS XVIII. JERÓNIMO XIX. AGUSTÍN DE HIPONA XX. EL FIN DE UNA ERA
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos González, Justo. Una Historia Ilustrada del Cristianismo. La Era de los Mártires Tomo 1. La Era de los Gigantes Tomo 2. Hurst, Juan Fletcher. Historia compendeada de la Iglesia Cristiana. CL. 1985. Lindsay, Tomás M. La Reforma en su contexto social CL1986. Synan, Vinson. En los postreros días. EV. 1987.
184
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HEBREO I
ACTITUDES 1. Maravillarse al ver la unidad de las escrituras que en este caso se manifiesta en el hecho de que Hebreos tiene sus raíces en el Levítico 2. Tomar una nueva decisión de ser fiel al Señor debido a la magnitud de la salvación CONOCIMIENTOS 1. Tener un concepto claro de los sacrificios levíticos, del tabernáculo y del sacerdocio 2. captar como era el trasfondo histórico con un mínimo de siete datos 3. Saber de memoria el tema de cada capítulo de la carta y de los argumentos principales en cada caso 4. Reproducir de memoria un plano del tabernáculo HABILIDADES 1. Hacer un bosquejo original de la carta 2. Interpretar los pasajes sobre la apostasía a base de una hermenéutica correcta. 3. Hacer una comparación entre el Levítico y Hebreos 4. Preparar dos sermones basados en Hebreos
I. INTRODUCCIÓN AL HEBREO Y EL ALFABETO HEBREO Introducción al Hebreo. Consonantes del hebreo. Vocales del hebreo. Acentos. II. ARTÍCULO, SUSTANTIVO, PREPOSICIONES Y PRONOMBRES. El artículo y el sustantivo. Las preposiciones. El adjetivo. Pronombres. Sufijos pronominales. III. EL VERBO REGULAR. TIEMPO PERFECTO Participios Verbos guturales. Verbos III Alef; III He Verbos Vacios. Verbos Geminados.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Trenchard, Ernesto. Epístola de Hebreos. 8va edición. 1993. Barcley, William. El nuevo testamento comentado-Hebreos-Apocalipsis. Tomo 4. Dean, Robert. Un llamamiento a la consagración. CBP, 1985.
185
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
EL ESCRITOR
CONTEXTUAL
1. Que el estudiante comprenda el uso del idioma español y pueda comunicarse por medio del mismo de forma escrita. 2. Que el estudiante comprenda el contexto en el que vive y pueda contextualizar la verdad del evangelio a su realidad. 3. Que la clase pueda realizar una revista de carácter teológico y contextúal Que hará un aporte a la reflexión teológica de una manera pertinente.
I. Principios para escribir trabajos técnicos y de otros tipos. II. Métodos de recolección de datos y estadística básica. Escribir un artículo técnico.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CANALES, francisca y otros. “Metodología de la Investigación”. Editorial Limusa. México. 1989. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. GUILFORD J. P.”Estadística Aplicada a la Psicología y la Educación”. Editorial McGraw-Hill. U.S.A. 1984. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996.
186
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ADMINISTRACI
ÓN
ECLESIÁSTICA
II
ACTITUDES 1. Ver que la administración es una parte primordial del ministerio y como tal tiene mucha importancia. 2. Sentirse realizado cuando otros de la iglesia dirigen y motivan con éxito. Anhelar poder motivar a cada persona en si iglesia a trabajar con entusiasmo en la obra de Dios. CONOCIMIENTOS 1. Conocer los motivos de la administración como parte integral del ministerio. 2. Conocer las seis etapas de la administración. 3. Saber cinco diferentes maneras por las cuales el que administra puede mejorar las relaciones humanas en una organización. HABILIDADES 1. Comprender a una persona después de observar sus características. 2. Dirigir una sesión de evaluación del trabajo que una iglesia ha realizado durante un año. 3. Dirigir una sesión en que fijan metas para el lustro próximo. 4. Motivas a los miembros de la iglesia a trabajar activamente en la obra.
I. Descripción de la administración. II. La administración de la Iglesia. III. Las comunicaciones. IV. Las relaciones humanas. V. Las etapas del proceso administrativo. V. Principios de planificación estratégica. VI. Técnicas para la planificación
- FODA - Árbol de
problemas - Plan de Acción - Marco Lógico
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Armending, Hudson T. El Líder cristiano. CL. 1990. Cho, Paul Yonggi. Grupos familiares y el crecimiento de la Iglesia. EV. 1982. Douglas, Stephen B. y Bruce E. Cook. El ministerio de la administración. CRU, 1973. Grubbs, Bruce. Mi iglesia puede crecer. CBP, 1985. Harvey, H. La iglesia: su forma de gobierno y ordenanzas. CBP. Luna, Guillermo A. Hacia una administración eficaz, BET. 1985.
187
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEOLÓGICA
ACTITUDES 1. Reconocer el sacrificio de un maestro y apreciar su labor en los espacios de educación superior. CONOCIMIENTOS 1. Adquirir un conocimiento detallado del funcionamiento del servicio de educación superior. 2. Familiarizarse con los distintos materiales y recursos educativos HABILIDAD 1. Usar con eficacia materiales y métodos de enseñanza en el ámbito de educación superior.
