DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS
Concepto de didáctica• Didáctica: ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Ciencia aplicada (pedagogía aplicada)
• Para conseguir una formación integral (Escudero, 1980).• Se basa en teorías y las aplica.
• D. General: Cualquier contenido, sujeto y recursos• D. Especial: tantas como disciplinas académicas
*Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y formación humana
Perspectivas de la didáctica
• Técnica• Práctica• Crítica• Emergente
• Cientifista que se basa en la aplicación de la técnica y una base científica.
• Objetividad• Generalización• Fenómenos observables• Met. Cuantitativa. Enfoque experimental• Abuso: instrumentalista y normativa (no para
todos los casos)
Perspectiva Técnica
• Busca descripción y comprensión de la acción didáctica en su contexto real
• Met. Cualitativos• Fenomenología, hermenéutico• Intersubjetividad• Naturalista• Interdisciplinar• En definitiva: comprender procesos del aula
Perspectiva Práctica
• Destaca el componente ideológico• Realidad social y emancipación (autonomía) como
meta.• Profesores generan teorías, investigando
participativamente (inv. acción).• El curriculum (abierto)busca cambio social,
transformación.• Papel activo del alumno (colaborativo)• Se duda de valores universales.
Perspectiva Sociocrítica
• Profesionalidad e indagación• Foco en alumno y el aprendizaje• Aprender a aprender• Diálogo, creatividad• Importancia del Contexto• Ecoformación • Transdisciplinaridad• Interculturalidad (mejor enfocado para integrar
diversidad)
Perspectiva emergente
Teorías didácticas
• Teoría tradicional• Teoría activista• Teoría humanista• Transdisciplinariedad• Ecoformación
• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y obedecer (disciplina, castigo).
• Todo se trabaja en el libro.• Trasmisión verbal igual para todos• Rígida y resistente a la innovación.
Teoría tradicional
• S. XIX. reacción a escuela tradicional.• Parte de necesidades e intereses de los
alumnos.• En el campo…, la experiencia es base para
educación intelectual.• Actividad como método predominante
(individualizado) y autonomía en la organización (se autoeduca)
Teoría activista o de la Escuela Nueva
• Ayudar al educando a convertirse en persona. Pleno desarrollo del ser humano
• Consideración de persona en primer lugar • Formación como derecho. Deseo de saber.• Desarrollo de espíritu crítico y creatividad.• Valores y emociones. Libertad, apr
autodirigido. Educador facilitador.
Teoría humanista
Unidad del conocimiento frente a asignatura encerradas en sí mismas.Con conocimientos de diferentes procedencias se adquiere un nivel superior.Centros de interés (decroly) y met de proyectos (Dewey , Kilpatrick).Temas transversales. Mixtas: Bioquímica.Didactica: antrop/ Psicología / filosofía/ comunicación• Multidisciplinar (Sin conex)• Pluridisciplinar (FyQ, Biología)• Interdisciplinar (método de proyectos o probl., globaliz)• Transdisciplinar (integración total del saber ¿utópico?)
Transdisciplinariedad
• Formación responsable en el ambiente y en la naturaleza.
• Pestalozzi
• Rosseau: Heteroformación (los demas), autoformación (uno mismo) y ecoformación (su habitat)
Ecoformación
Modelos didácticos
• Modelo tradicional transmisivo• Modelo tecnológico• Modelo comunicativo• Modelo constructivista• Modelo colaborativo
Modelo: representación abstracta de la realidad a través de relaciones. Didáctico: relativo a procesos de enseñanza aprendizaje
Permiten explicar procesos E-A para facilitar análisis. Median entre teoría y práctica
• Enseñanza directa.• Repetitivo• Memorístico• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y
obedecer (disciplina, castigo).• Todo se trabaja en el libro.• Trasmisión verbal igual para todos• Rígido y resistente a la innovación.
Modelo tradicional transmisivo
• Frank (1960) tecnología didáctica: sistema de transmisión eficiente a través de medios y estrategias bien delimitadas.
• Vinculado a conductismo (skinner) enseñanza programada
• Persigue eficacia.• No recomendable seguir completamente. Marqués : C.
Bimodal• Medios no son fin, pero tiene capacidad didáctica
transmisiva
Modelo tecnológico
• Comunicar es entrar en contacto para enviar y recibir informaciones. (emisores-receptores-mensaje-canal).
• La comunicación funcionan como sistema de interacciones entre docentes y estudiantes.– Informativo unidireccional (E- Mensaje- R)– Interactivo (cambio de roles E-R)– Retroactivo (mixto) el profesor aprovecha para
preguntar…
Modelo comunicativo
• Basado en (A) considera el conocimiento-en función de como crea significados con sus experiencias.
• Crear significados- Cognitivista (actividad mental)• El conocimiento no viene de la percepción de la
realidad. Cada uno construye sus interpretaciones personales, basándose en experiencias e interacciones con el ambiente.
• Conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica esquemas innatos.
