Download - Diagnóstico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO GERARDO MONTOYA MONTOYA DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN DE ANTIOQUIA
NIT 811023555-7 CÓDIGO DANE 105031000056 CODIGO ICFES 133355
170 AÑOS ORIENTANDO AL SER EN LA BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. 1844-2014 Amalfi – Antioquia. Carrera Zea Nº 21-57 Telefax: 830 03 95
E-mail: [email protected]
DIAGNÓSTICO CONVIVENCIA ESCOLAR 2014
1. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. GENERALIDADES
La Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya, se encuentra
ubicada en el área urbana del Municipio de Amalfi, en el Nordeste de Antioquia.
Es una institución de carácter oficial y sus políticas, planes y proyectos se
encuentran orientados a partir de la Constitución Política de Colombia, La Ley
General de Educación, El Código de Infancia y adolescencia, La Ley del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y los lineamientos y estándares Nacionales,
Departamentales y Municipales en materia educativa.
La I.E., parte de un proyecto educativo que busca la integración de la comunidad,
participando en el, los Padres de familia o Acudientes, Educandos, Egresados –
Educadores, Directivos, Administrativos, los sectores productivos directamente y la
comunidad en general indirectamente, quienes en el ejercicio de la inclusión y de
la libertad de enseñanza, consagrada en la Constitución Política de Colombia de
1991, Artículo 87 de la Ley General de Educación y el Código de la Infancia,
adolescencia y la juventud; eligen a la I.E. Presbítero Gerardo Montoya Montoya
para la continuación de la educación de sus hijos o acudidos, los cuales adquieren
y asumen desde el momento de la legalización de la matricula, los compromisos
consignados en el PEI.
En la actualidad, la institución cuenta aproximadamente con 1200 estudiantes en
los diferentes niveles educativos (preescolar, básica y media), la mayoría de ellos
pertenecen a los niveles uno y dos del SISBEN.
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Estos estudiantes son atendidos en dos jornadas escolares, mañana y tarde, las
cuales se encuentran distribuidas de la siguiente manera: Mañana (Tres grupos de
preescolares, tres grupos del grado primero, tres de segundo, tres de tercero, tres
de cuarto, tres quintos y un grupo de aceleración del aprendizaje) Tarde (tres
sextos, tres séptimos, tres octavos, dos novenos, dos décimos y dos undécimos).
Actualmente, la institución cuenta con: Un rector, un coordinador, una docente
orientadora, tres docentes de preescolar, 16 educadores del nivel de básica
primaria, quince docentes de secundaria y cinco de la media; una bibliotecóloga,
dos auxiliares administrativas, dos aseadoras y dos empleados de servicios
generales.
Con respecto a los órganos de participación, se encuentran conformados y
operando los siguientes: Consejo Directivo, consejo académico, consejo de
estudiantes, consejo de padres de familia, grupo de apoyo institucional, Comité
escolar de convivencia. El personería y la contraloría estudiantil requieren ser
fortalecidas en el cumplimiento de sus funciones.
La institución educativa, se ha caracterizado por ser inclusiva, desarrolla una
educación integral, humanizante, basada en valores que garanticen la sana
convivencia y el desarrollo armónico de todos las potencialidades del individuo;
que atienda los cambios permanentes de la sociedad, en la ciencia, la tecnología y
el conocimiento; que pueda responder adecuadamente a una sociedad cada vez
más exigente, pluralista, democrática y participativa.
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1.2. VISIÓN
La Institución Educativa, para el año 2016 se caracterizará por la formación
integral de seres humanos competentes, capaces de construir su proyecto de vida
y generar soluciones a los problemas de su entorno, implementando una
educación media técnica con énfasis en el cuidado, protección, conservación y
utilización racional de los recursos naturales que favorezcan su ambiente y la
convivencia social.
1.3. MISIÓN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO GERARDO MONTOYA
MONTOYA, forma seres humanos integrales, mediante una adecuada orientación
pedagógica, humanista, cultural, tecnológica y ambiental en pro del desarrollo
personal y social.
