“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD
TRUJILLO - PERÚ
GOBIERNO
REGIONAL
LA LIBERTAD
Presidencia
Regional
Gerencia
Regional de
Educación
SUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
CURRÍCULO REGIONAL POR LA EMERGENCIA ANTE
DESASTRES NATURALES REGIÓN LA LIBERTAD 2017
Índice
Presentación
Base legal
Objetivos
Alcance
Enfoques que orientan el Currículo de Emergencia
Currículo de Emergencia
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.
Glosario
PRESENTACIÓN
La Región La Libertad, enfrenta situaciones de emergencia producida por huaycos, desbordes,
inundaciones que han afectado el normal desarrollo productivo, económico, vial, social y educativo con
pérdida de vidas humanas, semovientes y cultivos, poniendo a la región en una situación de emergencia
que desde el sector educación debe ser atendida en coordinación con el COE Regional.
Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, es necesario atender en esta situación de
emergencia los derechos fundamentales declarados en la Convención sobre los Derechos del Niño en
Situación de Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021 por la
emergencia, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:
Derecho a la vida: Comprende salvar la vida y su integridad.
Derecho a la Salud: Cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.
Derecho a la Educación: Asegura la continuidad educativa aún en situación de emergencia,
desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptación y el compromiso de participación.
La propuesta curricular en situación de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de
acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervención frente al desastre natural que viene
afectando a la Región La Libertad, siendo estos los que a continuación se indican:
a. Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a los
afectados (niños, niñas y adolescentes) del impacto. Se atiende la convalecencia socioemocional
para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes, comprende acciones pedagógicas
para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo para la contención
socioemocional.
Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con
trayectoria y recomendación de instituciones o personas de la comunidad.
b. Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de
actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de
apertura a la educación formal; las estrategias lúdicas son libres con capacidades básicas de
matemática y comunicación.
c. Etapa currículo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currículo de
emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa
incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta
pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia.
Para la ejecución del Currículo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarán el reajuste de la
calendarización del Año Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones
establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las
instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de
Arte e Institutos de Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por
desastres naturales en la región La Libertad
Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de
aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes
significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;
salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.
EQUIPO RESPONSABLE
• Sub Gerencia de Gestión Pedagógica • Especialistas de Educación GRELL • Coordinador de DEGEIBIRA
BASE LEGAL
Constitución Política del Perú.
Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S N° 011-2012-
ED.
Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada
mediante la Ley N° 27665 y su Reglamento aprobado por D.S N° 009-2006-ED.
Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento.
Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por
D.S. N° 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.
Ley N° 30061 que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de
los estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de la I.E. públicas del ámbito del
programa nacional de alimentación escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados
del seguro integral de salud (SIS).
D.S N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
D.S N° 014-2017-ED, que Declara en Emergencia por Desastres la Región La Libertad.
R.M N°199-2015-MINEDU que aprueba la norma que modifica “el Diseño Curricular
Nacional en EBR”.
R.M Nº 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados “Marco del Buen
Desempeño Docente de Educación Básica Regular.
R.M Nº 440-2008-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
R.M Nº 627-2016-MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar
2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica.
RGR. N° 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA N° 001-2016-GRLL-
GGR/GRSE-SGGP “Lineamientos para la incorporación, aplicación y evaluación de Ejes
Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricular, a partir del año lectivo 2016
en las II.EE Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnico Productiva y Educación
Superior Tecnológica y Pedagógica de la Región La Libertad”.
Norma Técnica N° -2017-GRLL-GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para el reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas públicas y privadas
de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos De Educación
Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por desastres naturales
en la región La Libertad
OBJETIVOS
Proveer una herramienta Curricular de uso pedagógico para la emergencia, en los niveles inicial,
primario y secundario de Educación Básica que articule la ejecución de las acciones del reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en situación de emergencia por desastres naturales en la
Región La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Brindar asistencia técnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del Área de Gestión
Pedagógica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnológicos y
Pedagógicos Públicos y Privados de la Gerencia Regional de Educación La Libertad, a efectos de
llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por
desastres y la ejecución del Currículo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinserción del
estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
de emergencia.
Orientar la aplicación del currículo por la emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas
y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas.
Implementar el currículo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.
ALCANCE:
1.1 Unidades de Gestión Educativa Local:
UGEL N° 01 - El Porvenir -UGEL N° 02 - La Esperanza
UGEL N° 03 - Trujillo Nor Oeste -UGEL N° 04 – Trujillo Sur Este
UGEL Virú -UGEL Ascope
UGEL Gran Chimú -UGEL Pacasmayo
UGEL Chepén -UGEL Otuzco
UGEL Julcán -UGEL Santiago de Chuco
UGEL Sánchez Carrión. -Pataz
Bolivar
Escuelas e Institutos Superiores:
Escuelas Superiores de Arte
Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados
Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.
ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O
DESASTRE
La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque
ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos,
interculturalidad e inclusión.
A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y
la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora
del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes
características:
Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional
de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
B. Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente:
Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y la cosmovisión.
Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo horizontal y sinérgico.
Respeto a las diferencias, género y los aprendizajes mutuos.
C. Enfoque de derechos
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e
internacional.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la
vida, a la alimentación, salud, educación, vivienda, etc.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta
y rehabilitación.
Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos en todos los niveles
educativos.
D. Enfoque inclusivo
• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades.
• Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
• Acoge y valora a todos los estudiantes.
• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.
Propuesta pedagógica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crítica y
énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedagógico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:
PIENSO
SIENTO
EVALÚO
ACTÚO
Juzga críticamente la capacidad de actuar frente al peligro controlando los factores de riesgo, lo cual activa su sistema de control o autorregulación.
Identifica señales de peligro, lo cual activa su sistema de alerta.
Analiza el nivel de gravedad del peligro, lo cual activa su sistema de alarma.
Toma la decisión de actuar rápida y correctamente frente al peligro, lo cual activa su sistema de respuesta
La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a
otros derechos.
Las Normas INEE especifican estos derechos.
CURRICULO POR LA EMERGENCIA
PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
Aspectos de afectación de las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje Descripción de la afectación
Grados o niveles de afectación
Leve Moderado
Alto
Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia
Pérdida de vidas humanas por: Inundaciones, huaicos, destrucción de carreteras y puentes. Estados de estrés, duelo, depresión, ansiedad, temor por un nuevo desborde de las quebradas Alteración de la salud emocional por presentar rasgos agresivos e Insensibilidad social buscando solo la seguridad personal o familiar. Ambientes y hogares deteriorados: habitaciones inundadas, paredes cuarteadas, techos con presencia de huecos.
X
Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo, primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria
Ruptura de tuberías, desabastecimiento de agua potable. Contaminación del agua por basura en los ríos y turbidez del agua en cañerías. Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua. Colapso de desagües en barrios y zonas bajas. Disminución de la ingesta calórica de los estudiantes. Escasa cultura de prevención y atención primaria (kit de primeros auxilios, mochilas salvadoras)
X
Necesidades de defensa y protección de riesgos ambientales. Enfermedades y epidemias producidas por el desastre: Respiratorias, oculares dermatológicas y gastrointestinales. Contaminación: residuos sólidos, agua. Cambio climático y sus efectos. Ordenamiento territorial: Construcción de viviendas en zonas seguras.
Formación de charcos y aniegos, acumulación de basura y lodo en calles y avenidas. Formación de nubes de polvo por tránsito vehicular en toda la ciudad. Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulación de basura y charcos. Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pública Contaminación de las playas costeras Tropicalización del clima: formación de microclimas. Crecimiento urbano sin criterio técnico ni catastral. Escasez de muros de contención que llevaron a la destrucción de viviendas construidas en cauces y riberas de ríos y quebradas Desabastecimiento de medicinas en hospitales y centros de salud.
X
Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia.
Enfrentamiento de pobladores por autoconservación y protección de viviendas (Bloqueo de calles) Ruptura de relaciones humanas entre vecinos, autoridades locales, regionales y nacionales. Uso de las redes sociales para generar psicosociales, pánico en la población y promover saqueos Aprovechamiento político y maltrato en la ayuda a los damnificados. Escasa práctica de la solidaridad. Acaparamiento y especulación de precios de productos de primera necesidad. Falta de planes de prevención y gasto inadecuado del presupuesto asignado por el Estado Falta de un Plan de contingencia para la recepción y distribución de ayuda humanitaria. Respuesta tardía de las instituciones gubernamentales y municipales.
X
Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica.
Desesperación, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas, acequias. Alteración de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza, frustración e impotencia ante la falta de previsión por un fenómeno recurrente y la pasividad de las autoridades. Preocupación por la necesidad de alimentos (especulación) y por no asistir a su institución educativa. Reducción de espacios para la práctica de recreación y deporte. Desmotivación para el aprendizaje. Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo, pérdida de materiales educativos.
X
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIÓN POR LLUVIAS, HUAICOS E
INUNDACIONES
N° Listado de necesidades de aprendizajes priorizadas
Descripción de aprendizajes que demandan las necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender?, conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y actitudes (valores)
Competencias que integran los aprendizajes
Ejes Temáticos Regionale
s
01 Necesidades de defensa y protección de la vida. Conservación de la vida y bienes personales, protección física y mental. Zonas seguras y formas de protección, protocolos de respuesta a la emergencia Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia
- Identificación de zonas seguras libres de inundación y de encuentro.
