Diseños y Estrategias Instruccionales
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
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Sesión No. 4 Nombre: Aprendizaje escolar e instrucción I, II y III (Parte 4) Objetivo
Al finalizar la sesión, los estudiantes descubrirán qué son las actividades de
enseñanza-aprendizaje y el impacto de la planeación.
Contextualización
A través de los modelos revisados en la sesión anterior, descubriste que la
enseñanza planeada lleva a orientar los esfuerzos docentes y organizar el
contenido y las actividades en pro del aprendizaje. Por lo que en esta sesión
hablaremos de estas actividades que permiten fortalecer el conocimiento para
que a su vez garanticen el aprendizaje a través de su planeación.
Seguramente has tenido la experiencia de
estar en una clase donde el maestro tiene
todo preparado y transmite dominio y
organización. Lo más probable es que
hayas sentido que su clase fue muy
formativa y lograste aprender más que en
contraste de un profesor que no emplea
ningún recurso y sólo habla y habla del
tema donde sólo te remites a apuntar lo
que dice.
Cuando no hay planeación de los contenidos o no se aplican estrategias de
enseñanza-aprendizaje, difícilmente se tendrá una comprensión adecuada de la
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información. Por eso te invitamos a revisar esta sesión que hablará sobre qué
son las actividades de planeación y las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Introducción al Tema
Preparar una clase es un gran trabajo para el docente ya que como revisaste en
sesiones pasadas se deben preparar los contenidos a enseñar y elegir las
actividades que permitirán cumplir con el objetivo de aprendizaje.
Ahora bien, los modelos de diseño instruccional nos brindan un tipo como
fórmula para diseñar y desarrollar un tema de aprendizaje donde la mayoría
hace referencia de las estrategias y las actividades que son parte esencial
para favorecer la comprensión del contenido.
Cada objetivo de aprendizaje persigue un nivel
de dominio de un conocimiento o de una
habilidad que son distintos, por lo que la
elección de estrategias es clave para asegurar
dicho dominio. Además de lo anterior, el
docente debe contemplar en todo momento las
características individuales e intereses del
grupo para crear un mayor impacto.
Veamos cómo podemos asegurar el aprendizaje a través de la planeación y las
estrategias de enseñanza-aprendizaje…
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Explicación
Aprendizajes de planeación
Según los autores Thomas L. Goody y Jere Brophy (1996) existen tres formas en
que los maestros pueden apoyar el aprendizaje de sus alumnos:
Además de estas tres formas, no podemos olvidar que el éxito también se basa
cuando se contempla el conocimiento previo y el nivel de desarrollo que ya
hemos revisado en las sesiones pasadas.
Como puedes apreciar, tanto el rol del
profesor como del alumno, es
totalmente activo, donde el profesor
debe transformar la información y
diseñar actividades que promuevan la
comprensión como el alumno al
ejercitar su conocimiento a través de
los trabajos.
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¿Bajo qué criterios se deben seleccionar o desarrollar las actividades?
Si bien mencionamos que depende del nivel del dominio que nos señala nuestro
objetivo de aprendizaje, es importante contemplar los siguientes lineamientos:
(Good, T. Brophy J. 1996)
1. Que permitan extender y profundizar el conocimiento
2. Que se alineen con los objetivos de aprendizaje
3. Que sea de interés para el estudiante
4. Que promueva la interacción y el discurso reflexivo
5. Que no sea sólo de llenar espacios en blanco sino que
promuevan el análisis, la crítica y la creatividad.
6. Que lleve un nivel de reto
Ahora bien, el éxito no depende sólo de su planeación y aplicación, sino también
del seguimiento y retroalimentación que proporcione el docente. Cualquier
actividad que esté muy bien diseñada carecerá de validez o de valor ante el
alumno si no se tiene una revisión por parte del docente. Las actividades nos
permiten evaluar el nivel de dominio que está adquiriendo el alumno conforme al
objetivo, por lo tanto es una brújula que nos indicará si vamos o no por buen
camino.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Gracias a las sesiones pasadas sabes qué es aprender, pero tienes claro ¿qué significa enseñar?
Veamos el siguiente video para aclarar la definición:
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Danielmartincalvo (2011). ¿Qué es enseñar? – C.C.R.Rojas – UBA 190 años. Consultado el 11
de abril del 2016 en: https://www.youtube.com/watch?v=IPO8t2x0GKQ
Gracias al video descubriste que enseñar es transmitir conocimiento apoyando al
otro en su aprendizaje. No es sólo una actividad pasiva de dar la información,
sino que además involucra un intercambio, vínculo emocional y aplicaciones
didácticas que permita facilitar la comprensión de un contenido.
Cuando hablamos de actividades de enseñanza-aprendizaje se refiere a las
acciones que eligen el docente y el alumno con los siguientes propósitos:
(Villalobos, J; 2003).
1. Facilitar el dominio de
cierto conocimiento o
habilidad
2.
