Download - Didáctica desarrolladora y creatividad
DIDÁCTICA DESARROLLADORA Y
CREATIVIDAD
Lima – Perú MAG. Eva Rodríguez
Profesora AuxiliarUniversidad Pedagógica La Habana
Cuba2007
¨ No se viene a la vida a disfrutar de productos
ajenos: se trae la obligación de crear productos propios .¨
José Martí
El ser humano es el centro de atención del gobierno, el cual responde a los intereses de todo el pueblo.
PROYECTO SOCIAL PROYECTO SOCIAL HUMANISTAHUMANISTA
HUMANISTAHUMANISTADesarrollo
multidimensionaldel hombre
ENFOQUES DE LA CALIDAD ENFOQUES DE LA CALIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA
FIN DE LA EDUCACIÓN CUBANA
“... Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del
mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico: desarrollar en toda su plenitud
humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos”
Interpretar y explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento sobre bases científicas.
Formar integralmente al individuo.
Unidad entre instrucción, educación y desarrollo.
OBJETIVOS
Seleccionar y estructurar el contenido de enseñanza-aprendizaje que le permita a los educandos adquirir las bases de las ciencias en una fuerte interacción con la práctica, lo
cual propiciará su creatividad.
Enfoque sistémico del contenido de enseñanza.
CONTENIDOS
Aplicar como metodología general de enseñanza-aprendizaje la dialéctica
materialista.
Uso de métodos científicos y productivos.
MÉTODOS
ASIGNATURA
FIN DE LA EDUCACIÓN
POSICIONES
DIDÁCTICAS
PSICOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
IDEOLÓGICAS
GNOSEOLÓGICAS
SOCIOLÓGICAS
DIDÁCTICADIDÁCTICA
CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DIDÁCTICA Estudia el proceso de enseñanza de una forma integral
ENSEÑAR(Actividad del
maestro)
APRENDER(Actividad del
alumno)
LEYESLEYES
PRINCIPIOSPRINCIPIOS
CATEGORÍAS
Objetivos
Contenidos
Métodos Medios Formas de Organización
Evaluación
Los principios didácticos están Los principios didácticos están determinados por las leyes del propio determinados por las leyes del propio proceso de enseñanza – aprendizaje y proceso de enseñanza – aprendizaje y constituyen postulados generales que constituyen postulados generales que indican las características que una indican las características que una sociedad desea y necesita que adquiera sociedad desea y necesita que adquiera dicho proceso.dicho proceso.
1. DEL CARÁCTER EDUCATIVO.
2. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO.
3. DE LA ASEQUIBILIDAD.
4. DE LA SISTEMATIZACIÓN.
5. DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.
6. DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS.
7. DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
8. DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.
9. DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN CUBANA
DIDÁCTICA DESARROLLADORA
Concepción didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo la concepción histórico-cultural, que permite el desarrollo integral y creativo de la personalidad del estudiante.
“La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar y los que
aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos ruido, molestias y trabajo en
vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho; la república cristiana, menos
oscuridad, confusión y desidia y más claridad, orden, paz y tranquilidad.”
Didáctica Magna.Didáctica Magna.Juan Amos Comenio (1592-1670)Juan Amos Comenio (1592-1670)
“...enseñar al hombre a pensar desde los primeros
años”
Félix Varela y Morales (1788-1853)
“La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus
discípulos ”
... la educación es el fenómeno social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano
Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso enseñanza-aprendizaje.
DIDÁCTICA DESARROLLADORA
Pasar de un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.
Pasar de un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor del conocimiento.
Pasar de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes..
Que el profesor conozca las particularidades de sus estudiantes y oriente actividades de forma diferenciada.
Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo. Propicia la creatividad en los alumnos y docentes
DIDÁCTICA DESARROLLADORA
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
Lo que el estudiante hace con ayuda
Lo que el estudiante puede hacer sólo
ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Mediación social (niveles de ayuda)
ZONA DE DESARROLLO
REAL
Esto implica también, tener en Esto implica también, tener en cuenta los procesos del cuenta los procesos del pensamiento mediante los cuales, pensamiento mediante los cuales, el estudiante procesa, analiza y el estudiante procesa, analiza y acumula la información que acumula la información que recibe en clase, algunos de los recibe en clase, algunos de los cuales son:cuales son:
PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN, LA IMAGINACIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA
ACTUACIÓN
PUEDE RELACIONARSE:Imaginación – PensamientoPercepción – Actuación Percepción – ImaginaciónPensamiento – Actuación
INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD PSÍQUICA PERSONAL
EL PLANO EPICONSCIENTE
1. EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN
2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO DERECHO
3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO
4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO IZQUIERDOOrtiz C.P.
