Iván Sesma Rández
María Esther Gargallo Ibort
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Cuentos motores: Importancia, oportunidades yposibilidades educativas
Autor/es
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Cuentos motores: Importancia, oportunidades y posibilidades educativas,trabajo fin de grado de Iván Sesma Rández, dirigido por María Esther Gargallo Ibort
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Trabajo Fin de Grado
Cuentos motores:
Importancia, oportunidades y
posibilidades educativas
Autor: IVÁN SESMA RÁNDEZ
Tutor: MARÍA ESTHER GARGALLO IBORT
Fdo:
Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO 2016/2017
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RESUMEN
Los cuentos motores son una alternativa didáctica muy estimulante y motivadora con la
que podemos trabajar los contenidos del área de Educación Física. Este recurso
pedagógico nos va a permitir educar y enseñar de una de las mejores maneras posibles,
creando mundos llenos de magia, imaginación y fantasía en los que los niños sean los
protagonistas. Gracias a estas características, son una herramienta perfecta e
imprescindible para trabajar y fomentar la educación en valores y, no solo para ver el
desarrollo de las habilidades y destrezas básicas, sino también para observar el
desarrollo de su creatividad, de sus sentimientos, de su afectividad y mucho más.
La primera parte de este trabajo se aborda mediante la investigación y estudio de la
importancia de los cuentos motores en el área de Educación Física, proporcionando las
características más relevantes de este concepto y su evolución en el ámbito pedagógico.
En base a lo mencionado, realizaremos una guía didáctica sobre cómo trabajar cuentos
motores en el aula con diferentes finalidades, por ejemplo, para sensibilizar acerca de la
discapacidad.
Palabras clave: Cuentos motores, Educación en Valores.
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ABSTRACT
The motor stories are a very stimulating and motivational didactic alternative with
which we can work the contents of the area of Physical Education. This pedagogical
resource will allow us to educate and teach one of the best possible ways, creating
worlds full of magic, imagination and fantasy in which children are the protagonists.
Thanks to these characteristics, they are a perfect and indispensable tool to work and
promote education in values and not only to see the development of basic skills and
abilities, but also to observe the development of their creativity, their feelings, their
Affectivity and much more.
The first part of this work is addressed through research and study of the importance of
motor stories in Physical Education, providing the most relevant characteristics of this
concept and its evolution in the pedagogical field. Based on the above, we will make a
didactic guide on how to work motor stories in the classroom with different purposes,
for example, to raise awareness about the disability.
Keywords: Motor skills, Education in values.
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ÍNDICE
1. Introducción .................................................................................................................. 7
2. Justificación .................................................................................................................. 9
3. Objetivos del TFG ...................................................................................................... 11
4. Metodología ................................................................................................................ 11
5. Marco teórico .............................................................................................................. 13
5.1 Definición y características del cuento motor ............................................... 13
5.2 Contexto histórico del cuento motor ............................................................. 15
5.3 El cuento motor como recursos didáctico y pedagógico............................... 17
6. Propuesta de intervención ........................................................................................... 19
7. Conclusiones ............................................................................................................... 23
8. Bibliografía ................................................................................................................. 25
9. Anexos ........................................................................................................................ 27
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Objetivos de logro específicos más relacionados con este proyecto ............. 19
Cuadro 2. Contenidos más trabajados en este proyecto .................................................. 20
Cuadro 3. Distribución de los cuentos motores .............................................................. 21
Cuadro 4. Modelo de ficha de evaluación cuantitativa individual ................................. 54
Cuadro 5. Modelo de ficha de autoevaluación cuantitativa de la maestra ...................... 55
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1. Introducción
Hoy en día podemos decir que estamos inmersos en una sociedad con muchas prisas,
algo así como una especie de correcaminos sin frenos ante lo curioso e intangible.
