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Definicin de Campo 1
Mirata, Omar / Camargo, M. Luz / Paolini, Fanny / Serpa, Marta / Zambrano, La
Nova Southeastern University
DEFINICIN DE CAMP O REDEFINI ENDO LA EDUCACIN A DISTANCIA
Mirata, Omar / Camargo, Ma. Luz / Paolini, Fanny / Serpa, Marta / Zambrano, La
Caracas, Mayo 2004
Introduccin
En la era de la globalizacin, la Educacin a Distancia es quizs hoy por hoy,
una de las modalidades educativas que ha ido abrindose paso, ganando un espacio
legtimo en el contexto educativo en el mbito mundial.
De la mano de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
tecnologa instruccional (TI) y educacin a distancia (ED), surgen como alternativas
vlidas, para aquellas personas que han decidido tener una nueva profesin, o ampliar
sus conocimientos en un rea determinada, sin tener que asistir a clases de manera
presencial. Por esta razn se debe reflexionar sobre los diferentes mtodos, tcnicas,
estrategias y medios, que pueden ser utilizados por el estudiante que aprende a
distancia, y que slo se relaciona con sus tutores o docentes en forma presencial
ocasionalmente.
El presente trabajo tienen por finalidad hacer un anlisis crtico de las
definiciones existentes en relacin con la educacin a distancia (ED) y la tecnologa
instruccional (TI). Se abordar la necesidad de definir la TI y ED, as como tambin
entender los elementos que conforman ambos conceptos, y el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para lograr su crecimiento y desarrollo
en el mbito nacional e internacional.
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Definicin de Campo 3
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La ED, necesaria, emergente, actualizada, real y demandante, es a juicio de
muchos investigadores del rea, la que dominar el futuro, rompiendo los paradigmas
alumno-docente, con la incorporacin de las TICs que integren medios y estrategias de
enseanza-aprendizaje. En el aprendizaje en lnea, el docente se convierte en
facilitador del proceso y el estudiante en un investigador activo, gestor, motivador,
diseador y evaluador de su propio aprendizaje, construyendo y reconstruyendo el
mismo. El estudiante que aprende a distancia requiere de orientacin permanente por
parte de su instructor, y ste, debe plantearse expeditas formas de administrar la
instruccin y evaluar el aprendizaje, caractersticas propias de la ED (Moore & Kearley,
1996).
Para Baker, Hale y Gifford (1997), la ED es un mtodo que permite adquirir
conocimientos, destrezas y aptitudes, que son racionalizadas mediante la aplicacin de
la divisin del trabajo y principios organizacionales, y por el extenso uso de mediostecnolgicos, en especial, para la reproduccin de material de enseanza de alta
calidad, que hace posible el instruir a un gran nmero de estudiantes en diversos
lugares de manera simultnea. Adems sealan que entre las ventajas del aprendizaje
en lnea est la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diferentes tipos de ayuda
instruccional y medios para que stos ejerzan ms control sobre su ritmo y secuencia
de aprendizaje. As mismo, indican que el desarrollo de ambientes de aprendizaje en
lnea ha permitido que los estudiantes, separados geogrfica y temporalmente, tengan
la oportunidad de recibir una educacin adecuada a sus horarios y estilos de
aprendizaje.
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Definicin de Campo 4
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Son muchas las denominaciones utilizadas para abordar la diversidad y
complejidad de la ED, que recibe en publicaciones especializadas, segn pases y
segn el sentido ltimo que el autor desea reflejar, entre las que se encuentran: a)
Correspondence education o correspondence study (educacin o estudios por
correspondencia), b) Fernunterricht (instruccin a lo lejos), Fernstudium (aprendizaje a
distancia en educacin superior), c) Home study (estudio en casa), d) Angeleitetes
Selbststudium (autoestudio guiado), e) Zaochny (educacin a distancia), f) Independent
study (estudio independiente), g) External studies (estudio flexible); h) Flexible learning
(aprendizaje flexible); i) Enseanza semipresencial, j) Autoformacin, k) Enseanza o
educacin distribuida, l) Teleformacin, m) Educacin virtual, n) Sistemas inteligentes
(Garca, 2001).