1.4. VALORES
Los valores como base de la convivencia, guían el pensamiento y la acción de la
comunidad educativa, constituyendo el marco de caracterización y referencia de la
cultura institucional. Los valores de la I.E PBRO GERARDO MONTOYA
MONTOYA son:
Formamos en la verdad
Formamos en la libertad
Formamos en el amor
Formamos en la justicia
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1.5. SÍNTESIS DE LA RESEÑA HISTÓRICA
Hablar de la Escuela de niños, Escuela de Varones, Escuela Urbana Integrada
Presbítero Gerardo Montoya Montoya, Colegio Presbítero Gerardo Montoya
Montoya, es mostrar hoy con orgullo nuestra Institución Educativa Presbítero
Gerardo Montoya Montoya (Según resolución 0809 del 06 de Febrero de 2003) es
tocar la columna vertebral de la historia de Amalfi.
Por allá en los años 1940, fue fundada la Escuela de Niños para las primeras
letras, siendo su primer Director, el Señor Manuel Villegas, sucedido poco tiempo
después, por el Señor Carlos Palacio, quien entrega la dirección a Rafael Botero
en el año de 1851. En 1850, el Cabildo parroquial de Amalfi, encarga al alcalde de
ese entonces para que recaude la contribución necesaria para la construcción de
una casa para Escuela del Distrito, comprando la casa del señor Manuel Vásquez;
otros terrenos fueron donados y/o adquiridos a diferentes ciudadanos de la época,
como: Samuel García, Antonio Ibarbo, Bernardino Zapata y la Señorita Eustacia
García, entre otros.
En el siglo pasado se recuerdan algunos directores: Fabio Bedoya, Francisco
Peña, Abraham Sánchez (varias veces director), Fabio Hurtado, Javier Villa, Jaime
Pérez Arango (1956), Jesús Maria Tascón (1978) y Euclides Cuesta Torres (2001)
y en la actualidad Hernán Darío Nanclares Nanclares.
A partir de 1983, quedan integrados niños y niñas, de la básica primaria, gestión
realizada por el Jefe de Núcleo, Héctor de Jesús Londoño. Más tarde en 1995, a
solicitud del Concejo Municipal, se le asignó el nombre de Presbítero Gerardo
Montoya Montoya, en Memoria de sus aportes al servicio de la comunidad
amalfitana como párroco de la Iglesia la inmaculada, durante diecisiete años.
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Continuando con el recorrido histórico, el 31 de Noviembre de 1996, mediante
Resolución 004 del Consejo directivo, se adoptan los símbolos de la Institución,
merced a la estrategia concurso. El himno de la institución, escrito por Vivian Yeicy
Villegas Gil, estudiante del grado 5º A; El escudo y la bandera Carlos Fernán
Ibarbo Zapata del grado 3ºB.
El Concejo Municipal, crea el Colegio Presbítero Gerardo Montoya Montoya, por
los requisitos exigidos en la Ley General de Educación, a través del Acuerdo Nº
010 del 13 de junio de 2000. Secretaria de Educación Departamental, mediante la
Resolución 5467 del 18 de Julio de 2001, autoriza para que en esta institución se
imparta Educación Formal en los Niveles de Educación Preescolar, Básica Ciclo
Primaria, Grados 1º, 2º,3º,4º y 5º y Ciclo Secundaria, Grados 6º, 7º, 8º y 9º.
Es a partir de la resolución 0809 del 06 de febrero de 2003, que SEDUCA aprueba
los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media y mediante
Resolución 07851 del 25 de Abril de 2006, autoriza brindar educación formal.
2. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO
2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores de riesgo y situaciones que existen en la institución
educativa, que generan la vulneración de: Los derechos humanos, los derechos
sexuales y reproductivos, la formación de ciudadanía y la convivencia escolar.
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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar técnicas de recolección de información con diferentes integrantes de
la comunidad educativa, identificando principales problemáticas relacionadas
con los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos y la
convivencia escolar.
Identificar problemáticas que se presentan en la institución, tendientes a
vulnerar la convivencia pacífica y armónica entre los diferentes integrantes de
la comunidad educativa.
Identificar situaciones en la institución que conlleven a la vulneración de los
derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos.
Identificar los procesos que la institución ha venido desarrollando para mejorar
la convivencia escolar, la promoción de los derechos humanos y la vivencia de
los derechos sexuales y reproductivos.