- Asumir las recomendaciones de alerta frente a desastres.
- Uso adecuado de kit de emergencia o desastres - Elaboración del calendario y acciones de prevención
ante huayco y lluvias intensas. - Formas de protección según el tipo de desastre - Características de ambientes y viviendas en riesgo. - Desterrar la violencia familiar y estudiantil. - Elaborar planes de contingencia y de Gestión del
Riesgo de Desastres - Protocolos de respuesta en caso de inundaciones - Técnicas de relajación para liberarse del estrés,
ansiedad y temor - Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos
para liberar tensión y ansiedad - Expresar a través del arte las experiencias vividas. - Promover y Participar de Campañas de reforestación
de los cerros y de las riberas de los ríos y quebradas.
- Actúa responsablemente en el ambiente - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Participa en asuntos públicos para promover el bien
común. - Afirma su identidad. - Producción de textos orales - Se expresa oralmente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR
EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
02 Necesidades de defensa y protección de la salud técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el agua Conservación y uso racional del agua y los alimentos, abrigo,
- Almacenamiento seguro y adecuado del agua - Lavado de manos con agua y jabón - Establecer las condiciones higiénicas personales, domésticas y medioambientales
- Uso racional del agua - Elaborar purificadores de agua
- Indaga mediante método científico situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
- Diseña y produce prototipos tecnológicos, para resolver problemas de su entorno.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR
primeros auxilios, medidas de prevención de la salud personal y comunitaria
- Prevención de enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades dérmicas, el dengue y otros
- Alimentación segura y nutritiva con productos de la localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas)
- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad ante epidemias.
- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de prevención
- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e inundaciones
- Como hacer frente contaminación por desechos y sus consecuencias
- Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar y reducir
- Medidas de prevención ante desastres
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización
- Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Participa en asuntos públicos para promover el bien
común. - Práctica actividades física y hábitos saludables.
EDUCACION AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
03 Necesidades de rehabilitación Socioemocional, lúdica y pedagógica.
- Participar activamente en visitas de estudio e investigación a lugares recuperados o zonas de desastre.
- Practicar actividades deportivas, artísticas canto, música y otras expresiones artísticas.
- Promover actividades de juego utilizándola expresión artística.
- Organizar actividades de lectura recreativa. - Descripciones, relatos, crónicas, reportajes, etc. sobre
los sucesos del desastre. - Crear de textos literarios para expresar sentimientos
sobre los sucesos vividos. - Oportunidades de diálogos y debates sobre el papel de
las autoridades y su capacidad de respuesta ante el desastre.
- Usar cuantificadores para explicar las pérdidas ocasionadas por el desastre.
- Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo.
- Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
- Comprensión de textos. - Se expresa oralmente. - Produce de textos escritos. - Interactúa con expresiones literarias. - Participa en asuntos públicos para promover el
bien común.
EDUCACIÓN SALUD Y BIENESTAR
EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD
- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas como el producto del desborde de las quebradas.
- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de profesionales conocedores identificando zonas vulnerables
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
- Actúa responsablemente en el ambiente. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás. - Afirma su identidad. - Práctica actividades física y hábitos saludables.
4 Necesidades de defensa y protección ciudadana. En convivencia: problemas de violencia, robo y saqueos. Habilidades sociales, habilidades para la vida: autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia, manejo de emociones, resolución de conflictos, trabajo en equipo. Normas de convivencia en la emergencia.
- Mantener reserva frente a personas desconocidas. - Cultura de paz y promoción de la no violencia. - Convivencia ciudadana. - Habilidades socio emocionales - Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el peligro
- Trabajo en equipo. - La solidaridad y su importancia en procesos de reconstrucción
- Las redes sociales y su papel en el movimiento de masas.
- Funciones de los poderes del estado en situaciones de desastre.
-Calidad humana - Revaloración de las prácticas ancestrales en la conservación de cuencas, ríos, quebradas y la naturaleza.
- Afirma su identidad. - Convive respetándose a sí mismo y a los demás - Se desenvuelve éticamente - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
- Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.
- Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.
- Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.
- Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
EDUCACION CIUDADANIA, ETICA Y SEGURIDAD
PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
EJES TEMÁTICOS REGIONALES
Competencia* Capacidades* Indicadores**
EDUCACIÓN SALUD Y
BIENESTAR
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros.
Practica actividades físicas y hábitos saludables.
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.
EDUCACIÓN CIUDADANIA,
ETICA Y SEGURIDAD
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y prácticas ancestrales.
Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.
Propone situaciones de prevención y atención de desastres naturales producidos por inundaciones.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.
Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.
Opina con actitud crítica, sobre las acciones de deforestación causada por el hombre así como la contaminación de los causes durante
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.
Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.
EDUCACIÓN CIUDADANIA,
ETICA Y SEGURIDAD
Se expresa Oralmente Expresa con claridad sus ideas
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir (saberes locales) de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Comprende textos orales
- Escucha activamente diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el contenido del texto.
Deduce, hechos y lugares a partir de la información explicita de
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Interactúa con expresiones literarias Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas. Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
significados en las composiciones de sus textos literarios.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
Indaga mediante métodos
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.
Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.
Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.
Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
-Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Diseña alternativas de solución al problema.
Implementa y valida alternativas de solución.
Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL
RIESGO
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias .
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
. Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
EDUCACIÓN Participa en la práctica de actividades Identifica y practica en equipo juegos Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse
SALUD Y BIENESTAR
lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo
tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.
emocionalmente después del desastre.
Convivencia e interacción Socio Motriz
Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del equipo.
Reconoce los beneficios de la práctica de la actividad física
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y de la salud
Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en situaciones diversas.
Realiza ejercicios y movimientos específicos para la relajación.
EDUCACIÓN SALUD Y
BIENESTAR
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.
Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.
Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.
Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL
RIESGO
Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.
Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.
Reconoce a Dios en las personas de su entorno.
Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.
Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.
Genera en equipo una idea de negocio.
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de un servicio
Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda
Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios.
EDUCACIÓN CIUDADANIA,
ETICA Y SEGURIDAD
Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.
Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria deberán buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel
**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo años , los docentes pueden precisarlos según sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.
PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:
LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
NOMBRE DEL PROYECTO O SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
RECURSOS Y MATERIALES
RESPONSABLES
Sesión de Soporte emocional 1: (secundaria) “Brazos Fuertes” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Juego y técnicas de relajación. Primer día retorno a clases
Recurso verbal, gestual,
Directivos Tutores, profesores de aula, docentes de Ed. Física
Sesión de Soporte emocional 2: (primaria) “Explorando mis sentimientos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Juego, técnicas de manejo de emociones.
Segundo día de retorno a clase
Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula y docentes de áreas
Sesión de Soporte emocional 3: (inicial) “Elaboramos un juego para nuestros amigos” http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartilla-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Juego y trabajo en equipo Tercer día de retorno a clase
Papel, plastilina, barro, instrumentos musicales, etc.
Tutores, docentes de aula y docentes de áreas
Proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme!
Juegos, canciones, cuento motor, asamblea.
Puede iniciar el primer día o el cuarto día de clase
Docente de inicial
Proyecto: “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de la localidad”
Diálogos, debates Trabajo en equipo interdisciplinario Elaboración de materiales, escenificaciones.
Segundo día de reinicio de clases, con las áreas que le corresponda según horario
Papelotes, plumones, recurso verbal, gestual, fotos, videos. Experiencias personales, etc.
Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación
Proyecto: “Ante la escasez de agua potable Construimos un purificador de agua”
Recolección de material reciclable, investigación y construcción.
Botellas descartables, gravilla, arena.
Director, Sub Director y docente de todas las áreas según planificación
Evaluación del proyecto Exposición de evidencias Último día del proyecto (día 15)
Fichas, rúbricas e informes
Directivos, docentes ,estudiantes y PP.FF
Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE según su contexto, características y grado de afectación puede hacer las modificaciones que considere
convenientes o plantear otros proyectos.
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Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso. Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.
Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.
Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.
Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.
Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.
Se establece rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas dirigidas por un docente.
Se emplea el kit de emergencia socioemocional.
Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal:
Esta etapa desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud
emocional.
Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y
bienestar (servicios sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de
la emergencia.
Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión,
interculturalidad, etc.
Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.
Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa.
Ejemplo de actividades lúdicas:
Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia.
Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su cuerpo, saltar soga.
Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.
Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas.
Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).
Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.
Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitución gradual del horario escolar.
Los maestros intervienen en el currículo adecuando a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en situaciones de emergencia.
En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad lúdica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la acción frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se consideran especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar allí un sentido.
Desastres.
Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad económica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la acción humana.
Dinámica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad.
Emergencia.
Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrés postraumático.
Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o duraderas asociadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Intervención del Currículo por la emergencia
Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de emergencia. Recoge las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de resiliencia.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”, desarrolla la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las
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posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción humana, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia definidos.
Preparación.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de la sociedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro, establecimiento y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de procurar una óptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.
Prevención.
Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica frente a los desastres.
Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede considerarse que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo.
Reducción del Riesgo.
El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y riesgos existentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.
Rehabilitación emocional.
Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su condición de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.
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ANEXOS
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Sesión 1: Título: Brazos Fuertes (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propósito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajación muscular.