La prctica de la ED ha cambiado dramticamente en la ltima dcada. La ED
es ahora definida como una institucin de educacin formal donde el grupo deaprendices est separado geogrficamente y donde un sistema de telecomunicacin
interactiva es usada para conectar aprendices, recursos e instructores (Simonson et al.
2000). En la ED, la distancia puede tener mltiples significados, distancia geogrfica (la
cual es una caracterstica fundamental), tiempo distante y posiblemente distancia
intelectual. El trmino ED tiene aplicaciones para una gran variedad de programas que
sirven a una numerosa audiencia a travs de una variedad de medios, los cambios
rpidos en tecnologa retan las definiciones existentes de ED.
En el ambiente cambiante en el cual la ED es llevada a cabo, muchas preguntas
estn sin responder. Las nuevas tecnologas y la globalizacin retan los enfoques
tradicionales de la prctica de la ED, se han propuesto numerosas definiciones de ED,
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Definicin de Campo 5
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la mayora incluyen separacin del aprendiz y el profesor, la influencia de la
organizacin educativa entre otros. Las definiciones tradicionales describen la ED como
que se realizan en espacio y tiempo diferentes, mientras que las definiciones recientes
fundamentadas por las nuevas tecnologas interactivas enfatizan la ED que toma lugar
en un mismo tiempo en diferentes espacios (Simonson et al. 2000)
Segn Bates (1999) se ha definido tres generaciones de ED. La primera se
describe por el uso predominante de una sola tecnologa y la falta de una interaccin
estudiantil directa con el maestro. La segunda generacin se caracteriza por un
enfoque de diversos medios integrados, pero con la comunicacin bidireccional todava
realizada por una tercera persona. La ED de tercera generacin se fundamenta en los
medios de comunicacin bidireccionales que permiten una interaccin directa entre el
instructor y el aprendiz distante. Bates (1999), define la ED como una forma flexible
para el aprendiz, el cual puede estudiar en su tiempo disponible, en el lugar de sueleccin y lejos del instructor.
Algunas definiciones conocidas sobre ED son las siguientes:
La Institucin Texas A&M University (2001) define la ED como:
La combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a travs de
grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser
un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos
canales de comunicacin para negocios, instituciones educativas, gobierno y
otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de los siete
mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a
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Definicin de Campo 6
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distancia es crucial en la situacin geopoltica, como un medio para difundir y
asimilar la informacin en una base global (Fcil, 2001, p. 1)
El Department of Education's Office of Educational Research and Improvement ,
seala la ED como la aplicacin de telecomunicaciones y herramientas electrnicas
las cuales permite que estudiantes y aprendices reciban instrucciones que son
originadas desde variadas localizaciones distantes. (Simonson et al., 2000).
Segn la Asociacin de Aprendizaje a Distancia de E.U. (USDLA ), citada por
Flores 2003), la ED es la adquisicin de conocimiento y habilidades a travs de
medios de informacin e instruccin que comprende todas las tecnologas y otras
formas de aprendizaje a distancia (Flores, 2003, p. 3).
Para la Asociacin de Comunicacin y Tecnologa Educativa (ACTE), la ED es
una experiencia planificada de enseanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de
tecnologas para lograr la atencin del estudiante a distancia y est diseado para
estimular la interaccin y la verificacin del aprendizaje sin mediar un contacto fsico
(Rivera-Porto, 1999, p.1).
Los autores de este ensayo, la definen como un modelo educativo
fundamentado en el hecho de estar centrado en el aprendiz, el cual se encuentra
separado fsicamente del instructor. Est caracterizado por estar respaldado por una
organizacin educativa, y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin
como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, adicionalmente requiere de una
gran responsabilidad y motivacin por parte del aprendiz, quien construye su propio
aprendizaje, con la ayuda del docente, quien cumple funciones de tutor o facilitador.
