Download - Desarrollo emocional y social del niño
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL DEL NIÑO
Psiquiatría de Adolescenteshttp://es.slideshare.net/manueluz6
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El nacimiento biológico es un hecho
puntual; el nacimiento psicológico es
un lento proceso intrapsíquico que no
coincide con el primero.
Margaret
Malher
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DES ARROLLO INFANT IL
Estudio de los procesos y mecanismos biológicos y psicológicos que operan desde el nacimiento de un niño hasta la adolescencia.
Términos relacionados con la edad son:
• Baby (bebé) 0 a 1,5 años
• Toddler (niño pequeño) 1,5 – 4 años
• Prescholar 4 – 6 años
• Schoolchild (escolar) 6 – 12 años
• Preadolescencia
• Adolescencia y la pubertad.
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El infante humano, al nacer, tiene un
aparato psíquico incapaz de dominar el
incremento de la tensión. Está en un
desamparo total, con una dependencia
absoluta de su madre.
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Margaret Malher propone tres
estadios:
1- Fase Aut ista
2- S imbios is
3- Separac ión Indiv iduación
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No existe diferencia yo - no yo.
La barrera protectora frente a los estímulos protege a este yo rudimentario de la tensión traumática.
Ésta es la etapa del narcisismo primario absoluto, no hay objeto externo.
Los canales de comunicación con el mundo externo todavía no funcionan porque los órganos sensoriales están decatectizados.
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Fase Autista
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Al neonato sólo le preocupa la satisfacción de sus necesidades y la reducción de
la tensión. Se rige por la satisfacción alucinatoria de deseos, todavía no puede
buscar fuentes de satisfacción en el mundo externo.
La función de esta
etapa es conseguir el
equilibrio homeostático
del organismo
mediante mecanismos
predominantemente
fisiológicos.
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Fase Autista
Margaret Malher toma de la biología el término
simbiosis para describir el estado de fusión,
indiferenciación y total dependencia que el
lactante tiene con la madre. Denota la relación
madre-infante y las conductas de ambos.
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Simbiosis
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Segundo mes de vida
Marca el inicio de la simbiosis normal. Se conforma el "círculo mágico" del mundo simbiótico "madre- infante". El rasgo esencial es una fusión omnipotente.
Desde el punto de vista del hijo, no existen diferencias entre él y la madre. Se comporta como si ambos constituyeran una unidad, un sistema omnipotente. Malher, 1975.
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Simbiosis
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La fase simbiótica normal
dura hasta cerca de los 5
meses de edad. El niño es
ahora consciente de su madre,
pero no hay un sentido de la
individualidad.
El bebé y la madre son uno, y
hay una barrera entre ellos y
el resto del mundo.
Simbiosis
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• “Señalamiento mutuo". Cada uno interpreta en forma empática las señales que el otro emite.
• La conducta de sostenimiento de la madre es fundamental para el buen anclaje del bebé en la órbita simbiótica.
• En ausencia de un yo bien estructurado, la madre sustituye sus funciones, filtrando y amortiguando el impacto de los estímulos tanto internos como externos. Sin esta protección, el lactante se sentiría abrumado por los estímulos.
• El fracaso de esta función materna de protección es una de las causas de las psicosis infantiles.
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Simbiosis
Los procesos intrapsíquicos que concluyen con la separación-individuación avanzan por dos caminos interrelacionados pero no simétricos.
1. Individuación. Corresponde a la autonomía de los procesos intrapsíquicos, la percepción, la memoria, la cognición y la prueba de realidad.
2. Separación intrapsíquica. Comienza con la salida de la órbita simbiótica, está unida a la diferenciación y la formación de límites yoicos.
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Separación - Individuación
Estos dos caminos conducen al logro de representaciones internalizadas del self (el sí mismo) y del objeto (la madre).
En una situación óptima el desarrollo de las funciones autónomas del yo coincide con la conciencia de separación corporal.
El proceso de separación de la madre tiene lugar en el marco de las relaciones familiares y es facilitado por las separaciones rutinarias.
La presencia activa del padre ayuda a la salida de la simbiosis.
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Separación - Individuación
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En el apogeo de la fase simbiótica
aparecen conductas que indican el
comienzo de la separación-individuación.
Sonrisa específica a la madre.
Más alerta y activo mientras está
despierto.
Entre los 5 y 7 meses, el lactante
lentamente emerge de la fusión primitiva
y responde a estímulos más lejanos.
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Separación - Individuación
El placer funcional por los logros
madurativos estimula el enfoque
de la atención hacia el exterior,
que en forma gradual se combina
con las huellas mnémicas.
Distingue entre sensaciones
internas y percepciones externas,
con un creciente reconocimiento
del self y del objeto.