(1994,1999)
LA PERCEPCIÓNLA PERCEPCIÓN
Es el plano de la actividad Es el plano de la actividad
epiconsciente en que se epiconsciente en que se
procesan los perceptosprocesan los perceptos
LA IMAGINACIÓNLA IMAGINACIÓN
• Es el plano de la actividad Es el plano de la actividad epiconsciente en que se epiconsciente en que se procesan las imágenes de procesan las imágenes de tipo conscientetipo consciente
ADEMÁS, HAY QUE TENER ADEMÁS, HAY QUE TENER EN CUENTA TAMBIÉN, EN CUENTA TAMBIÉN, DESDE EL PUNTO DE VISTA DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:
Una clase desarrolladora es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes,
en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos
entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo de la
creatividad y a la educación de los estudiantes.
¿ Cómo se produce entonces el aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico materialista ?
Aprender es... El proceso mediante el cual las personas hacen suyas las formas de pensar, de sentir y de actuar que han sido construidas en la experiencia histórico social. Teniendo en cuenta, por supuesto, los procesos que ocurren a nivel de cerebro.
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-CIÓN
PENSA-MIENTO
MEMO-RIA
APLICA-CIÓN
CONFRON-TACIÓN
PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE
LOS CONTENIDOS
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-CIÓN
PENSA-MIENTO
MEMO-RIA
APLICA-CIÓN
CONFRON-TRACIÓN
OBSER-VACIÓN
ELABO-RACIÓN
INTELEC-TUAL
MEMO- RIZA-CIÓN
ORDENA- NAMIENTO
APLICA-CIÓN
AUTO- CONTROL
PROCESO DE ELABORACION DE LOS
CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-CIÓN
PENSA-MIENTO
MEMO-RIA
APLICA-CIÓN
CONFRON-TRACIÓN
INTRODUCCIÓNELAB. DE LA NUEVA MATERIA
EJERCI-TACIÓN
SISTEMA-TIZACIÓN
EVALUA-CIÓN
APLICA-CIÓN
PROCESO DE ELABORACION DE LOS
CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
OBSER-VACIÓN
ELABO-RACIÓN
INTELEC-TUAL
MEMO- RIZA-CIÓN
ORDENA- NAMIENTO
APLICA-CIÓN
INTRODUCCIÓN ELAB. DE LA NUEVA MATERIA
EJERCI-TACIÓN
SISTEMA-TIZACIÓN
EVALUA-CIÓN
AUTO- CONTROL
APLICA-CIÓN
PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-CIÓN
PENSA-MIENTO
MEMO-RIA
APLICA-CIÓN
CONFRON-TRACIÓN
OBSER-VACIÓN
ELABO-RACIÓN
INTELEC-TUAL
MEMO- RIZA-CIÓN
ORDENA- NAMIENTO
APLICA-CIÓN
INTRODUCCIÓNELAB. DE LA NUEVA MATERIA
EJERCI-TACIÓN
SISTEMA-TIZACIÓN
EVALUA-CIÓN
AUTO- CONTROL
APLICA-CIÓN
PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1.Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno, orientado hacia la búsqueda activa del contenido.
2. Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Atender a las diferencias individuales.
3. Organizar y dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje desde posiciones reflexivas.
4. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.
5. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
6. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
7. Desarrollar las formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
Presupuestos para determinar el Presupuestos para determinar el nivel de creatividad en la Actividad nivel de creatividad en la Actividad
Pedagógica.Pedagógica.
• ObjetividadObjetividad• Solidez de criteriosSolidez de criterios• Flexibilidad en las tareasFlexibilidad en las tareas• Originalidad en su proyecciónOriginalidad en su proyección• Desarrollo imaginativo de la labor del docente.Desarrollo imaginativo de la labor del docente.• Tenacidad en sus esfuerzosTenacidad en sus esfuerzos• Inconformidad con los logros, aunque Inconformidad con los logros, aunque
satisfacción por los éxitossatisfacción por los éxitos
• Búsqueda de relaciones entre los objetos y Búsqueda de relaciones entre los objetos y fenómenos, enfoque sistémico y fenómenos, enfoque sistémico y sistematicidad.sistematicidad.