Nuestros ojos se han acostumbrado durante muchísimo tiempo a la observación de
simples anotaciones numéricas en un cuaderno de 22 cm x 31 cm, las cuales deciden si
alguien es apto o no para determinadas tareas, dando como fruto la competitividad
excesiva y el hacer sin pensar. Por ello, la fijación en nuestro país se ha estancado en lo
no fundamental, dejando de lado nuestra capacidad de escucha y razonamiento, nuestra
capacidad de saber ser y entender. Es evidente que cada vez más, las personas que a
diario de verdad rodean una comunidad educativa, exigen que los docentes preparen a
sus alumnos en todas las competencias posibles para que estén los suficientemente
formados para el mundo de “ahí afuera”. Por esto mismo, tenemos que ser conscientes
de que quizá sea más importante ser tolerante con los demás que saber hacer una
ecuación de segundo grado, o de que ser asertivo nos va a ser más útil que hacer una
raíz cuadrada de un número casi infinito. Cuidado, no quiero reflejar que esto no sirva
para nada, solo quiero expresar mi deseo de que las personas sepan ordenar sus
prioridades a través de su propio pensamiento y razón.
Por estas razones los docentes tienen que estar al corriente de todas las posibilidades
pedagógicas y metodológicas que puedan ayudar a alcanzar a sus alumnos ese
desarrollo integral y que a su vez incluya aspectos intangibles como son los valores de
la vida, así como también crear nuevas posibilidades y elementos de ese tipo en su
entorno más próximo. Uno con los cuales cuentan los profesores de EF y que son los
artífices y en parte protagonistas de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), son los
cuentos motores como alternativa didáctica.
Al principio del presente documento nos encontraremos con un resumen, junto a su
abstract, donde tendremos disponible una perspectiva propia sobre los cuentos motores
y una pequeña explicación sobre el proyecto y sus partes. Seguidamente aparece la
introducción, en la cual se muestra la estructura de este TFG y, después, la justificación
de la elección del tema para este trabajo. A continuación, aparecen los objetivos del
Trabajo de Fin de Grado deseados. En cuanto a la metodología empleada, se hace
referencia a las pautas que va a seguir y las características que va a tener dicho
concepto. Al llegar al marco teórico, nos encontramos con la definición y las
características de un cuento motor, el contexto histórico de los cuentos motores y la
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perspectiva de los mismos como recurso didáctico y pedagógico. Después nos
encontramos con el apartado de la propuesta de intervención, el cual está subdividido en
varios apartados: concepto y planteamiento, estándares de aprendizaje evaluables y
contenidos, recursos utilizados, estructura de la sesión, temporalización, competencias
básicas trabajadas, elementos transversales y cómo tratamos la atención a la diversidad.
Para terminar, contamos con las conclusiones, a través de las cuales damos una visión
general sobre nuestros pasos en este proyecto.
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2. Justificación
La elección del tema para este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es fruto de ideas que se
han ido formando a lo largo de estos cuatro años de carrera. Casi sin querer, el tema
había empezado a tomar forma mucho antes de lo previsto. Durante las sesiones de
Educación Física y su Didáctica, asignatura impartida en segundo curso por Josep Mª
Dalmau y Román Eguren, la curiosidad por este tema fue surgiendo. Gran culpa, por
suerte, fue del profesor Román, que, desde los primeros días, insistía y nos animaba a
que dedicáramos nuestras sesiones a los más pequeños, basándose en la premisa de que,
a nosotros, los alumnos, nos parecía que los primeros cursos de primaria no existían o
no eran tan importantes, ya que todas las sesiones eran para los cursos superiores de
primaria. Él nos decía que los cuentos motores han sido, son y serán un recurso algo
desconocido con un potencial incalculable. Nos animaba a orientar nuestras
programaciones a la creación de estas historias y estos cuentos, que investigáramos,
innováramos y los utilizáramos, nos decía. Creo que estaba cansado de ver todos los
años lo mismo, no le culpo, pero por desgracia, ahora que lo entiendo, nadie lo hizo.
También recuerdo muy bien otro aspecto de la clase, la inseguridad de la gente por
dedicar horas de preparación a estos cursos estaba presente, quizá por miedo a no
hacerlo bien o, directamente, por no saber ni cómo empezar. Apostaría porque otra de
las razones era que recordábamos más las clases de cuándo éramos alumnos de 4º, 5º o
6º y no de 1º, 2º o infantil y, por ello, todo resultaba más sencillo si se preparaba para
cursos superiores.