Actividad 1: Dinámica 1
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente para esta dinámica).
• Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies entre sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan fuertemente.
• Cuando se dé la consigna “Brazos fuertes”, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su lado. La pareja debe permanecer realizando esta acción por dos minutos.
• Al término de este tiempo deberán cambiar de pareja y repetir la acción al menos con tres parejas distintas (si alguien quedó fuera, podría rotar).
• Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y permanece así por un par de minutos más, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinámica se les pregunta:
• ¿Cómo se han sentido al realizar la dinámica?
• ¿Hay alguna diferencia entre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora?
• ¿Qué sensaciones ha producido esta dinámica en su cuerpo?
• ¿Qué otras maneras de relajarse conocen? ¿Utilizan métodos respiratorios?
• ¿Qué sintieron cuando jalaban o eran jalados?
• ¿Cuál era la diferencia cuando paraban de jalar?
• ¿Cuál fue la diferencia entre el esfuerzo físico y cuando estuvieron echados?
• ¿Por qué es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los demás?
DESPUÉS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cuándo está uno relajado y cuándo está uno tenso. Es necesario ser conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echándose en el suelo antes de tiempo. Es importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algún estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo últimamente o es discapacitado. Si fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo físico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o maltratarse un músculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden totalmente sueltos. Permanecen así por un minuto.
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Sesión 2 Título: Compartimos nuestras emociones (Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Destinatarios: Estudiantes de 1.° a 6.° grado.
Materiales: Colores, hojas de papel, papelógrafos, crayones, globos, botellas de plástico.
ANTES:
Preparamos con anticipación los carteles con el dibujo de las emociones: alegría, pena, tristeza, angustia, etc. Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones. DURANTE:
En el patio • Orientamos a las niñas y los niños a participar en el juego “Compartimos nuestras emociones”. Para ello les pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán.
• Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas, realicen de manera espontánea, distintos movimientos o posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos, colocarse recostados en la pared, etc.
En el aula • Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones. Preguntamos, ¿cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿por qué? Anotamos en la pizarra o en papelógrafo sus opiniones.
• Invitamos a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la escuela en medio de la situación de huaicos y falta de agua que vivimos en el país y la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre la importancia de manejar las emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una solución a las dificultades o controlar la ira nos ayudará a comprender y tratar bien a las personas. • Invitamos a realizar el juego “El pez globo”. Les mencionamos que con el juego aprenderán a liberar el enojo. Para ello, les pedimos que se ubiquen libremente en algún espacio del aula. Les indicamos que respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero un ejemplo.
• Conversamos con las niñas y los niños sobre el juego.
• Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego “El pez globo”.
También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya.
DESPUÉS: Ubicamos a las niñas y niños en círculo y cerramos los ojos.
• Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen sentimientos de cólera o pena.
• Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de cólera aplicando el juego “El pez globo”. Para ello, iniciamos con el ejemplo: - Yo Margarita, cada vez que sienta cólera, voy a respirar profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente. - Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordaré los momentos más bonitos que pasé con mis padres. - Yo, Carlos, enseñaré a mis hermanos a aplicar el juego “El pez globo” para que controlen su enojo.
• Invitamos a compartir lo realizado con su familia.
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Sesión 2 Título: Elaboramos un juego para nuestros amigos
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propósito: Elaborar juegos para compartir con los niños que se encuentran en zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 años
ANTES:
• Pedir con anticipación figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
•Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
• Elaborar instructivos según el juego para que los niños lo utilicen.
• Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plástico, bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.
• Coordinar con la dirección y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de acopio.
DURANTE:
• Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares.
• Conversamos con los niños para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los niños que viven en las zonas afectadas.
• Organizamos a los niños de acuerdo al juego que deseen elaborar (dominó, cartas, memoria, etc.)
• Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
• Acompañamos a los niños en la elaboración.
• Invita a los niños a escribir mensajes que se colocarán en cada regalo.
DESPUÉS:
• Conversamos con los niños sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones podríamos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo protegerme!
I. Datos Generales
o I.E.I. : N° 1102. o Ciclo : II. o Edad : 5 años. o Áreas : Personal Social, Comunicación, matemática y Ciencia y Ambiente. o Duración : 10 días.
II. Descripción del problema (situación significativa)
Nuestra ciudad está enfrentando una situación de emergencia producida por las fuertes lluvias, huaycos e inundaciones, que afectan el normal desarrollo de la comunidad. Los niños y niñas de esta Institución, por la ubicación de sus casas en zonas bajas se han visto afectados por esta situación de forma directa e indirecta como la destrucción de sus viviendas, la escasez de agua y alimentos, focos infecciosos por basura acumulada que deviene directamente en la afectación de su salud. Ante ello se plantea el presente proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya Sé Cómo Protegerme!” que busca que niños y niñas aprendan a identificar los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia, establecer zonas seguras frente a lluvias, huaycos e inundaciones, prevenir enfermedades infecto contagiosas con prácticas saludables, dentro del marco del currículo por la emergencia.
III. Producto
Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos. Señalización de zonas seguras en la I.E. y comunidad. Afiche informativo.
IV. Pre-planificación y planificación
4.1. Pre planificación del docente.
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?
Generar oportunidades para que los niños y niñas: - Expresen sus sentimientos y
emociones de las situaciones que vivencian.
- Identifiquen fenómenos naturales que podrían causarles daño.
- Aprendan medidas de protección ante lluvias intensas, huaycos e inundaciones.
- Prevengan enfermedades infecto contagiosas.
- Cuiden los espacios públicos. - Elaboren un afiche informativo.
Utilizando o a través de: - Con técnicas de relajación y juegos. - Imágenes, fotografías, videos. - Ubicación y señalización de zonas
seguras en la I.E.I. y comunidad. - Prácticas de simulacros. - Práctica de lavado de manos, uso de
mascarilla y botas de jebe. - Con el establecimiento de acuerdos
para el cuidado de las áreas verdes y otros espacios públicos.
- Utilizando imágenes, dibujos de los niños y si es posible fotografías.
- Grabadora, cd o usb. - Lámina señalización zona
segura y flechas direccionales.
- Jaboncillo, agua, toalla, mascarillas tapa boca, botas de jebe.
- Papelógrafo, plumones.
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4.2. Planificación (con alumnos)
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- ¿Qué te gustaría saber sobre las lluvias y los huaycos?
- ¿Qué enfermedades ocasionan la acumulación de basura y la falta de agua?
- ¿Habrá lugares seguros en la I.E. y comunidad en caso de lluvias fuertes y huaycos?
- ¿Dónde encontramos información? - ¿Quién nos puede ayudar?
- ¿Qué materiales podemos utilizar?
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V. Aprendizajes esperados
Eje temático Regional
Área Competencia Capacidades Indicadores
Instru-mento de evalua-
ción
Educación y salud y bienestar. Educación ambiental y gestión del riesgo.
PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que vive.
LISTA DE
COTEJO
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad.
Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.
Practica actividades físicas y hábitos saludables.
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.
Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.
Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa.
COMUNICA-CIÓN
Produce textos escritos Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito.
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Matematiza situaciones.
Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas, expresándolas en listas, pictogramas o material concreto.
CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
Problematiza situaciones. Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre fenómenos naturales de su entorno.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
VI. Programación de actividades 6.1. Situaciones de aprendizaje
6.2. Cronograma del proyecto
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad?
¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos?
Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias.
¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos?
¿Cómo me protejo de las enfermedades?
¿De qué manera cuidamos el ambiente? Primera parte.
¿De qué manera cuidamos el ambiente? Segunda parte.
Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Primera parte.
Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos. Segunda parte.
Evaluamos la ejecución del proyecto.
Situaciones de aprendizaje Escenarios de
aprendizaje Responsables
Semana
1 2
1. Planificación: ¿Qué sucedió en mi ciudad?
Aula
Docente y niños y niñas.
x
2. ¿Cómo me sentí con las lluvias y los huaycos?
Aula x
3. Hacemos un conteo de nuestras casitas afectadas por el huayco y las lluvias.
Aula - comunidad
x
4. ¿Cómo nos protegemos frente a las lluvias fuertes y los huaycos?
Aula - patio de la I.E.I
x
5. ¿Cómo me protejo de las enfermedades?
Aula - posta médica
x
6. ¿De qué manera cuidamos el ambiente?
Parque comunal
x
7. Hacemos un afiche sobre lo que aprendimos.
Aula - patio de la I.E.I
x
8. Evaluamos la ejecución del proyecto. Aula x
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
Desarrollo de actividades.
¿Qué sucedió en mi ciudad?
Indicador: Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.
Eje temático: Educación y salud y bienestar.
MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS Y ESTRATEGIAS
TIEMPO
Inicio
- Juegan a “La lluvia” acompañados de la canción “Si las gotas de lluvia fueran de chocolate”.
- Responden: ¿Cómo se sintieron al participar de este juego?´ ¿La canción que acabamos de entonar se relaciona con algún acontecimiento ocurrido en nuestra comunidad? ¿Cómo se sintieron cuando llovió muy fuerte en nuestra ciudad?
- Observan algunas imágenes de periódicos e impresos de internet sobre el desborde de las quebradas y las lluvias intensas ocurridas en la ciudad.
- Recortes periodísticos.
- Imágenes impresas.
- Juego.