Priorizar las situaciones y los factores de riesgo que ameritan ser intervenidos,
formulando e implementando un plan de acción que contribuya al mejoramiento
de las condiciones de la institución en materia de derechos humanos, derechos
sexuales y reproductivos y de convivencia escolar.
3. METODOLOGÍA UTILIZADA PARA EL DIAGNÓSTICO
La metodología que se utilizó para el diagnóstico se basó en técnicas de
recolección de información de tipo cualitativo y cuantitativo. Dentro de las técnicas
utilizadas se encuentran:
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Encuesta que fue aplicada en el 2011, para los grados de tercero a undécimo.
Esta encuesta se realizó en el día de la convivencia institucional, con el
propósito de identificar principales dificultades en torno a la convivencia.
Semáforo. Esta actividad fue realizada en el consejo de padres y en el de
estudiantes, en el año 2013. Con el propósito de priorizar problemática a
intervenir desde el equipo de convivencia.
Encuesta. Está fue aplicada a docentes y directivos en el año 2013. Tiene
como propósito conocer la percepción de los docentes en torno a la
convivencia de la institución.
Matriz de Problemas. Esta actividad se trabajó con el grupo de docentes de la
institución, tiene como propósito identificar las situaciones y factores de riesgo,
relacionados con los derechos humanos, la convivencia escolar y los derechos
humanos sexuales y reproductivos. Fue orientada desde el Comité escolar de
convivencia. Septiembre de 2014.
4. SITUACIONES IDENTIFICADAS
Mediante las diferentes técnicas de recolección de información y la observación
realizada por el comité escolar de convivencia, se describirán a continuación
diferentes situaciones que se convierten en factores de riesgo para una adecuada
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos y la promoción de los
derechos sexuales y reproductivos.
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4.1. CONVIVENCIA ESCOLAR
La Convivencia en la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya,
no está exenta de conflictos y de actitudes que atenten contra el clima escolar
positivo y los ambientes de aprendizaje que permitan la participación y la
construcción de identidad, por lo tanto se describen a continuación los factores de
mayor incidencia para que se presentan conflictos y situaciones de incumplimiento
a las normas.
Se presentan situaciones de agresividad en todas sus manifestaciones, por la
falta de tolerancia, presentándose con mayor frecuencia entre los mismos
estudiantes, evidenciándose en la utilización de vocabulario soez, los juegos
bruscos, el uso de apodos y la discriminación hacía sus compañeros.
Algunos integrantes de la comunidad educativa no saben escuchar y prestar
atención, generando un clima escolar inapropiado en donde los gritos, la
indisciplina, las conversaciones en clase, el irrespeto por la palabra del otro y
los conflictos, son comportamientos del diario vivir.
No se acatan las normas contempladas en el manual de convivencia escolar y
por ende se tienen dificultades relacionadas con el cumplimiento de las
acciones pedagógicas, el conducto regular y el debido proceso; por lo tanto, se
requiere que la institución realice un trabajo de mayor promoción y que la
personería estudiantil haga veeduría de los derechos y deberes de los
estudiantes.
Existen falencias con relación a una comunicación efectiva y asertiva, en
donde los diferentes integrantes de la comunidad educativa estén informados
de manera oportuna acerca de todos los acontecimientos y situaciones de la
institución.
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Algunos espacios de la institución educativa no están adecuados óptimamente
para el desarrollo de las diferentes actividades, esto conlleva a que se
presenten situaciones que entorpecen el adecuado ambiente de aprendizaje y
de clima escolar, dentro de algunos aspectos es importante mencionar la
interferencia por el ruido, la falta de iluminación, la falta de zonas verdes, el
hacinamiento en algunas aulas de clases, la mala distribución para acceder a
las herramientas tecnológicas como estrategia de enseñanza, carencia de
rutas de evacuación, entre otras.
La falta de aseo y cuidado del medio ambiente, reflejada en la incultura de los
estudiantes frente al manejo de los residuos y de su presentación personal, el
incumplimiento con el aseo del aula, la falta de cuidado del jardín, el descuido
en el aseo del comedor escolar; se hace necesario la práctica de hábitos de
higiene y de aseo que contribuyan a mejorar el cuidado del medio ambiente.