Al pensar en todo esto durante los siguientes cursos, me fue viniendo a la mente la idea
de no solo dedicar el TFG a este tema, sino de preparar una guía didáctica que ayude a
maestros, futuros maestros, alumnos y futuros alumnos a trabajar, utilizar y saber cómo
trabajar y utilizar los cuentos motores. Quiero que este grado sirva para, no solo
despertar la curiosidad en los más pequeños, sino también en los más mayores.
Cada vez iba entendiendo más a ese profesor de segundo que me dio la idea, yo también
empezada a estar cansado de ver siempre sesiones muy parecidas, llenas de poca ilusión
y que solo sirvieran para pasar la asignatura. Creo que estábamos allí para algo más que
eso, pero simplemente no aprovechamos la oportunidad.
La transversalidad que ofrece este recurso es también una de las razones por las cuales
lo elegí, la oportunidad de poder trabajarlos en diferentes áreas hace que sean
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actividades mucho más cercanas a los niños. Por ejemplo, con Lenguaje y literatura,
tratando el cuento motor antes de realizarlo en Educación Física (E.F.) o en Música,
utilizando instrumentos musicales sencillos, en vez de materiales de la clase de EF. Este
tipo de ideas también favorecen al alumnado y a los docentes desde un punto de vista
reflexivo debido a la gran variedad de temas que pueden tratar estas historias y que
estarán incluidos en este proyecto más adelante.
Al mismo tiempo, otro de los aspectos que ha sido clave para determinar el tema es la
facilidad con la que puedes trabajar la educación en valores, ya que es fundamental.
Empezar a adquirir y trabajar conceptos como justicia, igualdad, diversidad o derechos
desde estas edades puede resultar vital.
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3. Objetivos del TFG
Se trata de una propuesta creativa y personalizable cuyos objetivos son:
• Mostrar las diferentes oportunidades que ofrecen los cuentos motores en el área
de Educación Física.
• Conocer las posibilidades educativas y la importancia que los cuentos motores
poseen.
• Establecer las pautas para la aplicación de los cuentos motores en Educación
Física.
• Elaborar una guía didáctica sobre cómo trabajar determinados cuentos motores
en Educación Física.
4. Metodología
La metodología en Educación Primaria (E.P.) tiene su origen en una serie de principios
metodológicos y estrategias que tienen como objetivo principal que los alumnos
aprendan de manera autónoma y que consigan un desarrollo integral adecuado. La Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa expone el
alto grado de necesidad de llevar a cabo metodologías activas que den protagonismo al
estudiante como constructor y creador del conocimiento y al docente como guía de este
proceso. También, la integración de las competencias básicas al currículo de EP hace
que sean necesarias metodologías enfocadas en el saber hacer y saber ser. El maestro ha
de proporcionar a los alumnos oportunidades a los para que comprueben y tomen
conciencia de los conocimientos y aprendizajes adquiridos. Por tanto, la metodología
será activa, global, lúdica y relacionada con todas las áreas posibles, para favorecer la
participación de los alumnos.
Refiriéndonos a nuestro caso más concretamente, Martínez (2007) establece las
siguientes pautas metodológicas a tener en cuenta a la hora de trabajar el cuento motor:
- La persona responsable de la actividad ha de conocer muy bien el cuento y
haberlo leído y preparado con anterioridad, a fin de mantener una dinámica
flexible.
- La persona que cuenta el cuento debe utilizar un lenguaje adecuado al nivel de
los niños.
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- Los cuentos motores deben realizarse con un grupo no muy numeroso de niños,
pudiendo éste oscilar entre los 10 y los 20.
- Disponer a priori del material que se vaya a utilizar y preparar su ubicación y
utilidad.
- Establecer periodos de calma y otros de movimiento.
- Disponer de un espacio amplio y perfectamente delimitado.
- Establecer un sistema de señales alternativo cuando por la música o el alboroto
la voz no se escuche.
- El profesor ha de integrarse como uno más en la práctica de la actividad, con la
intención de acelerar el nexo de unión que se ha de crear entre el adulto y el
niño. El monitor es el principal modelo, por tanto, debe vivenciarlos y
gesticular, además de realizar las habilidades siempre que sea oportuno.