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Desarrollo
- En asamblea abren diálogo con la pregunta ¿Qué
sucedió en mi ciudad?, narrando las experiencias que vivieron durante la situación de emergencia, apoyados en las imágenes (De forma voluntaria y sin exigencias).
- ¿Por qué sucedió esto?, ¿Qué peligros, daños o enfermedades podrían ocasionar estos fenómenos?, ¿Cómo podemos prevenir las enfermedades ocasionadas por estos fenómenos?, ¿Cómo nos protegemos de los huaycos, las lluvias e inundaciones en nuestro hogar y comunidad?
- Se les propone realizar un proyecto para protegerse de los huaycos y lluvias fuertes.
- Participan en la planificación del proyecto dando sugerencias y propuestas.
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
- Asamblea - papelógrafo - plumones - grabadora.
40
Cierre
- Observa nuevamente las imágenes y dice o señala aquellos peligros naturales que pueden lastimar a su familia y vecinos.
- Se les invita a contar en casa sobre el proyecto planteado invitando a sus padres a participar del mismo (Se puede solicitar para el día siguiente algunas imágenes del estado de sus casas o su afectación durante el desastre).
- Se les felicita por su participación.
- Recortes periodísticos.
- Imágenes impresas.
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6.3. Bibliografía.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía metodológica para la Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima, Perú. Autor.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL –Nivel Inicial
TITULO DE LA SESION
MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR
SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS
I. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra les narrará un cuento sobre la importancia de lavarse las manos, indicando que es una medida de prevención a enfermedades. Comentarán el cuento de acuerdo a sus capacidades. Cantarán una canción: Las manos a lavar, realizando mímicas con o sin apoyo.
II. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )
La maestra les presenta material en concreto de útiles de aseo: agua, jabón y toalla y les explica la utilidad de cada uno de ellos, jugando el Veo – Veo. Los estudiantes pintan diferentes dibujos de los útiles de aseo para el lavado de manos, con diversos materiales.
III. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )
Los estudiantes se lavan las manos con o sin apoyo (físico, verbal y visual), cuidando siempre el agua.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA
Personal
Social
Comunicación
INICIAL
4 AÑOS
01
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Practica actividades físicas y hábitos saludables.
Comprende textos orales
Aplica sus conocimientos para mejorar su calidad de vida.
Escucha diversos textos orales.
Practica hábitos de higiene personal: lavado de manos, para el cuidado de su salud, con o sin apoyo verbal y/o físico.
Presta atención a las narraciones e instrucciones sencillas verbales, gestuales y/o visuales.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – Primaria
TITULO DE LA SESION
EL TACHO DE BASURA TAMBIÉN QUIERE COMER…
SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS
IV. INICIO (TIEMPO 5 minutos ) La maestra enseña un video a sus estudiantes sobre la contaminación ambiental de desechos en la calle y otros ambientes. Con un títere de tacho de basura se conversará que todos los desechos deben de estar en el tacho de basura.
V. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos ) Todos en equipo construirán un tacho de basura con materiales reciclables. Al culminar cantarán la canción “El tacho de basura también quiere comer” y pasearan por la I.E. recogiendo la basura que se encuentre.
VI. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos ) Realizarán pancartas con apoyo de sus familias y darán un recorrido por la I.E y/o Comunidad.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA
Ciencia y
Ambiente
Comunicación
2 GRADO 02
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente.
Produce textos escritos
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
ANEXO 03: PROYECTO DE APRENDIZAJE
SECUNDARIA:
Título: Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad
I. DATOS GENERALES o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LA LIBERTAD o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: o SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES o CENTRO DE OPERACIÓN DE EMERGENCIA: COER o I.E : o CICLO : V o GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA o DURACIÓN : 02 SEMANAS
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
Las diversas provincias de nuestra región La Libertad han sufrido los embates del fenómeno de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la población pérdidas físicas, económicas y humanas, dejándonos secuelas de nerviosismo, ansiedad y pánico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situación vivida ¿cómo deberá responder la escuela? ¿Qué hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? ¿Será necesaria la participación de los estudiantes en la reconstrucción? Por todo ello nos planteamos el proyecto de aprendizaje “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad”
III. PRODUCTOS
Campaña de limpieza de espacios públicos.
Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Dinámicas, producciones artísticas y juegos tradicionales para la recuperación emocional.
Reporte de investigación sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y
huaicos.
Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en la etapa de reconstrucción postdesastre.
Columnas de opinión
Resolución de problemas matemáticos sobre reconstrucción de la localidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
IV. PRE-PLANIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN
a. Pre planificación del docente.
¿Qué lograran mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaré?
PFRH
Analizar las emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.
Utilizar estrategias de autorregulación emocional en situaciones de emergencia por desastres naturales.
Dinámicas para reconocer emociones experimentadas durante el desastre natural.
Dinámicas de autorregulación emocional y afrontamiento de emociones negativas.
Ambiente en silencio.
Equipo de sonido.
Música de relajación y meditación.
FCC
Participa de la limpieza de los espacios públicos
Se indigna ante el aprovechamiento político y la corrupción de funcionarios durante el desastre y el proceso de reconstrucción.
Campaña de limpieza de espacios públicos afectados por lluvias y desbordes de quebradas.
Debate sobre el comportamiento de los políticos y funcionarios durante y después del desastre.
Útiles de limpieza
Ambiente para el debate y guía del debate
HGE
Evalúa la problemática ambiental asociada a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.
Reconoce la influencia de la actividad humana en la generación de situaciones de riesgo asociadas al Fenómeno El Niño Costero.
Lectura de noticias y visualización de videos sobre sobre problemática ambiental y social asociada al desastre.
Exposiciones grupales sobre problemática ambiental y situaciones de riesgo generada por el hombre, asociados a desastres por lluvias e inundaciones.
Diarios
Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU
Videos y proyector o TV
Papelotes, plumones y cinta masking
COMUNICACIÓN
Relata experiencias vividas durante y después del desastre.
Interactúa en una entrevista a personas damnificadas para identificar sus necesidades de ayuda
Escribe Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en el proceso de reconstrucción.
Narración oral de experiencias vividas durante el desastre
Identificación de personas damnificadas.
Elaboración del guión de la entrevista.
Entrevista a personas damnificadas.
Redacción de Columnas de opinión
Publicación de Columnas de opinión.
Recursos verbales
Papel, lápiz y lapiceros
Computadora, impresora e Internet (opcional)
Periódico mural
CTA
Investiga sobre las causas y efectos de las enfermedades prevalentes como: asma, IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis y enfermedades dérmicas.
Aplicación del método científico: Planteamiento del problema, formulación de la hipótesis, recojo de datos, análisis de los resultados, elaboración y exposición de las conclusiones.
Entrevista a especialistas de centro de salud.
Impreso con pasos a seguir.
Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.
Artículos periodísticos
Reportera
Papel, lápiz y lapiceros
Computadora, impresora e Internet (opcional)
Periódico mural
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
MATEMÁTICA
Realiza cálculos y operaciones básicas para determinar los efectos ocasionados por el desastre.
Formula y resuelve problemas matemáticos asociados a la reconstrucción de los espacios públicos de la localidad.
Planteamiento de situaciones problemáticas asociadas efectos y acciones después del desastre.
Cálculo de gastos y pérdidas ocasionadas por el desastre.
Resolución de problemas sobre monto de inversiones para la reconstrucción de la infraestructura pública: puentes, carreteras, parques, etc.
Texto y cuaderno de trabajo del MINEDU.
Artículos periodísticos
Papel, lápiz y lapiceros
Computadora y proyector multimedia (opcional)
EDUCACIÓN FÍSICA
Practica en equipo juegos tradicionales y actividades lúdicas de su entorno para recuperarse emocionalmente del desastre.
Actividades recreativas con juegos tradicionales para la recuperación emocional de los estudiantes.
Aula o loza deportiva
Silbato
Materiales para los juegos
Música de fondo (opcional)
ARTE
Expresa a través del arte sus experiencias vividas durante el desastre.
Elaboración de dibujos y cuadros alusivos a emociones experimentadas en el desastre.
Representación teatral de situaciones vividas durante el desastre
Materiales de dibujo y pintura.
Guion teatral
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Organiza una campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Organización de los diversos equipos para la campaña de solidaridad.
Elaboración de directorio de familias damnificadas.
Elaboración de impresos para la difusión de la campaña de solidaridad.
Recolección de donaciones.
Breve paraliturgia previa a la entrega de las donaciones.
Distribución de donaciones.
Papel bond y lapicero
Papelotes, plumones y cinta masking
Equipo de sonido, computadora e impresora (opcional)
Cuaderno de anotaciones
Croquis de localización
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Genera en equipo una idea de negocio para recolectar fondos a favor de familias damnificadas por el desastre.
Diagnóstico de la demanda
Formación de los equipos de trabajo
Generación de la idea de negocio
Impreso con pasos para generar idea de negocio.
INGLÉS
Produce textos escritos en inglés sobre experiencias vividas durante y después del desastre.
Dialogo sobre experiencias vividas en el desastre.
Planificación del texto.
Redacción del texto
Imágenes y videos motiovadores
Papel, lápiz, borrador y lapiceros.
b. Planificación (con alumnos)
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia Capacidades Indicadores Campo temático Instrumento de
evaluación
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones
y comportamientos.
Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos.
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales, mejorando las relaciones con los otros.
Autocuidado emocional: Estrategias de autorregulación y afrontamiento
Fichas de auto y coevaluación.
Lista de cotejo
FORMACIÓN, CIUDADANA
Y CÍVICA
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.
Cuidado de los espacios públicos y el ambiente
Ficha para evaluar campaña de limpieza
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Propone y gestiona iniciativas para logar el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos.
Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones de emergencia.
Iniciativas para lograr el bien común y el respeto a los derechos humanos.
Ficha para evaluar el debate.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural causado por el fenómeno de El Niño.
Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.
Conflictos socioambientales y territoriales
Situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y huaicos.
Ficha para evaluar exposición
COMUNICACIÓN
Se expresa Oralmente
Expresa con claridad sus ideas
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
La narración oral
La entrevista
Ficha para evaluar narración oral.
Ficha para evaluar entrevista
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos escritos
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Localiza información relevante en textos argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo.
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.
La Columna de Opinión: característica, estructura, argumentos
Lista d cotejo
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
La Columna de opinión.
Conectores lógicos Rúbrica
CIENCIA, TECNOLOGÍ
A Y AMBIENTE
Indaga mediante métodos
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser indagada científicamente.
Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta.
Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.
Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Metodología científica y la actitud científica.
Enfermedades asociadas a fenómenos naturales
Rúbrica
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias .
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
Números racionales: fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentajes.
Prueba escrita de desarrollo
EDUCACIÓN FÍSICA
Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo
Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.
Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse emocionalmente después del desastre.
Juegos tradicionales
Prácticas lúdicas del entorno
Guía de observación
ARTE
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.
Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.
Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y sentimientos experimentados durante y después del desastre.
Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el desastre.
Técnicas de dibujo y pintura tomando.
Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
Lista de cotejo
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.
Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.
Reconoce a Dios en las personas de su entorno.
Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al prójimo.
Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres naturales, reconociendo en ellos a Dios.
Respeto a la creación como expresión y demostración del amor a Dios y a las personas del entorno
La solidaridad y el compartir, nos realiza como cristianos.
Ficha para evaluar campaña de solidaridad
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones
Genera en equipo una idea de negocio.
Selecciona y organiza espacio, materiales,
Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la demanda
Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos, para su idea de negocio con fines solidarios.
Idea de negocio.
Espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de
Lista de cotejo
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.
equipos e insumos para la prestación de un servicio
un servicio.
INGLÉS
Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.
Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Conectores de adición: furthermore, moreover, entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple.
Rúbrica
*Los indicadores han sido precisados para el segundo año de secundaria, en caso de ser tomados para los otros grados deben realizar las precisiones correspondientes
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
38
VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES a. Situaciones de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje/sesiones Escenarios de
aprendizaje Responsables
Semana
1 2
1. Sensibilización y planificación con estudiantes.
Aula x
2. Desarrollo de dinámicas, expresión artística y juegos tradicionales para recuperación emocional
Aula – Loza deportiva
Docentes de PFRH, Arte y Educ. Física
x
3. Narraciones orales sobre experiencias vividas en el desastre
Aula Docente de
comunicación x
4. Producción escrita de textos narrativos en inglés sobre experiencias vividas en el desastre
Aula Docente de
inglés x x
5. Debate sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción
Aula Docente de
FCC x
6. Producción de un Columnas de opinión sobre el rol de las autoridades y funcionarios en la reconstrucción
Aula Docente de
Comunicación x
7. Exposiciones sobre problemas ambientales y responsabilidad de la ciudadanía
Aula Docente de
HGE X x
8. Investigación sobre enfermedades causadas por desastres naturales
Aula – centro de salud –
zonas damnificadas
Docente de CTA
x x
9. Resolución de problemas sobre gastos, pérdidas e inversiones asociados al desastre.
Aula Docente de matemática
x x
10. Generación de idea de negocio para recaudar fondos a favor de familias damnificadas.
Aula o Taller Docente de
EPT x x
11. Campaña de limpieza de espacios públicos
Alrededores de la I.E.
Docentes de FCC y tutores
X
12. Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Zonas damnificadas
Docentes de Educ.
Religiosa y tutores
X
13. Evaluación del proyecto Aula Docentes tutores y
estudiantes X X
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
39
DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO: “Nos recuperamos
emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
Título: “Reconozco mis emociones”
1. Área : PFRH
2. Grado y sección : 2do
3. Duración : 02 horas pedagógicas
4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar
5. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Afirma su identidad. Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
-Analiza sus emociones y
sentimientos experimentados
durante y después del desastre
natural, explicando las causas y
anticipando y reconociendo los
efectos en sí mismos.
Reconoce sus
emociones
6. Secuencia didáctica
MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo
INICIO PROBLEMATIZACION:
Se presenta la siguiente situación:
¿Por qué algunas personas autorregulan
sus emociones y otras no?
PROPÓSITO :
Se plantea el propósito escrito en un
cartel: Reconocer sus emociones durante y
después del desastre natural analizando
sus causas y efectos.
MOTIVACION :
Mediante imagen de tres rostros : molesto,
miedoso, tranquilo (Anexo N° 01)
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para
verificar los conocimientos previos:
¿Qué son emociones? ¿Cuáles son las
emociones que generalmente
experimentas?
-Recurso verbal
-Cartel que contiene
el propósito de la
sesión.
-Imágenes
-Pizarra
-Plumones
15 min.
DESARROLL
O GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS:
Impreso
Imágenes
Lapiceros
50 min.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
40
-La docente muestra imágenes de otras
emociones (Anexo 2)
-Leen el impreso sobre las emociones,
subrayando lo más importante. (Anexo 3)
- Explican en qué consiste cada emoción,
dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la
que sintieron durante o después de este desastre
natural.
-Completa la ficha de trabajo sobre sus
emociones y sentimientos (Anexo 4)
-Voluntariamente compartan lo que escribieron
en su ficha
Regla
Ficha de trabajo
CIERRE -A partir de las intervenciones de los
estudiantes, la docente retroalimenta.
-Los estudiantes con la orientación del docente,
plantean sus conclusiones.
-Dan a conocer cuáles son las estrategias
utilizadas en su aprendizaje y las dificultades
encontradas.
Recurso verbal
Pizarra
Plumones
15 min.
7. Evaluación
8. Bibliografía
https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones
http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html
http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm
http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-
muy-facil.html
Situación de
evaluación Indicadores Instrumentos
Afirma su identidad.
-Analiza sus emociones y sentimientos experimentados
durante y después del desastre natural, explicando las
causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí
mismos.
Fichas de
Trabajo
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
41
Anexo 1
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
42
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
43
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
44
Anexo 2:
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
45
Anexo 3
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
46
LAS EMOCIONES
Según el psicólogo V.J. Wukmir: La emoción es una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación.
Si la situación le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva (alegría,
satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión,
pena, angustia, etc.)
Una clasificación aceptada y altamente extendida de las emociones básicas es la de Daniel
Goleman, quien las engloba, en su libro "Inteligencia Emocional", y considera
FELICIDAD
Felicidad es la sensación de plenitud, alegría, realización y goce.
Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.
TRISTEZA
Tristeza es la sensación de desasosiego y vacío, de decaimiento y desmotivación
provocadas generalmente por una pérdida.
Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relación.
ENFADO
El enfado es la frustración provocada por la percepción de un obstáculo, una ofensa o una
molestia.
Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la
devuelve rota.
SORPRESA
La sorpresa se deriva de una situación o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede
ser positiva, negativa o neutra.
Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te
encuentras un insecto en la cocina.
MIEDO
El miedo es una alteración del ánimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un
perjuicio, sea real o imaginario.
Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa
anuncia futuros despidos.
DISGUSTO
El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.
Un ejemplo de disgusto podría darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
47
ANEXO 4 :
FICHA DE TRABAJO
MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DURANTE EL DESASTRE
IDENTIFICACION DE
EMOCIONES Y/0
SENTIMIENTOS
CAUSAS ¿Qué origina esta
emoción/sentimiento?
EFECTOS ¿Qué provocan
estas emociones/sentimientos?
MIEDO
PÁNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIÓN
DESPROTECCIÓN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA Otra
MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DESPUÉS EL DESASTRE
IDENTIFICACION DE
EMOCIONES Y/0
SENTIMIENTOS
CAUSAS ¿Qué origina esta
emoción/sentimiento?
EFECTOS ¿Qué provocan
estas emociones/sentimientos?
MIEDO
PÁNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIÓN
DESPROTECCIÓN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA Otra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
Título: “Los Huaycos”
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
48
9. Área : HGE
10. Grado y sección : 2do
11. Duración : 03 horas pedagógicas
12. Eje Temático Regional : Educación e identidad regional
13. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
Organizador
visual
14.Secuencia didáctica
MOMENTO
S Actividades/Estrategias Recursos Tiem
po
INICI
O PROBLEMATIZACION:
Se presenta la siguiente situación:
¿Sabes por qué se producen los huaycos?
PROPÓSITO :
Se plantea el propósito escrito en un cartel: Utiliza todo
tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos
MOTIVACION :
Mediante imagen de recorte periodístico
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-
bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco
&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3
5
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los
conocimientos previos:
¿Qué es el huayco?