• Piaget-Conocimiento viene de interacción sujeto-objeto
Modelo constructivista
Medina, A (2015: 60)
Bruner* cogn
Piaget
Vigostky
Ausubel
ZDPróximoNivel de DPot
Andamiaje
Constructivismo
Estadios. Esq. CAsimilación
Acomodación
Apr. Descubrim.
Apr. Significativo Conectivismo
SiemmensDownes
• Oponerse a competitividad. Trabajo en grupo.• Cousinet, Johnson, Pujolas.• Objetivos de participantes vinculados (trabajan juntos-
éxito de todos)• Gardner Int social• Liderazgo-comunicación- colaboración- participar-
responsabilidades… compromiso, pertenencia al grupo. • Consume tiempo y esfuerzo. Algún miembro: asocial- se
inhibe para diluir responsabilidad...• Se puede combinar
Modelo colaborativo
MUCHAS GRACIAS
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO
Paradigma Teoría Modelo Método
Perspectivas teóricas (apr alumno)
• Teorías conductistas• Teorías cognitivistas• Teorías constructivistas
Teorías conductistas• Raíz psicológica- métodos experimentales.• Se centra en variables que se pueden observar medir y manipular.
“estímulo respuesta”. Rechaza subjetividad. Procesos internos no se pueden estudiar al no ser observables.
• Pavlov, Watson (padre cond. Condicionamiento clásico . Estímulos asociados- perro salivando)
• Skinner Condicionamiento operante. Respuestas no deseables tienden a desaparecer. Las recompensadas aumentan probabilidad de repetición.
• Bandura. Teoría del aprendizaje social se basa en observación, modelado (imitación) fases: atención, retención, reproducción y motivación
• Bandura reconoce que el automatismo de premios o castigos no favorece el aprendizaje.
Teorías cognitivistas
Respuesta a conductismo. Frente a conducta observable hay que tener en cuenta operaciones mentales.Adquisición de conocimiento y estructuras mentales internas. Actividad mental que implica codificación interna y estructuración por parte del alumno. Capacitar al aprendiz con tareas repetitivas vinculadas a lo que ya saben. (Brunner, Gardner, e. Gestalt)
Adquisición de conocimiento.• Organización de
información• Estructurará en
esquemas
Estructuras mentales internas.
Actividad mental que implica codificación
interna
Aprendizaje se vincula a lo que saben, no tanto a lo que hacen
Teorías cognitivistas• Hebb (experiencia muy importante para inteligencia)• Koffka y Kohler (Gestalt). Analizar percepción (clara y
organizada) experiencia anterior, atención consciente y globalidad.
• Brunner. Apr. Descubr. Alumnos descubran relaciones entre conceptos. De un modo organizado y progresivo. (curr espiral o andamiaje) dialogo prof-alumno.
• Gardner. Inteligencias múltiples: diferentes capacidades que configuran inteligencia. 8 verbal-lingu, logico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
Teorías constructivistas
Proceso interno de construcción de conocimientos (sujeto)- con interacción externa (objeto) . Teniendo en cuenta nociones adquiridasDocente mediador, enseñar a pensar.Experiencias previas que influyen en nuevas construcciones mentales.Ausubel- apr signPiaget- EstadiosVigotsky- Teoría constructiva socialGagne, Novak
Enseñanza y formación por competencias (91)
Competencia: • Capacidad de actuar con éxito en contextos
complejos. (Gento 2009)• Logros al conocer , actuar y resolver
problemas (Medina, 2009)
ALV(LLL).Cambios sociales
Principios de la didáctica (93)
• Comunicación• Actividad (esc nueva)
• Individualización (Evoluciona.Montessori, Hoy: velocidad, objetivos en periodo)
• Socialización (Dewey, Dukheim)
• Globalización (percepción g.,formación completa, interdisc. Centros de Interes, Met Proy.)
• Creatividad (aporta confianza, actividad, autonomía, reflexión)
• Intuición (valorar nuestras actuaciones)
• Apertura (Diversidad e integración)
MUCHAS GRACIAS
PROCESOS Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EL SISTEMA METODOLÓGICO.
Las Estrategias Metodológicas (253)El modo de enseñar. Clasificamos en base a
Tipos de procedimiento
s
Transmisión de la información
Procesos de aplicación
Actividad del alumnado
Tipos de procedimientos (255)
• DeductivosDesde lo general
• Inductivos desde particular
• Analíticos Desde global
• Sintéticos desde elementos
• Lógicos(prima lógica del tema)
• Psicológicos (prima el grupo)
• Activos• Pasivos
• Por Globalización• Por especialización• Dogmáticos (incontrovertible)
• Heurísticos (se somete a examen)
Metodologías centradas en la transmisión de la información (256)
• Método expositivo (l. magistral)
• Método demostrativo (exposición y participación)
• Método interrogativo (participación, cuestiones abiertas, prof animador)
• Método por descubrimiento.(Alumno busca respuesta, prof facilitador)
Metodologías centradas en los procesos de aplicación (257)
• Presentación: Conexión con tema, motivación– Atractivo, enlazar con intereses
• Ampliación: Visión del tema• Búsqueda de soluciones: Adquisición de claves para la
solución– Experimentar, reflexionar.