I. El lugar de enseñanza dentro la educación superior II. El plan de servicio de Educación Cristiana. III. El nivel ministerial. IV. El nivel post-graduado V. El nivel de educación superior VI. Historia de la educación superior VII. Sistemas de evaluación VIII. Recursos y materiales educativos aplicables en educación superior VIII. Los entornos virtuales como espacio de educación
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Armstrong, Haywar. Bases para la educación cristiana. CBP. 1988. Devine, Margarita de. Estudios sobre la Escuela Dominical. 1984. Padilla, C. René. Nuevas alternativas a la educación teológica. Serie Nueva Creación. TE. 1986.
188
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TECNOLOGÍAS
DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
I
1. Formar a los estudiantes en el uso y manejo cotidiano de las TICs. 2. Favorecer la puesta en práctica de formas de trabajo cooperativo, entre alumnos y docentes que contribuyan al desarrollo de una cultura colaborativa. 3. Promover el uso cotidiano de las herramientas informáticas para el desarrollo de los Aprendizajes.
I. ¿Qué son las Tecnologías de Información y Comunicación? II. Manejo de programas de computación (Word, Excel, Power Point) III. Acceso y manejo de la Internet IV. Cultura del trabajo colaborativo en plataformas virtuales. V. Uso de las TICs en situaciones de aprendizaje y enseñanza.
Clases dialógicas. Participación en plataforma virtual. Prácticas individuales y grupales
Pizarra Tizas Textos de enseñanza Ordenadores
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas en ordenador Trabajos prácticos en plataforma Participación en foros virtuales
4 créditos Castells, Manuel: La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol. 1. La Sociedad Red. Madrid. Alianza Editorial. (1996). De Alva, Nuria: Impacto de la Tecnología de Información y Comunicación en la Educación. Unete. Compromiso y Tecnología para una mejor Educación. Dede, Chris (comp.): Aprendiendo con Tecnología. Ed. Paidós, Buenos Aires. (2000)
189
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliograf ía
MODALIDADES
DE
GRADUACIÓN I
1. Aplique los componentes teóricos y metodológicos de la investigación científica, para la elaboración de perfiles de investigación. 2. Asuma una actitud de reflexión y análisis permanente, para elegir con fundamentación apropiada los componentes teóricos y metodológicos en el proceso de elaboración de la tesis.
I. El trabajo académico de grado. II. Estructuras básicas en los trabajos académicos de Tesis, Proyecto de Grado y Trabajo Dirigido. III. Enfoques, métodos, técnicas e instrumentos en el diseño, implementación y evaluación de proyectos académicos.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996. 16. VELASCO Salazar, Carlos. “Metodología de la Investigación”. Editorial Universidad Americana. Segunda Edición. La Paz – Bolivia. 2005.
190
OCTAVO SEMESTRE
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA
DEL NUEVO
TESTAMENTO
1. El estudiante conocerá el contenido general de cada uno de los cuatro evangelios. 2. El estudiante desarrollará su habilidad en la observación, interpretación y aplicación de pasajes bíblicos. 3. Desarrollará una mentalidad de análisis y reflexión bíblica a la luz de lo estudiado.
I. La vida de Jesús basado en los evangelios de Mateo, Lucas, marcos y Juan. II. Trasfondo histórico – cultural y religioso del Nuevo testamento. III. El problema sinóptico IV. Geografía de Palestina en los tiempos de Jesús.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Harrison F. Everett. Comentario del Nuevo Testamento, Editorial Portavoz, 1994. Hester, H.I. Introducción al nuevo testamento. Casa Bautista de Publicaciones, 1982. Alvoord, F. Jhon. El conocimiento bíblico. Ediciones Las Américas. 1996.
191
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de
enseñanza Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
EXÉGESIS
DEL NUEVO
TESTAMENTO
1. Que cada estudiante tenga un conocimiento general del fondo histórico y su contenido básico de la Epístolas. 2. Que los alumnos sepan los temas de las Epístolas. 3. Que cada alumno a prenda a utilizar varios métodos de estudio bíblico para mejor comprensión del NT. 4. Los alumnos diligentes hallarán contactos de método inductivo para entender su mensaje básico de las Epístolas.
I. Las Epístolas Paulinas. - Fondo histórico - Contenido básico
II. Cartas de Pablo. III. Epístolas
- Asuntos introductorios. - Importancia. - Circunstancias
históricas. - Su carácter. - El tema - Énfasis principal
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Artur, Kay. Como estudiar la Biblia. Edit. Vida. EE.UU. 1995. Bruce, F.F. El mensaje del Nuevo Testamento. Edición Corteza. Argentina. 1975. Hendriksen, Guillermo. Comentario del Nuevo testamento: exposición de Filipenses. Iglesia Cristiana Reformada. USA. 1989.