- La temática debe ser variada (fantásticos, populares, dibujos animados).
- La sesión tendrá tres partes (fase de animación, fase principal o de desarrollo, y
vuelta a la calma).
- La duración de las sesiones de los cuentos motores no debe ser muy extensa: 10
o 20 minutos con los niños más pequeños de Educación Infantil (E.I.) y de 20 a
30 minutos con los más mayores (E.P.)
- Incluir la posibilidad de tener una charla con los niños una vez finalizada la
sesión para trabajar aspectos relacionados con la comprensión y expresión.
- Relacionar y aprovechar esta actividad de manera interdisciplinar para tratar
temas relacionados con la salud, higiene, alimentación, educación vial,
ambiental, etc.
Teniendo en cuenta esto y con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, se procederá a
la utilización de la “Mochila del cuentacuentos” que consta de una guía didáctica
(ANEXO 1) para el profesorado de 1º de Primaria y el CD con los cuentos motores
grabados y maquetados. Este material junto con la creatividad y la ilusión serán los
encargados de que el docente disponga de todo lo necesario para llevar a cabo sus
sesiones.
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5. Marco teórico
Cada vez es mayor la exigencia y la necesidad de utilizar propuestas o metodologías
lejanas a las tradicionales, muy apartadas de todas aquellas que se han utilizado
siempre. La variedad y la flexibilidad en la enseñanza son claves para que se produzca
un aprendizaje adecuado, por lo que es necesario introducir estos conceptos en la
enseñanza de los contenidos curriculares de E.P. y más concretamente en el área de
(E.F.). Para propiciar este aprendizaje también es preciso proporcionar actividades
basadas en la acción y no otras que sean pasivas o estáticas. “La Educación Física es el
desarrollo integral del ser humano a través del movimiento. El término integral se
refiere a todas las dimensiones del ser humano, a saber: físico (cuerpo), mental
(inteligencia), espiritual y social.” (Calzada, 1996:123).
En referencia a las capacidades que se mencionan anteriormente, añadiremos que la E.F.
pretende ayudar a conseguir el desarrollo de las mismas, las cuales crean un “conjunto
de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las
múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás” (Ruiz, 1995:19) y
según Omeñaca (2011) una forma de trabajarlo es a través de los cuentos motores.
5.1. Definición y características del cuento motor
Para poder definir qué es un cuento motor primero vamos a conocer con claridad qué
significan las dos palabras que componen la misma. La primera definición de cuento a
la que acudimos es a la que nos da la R.A.E. (2014): “Relación, de palabra o por escrito,
de un suceso falso o de pura invención”, aunque la definición según la R.A.E. (1997) no
deja de ser muy interesante “relato corto sobre hechos imaginarios, de carácter y
argumento sencillo, con finalidad didáctica o puramente lúdica, que estimula la
imaginación y despierta la curiosidad”. Por otro lado, la misma R.A.E. (2014) nos
indica que la palabra motor hacer referencia a todo aquello “que mueve o que se
mueve”. Para Rodari (2006) el cuento es, desde los primeros años de vida, un
instrumento que ayuda a construir sólidas estructuras a la fantasía del niño, reforzando
su capacidad de imaginar, y para Ventura y Durán (2008), los cuentos abren al niño
desde la visión particular del mundo hasta la visión con mayor amplitud donde integra
el mundo que le rodea.
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Si bien parece que la definición de la segunda palabra está un poco vacía o incompleta,
es indispensable para que estos cuentos dejen de ser habituales y se transformen en ese
verdadero motor, es decir, es el núcleo para poder unir los conceptos de cuerpo y
movimiento. Por lo tanto, queda clara la importancia de añadir aspectos motrices, donde
ambos términos sean también protagonistas. Por ello Ruiz Omeñaca (2011:19) define
los cuentos motores como:
Narración breve, con un hilo argumental sencillo que remite a un escenario
imaginario en el que los personajes se desenvuelven en un contexto de reto y
aventura, con el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden sentir
identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan,
emulando a los personajes, desde la acción motriz dotada de significado y
vivenciada desde la distintividad personal.