¿Qué consecuencias tiene?
-Recurso verbal
-Cartel que
contiene el
propósito de la
sesión.
-Imagen
-Pizarra
-Plumones
20
min.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
49
DESA
RROL
LO
GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
-Escuchan el audio de un reportaje de uno de los huaycos que
azotó La Libertad. Anexo N° 02 : http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-
quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829
-El docente forma 4 equipos de trabajo mediante la técnica
del conteo y les reparte una fuente escrita (Anexo N° 03 )y
una visual (Anexo N° 04) para su análisis.
- Elaboran organizador visual por grupo y lo explican.
-El resto de equipos realizan aportes, comentarios y
preguntas
Audio
Impreso
Imágenes
Lapiceros
Regla
Papelotes
100
min.
CIERR
E
-A partir de las intervenciones de los equipos, la docente
retroalimenta.
-Los estudiantes con la orientación del docente, plantean sus
conclusiones.
-Dan a conocer cuáles son las estrategias utilizadas en su
aprendizaje y las dificultades encontradas.
Recurso verbal
Pizarra
Plumones
15
min.
15.Evaluación
16.Bibliografía
Situación de
evaluación Indicadores Instrumentos
Construye
interpretaciones
históricas
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los
huaycos completando la ficha de análisis
Ficha de análisis
(Anexo N° 05)
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
50
ANEXO N° 01
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-
via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic
o&ns_linkname=35
Anexo N° 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-
trujillo-noticia-1037829
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
51
Anexo N° 03:
LOS HUAICOS: UN DESASTRE NATURAL
Es un tipo de aluvión de magnitud moderada, que se registra en su mayoría en las cuencas
hidrográficas del país. Se origina por la caída violenta de agua, la misma que arrastrá barro,
piedras, árboles y cuanto esté a su paso. Se produce principalmente en la época de lluvias (entre
diciembre y abril). Aunque cuando el fenómeno de El Niño está presente, se incrementan los
casos y la magnitud. En muchos pueblos de habla quechua se conoce al huaico como “llocllas”.
Si ocurre un huaico en tu zona, evacúa rápidamente.
LA AYUDA COLECTIVA
Después de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con
los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,
etc. De esta manera, poco a poco, todo regresará a la normalidad. También es necesaria la ayuda
para los damnificados (agua, víveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la
oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.
LA PREVENCIÓN
Según Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con
frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Además, en
coordinación con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta
en las quebradas (silbato, campana, megáfono, etc.).
No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiquín de primeros auxilios,
mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación en caso de la alerta de
huaico.
EL DATO
Algunas zonas más propensas a huaicos son las cuenca del río Rímac (Lima), la del río
Chanchamayo (Junín) y la del río Mayo (San Martín).
DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
52
HUAYCOS
¿Cómo se originan los huaycos?
Un huayco se origina por la caída violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,
árboles y cuanto esté a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el
Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un río o
laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asoló Yungay y Ranrairca en
Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la caída de un gigantesco trozo de
hielo que se desprendió del Nevado Huascarán y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos
al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, ¡actuemos con calma y
seguridad ante cualquier peligro!.
Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para mañana lo que podamos
hacer hoy.
¿Qué consecuencias tiene sobre la población?
Las consecuencias que tiene es que producen la destrucción violenta aunque si inundan
las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedió en Chosica en el año
1987 cuando el huayco se llevó todo a su paso) se observan pérdidas de vidas humanas
pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. También se dan las pérdidas
materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya
que no tienen la economía suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo
cuando sobre todo afectan a toda una población o comunidad.
Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de
prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.
¿Cómo podemos prevenirlos?
Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevención en este tema
radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el
sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos según las
pendientes (sino más bien “a nivel”, es decir siguiendo el contorno), no talando los
árboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando más árboles en
los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya
es normal que cada período (que puede ser de un año, dos, tres o más) bajen huaycos
por los llamados “cauces”: quebradas formadas por la acción erosiva de huaycos
constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y
mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a
estos cauces.
Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que
nos da defensa civil.
Antes:
-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicación zonas
seguras.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Si no ha sido posible la reubicación, reforzar las puertas y ventanas de las casas,
protegerlas por fuera con sacos de arena.
-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.
-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contención.
Durante:
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
53
-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.
-Actuar con calma y dirigirse ordenadamente a las zonas de seguridad inmediatamente
del cauce de los huaycos.
-Si no se pudo evacuar la casa y está en zona de riesgo, si es posible, subir al techo de la
casa y esperar a que el huayco pase.
Alejarse a zonas de seguridad.
Después:
Si las casas están o han estado inundadas no debes entrar inmediatamente pues en este
caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con suma facilidad.
Es preferible construir refugios o albergues en las alturas hasta que las casas se sequen,
como medida de precaución adicional.
-Debemos esperar las instrucciones de las autoridades de Defensa Civil que puedan
difundir mediante la radio.
-Ayudar a animar a las personas, y no es mala idea entretener a los niños menores. Se
debe cooperar entre todos para lograr la reconstrucción.
Incorporarse a las brigadas de rescate y comisiones que promueva el Comité de
Defensa Civil, para ayudar a los heridos y trasladarlos al puesto de salud
de https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos
cartilla huayco
de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf
cartilla huaycos
de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
54
Anexo N° 04:
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
55
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
56
Anexo N° 05:
Ficha de análisis
1 Autor: __________________________
2 Tema: ___________________________
3 Fecha en que fue escrito: _____________________
4 Lugar en que fue escrito: _________________________
5 Naturaleza del documento: _______________________________
6 Tipo de fuente: _____________________________
7 Palabras clave: ____________________
8 Ideas principales: ______________________________________________
9 Contextualización: _________________________________________
10 Lo que el autor intenta comunicar: _________________________________
11 Interpreta e emite un juicio crítico: _______________________
12 Redacta un comentario:
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
57
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UNA FUENTE AUDITIVA
1 IDENTIFICAR Autor, tema, fecha en que produjo, lugar en que se produjo
2 ANALIZAR Palabras clave, ideas principales
3 EXPLICAR Lo que el autor intenta comunicar, contexto histórico
4 REDACTAR Un comentario con la siguiente estructura: introducción,
desarrollo, conclusión
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
58
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2
Título: “Indago sobre las enfermedades ocasionadas por lluvias e inundaciones en mi comunidad”
1. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Grado y sección : Cuarto
3. Duración : 03 horas pedagógicas 4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar 5. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Indaga mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
-Problematiza
situaciones.
-Diseña estrategias
para la indagación.
-Registra , analiza
, evalúa y
comunica
información
Formula con precisión la
problemática a investigar.
Plantea sus ideas hipotéticas
respecto al problema formulado.
Diseña estrategias para indagar
las enfermedades más
recurrentes y oportunistas
ocasionadas por las lluvias e
inundaciones en su comunidad.
Justifica el uso de medios y
recursos en el desarrollo de su
indagación.
Contrasta sus resultados con su
hipótesis.
Comunica con claridad sus
resultados elaborando una
infografìa.
Elaboramos una
infografía sobre
las
enfermedades
ocasionadas por
las lluvias e
inundaciones en
comunidad.
6. Secuencia didáctica
MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo
INICIO Se acoge amablemente a los estudiantes recordándoles las normas de convivencia pertinentes, la proactividad, el trabajo colaborativo y la predisposición a su
aprendizaje; de la misma manera, la capacidad de resiliencia para
sobreponerse a la crisis emocional, personal y familiar, ocasionada por los fenómenos naturales ocurridos en nuestra localidad y el país, como son lluvias, huaicos e inundaciones.
El docente haciendo referencia a los hechos ocurridos pregunta a los estudiantes: ¿Qué ha ocurrido en nuestra localidad? Y ¿Cómo hemos reaccionado frente a ella? ¿Qué necesidades estamos
Recurso verbal.
Pizarra Plumones
Mota
10’
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
59
experimentando? Los estudiantes responden tentativamente
mediante la lluvia de ideas mientras que el docente recoge los saberes previos
escribiéndolos en la pizarra. El docente a fin de provocar el conflicto
cognitivo interroga: ¿Creen o sienten que su salud se ha afectado o se afectará, por lo ocurrido?, ¿Qué factores son los causantes de estas enfermedades? ¿Cómo podemos prevenir dichas enfermedades?
El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Indagar que enfermedades se están presentando en la comunidad, y elaborar una infografía con la información registrada.
DESARROLLO
Los estudiantes forman 3 equipos, agrupándose por afinidad (5 integrantes), precisan la problemática a
indagar, plantean estrategias para realizar la indagación y responden tentativamente las interrogantes del conflicto cognitivo, orientados siempre
por el docente. El docente asigna a cada equipo una
actividad específica y tiempo determinado. El equipo A deberá registrar información sobre el número de casos de pacientes con enfermedades
respiratorias, dermatológicas y gastrointestinales. El equipo B registrará los lugares que pueden convertirse en focos infecciosos, tanto en la I.E, como en la localidad. El equipo C registrará los niveles de provisión y calidad del servicio de agua potable en la I.E y localidad. A
cada equipo se le provee de una ficha para el registro de la información requerida. Cada equipo designa un coordinador con el que el docente tendrá un permanente monitoreo y control de la tarea a través de medios virtuales.