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Separación - Individuación
La madre es todavía la parte activa de
la díada. Hacia el final de esta fase, el
niño ya da los primeros pasos. El logro
de la posición erecta tiene gran
importancia para alcanzar lo que
Mahler llama "salida del cascarón" y el
consiguiente "nacimiento psicológico".
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Con la autonomía motora e intelectual, el
niño se convierte lentamente en una
persona separada de la madre.
Explora el ambiente cercano pero siempre
regresa junto a ella.
Cuando la simbiosis ha sido óptima, el
niño tiene una confianza que le permite
desarrollar la curiosidad e inspeccionar a
personas extrañas.
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Separación - Individuación
Cuando la etapa simbiótica no fue
satisfactoria, la angustia ante extraños
es extrema e interfiere con las
conductas exploratorias.
Fenómeno clave para evaluar el
proceso de socialización y de
construcción del objeto.
Si las frustraciones son acordes a la
edad, se adquiere la capacidad para
tolerarlas y saber esperar la
gratificación.
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Separación - Individuación
Subfase de ejercitación; se distinguen dos períodos:
1. Temprano. El niño se separa corporalmente de la madre gateando.Las funciones autónomas del yo maduran aceleradamente.
2. De ejercitación propiamente dicha. Se instala con la posibilidad de caminar.
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Para el deambulador el mundo externo ejerce una atracción sin límite.
Su mayor interés está en mejorar las nuevas destrezas adquiridas.
En estos logros se manifiesta el narcisismo secundario.
Debe haber consonancia materna con los logros del pequeño.
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Reabastecimiento.
El niño se aleja de la madre
pero cuando se cansa se
acerca, se reanima y
retoma la actividad.
La madre sigue siendo el
punto de referencia, "la
base" a la que vuelve a
reabastecerse a través del
contacto corporal.
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Separación - Individuación
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Separación - Individuación
En las actividades lúdicas el niño toma un rol activo. Es frecuente verlo escapándose de la madre o retrocediendo receloso cuando un adulto trata de tocarlo.
18 a 24 meses .
El niño ya sabe que puede separarse de la madre cuando así lo desea. El contacto emocional es ahora reemplazado por una interacción más amplia que incluye al padre y a los otros miembros de la familia.
Aumentan la comunicación verbal y el juego simbólico. Los intercambios sociales son su principal interés.
Se da cuenta de que no recibe ayuda con sólo desearla.
Sus padres son individuos distintos de él y que tienen sus propias ocupaciones e intereses.
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Separación - Individuación
Junto con el aumento de la capacidad
perceptual y cognitiva, desarrolla una
mejor diferenciación intrapsíquica del
self y del objeto.
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Separación - Individuación
Alrededor de los 21 meses se nota una disminución de la lucha por el acercamiento a la madre. El deambulador encontró la distancia óptima. Esta nueva capacidad está apuntalada por:
1) La catectización libidinal de la representación de la madre.
2) El desarrollo del lenguaje que le permite expresar sus deseos y señalar objetos a distancia.
3) El proceso de internalización de las imágenes parentales buenas y de las normas (comienzos del superyó).
4) El uso del juego simbólico.
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Separación - Individuación
Ésta es la culminación de la fase de separación-individuación y el logro de la constancia objetal que se consolida hacia los tres años.
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Separación - Individuación
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Los años de infancia medias son excitantes, llenos de
muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan su
propio estilo, su propia vida social, y su propio horario.
Comienzan a hacer valer sus propias creencias y a expresar
sus sentimientos. Durante este tiempo, los padres
encontrarán muchas oportunidades para influir en el
desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo, establecer
una base sólida que apoyar a los niños en todo el resto de
sus vidas.
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Emociones
Durante la infancia media, los niños
interiorizan la habilidad para
1. Reconocer sus emociones y las de los
demás.
Controlarlas y comunicarlas
expresivamente y
mediante el lenguaje.
2. Habilidades de auto –calmarse
Ya no están a merced de sus
emociones
actuándolas impulsivamente.
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Durante la infancia media, los niños
interiorizan la habilidad para
3. Conocimiento social y la apreciación de las
normas de su cultura para la exhibición de
las emociones (cuándo y dónde es
apropiado; cuánto es tolerado).
* Qué emociones son aceptables
* Si las reglas son diferentes para niños o
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4. Comprenden contenido emocional mixto y complejo en situaciones interpersonales.
5. Ocultamiento de las emociones.
6. Sarcasmo.
7. Expresión de emociones sutiles y contradictorias
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A medida que los niños practican en la
interpretación de las manifestaciones
emocionales complejas de las
personas aumenta su habilidad de
empatía.
Capacidad de imaginar lo que otras
personas realmente están pensando y
sintiendo.
Ver y sentir el mundo desde la
perspectiva de otras personas.