Esta definición viene dada bajo cuatro premisas o principios, los cuales son la base para
crear un ambiente de aprendizaje novedoso adecuado para promover la acción motriz y
la interacción entre los alumnos dentro de un espacio seleccionado (Blández, 1995):
- El alumno es el auténtico artífice de su proceso de aprendizaje.
- Éste se establece a partir de la interacción con el entorno desde situaciones de
exploración y juego libre.
- Se puede propiciar, desde ahí, la acción creativa, la interacción social y el
desarrollo integral del alumno.
- La principal estrategia de intervención docente se basa en la organización de
espacios y materiales y en el ulterior proceso de reflexión compartida con los
participantes.
Una propia definición de cuento motor que podemos hacer tomando como bases
algunas otras de diferentes autores es la siguiente:
El cuento motor es una variedad del cuento tradicional en el que es fundamental el
juego, con un carácter motivador y educativo, muy importante para el desarrollo
integral del alumno en las etapas de infantil y primaria. (Conde, 1994; Pérez García,
2010; Ruiz Omeñaca, 2011).
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Según Conde (1994) los cuentos motores presentan las siguientes características:
- Está ligado al cuento escrito y al cuento narrado.
- Uno de sus objetivos es que los niños alcancen su capacidad expresiva.
- El niño se convierte en protagonista absoluto del cuento motor.
- El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los niños el interés y
la curiosidad por descubrir historias y personajes.
Ruiz Omeñaca (2011) añade ciertas características o potencialidades que deben tener o
deben incluir los cuentos motores:
- Permite desarrollar propuestas de carácter intercultural, así como propuestas de
naturaleza afectiva, social y abiertas a la educación en valores.
- Permite al niño desarrollar su creatividad.
- Tratar las diferentes competencias básicas.
- Crear un ambiente adecuado para llevar a cabo propuestas de manera
interdisciplinar.
De forma general, uno de los grandes beneficios que presentan los cuentos motores es la
gran motivación que produce en los niños, ya que al tener que desempeñar las acciones
motrices que los personajes realizan, se sienten los protagonistas del relato. De este
modo, se ven identificados con las acciones (Iglesia, 2005), promoviendo la
comprensión del mundo, pues acerca al niño a situaciones cotidianas y reales, ayudando
así a comprender las relaciones humanas, fomentando la animación a la lectura y la
asimilación de valores (Del Barrio et al., 2011).
5.2 Contexto histórico del cuento motor
A principios del siglo XX, debido a las continuas manifestaciones específicas sobre la
E.F. que venían produciéndose continuamente en el siglo XIX, aparecen cuatro grandes
Movimientos Gimnásticos. Entre ellos nos encontramos con el Movimiento del Norte o
Sistema Analítico, el cual tiene su origen en la Escuela Sueca, es decir, es la evolución y
desarrollo de la gimnasia sueca a través de diferentes autores considerados iniciadores
de este movimiento. En esta evolución, surgen los renovadores, que configuran lo que
conocemos como Corriente Neosueca, formada por tres tipos de manifestaciones:
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Técnico-Pedagógica, Eclecticismo y Científica. Esta primera es considerada la más
cercana a los sistemas educativos y en ella destacan Elli Björksten (1870-1947) que
defendía la importancia del ritmo y la vivencia del movimiento, Elin Falk (1872-1942),
la cual da un aspecto lúdico y recreativo a la gimnasia infantil o escolar, y Maja
Carlquist (1884-1968), la cual introduce un método a la iniciación de las actividades por
medio de juegos.
Sin embargo, es la segunda manifestación la considerada “cuna” de los cuentos
motores. Su mayor representante es Josef Gottfrid Thulin (1876-1965)
fundamentalmente, ya que es quien crea los “ejercicios en forma de juego” y de los
“Cuentos ejercicios”, “Cuentos gimnásticos”, “Cuento lección” o “Cuento motor” en su
obra “Gimnasia Infantil” en 1930 y que, según Zagalaz (2001), los introduce con el
propósito de enriquecer las actividades gimnásticas dirigidas a la población infantil. La
aportación de este escritor heterodoxo junto con la de las escritoras mencionadas
anteriormente, Falk y Carlquist entre otras, son muy importantes para renovar y
evolucionar el rigor analítico de Pier Henrich Ling, principal creadora de la Escuela
Sueca.