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Sostiene Garca (2001), que la dificultad para encontrar una definicin de
educacin o enseanza a distancia, universalmente aceptada, es grande debido a
diferentes factores. As mismo, seala que existen, diversidad de propuestas
metodolgicas, estructuras y proyectos de aplicacin de esta modalidad de enseanza
en funcin de factores tales como:
1. La concepcin filosfica y terica de educacin a distancia de que se parta.
2. Los apoyos polticos y sociales con que se cuente.
3. Las necesidades educativas de la poblacin mal o escasamente cubiertas por el
sistema convencional.
4. El grupo destinatario.
5. Los recursos tecnolgicos de que pueda disponerse.
6. El modelo institucional que se pretenda implantar (unimodal, bimodal, centralizado,
descentralizado, con o sin tutora presencial...).7. El mayor o menor protagonismo de: sesiones presenciales, correo postal, telfono,
material impreso, radio, televisin, audio, vdeo, Internet...
8. El desarrollo de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas de la
informacin.
La evolucin de la educacin a distancia, ha llevado a considerables cambios
en su metodologa y en el uso de materiales, medios y estructura, aspecto poco
frecuente en el mundo educativo ordinario, donde los cambios, cuando se producen, lo
hace con extremada lentitud (Garca, 2001, p.13).
A pesar de tanta diversidad de denominaciones, estructuras metodolgicas,
organizacin, uso de tecnologas, tamao de la institucin, demandas diferenciadas y
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Definicin de Campo 8
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proyectos, todos los sistemas de enseanza a distancia suelen tener en comn una
serie de caractersticas, a las cuales Garca (2001), despus de haber analizado 19
definiciones esbozadas por los principales estudiosos de la ED, establece como las
principales caractersticas, en la cual coinciden la mayora de los autores; separacin
profesor-alumno, uso de medios tcnicos, organizacin apoyo-tutora, aprendizaje
independiente y flexible, comunicacin bidireccional, enfoque tecnolgico,
comunicacin masiva.
Con base en dicho anlisis propone su propia definicin de educacin a
distancia:
La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin
bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accin
sistemtica y conjunta de recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y
tutora, que, separados fsicamente de los estudiantes, propician en stos un
aprendizaje independiente (cooperativo). (Garca, 2001, p. 39).
Esta definicin puede considerarse que es actual, pues la misma toma en
consideracin los diferentes elementos que intervienen en el proceso de la ED. En ella,
se pueden observar seis elementos, los cuales se analizan a continuacin:
El primer elemento a considerar es, un sistema tecnolgico de comunicacin
bidireccional (multidireccional): hace mencin al uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin para realizar la entrega de los materiales y las posibilidades de
intercambio de informacin interactiva, bidireccional (feedback), sincronismo y
asincronismo que tienen las TICs, con lo cual, se supone la aplicacin del modelo
comunicacional bidireccional de Simonson y Volker (1984. En este modelo, el emisor
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como el receptor (profesor-alumno) interactan para intercambiar informacin a travs
de los medios (canales), en el campo de la experiencia mutua y compartida,
entendiendo el feedback en el contexto de la educacin a distancia, como la
retroalimentacin que permite llevar una conversacin didctica entre los participantes,
y entre stos con su tutor, adems de darse la evaluacin formativa, hacer
correcciones, motivarlos y a la vez el intercambio de informacin y conversin siguen
un curso adecuado (Mndez, 1999). Lo anterior significa el uso cada vez mayor del
Internet, y de otras tecnologas como el correo electrnico, el Chat, la televisin
interactiva, la audiconferencia y la videoconferencia, entre otras.
El segundo elemento es: puede ser masivo, los nuevos canales o medios de
comunicacin permiten llevar en forma apropiada la enseanza a un gran nmero de
estudiantes o de la poblacin, pudiendo en muchos casos, suplir la presencia del
profesor en el aula.