192
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de
enseñanza Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TEOLOGÍA
CONTEMPORÁ
NEA
ACTITUDES 1. Ver la importancia de tener conocimientos básicos de la teología contemporánea. 2. Compadecerse de 3. los pobres. Tomar una determinación de instruir a la iglesia en estos asuntos. CONOCIMIENTOS 1. Resumir las creencias de cinco herejías que surgieron en los primeros tres siglos. 2. Dar cinco puntos sobresalientes del liberalismo. 3. Explicar lo que afirma la neo_ortodoxia acerca de la inspiración de las escrituras. 4. Relatar el desarrollo de la teología contemporánea y dar un resumen de las creencias de tres de los teólogos más
1. La ortodoxia hasta el siglo XVII 2. Antes de 1919 y Después 3. Neo-ortodoxia 4. Critica Formal -- El Método de Bultmann 5. Desmitologización: Mensaje de Bultmann 6. Heilsgeschichte 7. Teología de la Secularización 8. Ética Situacional 9. Teología de la Esperanza 10. Teología de la Historia 11. Teología de la Evolución 12. Teología de la Liberación 13. Teología del Proceso 14. Teología del Ser 15. Misticismo 16. Pietismo 17. Dispensacionalismo 18. Fundamentalismo 19. Neo-fundamentalismo 20. Neo-evangelicalismo -- Su Mensaje 21. Neo-evangelicalismo -- Su Fracaso 22. La Fe Reformada
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
5 créditos Arana Quiroz, pedro. Providencia y revolución. SLC, 2da edición. 1986. Compton, Roberto. La teología de la liberación; una guía introductoria. CBP, 1984. Conn, Harvie M. Teología contemporánea en el mundo. SLC, s.f. Deiros, Pablo. Los evangélicos y el poder político en América Latina. CBP. 1986. Feliz, Guido. Corrientes neo-teológicas. CL.
193
destacados. Indicar tres problemas heremenéuticos que no resuelve el liberacionista. HABILIDADES 1. Comparar la ortodoxia con la neo-ortodoxia. 2. Analizar lo bueno y lo defectuoso del liberacionismo. 3. Comparar el concepto de las Escrituras que tienen los liberales con el de los neo-ortodoxos y con el de los evangélicos conservadores.
194
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
HEBREO II
1. Tener un concepto claro de los sacrificios levíticos, del tabernáculo y del sacerdocio 2. captar como era el trasfondo histórico con un mínimo de siete datos 3. Saber de memoria el tema de cada capítulo de la carta y de los argumentos principales en cada caso 4. Reproducir de memoria un plano del tabernáculo 5. Hacer un bosquejo original de la carta 6. Interpretar los pasajes sobre la apostasía a base de una hermenéutica correcta.
I. EL SISTEMA VERBAL HEBREO Y EL VOCABULARIO MÁS FRECUENTE • Sistema verbal hebreo. • Qal (perfecto, imperfecto, yusivo, preterite, imperative, participio, infinitive). • Nifal • Piel • Pual • Hifil • Hofal • Hitpaei II. EL ANALISIS EXEGETICO DEL LIBRA DE RUT. Rut: • Capitulo 1 • Capitulo 2 • Capitulo 3 • Capitulo 4
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Trenchard, Ernesto. Epístola de Hebreos. 8va edición. 1993. Barcley, William. El nuevo testamento comentado-Hebreos-Apocalipsis. Tomo 4. Dean, Robert. Un llamamiento a la consagración. CBP, 1985.
195
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
ÉTICA,
REALIDAD
NACIONAL Y
MISIÓN
INTEGRAL
DE CONOCIMIENTO 1. Que el/la estudiante esté consiente de la variedad de metodologías actuales en el estudio de la ética bíblica y del aporte particular de cada perspectiva. 2. Que el/la estudiante conozca los temas éticos principales de cada sección mayor de la revelación (AT y NT) y la contribución de cada sección a una comprensión más amplia de la ética bíblica. DE HABILIDAD 1. Que el/la estudiante sea capaz de utilizar un método apropiado para su propio estudio de la ética y para evaluar las propuestas de otros. 2. Que el/la estudiante sea capaz de percibir los temas éticos en el texto bíblico y de correlacionarlos en la conformación de una ética abarcadora. DE ACTITUD 1. Que el/la estudiante aprecie la pertinencia de la Palabra de Dios, para los problemas actuales de América Latina (ó mundo) y
1. NOCIÓN GENERAL DE ÉTICA 2. SISTEMAS ÉTICOS UTILITARISTAS 3. SISTEMAS ÉTICOS IDEALISTAS 4. SISTEMAS ÉTICOS DIALECTICOS 5. SISTEMAS ÉTICOS TRASCENDENTALES 6. ÉTICA TEOCRÁTICA O TEOLÓGICA 7. CARÁCTER DE LA ÉTICA DEL ANTIGUO TESTAMENTO 8. LA LEY DEL PUEBLO DE ISRAEL 9. EL DECÁLOGO 10. ENSEÑANZAS ÉTICAS DE LOS PROFETAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO 11. LA ENSEÑANZA ÉTICA DEL SEÑOR JESUCRISTO 12. PRINCIPIOS DE ÉTICA PAULINA 13. ENSEÑANZA ÉTICA DE LAS EPÍSTOLAS LLAMADAS UNIVERSALES 14. LA VIDA CRISTIANA ES UN ÉXODO ESPIRITUAL 15. EL CARÁCTER SANTO DE DIOS 16. LA IMAGEN DE DIOS EN EL HOMBRE 17. LOS ELEMENTOS DE LA ACCIÓN ÉTICA 18. LA NORMA DEL HOMBRE NUEVO 19. LA PRIMACÍA DEL AMOR EN LA ÉTICA
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
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Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos Bridges, Julian. Guía de estudios sobre bases bíblicas de la ética. CBP. Escobar, Samuel. Evangelio y realidad social. CBP. 1989. Green, J.P. Virtudes fundamentales. CL. 1989. Martínez, José María y José Grau. Iglesia, sociedad y ética cristiana. EEE. 1971. White, Jerry. Honradez, moralidad y conciencia. EV. 1984. Iriarte, Gregorio. Análisis crítico de la Realidad Boliviana. 2004.