• Aplicación de soluciones: Aplicación de claves para la solución
Preparar tareas, prevenir errores, variar ejercicios
• Transferencia: solución problemas en vida real.Detectar ámbitos concretos
• Evaluación: contrastar lo alcanzado con objetivos fijados.
Metodologías centradas en la actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizadaReconoce diferencias de alumnos, en la variación de sus intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje. Reconoce y apuesta por heterogeneidad.
Características del individuo:- Modelos-alumno como sujeto de Enseñanza(predomina
docente)- Modelos-alumno como sujeto de Aprendizaje(predomina
discente)
Metodologías centradas en la actividad del alumnado (259)
1.-Enseñanza individualizada y personalizada- Globalización de la E:Principio de base psicológica centrado en el alumno, resaltando la actividad personal y global., Necesidades e intereses. (organización psicológica más importante que la lógica) Agrupar contenidos a ejes significativos en función del alumno.Centros de interés, Unidades de trabajo de Morrison, U T Lincoln School, Esc T Soviética, las unidades didácticas (busca formación integral, act coordinadas).
- Individualización de la E: Aplicar métodos y técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares adecuando y adaptando en función de los alumnos.
Agrupaciones diferenciadas (pre individualización)Atención individualizadora (proceso ind. ritmo, interés, organización temporal…)Enseñanza indiviualizada por medio de fichas (acomoda proceso a cada alumno)Enseñanza personalizada. Sintetiza individualización y socialización. Autonomía y apertura.
Metodologías centradas en la actividad del alumnado (263)
1.-Enseñanza socializadaSe considera perspectiva social y el grupo de alumnos como elementos facilitadores del aprendizaje. Para inserción social y espíritu de colaboración. Algunos modelos: sistema Gary, Sistema Detroit, Plan Jena.
Propuestas actuales:Enseñanza cooperativa (técnicas que comprenden intercambio de conocimientos y relaciones socio afectivas entre participantes)Comunidades de aprendizaje: (grupos que aprenden juntos, mejorando la educación con ambientes de aprendizaje, compromiso con metas del centro educativo.)
y grupalTécnicas grupales. El aprendizaje se produce en grupo (grandes grupos, pequeños grupos, parejas).Técnicas: torbellino de ideas, debate, estudio de casos, juegos de empresa, role-playing, Phillips 66, mesa redonda, proyectos…Con normas, cordialidad, cooperación y participación de miembros del grupo.
Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
Retorno al grupo originalGrupos de expertosPreparación de grupos
PROCEDIMIENTO TÉCNICA PUZLE
Se forman los grupos, se designa un líder y roles, se dividen los contenidos, se distribuyen los materiales.
Cada experto se reúne con los que tienen su mismo tema para que compartir aportaciones e ideas en su tema y además aprender a enseñar a los compañeros de su grupo original.
Los alumnos regresan a su grupo para presentar la información recopilada. Todos enseñan y todos aprenden.
Tutorización
Evaluación
1
5
32
4
Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
MUCHAS GRACIAS
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REDES SOCIALES ACADÉMICAS
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Identidad / citas de investigadores
Documentos e interacciones
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Gestión /curación redes sociales
Triangulación de datos (Cohen, Manion & Morrison, 2000)
Investigación Basada en el Diseño (Anderson & Shattuck, 2012)
Valorar el uso pedagógico de la programación visual por bloques Pensamiento computacional en modelos contrastados (TPACK y Bloom)
Evaluar interés, participación y compromiso de los estudiantes Analizar trabajo integrado con conceptos computacionales y arte
Valorar rendimiento y utilidad percibida
Fiabilidad. Cronbach’s alpha
EscalaCategorías. Bloom (1956)
Comprensión (40%) Aplicación/análisis (30%)
Síntesis/ evaluación (20%)
Validez de contenido. V de Aiken
Construct Val. Factor Analysis
1. Aprendizaje Activo2. Historia del Arte3. Conceptos computacionales4. Utilidad Percibida5. Diversión
Modelo TPACK. Harris (2010) TPACK>TPK>TCK
Enfoque activoAprendizaje Basado en Proyectos
Conceptos computacionales
Mejora Significativa
Intervención de 2 añosEducación Primaria
Interés/ motivaciónParticipación activa
Comprensión de arteConceptos computacionales
Utilidad/eficacia
Objetivos Metodología de investigaciónProcesos de Ens-Aprendizaje
Bruner
Piaget
Vigostky
Ausubel
Gardner
ZDPróximoNivel de DPot
Andamiaje
Constructivismo
Estadios. Esq. CAsimilación
Acomodación
Apr. Descubrim.
Apr. Significativo
Int múltiples
Taxonomía de Bloom
Conectivismo Modelos
ADIIENOM
TPACKTAM
SiemmensDownes