El tercer factor es: est basado en una accin sistemtica y conjunta con
recursos didcticos, lo cual significa que requiere de mucha planificacin, es decir, la
seleccin de los objetivos, la redaccin de los contenidos a impartir, la seleccin
oportuna y adecuada de los materiales y medios de instruccin y el logro de dichos
objetivos, as como el establecer estrategias en las cuales se utilicen las TICs, como
medios para llegar al estudiante y lograr el aprendizaje. Para que la instruccin a
distancia tenga xito, se requieren experiencias pedaggicas bien diseadas y
elaboradas. (Simonson et al., 2003).
El cuarto elemento es: el apoyo de una organizacin y tutora, aunque el
aprendizaje a distancia se caracteriza por ser individual, es imprescindible contar con
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una institucin (tutor u organizacin), cuya finalidad primordial es la de apoyar al
estudiante, guiarlo, motivarlo, as como tambin facilitar y evaluar su aprendizaje.
El quinto aspecto es: la separacin fsica que se da entre tutor y el estudiante.
Una de las principales caractersticas de la ED es que los estudiantes se encuentran
separados geogrficamente del instructor y posiblemente de otros aprendices. A
diferencia de la educacin presencial en donde el docente interacciona en un mismo
espacio, cara a cara con sus alumnos, el docente que ensea a distancia no establece
contacto directo con el alumno, su interaccin est mediada por los canales o medios
de comunicacin. Es importante sealar que actualmente, con la aparicin de las
tecnologas del Internet como; la videoconferencia, la audioconferencia, la
videoconferencia de escritorio o la teleconferencia interactiva, el Chat, y los
videotelfonos, se puede firmar que hay un "contacto" visual y auditivo fsico,
prcticamente equivalente al contacto que se llevara en el saln de clases.
El sexto y ltimo elemento es aprendizaje independiente (cooperativo): el
aprendizaje es un proceso de adquisicin de un nuevo conocimiento y/o habilidad. Para
que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple
retencin pasajera, debe implicar una retencin del conocimiento o de la habilidad en
cuestin que permita su manifestacin en un tiempo futuro. La ED propicia una
planificacin cuidadosa de la utilizacin de los recursos materiales y una metodologa
que permita desarrollar el trabajo independiente y, por ello, la individualizacin del
aprendizaje gracias a la flexibilidad que la modalidad permite (Garca, 2001).
Independencia que puede verse desde dos puntos de vista; a) respecto al tutor en las
dimensiones espacio temporales en que sucede el proceso de enseanza-aprendizaje,
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Definicin de Campo 11
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b) el estudiante toma decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje, en el
sentido de la planificacin de su tiempo, ritmo, estilo y mtodo de aprendizaje, lo cual le
permite la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su
autoformacin. Por otra parte, los nuevos canales de comunicacin de Internet; el
correo electrnico, los Chat, las listas de discusin o distribucin, le permiten en grupo,
lograr un aprendizaje colaborativo o cooperativo.
En resumen, la educacin a distancia puede ser tan eficaz como cualquier otra
categora de la enseanza. Las claves de la educacin a distancia estn en el diseo,
elaboracin y transmisin de la enseanza, y no estn relacionadas con la geografa o
el tiempo (Simonson, et al., 2003).
Tecnologa instruccional
La tecnologa puede ser definida como los procesos, procedimientos y modelos
para alcanzar objetivos e incrementar el rendimiento humano en todos los aspectos
que estn al alcance de la ciencia. La tecnologa tambin est presente en el campo de
la instruccin. Su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje se denomina
Tecnologa Instruccional, la cual puede ser definida como "el proceso sistmico y
sistemtico de desarrollo de soluciones instruccionales y su aplicacin en problemas de
rendimiento, basados en la investigacin y la prctica, as como en las ciencias fsicas
y del comportamiento" (Hirumi, 1994).
1. Es sistmica porque ve a las organizaciones y al rendimiento humano como un
sistema, es decir, un conjunto de componentes relacionados que trabajan juntos
para alcanzar un fin comn.