196
particularmente nuestro país, Solivia. 2. Que el/la estudiante esté sensible a las necesidades de la Iglesia y de su contexto en el estudio de la Palabra y en el desempeño del ministerio. 3. Que el/la estudiante tenga el deseo de con creí izar la ética bíblica en sus vida personal, así como en su ministerio público
CRISTIANA 20. EL FRUTO DEL ESPÍRITU Y LAS OBRAS DE LA CARNE 21. ÉTICA PRIVADA O DEBERES PARA CONSIGO MISMO 22. ÉTICA SEXUAL 23. ÉTICA CONYUGAL 24. ETICA FAMILIAR 25. ETICA SOCIAL 26. ETICA CIVICA 27. EL COMPROMISO DEL CRISTIANO EN EL MUNDO 28. REALIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA DE BOLIVIA 29. REALIDAD CRISTIANA
197
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de
enseñanza Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
SOCIOLOGÍA
Introducir al estudiante en el campo de la sociología de la religión, proporcionándole con ello una nueva perspectiva en el análisis de los fenómenos religiosos contemporáneos: lo religioso como hecho social.
1. El estudio sociológico de la religión. 2. El desarrollo de la sociología de la religión. 3. Teorías sociológicas sobre el fenómeno religioso. 4. La pertenencia religiosa. 5. Las colectividades religiosas. 6. La religión en la sociedad contemporánea. 7. La religiosidad popular.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
4 créditos ALLEN R., Earle. “Palabras de Cristo”. CBP. 1968. EVANS William. “Las grandes doctrinas de la Biblia”. EM. MILHAM, W. “Manual de doctrinas básicas”. EH. ROSS, G.A. “Estudios de las Sagradas Escrituras, los Profetas”. CUP
198
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
TECNOLOGÍAS
DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
II
1. Capacitar a los estudiantes en la creación y uso de páginas Web. 2. Capacitar a los estudiantes en la creación, manejo y administración de plataformas d enseñanza-aprendizaje virtual. 3. Lograr que comiencen a utilizar el ordenador e Internet como herramientas imprescindibles para el acceso a la información y la construcción del conocimiento en el ámbito académico y profesional.
I. Construcción, manejo y administración de una página Web. II. Construcción, manejo y administración de plataformas virtuales. - Características de una
plataforma. - Administración docente
de una plataforma. - Cómo subir documentos
en diferentes formatos. - Administración de foros. - Administración de
evaluaciones. III. Manejo de las Herramientas TIC en situaciones de enseñanza - Programas didácticos,
de simulación y de ejercicios
- Cdroms, - Presentaciones
electrónicas - Editores de páginas html - Programas de autoría, - Foros de debate - La cámara digital - La videoconferencia
Clases dialógicas. Participación en plataforma virtual. Prácticas individuales y grupales
Pizarra Tizas Textos de enseñanza Ordenadores
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas en ordenador Trabajos prácticos en plataforma Participación en foros virtuales
4 créditos HARASIM L., HILTZ STARR R., TUROFF M. y TELES L. Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Editorial Gedisa; Barcelona. (2000) KOZAK, Débora: “Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad”. Ponencia para el Segundo Congreso de Docencia Universitaria e Innovación. Tarragona. (2002) SANGRÁ, Albert y DUART Josep: Aprender en la virtualidad. Gedisa, España. (2001)
199
Asignatura Objetivos Contenidos Técnicas de enseñanza
Recursos de enseñanza
Evaluación Tiempo Bibliografía
MODALIDADES DE GRADUACIÓN II
1. Diseñar investigaciones y proyectos que propongan soluciones alternativas.. 2. Concluir con el diseño de las tesis o proyectos según requisitos reglamentarios. 3. Desarrollar (crear y recrear) teorías y prácticas educativas para contribuir a la construcción de conocimientos y experiencias innovadoras. 4. Aportar alternativas de solución a la problemática social. 6. Enriquecer la producción bibliográfica nacional.
I. Ajustes a la estructura operativa de la investigación. II. Ajustes a los procedimientos metodológicos en la construcción del objeto de estudio. III. La redacción científica como insumo de la investigación. IV. En busca de la racionalidad de los datos. V. La redacción del informe de investigación. VI. El plan de tutoría.
Clases dialógicas. Participación en clases. Prácticas individuales y grupales Exposiciones Lectura de textos
Pizarra Tizas Papelógrafos Textos de enseñanza Videos educativos Televisor
Diagnósticas, continua y sumativa A partir de: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos prácticos Participación en clases
50 horas académicas
ANDER EGG, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social”. Editorial Magisterio. Buenos Aires. 1993. CASTILLO Aguilar, Carolina Sara. “Metodología de la Investigación”. Editorial M. Editores. Cochabamba-Bolivia. 2003. HERNANDEZ Sampieri, Roberto. “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Graww-Hill. Colombia. 1996. 16. VELASCO Salazar, Carlos. “Metodología de la Investigación”. Editorial Universidad Americana. Segunda Edición. La Paz – Bolivia. 2005.