La idea de Thulin fue muy bien aceptada ya que:
Se avienen admirablemente con la psicología del niño pequeño y los objetivos
psíquicos y físicos de la gimnasia en esa edad, en medio del interés y amenidad
que resulta al animar la lección con la imaginación y fantasía de los niños
(Bisquertt, 1948:27-28).
Desde entonces son muy pocos los autores que han indagado y escrito a cerca de los
cuentos motores o sus variantes. Entre ellos podemos destacar a Bettelheim (1995) y
Bryant (1985), los cuales han concedido al cuento singularidad en relación al ámbito
psicológico o sociológico, ya sea narrado o vivenciado. En la actualidad, por ejemplo,
Conde (2001) fue quien propuso el empleo de los mismos como herramienta
pedagógica para desarrollar las habilidades perceptivo-motoras, las cualidades motrices
coordinativas y las habilidades básicas y genéricas. Castarlenas y Carratalá (2002)
sugirieron la idea de añadir o introducir al contexto escolar, unidades didácticas
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centradas en el cuento motor. Incluso más recientemente y llevado a un nivel más
específico, varios autores (Colado y Moreno, 2005; Martínez y Moreno, 2011; Muñoz,
2011) han mostrado cómo promover actividades físicas saludables a través de cuentos
motores en el medio acuático.
5.3 El cuento motor como recurso didáctico y pedagógico
Hasta ahora, debido a todas las ventajas con las que contamos a la hora de utilizar los
cuentos motores, queda patente la validez de estos como recurso didáctico y
pedagógico, ya que mantiene la atención del niño, genera intriga, divierte, fomenta
ideas, aprendizajes nuevos, opiniones e ideas, potencian la curiosidad y favorecen el
desarrollo integral de los niños. También y no menos importante, son capaces de llevar
a los niños a vivir en una puesta en escena imaginaria, llena de ilusión, basada en el
movimiento y la experiencia particular, allí donde son capaces de prestar atención a las
acciones motrices.
Por otro lado, se pueden considerar un buen recurso didáctico, puesto que fomenta la
interacción entre el maestro (narrador) y el niño (oyente), creando un lazo de afectividad
que creará una base hacia el ámbito social de los niños (Soler y Pérez, 2010). Por ello,
podemos considerarlo un recurso muy apto y adecuado, no solo para los primeros
cursos de Primaria, sino que son idóneos y perfectos para llevarlos a cabo en la etapa de
infantil.
A parte de lo anterior, los precursores del cuento motor le atribuyen una serie de
características pedagógicas:
- Fomentan la participación de los alumnos.
- Posibilita un trabajo interdisciplinar e integrador.
- Permite el desarrollo de diferentes competencias básicas.
- Refuerza el trabajo en valores.
Y no solo con las razones anteriores debemos quedarnos satisfechos, ya que nos
podemos apoyar en los objetivos que tienen que tener para que estos cuentos sean
beneficiosos y posibles según Conde (2001):
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- Hacer al niño protagonista, desarrollando su conducta cognitiva, afectiva, social
y motora.
- Desarrollar los elementos psicomotores básicos (esquema corporal, lateralidad,
estructuración espacial y temporal, y ritmo), las cualidades motrices
coordinativas (coordinación y equilibrio), las habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), y las habilidades
motrices genéricas (bote, conducciones, golpeos, fintas etc.).
- Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del ejercicio físico
desde edades tempranas.
- Desarrollar la capacidad creativa del niño haciéndole interpretar corporalmente
lo que está escuchando.
- Potenciar el desarrollo de su imaginación.
- Tratar otras áreas de manera interdisciplinar teniendo el cuento motor como
punto en común.
- Fomentar la toma de decisiones en cuanto a expresión y movimiento, tomando
conciencia de su cuerpo y del espacio que le rodea.
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6. Propuestas de intervención
6.1 Concepto y planteamiento
Se plantea el desarrollo de una guía didáctica basada en la utilización de los cuentos
motores, recopilando ideas y creaciones propias para así converger en una propuesta de
innovación didáctica, que será incorporada en un “Mochila del cuentacuentos”
destinado al profesorado para llevarlo a cabo con el alumnado.