2. Es sistemtica ya que se caracteriza por usar un mtodo o plan ordenado.
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3. Las soluciones instruccionales ensean al estudiante informacin verbal,
habilidades intelectuales y actitudes. Se puede recurrir a la informacin impresa,
cursos tradicionales con profesor, seminarios, video-discos, programas de
educacin a distancia e hipermedios.
4. Los problemas de rendimiento ocurren cuando existe discrepancia entre el
rendimiento actual y el deseado.
Definicin de Tecnologa Instruccional
La tecnologa instruccional, tambin llamada tecnologa educacional en los
primeros tiempos, es un campo multidisciplinario que aplica teoras de instruccin,
aprendizaje, comportamiento y psicologa cognitiva a la evaluacin, el diseo, la
implementacin y la evaluacin de los materiales instruccionales, los procesos y los
planes de estudio.
Ha habido diversas definiciones de la tecnologa instruccional formuladas porexpertos y organizaciones, entre las cuales se pueden mencionar:
Silber (1970) quin presidi el Comit de AECT, defini la tecnologa
instruccional como el desarrollo, investigacin, planificacin, produccin, evaluacin,
apoyo-suministro y utilizacin de componentes de los sistemas instruccionales
(mensajes, hombres, materiales, dispositivos, tcnicas y las escenas) y la direccin de
ese desarrollo (la organizacin, personal) de una manera sistemtica con la meta de
resolver los problemas educativos (Silber, 1970, pg. 21).
MacKenzie (1971) defini la tecnologa instruccional como el estudio sistemtico
de los medios que logran los fines educativos (citado en Ely, 1973, p. 52).
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Definicin de Campo 13
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La organizacin AECT (1972) la defini: tecnologa instruccional es un campo
involucrado en la facilitacin del aprendizaje a travs de la identificacin sistemtica,
desarrollo, organizacin y utilizacin de un rango de recursos para el aprendizaje y a
travs de la direccin de estos procesos Seels y Richie, (1977, p.19).
La organizacin AECT (1977) la redefine como: un proceso complejo integrado
que involucra a personas, procedimientos, ideas, dispositivos y organizacin para el
anlisis y diseo de problemas, implementando, evaluando y gerenciando soluciones a
los problemas relacionados con el aprendizaje humano Seels y Richie, (1977, p.20).
Los avances tecnolgicos y metodolgicos entre los aos 80 y los aos 90 no
pudieron influenciar la interpretacin de la tecnologa instruccional. La innovacin de las
teoras cognoscitivas y constructivistas apoyadas por multimedia interactiva y el
establecimiento de la red generaron nuevas formas de educacin, como por ejemplo el
aprendizaje en lnea y nuevas estrategias de proceso de enseanza-aprendizaje como
el aprendizaje colaborativo y significativo.
La nueva definicin de la tecnologa instruccional segn Seels y Richie (1994),
sobre la tecnologa instruccional dice: la teora y la prctica del diseo, desarrollo,
utilizacin, gerencia, y evaluacin de procesos y de recursos para el aprendizaje." As
mismo sealan que la "tecnologa instruccional es un campo cuyo propsito bsico es
promover la aplicacin de procedimientos prcticos validados en el diseo y la entrega
de la instruccin. Se define a menudo en trminos de los medios y de otras tecnologas
(ej: medios audio-visuales, computadoras) o en trminos de un proceso sistemtico el
cual abarca el diseo, desarrollo, la entrega y la evaluacin instruccional
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Definicin de Campo 14
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La Universidad de Georgia define Tecnologa Instruccional, como una manera
sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de aprender y ensear en
trminos de objetivos y metas especificas, basados en la investigacin, en el
aprendizaje, la comunicacin y el empleo de una combinacin de recursos humanos y
no humanos. Esta definicin considera tres aspectos importantes siendo estos: una
base cientfica, una serie de procesos en los cuales radica la prctica de esta disciplina
y un tercero, el empleo de medios para la entrega de la instruccin. Sin embargo, Leite
(2004), opina que la definicin carece de contexto socio-poltico-cultural tan importante
actualmente para la comprensin y aceptacin de los conceptos.