200
4.8. Estructura curricular de materias y créditos
1º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
2º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
Génesis – El origen de las cosas - Antropología
4 Antiguo Testamento I – Pentateuco
4
Nuevo Testamento I – Los Evangelios
3 Nuevo Testamento II - Hechos 4
Teología – Bibliología 5 Teología – Cristología 5 Teología Propia 5 Teología – Soteriología 3 Gramática I 5 Gramática II 4 Proyecto de Vida y Liderazgo 3 Relaciones Humanas 3 Métodos de investigación y Técnicas de Estudio
5 Pedagogía II – Métodos de Enseñanza
5
Pedagogía I – Introducción a la Educación Cristiana
4 Proyecto de Vida y Liderazgo 4
Ministerio Práctico y Vida Espiritual - I
4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - II
4
TOTAL 38 TOTAL 36
3º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
4º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
Antiguo Testamento II – Libros Históricos
5 Antiguo Testamento III – Libros Poéticos
4
Nuevo Testamento III – Epístolas Paulinas
4 Nuevo Testamento IV – Corintios y Epístolas Pastorales
4
Teología – Pneumatología 4 Teología - Angeología 5 Teología – Eclesiología 4 Teología – Hamartología 4 Griego I 3 Griego II 4 Hermenéutica – Principios de Interpretación Bíblica
3 Homiletica I – Predicación Expositiva
4
Filosofía 4 Administración y Contabilidad 4 Pedagogía III – Elaboración de Lecciones Bíblicas
5 Pedagogía IV Organización y Diseño Curricular
5
Ministerio Práctico y Vida Espiritual - III
4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - IV
4
TOTAL 36 TOTAL 38
5º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
6º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
Antiguo Testamento IV – Libros Proféticos
4 Literatura Apocalíptica 4
Nuevo Testamento V - Epístolas Generales y Hebreas
4 Historia Eclesiástica I 3
Teología – Escatología 4 Evangelismo y Discipulado 4 Griego III 4 Consejería Pastoral Cristiana 5 Administración Eclesiástica I 4 Misiones 3 Pedagogía V – Filosofía de la Educación
4 Griego IV - Métodos Exegéticos
4
Quechua I 5 Quechua II 5 Homiletica II 4 Apologética 4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - V
4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VI
4
TOTAL 37 TOTAL 36
201
7º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
8º S
EM
ES
TR
E
MATERIAS CRÉDITOS
Teología del Antiguo Testamento
5 Teología del Nuevo Testamento
4
Exégesis del Antiguo Testamento
4 Exégesis del Nuevo Testamento
4
Historia Eclesiástica II 4 Teología Contemporánea 5 Hebreo I 4 Hebreo II 4 El Escritor Contextual 4 Ética, Realidad Nacional y
Misión Integral 4
Administración Eclesiástica II 4 Reflexión y Producción Teológica
4
Educación Superior Teológica
4 Sociología 4
Tecnologías de Información y Comunicación I
4 Tecnologías de Información y Comunicación I
4
Modalidades de graduación I 5 Modalidades de graduación II 5 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VII
4 Ministerio Práctico y Vida Espiritual - VIII
4
TOTAL 42 TOTAL 42 305 CRÉDITOS
TOTAL CRÉDITOS LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
202
4.9. Metodología educativa
4.9.1. Principios pedagógicos del aprendizaje
a) El aprendizaje integral, que contenga la formaci ón humana,
académica y científica
En un mundo en el que se producen cambios favorables a los seres humanos,
como ser: desarrollo tecnológico y logros en el conocimiento; se producen también
grandes vacíos en derechos humanos, valores morales y éticos, desintegración
familiar, equidad y género, salud y deterioro del medio ambiente. Estos aspectos
son los que inciden en la calidad de vida de todo ser humano, lo que nos obliga a
promover procesos educativos integrales, con el propósito de que el estudiante
sea consiente, reflexivo, creativo, cooperativo, crítico de estas problemáticas,
actúe y complemente a través de la formación que se brinda en el colegio.
b) Aprendizaje significativo y útil a la vida de lo s estudiantes
Los procesos educativos que se imparten en el colegio, a través de los contenidos
curriculares, programas de extensión social tienen que ser aplicables y
significativos al estudiante en su realidad circundante con la que interactúa en su
cotidiano vivir.
c) Aprendizaje como construcción de conocimientos
A partir del desarrollo de las habilidades propias de cada uno de los estudiantes
como ser; lo evolutivo, cognitivo, social, afectivo, y respetando las necesidades y
ritmos de aprendizaje como también las del entorno, es que los procesos
educativos que se deben impartir en el establecimiento darán lugar al
protagonismo del estudiante con la facilitación del docente. Tomando en cuenta
los aprendizajes, experiencias y conocimientos previos.
203
d) Aprendizaje que permita proseguir con estudios s uperiores
Los conocimientos impartidos desde el nivel primario en el colegio se canalizan en
el Bachillerato Diversificado en el cual se profundiza la información a los
estudiantes con el objetivo de prepararles y adaptarles a las exigencias y
demandas universitarias que se acompaña desde los primeros cursos de
secundaria apoyado por el proceso vocacional.
e) El aprendizaje que forme un carácter fuerte y de cidido en el
estudiante
El temperamento, carácter de las personas se afianza en el hogar, entonces el
colegio contribuye a consolidar éstos promoviendo espacios de reflexión
permanente sobre las actividades, valores y aún sobre el mismo comportamiento,
pero además, genera escenarios de exigencia académica que permiten a los
estudiantes estar preparados para enfrentar problemas y desafíos personales,
sociales y académicos.