Al retornar al aula los equipos realizan
la sistematización y elaboran una infografía u otros organizadores visuales, luego designan un representante a fin de exponerla mediante la técnica del museo.
El docente junto con los estudiantes
elabora las conclusiones finales, absolviendo las diversas inquietudes.
y dando las precisiones terminológicas pertinentes.
Fichas de trabajo Plumones Pizarra
Tizas Papelotes Lapiceros Cuaderno de apuntes
Grabadora Filmadora.
110’
CIERRE Los alumnos plasman en sus cuadernos de trabajo respuestas a las siguientes
preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendí hoy?,¿Cómo lo aprendí?,¿Qué dificultades tuve?,¿De qué me servirá?
Cuaderno
15’
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
60
7. Evaluación
8. Bibliografía
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente
2016.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación
Secundaria. 2016.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1.2012.
ANEXO 01
1.- ¿Qué es Infección Respiratoria Aguda? La Infección Respiratoria Aguda (IRA) constituye un grupo de enfermedades que se producen en el aparato respiratorio, causadas por diferentes microrganismos como virus y bacterias, que comienzan de forma repentina y duran menos de 2 semanas. Es la infección más frecuente en el mundo y representa un importante tema de salud pública en nuestro país.. La mayoría de estas infecciones como el resfriado común son leves, pero dependiendo del estado general de la persona pueden complicarse y llegar a amenazar la vida, como en el caso de las neumonías. En niños menores de 5 años, la causa de la infección en el 95% de los casos son los virus siendo de buen pronóstico, pero un pequeño porcentaje pude padecer complicaciones como otitis, sinusitis y neumonía. 2.- Signos de alarma en infantes Hay que estar atentos en los niños y niñas menores de 5 años las siguientes manifestaciones: - Aumento en la frecuencia respiratoria o respiración rápida - Se le hunden las costillas al respirar. - Presenta ruidos extraños al respirar o “le silba el pecho”. - No quiere comer o beber y vomita todo. - Fiebre, que no cede con la administración de medicamentos. - irritabilidad - Decaimiento y somnolencia. - Ataques o convulsiones.
Criterios/Competencia Indicadores Instrumentos
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Formula con precisión la problemática a investigar.
Plantea sus ideas hipotéticas respecto al problema
formulado.
Diseña estrategias para indagar las enfermedades más
recurrentes y oportunistas ocasionadas por las lluvias e
inundaciones en su comunidad.
Justifica el uso de medios y recursos en el desarrollo de
su indagación.
Contrasta sus resultados con su hipótesis.
Comunica con claridad sus resultados elaborando una infografía.
Guía de observación.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
61
3.- En escolares, adolescentes y adultos: - Asfixia o dificultad para respirar (o incluso sensación de dificultad para respirar). - Dolor en el pecho al respirar o toser. - Decaimiento o cansancio excesivo. - Fiebre mayor de 38,5 grados centígrados, durante más de dos días. 4.- Prevención de Infecciones Respiratorias Agudas • Evite el contacto con personas con gripa. Los enfermos deben utilizar tapabocas y mantener las manos limpias con un correcto lavado de manos con agua y jabón. • Si es un bebé menor de seis meses, suministre solamente leche materna en mayor cantidad, por lo menos 10 veces al día. • Si el niño tiene seis meses o más, proporcione alimentos recién preparados, de alto contenido nutricional y energético (frutas, verduras y carnes), y sígale dando leche materna. • Evite contacto con fumadores. • Para aliviar la tos y el dolor de garganta dé a su hijo bebidas aromáticas o té. Si es mayor de dos años suminístrele miel. • Mantenga las fosas nasales destapadas, en lo posible aplique con frecuencia suero fisiológico por ambas fosas nasales limpiando las secreciones. • Cuando el niño salga a cambios bruscos de temperatura, protéjalo y cúbrale la nariz y la boca. Recomendaciones • Enseñe a sus hijos a estornudar: Ponga un pañuelo desechable sobre nariz y boca al toser o estornudar, bótelo y lávese las manos. • No suministre medicamentos, antibióticos o jarabes para la tos a menos que sean formulados por el médico. • Lávese las manos cuando tenga contacto con secreciones o enfermos con gripa. • Ventile a diario la casa y habitación de los enfermos. • Verifique que su esquema de vacunación (niños, niñas, escolares y adultos) esté completo para su edad. • La hidratación es la clave para controlar la enfermedad y evitar así mayores complicaciones.
ANEXO 02
1.- ¿Qué es la enfermedad diarreica aguda?
Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por bacterias, virus o parásitos, cuyo principal síntoma es la diarrea. Esto es, la deposición 3 o más veces al día de heces sueltas o líquidas.
Las diarreas son más frecuentes en verano debido al clima que favorece la diseminación de las bacterias que las provocan. Con las altas temperaturas, aumenta el riesgo de deshidratación. Por eso en caso de diarrea es importante acudir al médico y no automedicarse, ya que puede ser el síntoma de enfermedades como el cólera.
Aclaración: La deposición frecuente de heces de consistencia sólida no es diarrea, ni tampoco la deposición de heces de consistencia suelta y “pastosa” por bebés amamantados.
2.- ¿Cómo se transmiten?
Los variados agentes infecciosos causantes de la diarrea se transmiten habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación directa de las manos u objetos utilizados diariamente.)
3.- ¿Cómo podemos prevenirlas?
Los agentes infecciosos causantes de la diarrea son alrededor de 20 y se transmiten habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación directa de las manos u objetos utilizados diariamente.) La falta de higiene, la ingestión de agua y alimentos contaminados son las vías por medio de las cuales se adquieren estas infecciones.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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a) Consumir sólo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas de lavandina por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua para beber, lavarse las manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y frutas. b) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabón, después de ir al baño, de cambiarle los pañales al bebé, y antes de comer o manejar los alimentos. c) Lavar frutas y verduras con agua segura. Si se van a consumir crudas, dejarlas en un recipiente en agua con un chorrito de lavandina durante 10 minutos y luego enjuagarlas muy bien con agua segura. d) Consumir únicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados higiénicamente. No consumir pescados o mariscos crudos, ni alimentos elaborados en la vía pública. e) Mantener los alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los microorganismos pueden ser transportados por insectos o por el polvo, y se multiplican con rapidez, especialmente en épocas de calor. f) Alimentar al niño con leche materna durante los primeros 6 meses de vida. Entre las múltiples ventajas de la lecha materna está la de proporcionar defensas contra las infecciones gastrointestinales. g) Lavar adecuadmente las mamaderas. Éstas constituyen un excelente medio de cultivo para las bacterias causantes de la diarrea, por lo que es importante desechar todo resto de alimento que quede en ellas, lavarlas cuidadosamente con agua segura y jabón o detergente. También es recomendable esterilizarlas periódicamente, hirviéndolas durante unos 5 minutos en un recipiente con abundante agua. h) Utilizar baños, letrinas o cualquier otro medio que garantice el aislamiento de las excretas.
ANEXO 3:
FICHA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN N°: 02 TÍTULO: Indago sobre las enfermedades ocasionada por las lluvias e
inundaciones en mi comunidad
GRADO: 4°
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
CAPACIDAD: -Problematiza situaciones.
-Diseña estrategias para la indagación.
-Registra, analiza , evalúa y comunica información
N° Apellidos y
Nombres
Indicadores
T
O
T
A
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ias
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o
un
a
info
gra
fía.
0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4
1
ESCALA VALORATIVA
0 2 4
Nunca Casi siempre Siempre
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
Título: ¿Cuánto costará la reconstrucción? 1. Área : Matemática
2. Grado y sección : Segundo 3. Duración : 90 minutos
4. Eje Temático : EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTION DEL RIESGO
5. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Elaborar un Presupuesto sobre reconstrucción de obras. Problemas contextualizados
6. Secuencia didáctica
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Inicio El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además, presenta el propósito de la sesión, la cual consiste en emplear estrategias heurísticas en la solución de problemas; y a partir de ello, establecer el presupuesto para reconstruir la infraestructura afectada por el niño costero. El docente presenta un vídeo donde se puede apreciar la devastación originada por el fenómeno denominado “niño costero”.https://www.youtube.com/watch?v=jG7G3fbObB4 consistente en carreteras interrumpidas, puentes colapsados, instituciones educativas inundadas, etc. a continuación pide a los estudiantes que den cifras aproximadas del costo que significará la reconstrucción.
Computadora Proyector
15
Desarrollo El docente forma grupos de 6 integrantes teniendo en cuenta diferentes afectaciones a la infraestructura pública y privada. A continuación pide a los estudiantes elaboren presupuestos que permitan reconstruir la infraestructura afectada. Los estudiantes identifican los diferentes costos agrupándolos según su naturaleza. El docente provisto de información orienta el trabajo de los grupos proveyendo las cifras más aproximadas a la realidad.
El docente plantea situaciones que permitan realizar operaciones empleando estrategias. Los estudiantes a partir de los presupuestos elaborados
Hoja impresa Papelotes plumones
Libros MINEDU
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PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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formulan problemas, siendo orientados en todo momento por el docente a fin de que los problemas estén correctamente formulados y tengan solución.