Se presenta pérdida de objetos dentro de las aulas, este comportamiento da
cuenta de la irresponsabilidad en el manejo de objetos y de dinero y de
conductas mal adaptativas que perjudican la armonía en las aulas de clase, por
lo tanto, se requiere que los estudiantes hagan un mejor uso y control de sus
pertenencias y que eviten traer objetos y dinero que no sea necesario.
Se tiene conocimiento de que algunos estudiantes consumen sustancias
psicoactivas al interior de la institución, está situación es presunta debido a
comentarios de estudiantes y padres de familia, por lo tanto se requiere un
mayor control por parte de las autoridades para realizar una intervención de
estos casos, además la institución debe desarrollar acciones encaminadas a
fortalecer la prevención.
Falta mayor compromiso y acompañamiento por parte de los padres, madres o
acudientes en el proceso educativo de sus hijos, está situación incide en que
se presente un incremento del bajo rendimiento académico y comportamental.
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Existen falencias para el trabajo en equipo y colaborativo entre los docentes de
la institución, evidenciándose además la evasión de responsabilidades y la
carga laboral de algunos docentes con mayor compromiso y sentido de
pertenencia con la institución.
Se evidencia descuido y maltrato de los muebles y enseres por parte de los
estudiantes lo que genera incomodidad y desorden para recibir las clases,
además esta situación afecta la armonía institucional porque la dinámica grupal
se altera entorpeciendo el desarrollo de las actividades pedagógicas, por otro
lado falta promoción y socialización de los diferentes reglamentos de las
dependencias o escenarios instituciones.
Debido a que la institución cuenta con una infraestructura por bloques, se
presentan brotes de indisciplina en los cambios de clase, ya que algunos
docentes no llegan oportunamente a las aulas de clase y los estudiantes
después de los descansos pedagógicos se retardan para el ingreso a las aulas.
Con la finalización de la jornada académica, especialmente en la secundaria y
media se presentan situaciones de desordenes que interrumpen las clases,
debido a que algunos docentes permiten la salida de estudiantes antes de
culminar la jornada, además está situación puede generar conflictos entre los
estudiantes que pueden terminar en agresiones físicas, además de conflictos
con personal de servicios generales.
Existen algunos estudiantes que presentan dificultades comportamentales para
participar con respeto en actividades extracurriculares que programa la
institución como desfiles, actos culturales, actos religiosos y cívicos, entre
otros.
Cuando se presentan situaciones conflictivas, los estudiantes que presencian
el hecho en vez de asumir una actitud de mediación, proceden a incitar y a
provocar el incremento del conflicto.
Los estudiantes dentro de sus comportamientos utilizan chistes, los chismes y
las bromas de mal gusto, afectando la convivencia armónica.
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4.2. DERECHOS HUMANOS
El diagnóstico que se describe a continuación da cuenta de las situaciones
relacionadas con el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos
en la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya. Para este
análisis se toma como referente la formación ciudadana en los aspectos de
convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias.
Con relación al reconocimiento de los derechos humanos, en el área de
Ciencias Sociales se trabaja en temas como la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y su articulación con los derechos fundamentales
enunciados en la Constitución, se debe educar más a los estudiantes para que
acudan a las autoridades a pedir la protección y la defensa de sus derechos y
a utilizar la tutela como mecanismo para reclamar. Es importante aclarar que el
Manual de Convivencia Escolar carece de un capítulo donde se puedan
conocer los procedimientos, las instancias, los mecanismos jurídicos ordinarios
y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces
de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación,
arbitramento. Además las situaciones que la institución remite a las
autoridades competentes que no son del resorte nuestro no son resueltas y
esto hace que se agudice la problemática al interior de las aulas. El
desconocimiento de la norma o la inaplicabilidad de las mismas no favorece los
entornos de convivencia al interior de la institución educativa. Actualmente el
comité escolar de convivencia municipal no ha emitido directrices en cuanto a
los asuntos que son competencia de este ente creado por la ley 1620 de 2013
y su decreto reglamentario.