• Conocimiento profundo de la esfera de su Conocimiento profundo de la esfera de su acción educativa.acción educativa.
• Carácter artístico de su labor profesional y Carácter artístico de su labor profesional y amor por ella.amor por ella.
• Sentido autocrítico.Sentido autocrítico.• Modestia.Modestia.• Adecuadas relaciones profesor alumno .Adecuadas relaciones profesor alumno .• Cualidades ejemplares como persona…… Cualidades ejemplares como persona……
Guía para evaluar la creatividad del Guía para evaluar la creatividad del maestro.maestro.
• Dominio profundo del contenidoDominio profundo del contenido• Búsqueda de nuevas vías de solución ante un Búsqueda de nuevas vías de solución ante un
obstáculo (precisarlo)obstáculo (precisarlo)• Utilización de aspectos novedosos para interesar a Utilización de aspectos novedosos para interesar a
los estudianteslos estudiantes• La actividad transcurre en un ambiente La actividad transcurre en un ambiente
psicológico moral que propicia la participación de psicológico moral que propicia la participación de los estudiantes los estudiantes Atención del estudianteAtención del estudiante Concentración del estudianteConcentración del estudiante Interés del estudianteInterés del estudiante Provoca inquietudes para lograr su soluciónProvoca inquietudes para lograr su solución
• Auto superación permanenteAuto superación permanente
• Propicia la actividad independientePropicia la actividad independienteAtiende diferencias individualesAtiende diferencias individualesDespierta inquietudes intelectualesDespierta inquietudes intelectualesDestaca la originalidad de los criteriosDestaca la originalidad de los criteriosPromueve la contraposición de opiniones y Promueve la contraposición de opiniones y
debatesdebatesLogra la auto direcciónLogra la auto direcciónPromueve la crítica y la autocríticaPromueve la crítica y la autocríticaLogra la auto direcciónLogra la auto direcciónAnaliza el producto de la actividad creadora Analiza el producto de la actividad creadora Contrasta y hace contrastar los avances Contrasta y hace contrastar los avances
obtenidos. obtenidos.
• Demuestra originalidad e Demuestra originalidad e imaginación en el cumplimiento del imaginación en el cumplimiento del programaprograma
• Muestra libertad de acción y Muestra libertad de acción y flexibilidad en el desarrollo de sus flexibilidad en el desarrollo de sus actividades docentesactividades docentesEn el uso de métodos y medios de En el uso de métodos y medios de
enseñanzaenseñanzaEn el tratamiento del contenidoEn el tratamiento del contenidoEn la actividad docente y socialEn la actividad docente y socialEn su labor profesionalEn su labor profesional
• Ejerce la dirección del proceso docente Ejerce la dirección del proceso docente educativoeducativoOrganiza la actividad educativaOrganiza la actividad educativaEstablece adecuadas valoracionesEstablece adecuadas valoracionesUtiliza métodos apropiadosUtiliza métodos apropiadosSelecciona fines bien determinados Selecciona fines bien determinados Cuenta con un programa de accionesCuenta con un programa de accionesSelecciona actividades que promueven el Selecciona actividades que promueven el
pensamiento divergentepensamiento divergenteSe apoya en la enseñanza problémica o en Se apoya en la enseñanza problémica o en
otras estrategias que contribuyan a otras estrategias que contribuyan a estimular la participación del estudiante en estimular la participación del estudiante en el proceso de su aprendizajeel proceso de su aprendizaje
• Se observan las siguientes característicasSe observan las siguientes característicasOriginalidadOriginalidadDinamismoDinamismoFlexibilidadFlexibilidadAudaciaAudaciaPersistenciaPersistenciaAlegríaAlegríaDivergenciaDivergenciaObjetividadObjetividadSolidez de criteriosSolidez de criteriosModestiaModestiaSencillezSencillezGenerosidad profesionalGenerosidad profesionalHonestidad científica.Honestidad científica.Motivación por lo que hace.Motivación por lo que hace.