El conjunto de definiciones sobre tecnologa instruccional tienen en comn el
componente "aprendizaje", "aprendiz", "enseanza", entre otros, de lo cual se
desprende que la razn de la instruccin es el logro del aprendizaje.
Trminos relacionados con tecnologa instruccionalDiseo instruccional: El "diseo instruccional es un campo que prescribe
acciones instruccionales especificas para el logro de los resultados deseados en el
proceso instruccional. El proceso decide los mejores mtodos de instruccin para
decretar los cambios deseados en el conocimiento y las habilidades para el contenido
especfico de un curso. El diseo instruccional es generalmente la etapa inicial de la
instruccin sistemtica, para la cual hay docenas de modelos, por ejemplo, el diseo
instruccional de los sistemas (ISD) el cual incluye el desarrollo, la entrega, y la
evaluacin instruccionales."
Tecnologa Educativa: La tecnologa educativa es el uso de la teora de la
investigacin, teora del aprendizaje, tecnologas emergentes y de la psicologa para la
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Definicin de Campo 15
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resolucin de problemas instruccionales y de desempeo.
Componentes claves del concepto de tecnologa instruccionalEn la definicin revisada en 1994 de tecnologa instruccional de Seels y Richie,
se observan cuatro componentes claves:
1. La teora y la prctica
2. El diseo, desarrollo, utilizacin, administracin y evaluacin
3. Procesos y recursos
4. El aprendizaje.
La teora y la prctica
Una profesin debe tener una base de conocimiento que apoya la prctica. Cada
dominio de la tecnologa instruccional incluye un cuerpo del conocimiento basado en la
investigacin y la experiencia. La relacin entre la teora y la prctica se enriquece
mutuamente. La teora consiste en los conceptos, estructuras, principios y
proposiciones que contribuyen al cuerpo del conocimiento. La prctica es la aplicacin
de ese conocimiento para la resolucin de problemas y contribuye a la base del
conocimiento a travs de la informacin ganada por la experiencia.
Las bases tericas, son diversas y contradictorias. No hay ningn acuerdo sobre
la interpretacin de los fenmenos de aprendizaje entre los elementos que conforman
el campo y constantemente se crean nuevas teoras para dirigirse a aspectos
especficos del aprendizaje. Los procesos que constituyen la base para la prctica
profesional constantemente varan en el alcance, los procedimientos y su
interpretacin, dependiendo del modelo terico que se este usando.
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Definicin de Campo 16
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Procesos y recursos
Un proceso es una serie de operaciones o actividades dirigidas hacia el logro de
un resultado en particular. En la tecnologa instruccional se encuentran tanto el diseo
como el proceso de entrega de la instruccin. Un proceso involucra una secuencia de
entradas, acciones y salidas. Los recursos son la fuente de soporte o apoyo para el
aprendizaje incluyendo sistemas de soporte, materiales instruccionales y ambiente.
Diseo, desarrollo, utilizacin, gerencia y evaluacin
Estos trminos se refieren a las reas base del conocimiento y las funciones
desarrolladas por profesionales en el campo. Son los cinco dominios de la tecnologa
instruccional. Cada funcin tiene suficiente singularidad y alcance para haber
evolucionado como un rea separada del estudio. El diseo representa la mayor
contribucin de la tecnologa instruccional al campo de la educacin. El desarrollo es la
madurez y representa la contribucin a la prctica. La utilizacin no se ha desarrolladoni tericamente ni prcticamente. La gerencia involucra el control de la tecnologa
instruccional a travs de la planificacin, organizacin, coordinacin y supervisin. El
dominio de la gerencia tiene cuatro subcategoras: gerencia de proyectos, gerencia de
recursos, gerencia del sistema de entrega y gerencia de la informacin. El dominio de
la evaluacin descansa sobre el dominio de otros campos y su principal aporte es la
evaluacin formativa. La evaluacin es el proceso de determinar la adecuacin de la
instruccin y el aprendizaje.