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Existen falencias en la institución relacionadas con el manejo de los conflictos,
en donde se observa ausencia de estrategias sencillas de resolución pacífica de
los mismos, estos en muchas ocasiones generan enemistades entre los
estudiantes; no existe claridad en los conceptos de agresión y conflicto,
además existen pocos espacios para el diálogo y la concertación. Por lo
anterior, la institución requiere implementar una serie de acciones pedagógicas
relacionadas con: la cultura de la noviolencia y como acción restaurativa para
las faltas cometidas, trabajar mecanismos para el manejo de la ira. La
institución ha incluido la mediación escolar como estrategia para la solución de
conflictos, sin embargo, es necesario que se enfatice en los procesos y técnicas
de mediación de conflictos a través de un equipo de trabajo constante. Se debe
trabajar más con los estudiantes en la expresión y manejo de emociones y
sentimientos a través del fomento del juego, la pintura y el teatro. Actualmente
se está estructurando un proyecto de orientación de grupo que permita mejorar
la convivencia a nivel grupal, conocer y utilizar estrategias creativas para
solucionar conflictos y empoderar a los educadores de esta valiosa
herramienta, la cual se gesta desde el comité escolar de convivencia.
Algunos niños no reciben buen trato por parte de sus padres de familia,
educadores y compañeros de clase. Algunos educadores no brindan buen trato
a los educandos en la medida que no atienden sus inquietudes y diferencias y
se presentan roces de los padres con los docentes de la institución
ocasionados por una indebida atención. Al interior de las familias existe mal
trato a los niños y niñas y de alguna forma en la institución a través de
palabras, acciones, gestos. Los niños y las niñas no saben dónde acudir en
casos de maltrato, no se les ha preparado para ello.
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Existen casos donde un hermano mayor escolarizado es el representante de
sus hermanitos debido a la ausencia de los padres de familia que se dedican a
trabajar en actividades de minería por largos periodos de tiempo. Vulnerando
de esta manera el derecho a la asistencia que requiere cada estudiante.
Existen estudiantes que no tienen representación legal por parte de los padres
de familia sino de particulares a veces no autorizados.
La mayoría de los estudiantes desconoce las funciones del gobierno escolar,
además se tiene la debilidad del seguimiento al trabajo de los representantes
de los estudiantes en este mismo espacio de participación y la falta de
seguimiento a las propuestas presentadas por la contraloría y personería
escolar, por lo tanto se requiere formación en liderazgo de tal manera que se
puedan generar iniciativas democráticas en el entorno escolar con criterios de
justicia, solidaridad y equidad en defensa de los derechos civiles y políticos y
continuar fortaleciendo la democracia escolar a través de la elección de los
representantes estudiantiles.
La institución educativa viene fortaleciendo los procesos relacionados con la
aceptación de los estudiantes que pertenecen a otros credos religiosos
diferentes al católico, debido a la fuerte presencia de distintas comunidades
religiosas, sin embargo, se evidencia en algunos estudiantes la tendencia a la
exclusión por sí mismos de ciertas actividades, producto de las prácticas
religiosas de ciertas sectas.
Existe un programa de alimentación escolar sólo para primaria, cuando existen
tantos alumnos que requieren de este servicio en básica secundaria y media.
Algunas deserciones tienen que ver con problemas de alimentación escolar,
por los bajos recursos económicos de las familias.
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Existen dificultades con relación a la norma, dentro de ellas: La concepción de
la norma como control más no como herramienta para promover el buen trato y
evitar el maltrato en la vida escolar, no hay claridad en los conceptos de norma
y acuerdo y no se tienen establecidos estos al interior del aula como
estrategias de convivencia, las acciones reparadoras no hacen parte del
acervo lingüístico de la vida escolar para enmendar el daño causado, muchos
estudiantes no participan en clase, porque no se ha educado de manera
acertada en el respeto de las reglas básicas del diálogo; en algunos casos los
estudiantes no exigen el cumplimiento de las normas por temor o
desconocimiento y existen falencias con relación a la apropiación de las
normas, debido a que culturalmente se tiene la tendencia a transgredirla.