Cada estudiante es un ser que se puede desarrollar integralmente, en quien se
pueden canalizar las normas, valores y principios éticos transmitidos por los
profesores representantes sociales con el propósito de que se inserten en la
sociedad y sean ciudadanos que aporten a su comunidad.
4.9.2. Estrategias de aprendizaje
Para Monereo (1994), “las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción”.
204
Se establecerán tres categorías de estrategias de aprendizaje las cuales son:
a) Las estrategias cognitivas: Hacen referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.
b) Las estrategias metacognitivas: Hacen referencia a la planificación,
control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición.
Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los
procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
c) Las estrategias de manejo de recursos: Son una serie de estrategias de
apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización
hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el
afecto.
4.9.3. Fundamentación teórica de la metodología de enseñanza
El constructivismo es una corriente pedagógica que diseña un proceso educativo
activo donde el dicente elabora y construye los nuevos conocimientos a partir de
sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones del contexto. Por su
parte el humanismo pretende en términos generales desarrollar el proceso en un
marco motivacional adecuado que permita la construcción del conocimiento,
tomando como base y eje articulador a la persona.
El modelo académico adoptará esta corriente pedagógica introduciendo
adecuaciones pertinentes a las competencias de los discentes; consecuentemente
las principales teorías que fundamentan la mencionada metodología son:
205
a) La Enseñanza Problémica: Ha sido definida como “la actividad del
docente encaminada a la creación de un sistema de situaciones
problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación
(total o parcial) y a la dirección de la actividad de los discentes en lo que
respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas como mediante el planteamiento
independiente de problemas y su solución”.
b) La formación por competencias: La concepción de la formación por
competencias, es la característica subyacente de una persona la cual
puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen
personal o de su rol social o un cuerpo de conocimientos el cual, el o
ella usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta definición muestra a la
competencia como una mezcla de varios elementos (motivación, rasgos
personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la
evidencia de esos elementos en la forma en que la persona se
comporta. Dicho de otro modo, se tiene que ver a la persona actuando,
desempeñándose, haciendo, relacionándose y así visualizar su
competencia.
c) Aprendizaje Significativo de Ausubel: La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho sistema. Ausubel plantea que el
aprendizaje del discente depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
206
d) Constructivismo de Vigotsky: El constructivismo propuesto por el
autor Ruso Vigotsky, donde plantea que el desarrollo del conocimiento
surge a partir de la relación del individuo con la cultura y la sociedad,
declarando la “Zona de Desarrollo Próximo ”, como la distancia que
existe entre el desarrollo del conocimiento real y el desarrollo del
conocimiento potencial que se adquiere con la ayuda de un facilitador
(docente, amigo, tutor, etc), esta experiencia la creo Vigotsky dentro del
campo de la Psicología para los niños pero ha alcanzado una
connotación tan universal en particular en el campo de la educación que
responde a varios puntos de vista.
4.9.4. Métodos de enseñanza
Los métodos generales aplicables al modelo educativo son:
� Métodos desde el punto de vista lógico: Inductivo, deductivo, hipotético
deductivo, mixto, analítico, sintético y analítico sintético.
� Métodos desde el punto de vista de la actividad: Método de trabajo individual
y/o de grupo, método de solución de problemas, método experimental,
estudio dirigido, método de grupos de estudio.
� Métodos desde el punto de vista de la finalidad: reproductivo, productivo,
aplicativo, de diseño.
4.9.5. Técnicas de enseñanza
� Dinámicas grupales.
� Estudios y discusiones dirigidas.
� Trabajos de investigación.
� Ejercicios de planeamiento, excursión y maniobras.
� Lecturas.
� Plataformas virtuales
207
4.9.6. Procedimientos de enseñanza
a) Procedimientos correspondientes a la solución de los trabajos:
� Definición del problema o tarea.
� Investigación.
� Búsqueda de soluciones.
� Comprobación de las soluciones.
� Evaluación.
b) Procedimientos de acuerdo a la finalidad:
� Explicativo.
� Ilustrativo.
� Analítico.
� Valorativo.
� Comparativo.
� Aplicativo.
� Clasificativo.
� Descriptivo.
� Propositivo.
4.9.7. Los recursos para la enseñanza
a) Recursos humanos
� Como Dicentes: Bachilleres con motivación y vocación a las ciencias
teológicas.
� Como Profesores: Profesionales del área teológica con amplia
experiencia en el campo de la docencia.
� Como personal administrativo: Un director del Seminario, con experiencia
en el área de administración educativa además de su vocación religiosa.
� Como Personal de Apoyo: Personal con especialidades necesarias al
desarrollo de las labores académicas del Instituto.
208
b) Recursos técnicos
� Infraestructura académica.
� Biblioteca.
� Fotocopiadora.
� Oficinas.
� Aulas.
� Equipamiento didáctico.
� Recursos tecnológicos (computadoras, Data display, televisores, DVDs,
etc.)
� Material impreso.