El aprendizaje
Permite dar significado a la definicin de tecnologa instruccional. Dar
explicacin de cada componente permite describir que hacen los profesionales del
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Definicin de Campo 17
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campo de la tecnologa instruccional y que se estudia. Por ello surgen las profesiones
de diseadores instruccionales, tecnlogos intruccionales, planificadores
instruccionales.
El aprendizaje, indica que el propsito de la tecnologa instruccional es afectar y
lograr la instruccin. Se selecciona como componente individual, para darle nfasis a
los resultados. El logro del aprendizaje es la meta, y se da una instruccin como el
medio para lograrlo.
Segn Mayer (1982), el aprendizaje se refiere a a los cambios relativamente
permanentes en el conocimiento de las personas o el comportamiento por la
experiencia. Este componente es clave en la definicin, el cual, se refiere a los efectos
de los medios en el logro o no del aprendizaje de los estudiantes o aprendices.
La educacin a distancia y la tecnologa instruccional, van de la mano, ya que la
instruccin permite llevar la informacin. Para que se de el aprendizaje, es necesario
que haya ocurrido un cambio ms o menos permanente en la conducta o conocimiento
de un individuo.
Se puede considerar el aprendizaje como un sistema, como el de la
comunicacin, donde se tiene una entrada, la informacin, el proceso, la
decodificacin, la salida, la informacin recibida y comprendida, que se verifica con la
retroalimentacin.
La preocupacin del principio de tecnologa instruccional est en el aprendizaje.
El aprendizaje involucra la comunicacin de una forma u otra. Molinero (1951), indic la
comunicacin como el paso de la informacin del un lugar a otro. Incluye explicaciones
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Definicin de Campo 18
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del proceso de transmitir esta informacin, el formulario y estructura de la informacin,
y las funciones y efectos de la informacin. Modelo clsico de comunicacin (Berlow).
Figura 1. Proceso de aprendizaje
Fuente: Comunication Theory, Message Design and CBI por Miller (1951)
tica de la prctica
Tony Bates Director de Distance Education and Technology (Universidad de la
Columbia Britnica) en una conferencia examina las posibilidades y los problemas
inherentes a los cursos de educacin a distancia, especialmente en lo que se refiere a
los aspectos culturales y ticos cuando se ofrecen cursos a nivel internacional.
Bates menciona acerca del peligro de querer imponer formas de enseanza a
otras culturas y por lo tanto hay que tener en cuenta la idiosincrasia del estudiante que
recibir la instruccin a distancia para el diseo de estos cursos. Un curso que esta
diseado para estudiantes de un pas no necesariamente cumplir con sus objetivos en
otro contexto social. Por lo tanto hay que tener en cuenta el entorno social donde se
realizar la aplicacin de determinada instruccin.
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Definicin de Campo 19
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En referencia a la parte tica de la educacin a distancia, Deb Gearhart
(Director of Distance Education en Dakota State University), se pronuncia a favor de
que las instituciones sean claras y expresen por escrito las reglas del juego para sus
estudiantes a distancia. Esto con el fin de que exista claridad en cuanto a la tica en los
exmenes, revelar la fuente cuando se usan trabajos y proyectos, recoleccin de datos,
trabajo de otros, combatir el hacking en el uso del computador.
Gearhart propone como principios para instructores y estudiantes la honestidad,
mantener la palabra, respeto por los otros y equidad como la regla de oro para los
cursos.
El cumplimiento de la tica en los cursos a distancia generar credibilidad hacia
el sistema de educacin a distancia por lo cul hay que velar por que se cumplan los
requerimientos planteados con el fin de solidificar la confiabilidad en estos cursos.