Este proyecto también gira en torno a la forma de aplicarlos en diferentes épocas
concretas del año con el fin de, además de conseguir los objetivos propuestos y por
proponer, conseguir conectar la conciencia con una realidad cercana sobre los temas.
Contaremos tanto con una serie de cuentos motores ya creados como con otras
actividades que permitirán a los maestros construir otros distintos: dando ideas, material
necesario, actividades para realizar antes y después de los mismos y más. Se trata de
ayudar a todas aquellas personas que quieren conocer este recurso y que también, ¿por
qué no?, quieran fomentarlo.
6.2 Objetivos de logro y contenidos
Los objetivos de logro y contenidos que se abordan en esta propuesta se fundamentan
tanto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), como en el RD 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Objetivos de logro
1. Desarrollar habilidades perceptivo motrices y habilidades motrices básicas en la
resolución de situaciones motrices a través de los cuentos motores.
2. Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física
3. Utilizar principios básicos sobre la higiene corporal y el movimiento.
4. Desarrollar conductas cognitivas, sociales, afectivas y motoras. Cuadro 1. Objetivos de logro específicos más relacionados con este proyecto.
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Contenidos
1. El esquema corporal.
2. Utilización de los sentidos.
3. Resolución de problemas motores sencillos.
4. Comprensión de los sentimientos y las emociones.
5. Respeto y valoración hacia otras personas y opiniones
6. Socialización y cooperación con los demás.
7. Control corporal.
8. Orientación espacio-temporal.
9. Juego y actividad.
10. Coordinación motriz
11. Intercambio de opiniones mediante asambleas dirigidas. Cuadro 2. Contenidos más trabajados en este proyecto.
6.3 Recursos
Para programar y llevar a cabo los cuentos motores se tendrán en cuenta diferentes tipos
de recursos de los que el centro dispone, ya sean humanos, materiales o espaciales,
pudiéndose adaptar en cada caso concreto. En nuestro caso serán los siguientes:
- Humanos maestra o maestro y alumnos.
- Materiales en cada cuento motor podremos observar la variedad de materiales a utilizar en función de nuestras necesidades.
- Espaciales sala de usos múltiples o aula de educación física.
6.4 Organización y secuenciación de las sesiones
Cada día de clase, después de hacer las acciones rutinarias (dejar el neceser, saludar y
ponerse en el centro formando un círculo) se comienza con la primera de las tres partes
que constituirán a cada de una de nuestras sesiones. Dicha estructura queda explicada a
continuación:
- 1ª Parte Explicación: es el momento en el que se explicará a nuestros
alumnos lo que vamos a hacer y en qué va a consistir la clase. También se
recordarán las normas de conducta (por ejemplo, son sesiones con un
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objetivo grupal en las que debe de primar la ayuda, la empatía y el trabajo en
equipo).
- 2ª Parte Actividad motriz: se pondrá el cuento a través del equipo de
sonido o será narrado por el maestro a la vez que se les va orientando sobre
las posibles acciones que pueden llevar a cabo, ya sea con el material, sus
compañeros o el propio espacio.
- 3ª Parte Asamblea: antes de dar por finalizada cada sesión, contaremos
con un margen temporal para dedicarlo a la puesta en común de las diversas
opiniones, dudas o inquietudes que tengan nuestros alumnos. También
compartiremos los diferentes puntos de vista y daremos una valoración
general al tema que se trata en cada cuento (por ejemplo, observar qué han
entendido, qué no, si les ha gustado, etc.).
Las sesiones se llevarán a cabo en diferentes épocas del año, siendo posible la creación
de otras por parte de los maestros para realizarlas en fechas no señaladas en la guía
didáctica. También es posible reorganizar los temas tratados en cada cuento para
llevarlos a la práctica otros días que se adapten mejor a las necesidades y oportunidades
de cada clase.