Finalmente los estudiantes exponen sus presupuestos y formulan los problemas para ser resueltos por el resto de la clase
Cierre El docente con el aporte de los estudiantes guía un proceso de discusión y síntesis acerca de los aspectos más importantes del desarrollo de la clase :
El profesor pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? y ¿Qué dificultades se presentaron y cómo fuimos superándolo?
Hojas impresas
15
7. Evaluación de capacidades:
Competencias Indicadores Instrumen
tos
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
Lista de cotejo
Rúbrica para evaluar
problemas
8. Bibliografía:
7.1. DEL DOCENTE
MATEMÀTICA 2do : Manual para el Docente 2do MINEDU 2011 .
MATEMATICA 2do E.B.R : Manuel Coveñas Naquiche
7.2. DE LOS ESTUDIANTES
Matemática : Texto 2do Año Secundaria E.B.R. Ediciones MINEDU .
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
(Sesión tomada de Jornada Escolar Completa)
TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente
EJE TEMÁTICO REGIONAL: Educación ambiental y gestión del riesgo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos
argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las
características de un texto argumentativo.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye un esquema de llaves sobre la
estructura de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones
de una columna de opinión.
Interactúa con diversas
expresiones literarias.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos
contextos.
Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
Bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Se escribe en la pizarra “Contaminar es fácil y sale barato”. Enfatiza la predicción de los estudiantes
mediante: ¿a qué crees que hace referencia “Contaminar es fácil y sale barato”?
Se entrega el texto a leer: “Contaminar es fácil y sale barato”.
Con base en las marcas textuales (título, palabras en negrita), los predicen el contenido de la lectura y
establecen el propósito lector personal ¿para qué leeré?
Se anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después de la
lectura.
Luego, plantea el propósito de la sesión: Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente.
DESARROLLO (60 minutos)
Leen en forma silenciosa el texto “Contaminar es fácil y sale barato” (ANEXO 1).
Contrastan sus predicciones con la información obtenida del texto. Subrayan ideas importantes, con
GRADO SESIÓN DURACIÓN
Segundo
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
66
base en:
¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué tipo de texto es según su estructura?
¿De qué trata cada párrafo?
¿Qué ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?
Después de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.
Después de realizar el análisis, el docente procede a desarrollar el sustento teórico rescatando los
saberes previos de los estudiantes.
Columna de opinión: Comentario personal sobre un tema de actualidad.
Se explica las diferencias entre un hecho y una opinión resaltando su necesidad para la producción
de sus textos:
Explica que un argumento es una razón, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una
opinión. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o
estudios que corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o
investigados para usarse como sustento.
Un dato comprobable.
Un referente histórico.
Una información cuantificable.
Una afirmación sobre lo se piensa de algo o alguien.
Una afirmación que provoca discusión o controversia.
Una afirmación que se construye a partir de uno o
varios hechos.
HECHO OPINIÓN
Características de la columna de opinión
Emisor: Un colaborador habitual del periódico. No pertenece a la plantilla del periódico, pero mantiene una estrecha colaboración con el mismo.
Mensaje: La principal característica de la columna es la combinación de elementos referenciales reales con elementos ficticios. Es el género que combina la realidad periodística con la ficción literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un elemento caracterizador del contenido del mensaje.
Estructura: Absolutamente libre. Sólo cabría hacer su caracterización externa: la brevedad. Si se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna.
Intención del discurso: Antes que dar a conocer la opinión del autor, la finalidad es literaria: el placer estético. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy diversa índole.
Aspectos lingüísticos: Son la mejor manifestación del particular estilo de su autor. Están muy presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de palabras, ironía, exageraciones, etc.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto prestigio
intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.
Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuación,
se presenta su estructura:
Los estudiantes reconocen la estructura interna del texto: a través de interrogantes: ¿en el párrafo de
introducción del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la tesis o postura del autor?; ¿en el
párrafo de desarrollo del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuáles son los argumentos o
razones que explica el autor para justificar la tesis?; ¿en el párrafo de conclusión del texto
“Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
Los estudiantes, en parejas, construyen un esquema de llaves que contenga la estructura
identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusión propia del texto.
Presentas sus trabajos en un papelógrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas. El
docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados
correctamente. Asimismo, se van consolidando las características que presentan la columna de
opinión.
Mediante la misma puesta en común, los estudiantes opinan sobre el contenido con relación a otros
textos literarios o no literarios que abordan el tema.
TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA
¿En qué consiste?
INTRODUCCIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o formulación de la tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.
CONCLUSIÓN Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.
CIERRE (10 minutos)
Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendimos hoy sobre la columna de opinión?
¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo?
¿Qué dificultades se nos ha presentado?
¿Cómo las hemos superado?
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro de Comunicación 2, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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ANEXOS:
ANEXO 1: COLUMNA DE OPINIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
69
ANEXO 2: ANÁLISIS DE LA COLUMNA DE OPINIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
70
Anexo 3: Lista de cotejo
INDICADORES SÍ NO
Localiza información relevante en textos argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
71
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (Sesión tomada y adaptada de JEC)
TÍTULO DE LA SESIÓN
Planificamos en equipos columnas de opinión, editoriales y crónicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con
su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupan en sus equipos de trabajos conformados en la primera
sesión.
La maestra presenta el video “Proceso de escritura” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=4JogiCk7yHM
El docente formula las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante organizar nuestras ideas antes de escribir?, ¿crees que realizar un plan de escritura
te permitirá orientar mejor tu proceso de escritura?, ¿qué beneficios crees que proporciona investigar antes
sobre el tema del cual escribiremos?
Los estudiantes, en equipos, responden de forma voluntaria y el docente registra las respuestas en la pizarra.
El docente presenta la sesión denominada: Planificamos en equipos columnas de opinión, editoriales y
crónicas. Asimismo, establece el propósito de la sesión: planificar los textos periodísticos: artículo, editorial y
columna para la revista.
DESARROLLO (60 minutos)
El docente señala las actividades que se realizarán para la planificación de los textos propuestos.
Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan una lista de temas para trabajar en su editorial,
columna de opinión y crónica relacionada a la conservación del medio ambiente.
El docente analiza junto a los estudiantes el siguiente cuadro para tener en cuenta dentro del proceso de
planificación: (anexo 1)
GRADO SESIÓN DURACIÓN
Segundo 90 minutos
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
72
Debes… Teniendo en cuenta Para obtener…
1. Adaptar a la situación de
comunicación. Cuál es la intención del texto.
Quién es el receptor.
Qué canal de comunicación se utilizará.
Un texto adecuado
2. Seleccionar la información
y organizarla. La distribución en párrafos, apartados, frases.
La utilización de esquemas que permitan organizar
y planificar la tarea.
Un texto coherente
3. Utilizar mecanismos
lingüísticos que
manifiesten la cohesión
entre sus partes.
La utilización de conectores y marcadores
lingüísticos que muestren la organización de las
ideas.
Un texto
cohesionado
El docente entrega a los estudiantes las fichas de planificación correspondientes a la columna de opinión, el
editorial y la crónica. (Anexo 2)
Se hace énfasis que para realizar la producción de los artículos, editoriales y crónicas, los estudiantes deben
de agruparse internamente en sus equipos de dos o tres para dar inicio a planificación de los textos
periodísticos. Estimado docente, verifique que los estudiantes trabajen el texto en el que se encuentren más
cómodos o en lo que les gustaría producir. Recuerde que de cada grupo de ocho integrantes, saldrá una
revista manuscrita.
Los estudiantes, en equipos, realizan la planificación de una columna de opinión, editorial y crónica. Estas
serán consideradas en una sección de la revista manuscrita que vienen elaborando sobre la preservación y
cuidado del ambiente. Se les recuerda que el manejo de información es clave en este proceso por lo cual
deberán mirar lo que hasta el momento han investigado sobre su tema de interés a nivel, local, regional o
nacional.
El docente monitorea y asesora a los grupos de trabajo despejando dudas e inquietudes.
Brevemente comentan cómo están relacionando ideas o qué informaciones están empleando (puede
apoyarse en las fichas textuales).
CIERRE (10 minutos)
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos sobre el proceso de planificación?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve la producción de un editorial, crónica y columna de opinión dentro de una
revista manuscrita?
¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Video, fichas de planificación, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
73
ANEXO 1: Tabla de consideraciones
Debes… Teniendo en cuenta Para obtener…
2. Adaptar a la situación
de comunicación.
Cuál es la intención del texto.
Quién es el receptor.
Qué canal de comunicación se utilizará.
Un texto
adecuado
3. Seleccionar la
información y
organizarla.
La distribución en párrafos, apartados,
frases.
La utilización de esquemas que permitan
organizar y planificar la tarea.
Un texto
coherente
4. Utilizar mecanismos
lingüísticos que
manifiesten la
cohesión entre sus
partes.
La utilización de conectores y marcadores
lingüísticos que muestren la organización
de las ideas.
Un texto
cohesionado
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
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ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACÓN DE UNA COLUMNA DE OPINIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
75
ANEXO 3: LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA EVAUAR LA PLANIFICACIÓN
Indicadores SÍ NO
Su plan de escritura evidencia el tema
Propósito de escritura es claro
Se evidencia el destinatario
Se determina el tipo de registro
ESTRUCTURA
EXTERNA
LA COLUMNA
DE OPINIÓN
Se evidencia la introducción
Se evidencia el desarrollo
Se evidencia la conclusión