Desafos e investigacin en Tecnologa Instruccional
Los desafos de la Tecnologa Instruccional implican que se realice ms
investigacin de tipo terico y aplicado, el cual se necesita para encontrar soluciones
apropiadas. Entre los planteamientos que requieren una amplia investigacin se tienen:
Cmo hacer a los aprendices ms eficaces? El problema es cmo aumentar la
eficacia del aprendizaje con la explosin de la era de la informacin.
Cmo lograr el aspecto integral del aprendizaje? La preocupacin radica en la
obtencin de personas con formacin integral lo cual incluye la inclusin de la
formacin de valores morales y ticos acompaados de un conocimiento adecuado
para su profesin.
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Cmo manejar la diferencia de la disponibilidad de recursos? Diferentes grupos
pueden tener acceso a diferentes recursos, lo cual implica un exhaustivo estudio en
como transmitir la instruccin con diferentes medios pero logrando los mismos
objetivos.
Cmo eliminar el efecto distractor de la tecnologa y centrar su objetivo
nicamente en el proceso instruccional requerido? La tecnologa con sus mltiples
facetas y facilidades puede distorsionar el objetivo instruccional requerido y es
importante analizar este punto con el objetivo de enfocar la facilidad que genera el
aspecto tecnolgico especficamente en los logros planteados.
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Conclusin
En lo que respecta al campo de la Educacin a Distancia, es impostergable la
incorporacin de las TICs, en las universidades, y con esto, la preparacin o
capacitacin de todos los miembros de la comunidad universitaria (personal docente,
administrativo y estudiantes), de ello depende en gran medida el logro de los objetivos
y metas que permitirn cumplir de una manera eficiente con la misin de formar
profesionales de altsima calidad, para incorporarlos a un mercado laboral cada vez
ms competitivo.
A travs de los medios se pueden proporcionar al estudiante una mayor cantidad
de materiales y recursos tecnolgicos de calidad, que le permiten ampliar los
conocimientos sobre una determinada actividad o tema especfico. Luego como
profesional aumente su productividad y logre el acceso a las grandes bases de datos
existentes, y a la vez, le permitan interactuar con personas de diferentes regiones yculturas, mediante la utilizacin de la tecnologa, logrando con esto, abrirle una ventana
al mundo del conocimiento y de la informacin. De acuerdo con Medrano (1993), a
pesar de las muchas posibilidades que encierran las nuevas tecnologas con vista a la
formacin, ninguna es en s misma tan poderosa como para que pueda superar un mal
diseo o una utilizacin inadecuada. (p. 10).
Existen mltiples definiciones de educacin a distancia, todas ellas contemplan
1. Separacin fsica entre el instructor y el aprendiz.
2. Respaldo de una organizacin educativa.
3. Uso de tecnologa instruccional.
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Una definicin de educacin a distancia ser considerada actual y pertinente, en
la medida en que se tomen en cuenta como marco de referencia:
1. Los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. Las estrategias y metodologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Las teoras de diseo instruccional.
Todos ellos en consonancia con las investigaciones que se realicen en el campo
de las tecnologas de la instruccin y la educacin a distancia, en el mbito en que se
desenvuelvan, ya que hacen reflexionar continuamente sobre como redimensionar la
educacin a distancia.
Por ltimo, la educacin a distancia, es una modalidad educativa que requiere
de medios que sustituyan la comunicacin interpersonal, pero ms que tecnologas
aplicadas, requiere de tecnologa educativa, entendiendo sta, como la integracin de
los medios y las estrategias de enseanza.
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Nota de los autores:
Mirata, Omar, es profesor en la Direccin de Recursos para el Aprendizaje delMinisterio de Educacin y Deportes (MED)
Camargo, M. Luz; Paolini, Fanny y Zambrano, La, son profesoras de la UniversidadNacional Experimental del Tchira (UNET).
Serpa, Marta, es profesora de la Universidad Central de Venezuela (UCV).
Todos canditad@s a doctor@ en Tecnologa de la Instruccin y Educacin a Distancia(ITDE) en la Nova Southeastern University, Miami, FL.
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