Algunos padres de familia, a pesar de que los jóvenes no quieren estudiar, los
obligan a asistir a la institución. Estos estudiantes generan una situación de
grupo compleja, ya que no disponen de la actitud necesaria para el proceso de
aprendizaje. Algunos de ellos, tienen relaciones con personas adultas ajenas a
la institución y se constituyen en factor de amenaza para sus compañeros, ya
que les hablan de drogas, armas, grupos al margen de la ley y otras
situaciones que desembocan en el retiro de los estudiantes por parte de los
padres de familia, ya sea para otra institución o cambio de grupo. Los
estudiantes en condición de extraedad tienden a manipular a sus compañeros
a la vez que se incurre en acciones de intimidación que van en contra de la
tranquilidad de algunos menores, quienes se sienten inferiores y tienen temor a
poner en conocimiento de docentes y directivos dichas situaciones
En la institución educativa los niños y las niñas reciben bien a los compañeritos
que vienen de otras zonas del país y se interesan en aprender de ellos, Es muy
notoria la solidaridad de los estudiantes con aquellos compañeros en situación
de discapacidad.
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Se han adaptado algunos espacios para los estudiantes con movilidad
reducida; al interior del aula y a través de la orientación de grupo se puede
fomentar el cómo aprender del valor de las personas y de las diferencias como
base de construcción de nuevas relaciones.
Se Deben fortalecer la enseñanza de los hábitos saludables con el fin de
favorecer el bienestar y las relaciones de los niños y niñas.
Existen acciones encaminadas al buen manejo del medio ambiente, pero se
debe fortalecer más el proceso de los PRAES.
En la institución se facilita el trabajo en equipo entre estudiantes, pero hay
resistencia de algunos estudiantes para asociarse con otros. Algunos grupos
son muy cerrados para compartir entre ellos mismos.
Existe la tendencia en los estudiantes a tener como referente a los compañeros
que no ejercen liderazgo positivo, incurriendo en ocasiones en situaciones de
confabulación.
Existen proyectos pedagógicos que promueven la recreación, la práctica del
deporte y el aprovechamiento del tiempo libre, entre ellos (Danzas,
participación en torneos deportivos escolares, teatro, coros)
Es necesario fortalecer la atención de los estudiantes con relación a los
servicios de salud para la población no asegurada que se encuentren
matriculados en la institución.
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Finalmente es necesario expresar que la formación en derechos humanos se
entiende de manera errónea como responsabilidad única de los docentes de las
áreas de ciencias sociales y que estas prácticas se han desligado de las políticas
institucionales de formación en cada una de las áreas y asignaturas, dejando de
lado la transversalización de tan importante proceso. Por otra parte hay un temor
por parte de los docentes y directivos en relación a que los alumnos conozcan las
formas en que deben reclamar sus derechos, toda vez que esto genera en el
educador y directivo una especie de temor, porque se le estaría entregando al
educando el instrumento necesario para que realice sus reclamaciones.
4.3. DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Teniendo como referencia la normatividad vigente con relación a que las
instituciones educativas deben formar en derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en donde se
oriente la formación de personas capaces de reconocerse como sujetos activos
titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con competencias para
relacionarse consigo mismo y con los demás; se evidencia la necesidad de que la
institución identifique algunos elementos que ameriten su intervención, a través de
la implementación de los componentes de la ruta de atención integral contemplada
en la ley 1620 y el decreto reglamentario 1965 de 2013.
A continuación se describen las situaciones más relevantes en la institución con
relación a los derechos humanos, sexuales y reproductivos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO GERARDO MONTOYA MONTOYA DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN DE ANTIOQUIA
NIT 811023555-7 CÓDIGO DANE 105031000056 CODIGO ICFES 133355
170 AÑOS ORIENTANDO AL SER EN LA BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. 1844-2014 Amalfi – Antioquia. Carrera Zea Nº 21-57 Telefax: 830 03 95
E-mail: [email protected]
Es necesario que los docentes de las diferentes áreas, dentro de sus prácticas
pedagógicas fortalezcan en los estudiantes los autoesquemas y la toma de
decisiones autónomas, debido a que existen falencias en torno a la promoción
de habilidades sociales que contribuyan a que los estudiantes sean
propositivos y desarrollen pensamiento crítico. Por lo tanto, se requiere
impulsar desde la institución el derecho a fortalecer la autoestima y autonomía
para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
En la institución educativa existen dificultades en las relaciones entre pares,
con relación a la discriminación y uso de sobrenombres para aquellos
compañeros que tienen una identidad u orientación sexual diferente a la
heterosexual, evidenciándose la vulneración del derecho a expresar libre y
autónomamente la orientación sexual. Se requiere identificar la población que
se siente estigmatizada o discriminada por situaciones tales como: género,
identidad sexual, raza, creencia religiosa, estrato socioeconómico, entre otras,
e implementar acciones tendientes que prevengan las situaciones de
discriminación y rechazo en los estudiantes.