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Empatía.Capacidad de los niños a simpatizar con otra persona
tan profundamente que comienzan a sentir las
mismas emociones.
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IDENT IDAD PERSONAL
Más compleja, multifacética y de carácter abstracto.
Dejan de pensar en sí mismos y de definirse por atributos y comparaciones singulares y concretas.
Autoconcepto más abstracto, referido a cualidades e interacciones, más que a cosas.
Se describen más de acuerdo con sus características de personalidad percibidas y cualidades psicológicas ◾ "Soy divertido" ◾ "Me gusta ayudar a la gente."
Describen y diferencian sus cualidades
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Comparaciones con otras personas a
través de una amplia variedad de
rasgos y características, como
apariencia, inteligencia, capacidades
físicas, habilidades artísticas, etc., como
resultado de la creciente complejidad
del yo.
Verse a sí mismos como más o menos
capaces dentro de estos ámbitos de la
realización mantiene estable su
autoestima -que refleja sus
sentimientos de valía personal.
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La autoestima de los niños puede
variar o disminuir a medida que
empiezan este proceso de
comparación social en serio.
- Ayuda del cuidador y orientación
adecuadas.
- Centrarse en sus puntos fuertes,
frente a sus debilidades.
- Rconocer que su aceptabilidad
general no depende de
convertirse en personas
perfectas.
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Es particularmente importante que padres, maestros y otros adultos involucrados
en las vidas de los niños atiendan cualquier problema que pueda tener un
impacto negativo en el desarrollo de su auto-imagen global y autoestima.
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Los niños aprenden que el éxito
depende no sólo de las habilidades
innatas, sino también del esfuerzo y
otros factores ambientales, como el
apoyo de los demás.
Ingredientes para el éxito
1 ) adquirir un dominio básico o
capacidad
2 ) Esfuerzo
3 ) Práctica y perseverancia
4 ) Mantener una actitud positiva,
optimista.
5 ) Pedir ayudar cuando sea
necesario.
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La autoestima es una medida de juicio
del propio valor, en los niños.
El concepto es de naturaleza social;
surge en gran parte de la comparación
de sí mismos y sus habilidades contra las
habilidades y el valor percibidos de otros.
Influyen las opiniones de otras personas
(explícitas e implícitas), a su vez
apremiadas por logros y fracasos, y
cómo los reciben los niños.
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La autoestima se construye principalmente a través de la experiencia
positiva. Crece a medida que los niños experimentan comunicación
amorosa positiva, y a medida que adquieren y dominan retos difíciles.
Estas experiencias dan lugar a una verdadera sensación de logro, orgullo y
pertenencia.
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La autoestima tiene que ver con sentimientos que se
derivan del sentido de dignidad o indignidad. Influye
en las opciones y decisiones de las personas.
Tiene una función de motivadora.
Las personas con alta autoestima están motivados
para cuidar de sí mismos y luchan tenazmente hacia
el cumplimiento de metas y aspiraciones personales.
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Las personas con baja autoestima tienden a dejan pasar
las cosas importantes, se evaden y son menos
persistentes, resistentes en términos de superación de
la adversidad.
Pueden tener el mismo tipo de objetivos que las
personas con una autoestima más alta, pero por lo
general están menos motivados para perseguirlos hasta
su conclusión.
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Cuando l os n iños c reen que son va l i osos e
impor tan tes , toman buen cu idado de s í
m i smos . Hacen buenas dec i s iones que
rea l zan su va lo r.
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Cuando se vuelven más maduros
física, cognitiva y emocionalmente,
sus relaciones sociales con la
familia y los compañeros también
maduran y cambian.
Las amistades y compañeros
asumen un papel más importante
que nunca.
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Conexiones sociales: Desarrollo Emocional y Social Angela Oswalt, MSW, editado por Mark Dombeck, Ph.D.
Se vuelven mejores para leer y
responder a las emociones,
intenciones y necesidades de otros
niños.
Crecen más estando juntos porque
respetan la bondad del otro; su humor,
lealtad, valentía, inteligencia, etc.
Confianza mutua y voluntad de
apoyarse el uno al otro
("reciprocidad").
Estas habilidades sociales sientan las
bases para la formación de amistades
más cercanas.
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Nueva Suscep t ib i l i dad : La cu lpa y l a ve rgüenza
El interés y el involucramiento en las relaciones con sus compañeros y adultos los hace sensibles a las emociones de orgullo, culpa y vergüenza.
Aunque la culpa leve y la vergüenza son emociones útiles, la experiencia excesiva de culpa o vergüenza puede llegar a ser destructiva.
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We’ll be Friends for ever, won’t we, Pooh? asked Piglet.
Even longer, Pooh answered.
A. A. Mi lne