Motivar la participación de
los alumnos
En ese sentido se podría definir como aquellas actividades que motivan y/o
facilitan un campo específico de aprendizaje, ya sea afectivo, cognitivo o motriz.
Al contemplar estas tres esferas (afectivo, cognitivo y motriz) podríamos decir lo
siguiente de cada una de ellas: (Villalobos, J; 2003).
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La elección de la actividad según la esfera, está relacionada con el objetivo de
aprendizaje, los intereses y características de los alumnos y los recursos
disponibles en el aula. Puede ser que una actividad involucre las tres esferas
dependiendo de la misma y los propósitos didácticos que se tengan en cuenta.
Es importante hacer la distinción de las actividades de aprendizaje y las de
enseñanza:
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Ahora veamos ejemplos de actividades:
Generales para la enseñanza
Expositiva Experiencia
estructurada
Laboratorio
Storyrtelling (narración de
historias)
Mesa redonda Solución de problemas
Interrogatorio Foro Construcción de
proyectos
Demostración didáctica Lluvia de ideas Estudio de casos
Imitación Sociodrama Discusión guiada
Investigación Lectura comentada Análisis y discusión de
videos
Objetivos Organizador previo Mapas conceptuales
Resumen Pistas tipográficas Red semántica
Analogías Preguntas intercaladas Mapa mental
SQA (Lo que sé, lo que
quiero saber, lo que
aprendí)
PNI (Lo positivo, lo
negativo y lo interesante)
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Generales para el aprendizaje
Ensayo
Elaboración (resumen, analogías, etc.)
Organización (esquema, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.)
Mnemotecnias
Repaso
PQR4
¿Cuáles son las mnemotecnias?
Son estrategias que permiten al alumno recordar información y se basa en la
asociación con una palabra u objeto fácil de recordar que evoque la información
nueva. Por ejemplo memorizar las placas de un coche, el nombre de un
personaje importante o una fecha importante. Veamos el siguiente video para
aclarar más cómo funciona:
TED (2012). Joshua Foer: Hazañas de la memoria que todos pueden alcanzar. Consultado el 11
de abril del 2016 en: https://www.youtube.com/watch?v=U6PoUg7jXsA&nohtml5=False
Importante: Puedes activar los subtítulos en español con la opción señalada a continuación:
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Existen varios tipos de mnemotecnias como: (Henson, K., Eller, B. 1999)
• Anagramas y siglas
• Método de la cadena de los mnemónicos (encadenamiento)
• Técnicas de las palabras gancho
• Método de las palabras clave
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Conclusión
Las estrategias y las actividades son parte esencial del acto formativo que
favorece la comprensión del contenido. El éxito de su aplicación depende de los
siguientes lineamientos:
1. Que permitan extender y profundizar el conocimiento
2. Que se alineen con los objetivos de aprendizaje
3. Que sea de interés para el estudiante
4. Que promueva la interacción y el discurso reflexivo
5. Que no sea sólo de llenar espacios en blanco sino que
promuevan el análisis, la crítica y la creatividad.
6. Que lleve un nivel de reto
7. Brindar seguimiento y retroalimentación
Las actividades de enseñanza-aprendizaje motivan y/o facilitan un campo
específico de aprendizaje, ya sea afectivo, cognitivo o motriz.
La elección de la actividad según la esfera, está relacionada con el objetivo de
aprendizaje, los intereses y características de los alumnos, y los recursos
disponibles en el aula.
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Para aprender más
• Villalobos, J; (2003). El docente y actividades de enseñanza /
aprendizaje: algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas.
Educere, 7() 170-176. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602206
• Díaz, J R; (2002). Los mapas conceptuales como estrategia de
enseñanza y aprendizaje en la educación básica - propuesta didáctica en
construcción. Educere, 6() 194-203. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601811
• Revel Chion, A; González Galli, L; (2007). Estrategias de aprendizaje y
autorregulación. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(Colombia), 3() 87-98. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112600006
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones: ¿Qué vas a hacer? Con la finalidad de profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de la
sesión, ahora tendrás que realizar una investigación de 5 actividades de enseñanza-aprendizaje que se presentaron en esta sesión. Tu entrega debe
contener:
1. Descripción de cada actividad
2. Un ejemplo de cada una
Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,
además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales
universitarios y productos que sean pertinentes.
¿Cuál es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word, PowerPoint o PDF y súbelo a la
plataforma.
¿Cómo serás evaluado? En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:
Criterios Valor
Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.
Ortografía y redacción 10 pts.
5 actividades de enseñanza-aprendizaje 70 pts.
Pertinencia y coherencia 15 pts.
Total 100 puntos
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Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de
información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.
Bibliografía
• Henson, K. Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz.
Thomson: México
• Good, T. Brophy J. (1996). Psicología Educativa. México: McGraw Hill
• Villalobos, J; (2003). El docente y actividades de enseñanza / aprendizaje:
algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas. Educere, 7()
170-176. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602206