Con relación al derecho de protegerse del embarazo y de las infecciones de
transmisión sexual, se encuentra que en el contexto municipal existen
indicadores de prevalencia de embarazo en adolescentes, la institución no es
ajena a esta situación debido a que se han presentado algunos casos, por lo
tanto se desarrollan acciones dentro del plan de estudios articuladas a la ESE
Hospital el Carmen, encaminadas a promover y velar por el cumplimiento de
este derecho. Es importante que la institución fortalezca el trabajo conjunto con
la ESE, garantizando el acceso a los servicios de salud para la población
adolescente y joven.
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Se hace necesario fortalecer la implementación del proyecto de Educación
para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, específicamente en lo
relacionado con brindar más información científica, oportuna y veraz, debido a
que la población escolar tiene mitos e imaginarios colectivos sobre la vivencia
de la sexualidad y la reproducción.
Existen falencias en la institución, con respecto a la formación y capacitación
de los docentes y de las familias, para abordar los derechos sexuales y
reproductivos de una manera integral, y específicamente las temáticas
relacionadas con la genitalidad, por lo tanto, es necesario fortalecer este
proceso de cualificación, de tal manera que los estudiantes puedan tener una
mejor asesoría y orientación.
El uso de Las redes sociales se convierte en un factor de riesgo puesto que
los estudiantes acceden libremente a contenidos que ponen en peligro su
seguridad personal, al encontrarse en vulnerabilidad con respecto al
ciberbullying; además el mal uso de las redes sociales incita a los estudiantes
a que vivencien una sexualidad y genitalidad de manera irresponsable.
Se tiene conocimiento que la prostitución en menores de edad es una
problemática social que aqueja al municipio de Amalfi y la población en mayor
vulnerabilidad son las jóvenes, por consiguiente la institución debe desarrollar
estrategias que promuevan la prevención de la prostitución y el reconocimiento
de la dignidad humana.
En la institución educativa se tienen prácticas comunicativas que dan cuenta
de un lenguaje erótico con contenido ridiculizante que atenta contra la propia
dignidad y de la de los demás, por lo tanto es importante promover desde la
implementación de los planes de estudio y de los proyectos pedagógicos
acciones que contribuyan a mejorar las relaciones de respeto entre la
comunidad educativa.
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5. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
5.1. CONVIVENCIA ESCOLAR
La priorización de problemas se hizo a través de la información recolectada en un
formato de lluvia de ideas con los estudiantes de los grados preescolar hasta el
grado undécimo y posteriormente priorizada a través de técnica del semáforo con
el consejo de padres, consejo de estudiantes y docentes. A continuación se detalla
la priorización de problemas:
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR EL CONSEJO DE PADRES
Falta de tolerancia hacia sus compañeros
La agresividad manifestada en el maltrato físico
Consumo de sustancias psicoactivas (drogadicción)
Falta de compromiso de los padres
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR ESTUDIANTES
Se presentan situaciones de agresividad física y verbal por la falta de
tolerancia.
Los estudiantes no saben escuchar y prestar atención
Falta de respeto con los compañeros y docentes
No se acatan las normas de la institución
Falta de comunicación
En la institución falta adecuar algunos espacios físicos
La falta de aseo y cuidado del medio ambiente
El tiempo es insuficiente para dialogar y realizar tareas
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Se presenta robo dentro del aula
Irrespeto de los docentes
Hacinamiento en aulas
Drogadicción
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR LOS DOCENTES
Existen falencias en la comunicación
Falta integración entre docentes
Hay dificultades en la implementación del debido proceso y del conducto
regular
Se evidencian situaciones de agresividad e irrespeto por parte de integrantes
de la comunidad educativa.