209
4.10. Organización y funcionamiento
4.10.1. Organigrama
GRÁFICO 3: ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYEC TO
DIRECTOR DEL SEMINARIO DE LA
UCE
ASESOR PEDAGÓGICO
ASESOR MINISTERIAL
COMITÉ ACADÉMICO
COMITÉ ADMINISTRATIVO
PROGRAMA DE MATERIAS
PLANTEL DOCENTE
ESTUDIANTES
LICENCIATURA EN TEOLOGÍA
210
4.10.2. Políticas de admisión
� Fotocopia de la libreta de 4to de secundaria o del Diploma de Bachiller.
� Llenar la hoja de solicitud de admisión.
� Ser creyente renacido y bautizado en una Iglesia Cristiana Evangélica.
� Presentar una carta de recomendación de si Iglesia o Congregación.
� Presentar documentación personal: Certificado de Nacimiento Original,
Certificado de Bautismo, Fotocopia de Cedula de Identidad, Certificado
de Matrimonio (para casados).
� Los estudiantes al ingreso deberán firmar un documento de
conformidad con los Reglamentos Internos de la institución.
� 2 fotografías tamaño cédula.
� Llenar el formulario de Solicitud de Admisión.
� Realizar la prueba de aptitudes y asumir los costos de dicha prueba.
� Cancelar la cuota de inscripción que señale la institución.
4.10.3. Políticas de permanencia estudiantil
� Cumplir el reglamento de régimen estudiantil.
� Cumplir con las cuotas mensuales en las fechas establecidas.
� No participar en actividades que atenten con el bienestar de sus demás
compañeros, docentes o la propia institución.
� Acatar las disposiciones emanadas de las autoridades institucionales.
4.10.4. Políticas de graduación
� Haber aprobado todas las materias del plan de estudios respectivo.
� Haber obtenido un promedio de calificaciones igual o superior a 51. Los
estudiantes que no logren este promedio, repetirán las asignaturas.
� Haber aprobado el proceso de graduación.
� Haber cumplido con el servicio social.
211
� Haber cubierto todos los derechos de tramitación requeridos por la
institución.
� Estar solvente con la Universidad.
4.11. Sistemas de evaluación
4.11.1. Consideraciones generales
a) ¿Qué es evaluación?
Es la parte del proceso de enseñanza que permite tomar decisiones,
retroalimentar el proceso y medir el aprendizaje del oficial dicente.
b) ¿Qué es evaluación del aprendizaje?
Es el proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros,
rendimiento y dificultades que se presentan en el aprendizaje de los Oficiales
Dicentes.
c) ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación?
Orientar y regular el proceso educativo, proporcionando información constante que
permita retroalimentar el proceso enseñanza aprendizaje, para incidir en el
mejoramiento de la calidad y en consecuencia en el rendimiento del proceso
mismo. Asimismo, busca alcanzar objetivos concretos, más allá del habitual
examen determinando qué evaluar, a quién evaluar, para qué evaluar cómo y en
función a qué evaluar.
d) ¿Qué se debe evaluar?
� Las capacidades, necesidades e intereses de los dicentes.
� Las competencias y tareas que permitan describir las capacidades de los
dicentes.
212
� Los progresos, dificultades, limitaciones, que presenta el proceso educativo.
� Los tipos y grados de aprendizaje alcanzado en relación con los objetivos
propuestos.
e) ¿A quienes se debe evaluar?
Al profesor, a los dicentes, a la malla curricular, a los procedimientos, las técnicas,
los medios disponibles, el ambiente educativo, etc.
f) ¿Cuándo se debe evaluar?
La evaluación es un proceso continuo que comienza incluso antes que el proceso
enseñanza (Evaluación diagnostica), durante el proceso educativo, (Evaluación
Formativa) y al final del mismo (Evaluación Sumativa).
g) ¿Para que se debe evaluar?
� Para reflexionar sobre los datos cuantitativos y cualitativos
producto de la evaluación y poder retroalimentar el proceso.
� Para determinar si los objetivos y sus tareas han sido alcanzadas durante el
proceso educativo.
� Para ponderar los logros y avances de los discentes, ayudarles a superar
obstáculos y dificultades.
� Para tener juicios de valor sobre el desempeño de los dicentes y poder
tomar decisiones.
h) ¿Cómo se debe evaluar?
� Mediante pruebas que involucren al alumno y lo conviertan en protagonista
(sujeto activo, principal).
213
� Mediante la aplicación de diferentes tipos de pruebas: orales, escritas,
exposiciones, ejercicios aplicativos, ensayos, defensas orales, trabajos de
investigación, empleo de instrumentaciones, etc. (creatividad).
� Las pruebas de manera general deben estar de acuerdo a los objetivos y las
tareas desarrolladas y discutidas en aula.
i) ¿Cuáles son las características del proceso de e valuación?
� Es un proceso integral, dinámico, flexible y continuo.
� Permite mejorar el proceso educativo. (Retroalimentación).
� Se funda en criterios y/o parámetros definidos. (Evita la subjetividad).
� Se aplica de manera integral.
� Mide el logro de las tareas y los objetivos propuestos.
� Es un medio, un instrumento y no una finalidad en si misma.
� Se orienta a resultados cualitativos, antes que a cuantitativos.
j) ¿Cuáles son los principios que debe validar la e valuación?
La objetividad, la confiabilidad, utilidad, flexibilidad, justicia, ética, y la
transparencia.
4.11.2. Tipos de evaluación a emplear
a) Evaluación Inicial o Diagnostica
Permite el diagnóstico de las capacidades, valores y actitudes adquiridas en los
anteriores procesos y en la vida cotidiana, se efectúa antes de iniciar el desarrollo
de los aprendizajes (antes de iniciar el módulo); éste proceso permite ubicar o
reubicar a los participantes de acuerdo a los niveles de aprendizajes y
expectativas que tienen, es realizada a través de pruebas de acceso para cada
nivel y eje temático.
214
Esta actividad se desarrolla para efectos de organización y contextualización y no
para efectos de calificación (salvo que se tome como valoración de Experiencias
Previas que tiene otro tratamiento).
b) Evaluación de Proceso o Formativa
Posibilita la recopilación de información sobre los avances y dificultades de los
estudiantes en cada una de las unidades temáticas, con la finalidad del reajuste
pedagógico; se efectúa durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje de
cada asignatura a través de la hoja de seguimiento (propuesto como instrumento
de evaluación).
Además, permite la valoración de las capacidades logradas durante el desarrollo
del tema, se efectúa al finalizar una determinada unidad temática, a través de la
prueba final, que refleja el cumplimiento de los indicadores establecidos para cada
módulo.
c) Evaluación Final
La evaluación final es uno de los referentes centrales que permite visualizar el
cumplimiento de capacidades exigidas para cada una de las unidades temáticas
de la asignatura, en cuanto a información como en la aplicación de conocimientos
a la realidad. También se toman en cuenta los indicadores establecidos para las
ramas diversificadas.
215
4.11.3. Guías de observación y seguimiento en la e valuación
EN LO COGNITIVO
ASPECTO A EVALUAR NIVEL
Precisa Precisa poco
Impreciso
Interpretación y diferenciación conceptual
Reconocimiento, clasificación y
diferenciación
Análisis e interpretación
Aporte crítico y personal
EN LO AFECTIVO
ASPECTO A EVALUAR NIVEL
Resuelto Indeciso Opuesto Compromiso para el trabajo
Disposición para trabajar en equipo
Esfuerzo para aprender
Muestra interés durante las clase
Sólo le interesa vencer la materia
MATRIZ DE PONDERACIÓN PARA LOS EXÁMENES ESCRITOS
CATEGORÍA NIVEL
Muy Alta
Alta Media Baja Muy Baja
0 al 20% de aciertos
21% al 50% de aciertos
51% al 60% de aciertos
61% al 80% de aciertos
81% al 100% de aciertos
216
MATRIZ PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN CLASES
PARÁMETROS NIVEL DE DOMINIO Muy Alta
Alta Media Baja Muy Baja
1. Manejo conceptual a) Coherente b) Solidez (argumentado) 2. Interpretación 3. Intervención en sala a) Pregunta b) Comenta c) Aporta d) Hace críticas e) Aporta elementos de debate 4. Predisposición (actitudes) a) Al trabajo (Socialización) b) Al debate (discusión) c) A la crítica (Transformación) d) Al cambio de actitud e) Habilidades comunicativas f) Cumplimiento y puntualidad g) Dispersa y distrae a compañeros
4.12. Criterios de Factibilidad
a) Factibilidad institucional
La institución cuenta con el equipamiento y la predisposición en todas sus esferas
de decisión, para llevar adelante el presente diseño curricular, para este efecto se
conformaran comisiones que consensuen con todos los estamentos de la
institución la ejecución del proyecto.
b) Factibilidad económica
Siendo que el Seminario de la “UCE” viene funcionando desde hace varios años
atrás, tiene el suficiente soporte económico para solventar y llevar a cabo el
presente proyecto, además cuenta con convenios a nivel departamental, nacional
e inclusive internacional para canalizar cualquier apoyo económico que se precise,
en caso de ser necesario.
217
c) Factibilidad organizacional
Como se mencionó anteriormente, la vida y trayectoria institucional de la “UCE”,
hace que la misma este organizada administrativa y académicamente para lograr
los propósitos y objetivos plasmados en el presente proyecto, siendo además que
cuenta con un equipo docente y administrativo que participa activamente en lo
diferentes procesos de la institución.
d) Factibilidad social
El presente proyecto se constituye en un encargo social, ya que los resultados del
diagnóstico demostraron que las actuales características del medio socio-cultural
requiere una mejor formación y especialización en los profesionales de Teología,
los cual estaba limitado ya que sólo se formaba a nivel de técnico superior en la
“UCE”, en cambio la formación que se oferta a nivel de licenciatura, permitirá a los
futuros profesionales en Teología dar respuesta concreta y analizar de forma más
pertinente las diversas problemáticas de su campo laboral, así como los
fenómenos de la vida espiritual de la sociedad.
e) Factibilidad Técnica
El proyecto será factible técnicamente porque, por un lado, se dispondrá del
personal humano calificado para desarrollar, controlar y evaluar el proyecto; por
otro lado, se dispondrá de los recursos y equipos técnicos y tecnológicos
necesarios.
f) Factibilidad de infraestructura
La factibilidad de infraestructura esta cubierta ya que la institución cuenta con una
adecuada infraestructura que dispone de todos los espacios y áreas requeridas
para desarrollar procesos de formación en educación superior.
218
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