SEMÁFORO CONSEJO DE PADRES
Falta de tolerancia hacia sus compañeros La agresividad manifestada en el maltrato físico Consumo de SPA (Drogradicción) Falta de compromiso de los padres
Conversión:
1. Verde (6)= 6 Amarillo (8)= 16 TOTAL: 22
2. Verde (5)= 5 Amarillo (3)= 6 Rojo (5)=15 TOTAL: 26
3. Verde (1)= 1 Amarillo (1)= 2 Rojo (8)=24 TOTAL: 27
4. Verde (4)= 4 Amarillo (3)= 6 Rojo (5)=15 TOTAL: 25
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SEMÁFORO CONSEJO DE ESTUDIANTES
Se presentan situaciones de agresividad física y verbal por la falta de tolerancia.
Los estudiantes no saben escuchar y prestar atención
Falta de respeto con los compañeros y docentes
No se acatan las normas de la institución
Falta de comunicación
En la institución falta adecuar algunos espacios físicos
La falta de aseo y cuidado del medio ambiente
El tiempo es insuficiente para dialogar y realizar tareas
Se presenta robo dentro del aula
Irrespeto de los docentes
Hacinamiento en aulas
Drogadicción
Conversión:
1. Verde (1)=1 Amarillo (2)=4 Rojo (10)=30 TOTAL: 35
2. Amarillo (8)=16 Rojo (1)=3 TOTAL: 19
3. Amarillo (1)=2 Rojo (5)=15 TOTAL: 17
4. Amarillo (3)=6 Verde (5)=5 TOTAL: 11
5. Amarillo (5)=10 TOTAL: 10
6. Amarillo (1)=2 Verde (3)=3 TOTAL: 5
7. Amarillo (3)=6 Verde (1)=1 TOTAL: 7
8. Amarillo (2)=4 Verde (1)=1 TOTAL: 5
9. Rojo (3)=9 TOTAL: 9
10. Amarillo (1)=2 Verde (4)=4 TOTAL: 6
11. Verde (3)=3 TOTAL: 3
12. Verde (4)=4 Amarillo (2)= 4 Rojo (2)=6 TOTAL: 14
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SEMÁFORO DOCENTES
Existen falencias en la comunicación Falta integración entre docentes Hay dificultades en la implementación del debido proceso y del conducto regular
Se evidencian situaciones de agresividad e irrespeto por parte de integrantes de la comunidad educativa.
Conversión:
1. Amarillo (4)=8 Rojo (7)=21 TOTAL: 29
2. Verde (6)=6 Amarillo (2)=4 Rojo (1)=3 TOTAL: 13
3. Verde (4)=4 Amarillo (4)=8 Rojo (1)=3 TOTAL: 15
4. Verde (2)=2 Amarillo (4)=2 Rojo (6)=18 TOTAL: 22
5.2. DERECHOS HUMANOS
PROBLEMA
IMPORTANCIA FRECUENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En la institución existen casos de
maltrato físico, y psicológico entre los
estudiantes que violan el derecho a la
integridad personal.
X
X
En los salones de clase se evidencian
expresiones vulgares, irrespeto y falta
de apoyo a la palabra del otro
afectando el proceso comunicativo y
por ende la libre expresión.
X
X
En la institución se presentan casos de
hurto y daños físicos tanto en los
bienes de los educandos y de la
misma I.E.
X X
Entre los grupos existen dificultades
para aceptar las diferencias del otro,
entonces se manifiestan apodos,
críticas despectivas y rechazo por el
otro.
X X
La I.E. no presenta un proyecto
general de primeros auxilios en donde
haya una enfermería con los utensilios
necesarios para cubrir necesidades
básicas de salud de los estudiantes.
X X
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5.3. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
PROBLEMA IMPORTANCIA FRECUENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
La comunidad educativa no ha realizado un diagnóstico de las personas que se sienten discriminadas en la IE.
X
X
Existe un proyecto de educación para la sexualidad al que le falta mayor aplicación y articulación con las diferentes áreas.
X
X
Los educadores y los padres de familia, no estamos suficientemente capacitados para asumir la formación en educación para la sexualidad y los DHSR.
X
X
En la IE se promociona poco el respeto por las diferencias de identidad sexual.
X
X
En la institución educativa se han presentado situaciones en donde los estudiantes acceden y exhiben contenidos pornográficos, situación que contribuye a que los jóvenes vivencien la genitalidad sin la debida orientación y responsabilidad.
X X