En el caso de nuestra guía didáctica dirigida a 1º de primaria, los cuentos motores están
distribuidos de la siguiente manera:
Fecha Tema Título
4 de febrero Día contra el cáncer La pequeña luchadora
5 de junio Día del medio ambiente Ciudad Kilú
30 de julio (se llevará a
cabo otro día, según
elección)
Día de la amistad La serpiente Langui
31 de octubre Halloween El esqueleto y los
hechiceros
3 de diciembre Día de la discapacidad El sueño de Greta Cuadro 3. Distribución de los cuentos motores (Elaboración propia).
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6.5 Competencias clave
A través de los diferentes cuentos motores se trabajan de manera directa o indirecta las
competencias básicas, por lo que a continuación se señalan algunos ejemplos:
1. Competencia en comunicación lingüística: se trabaja a través de los
cuentos motores y de la oportunidad de que los niños muestren sus opiniones
en las asambleas posteriores.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: relacionada sobre todo con la competencia digital, utilizando las
TIC´s en los cuentos correspondientes.
3. Competencia digital: en alguna ocasión será posible utilizar el proyecto o
un ordenador para introducir a los alumnos en los cuentos.
4. Competencia para Aprender a aprender: ha quedado reflejado
anteriormente la premisa de que las sesiones están basadas en el aprendizaje
significativo por lo que es vital conocer y reconocer las características de
cada grupo con el que se trabaja.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: en cada ocasión se les da
la oportunidad de llevar a cabo acciones abiertas, de que interpreten ellos el
cuento y actúan según sus pensamientos, no de una manera cerrada o
totalmente guiada.
6. Conciencia y expresiones culturales: podemos verla reflejada en la toma
de razón, conciencia y expresión en cada uno de los cuentos.
7. Competencias sociales y cívicas: en todos los cuentos es muy importante la
interacción entre los niños y el maestro, compartiendo ideas y posibilidades
motrices.
6.6 Elementos transversales y transversalidad con otras áreas.
Teniendo en cuenta la transversalidad con la que puede ser trabajado cada cuento y que
queda reflejado en el desarrollo de los mismos, no debemos olvidar que este mismo
concepto está principalmente basado en la educación en valores, la expresión, las
emociones y las diferentes áreas a tratar ya expuestas y por exponer.
23
6.7 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
En este proyecto se pretende otorgar un momento de protagonismo a cada alumno para
que así puedan expresar sus gustos, intereses y motivaciones. Por ello, según las
necesidades de cada uno de ellos, se insistirá más en reforzar lo aprendido, así como en
la ampliación de nuevos conceptos. La flexibilidad que tienen estos cuentos son
esenciales para tratar este punto, ya que permiten adaptarse a cualquier situación
necesaria.
7. Conclusiones
Aunque este trabajo está dirigido a 1º de E.P., queremos dejar reflejadas nuestras
intenciones de que también pueda ser utilizado en otros cursos con las modificaciones
correspondientes, bien adaptando los objetivos de logro y contenidos que se proponen,
los propios cuentos o las actividades que los acompañan. Aunque somos conscientes de
que son idóneos para edades más tempranas, si, por ejemplo, queremos ver cómo
funcionan en cursos algo más avanzados que 1º de E.P., la temática de los cuentos, la
forma de redactarlos o la actividad motriz que llevan asociada se tendrían que cambiar
para que estén dirigidas a esas edades. Sería interesante ver cómo funcionan este tipo de
recursos en edades más avanzadas. Este proyecto puede aplicarse en cualquier tipo de
centro y en casi cualquier circunstancia, incluso en ludotecas, bibliotecas, campamentos
y hogares, no queda latente la idea de que siempre será mejor desarrollarlos de manera
grupal, ya que la experiencia se puede hacer más agradable, enriquecedora y
motivadora.
Claramente, ha habido aspectos que nos han resultado más difíciles que otros como, por
ejemplo, la creación de los cuentos, incluso detalles que nos han traído quebraderos de
cabeza, pero es esa capacidad de resolver y seguir creando lo que también queremos
transmitir. La motivación constante por lo que haces y las ganas que pones en ello son
vitales para que las cosas sean importantes y para que las cosas que ya son importantes
no dejen de serlo.
Acercar a la realidad una idea tan propia como está tiene que ser muy satisfactorio. Sé
que se nos daba la oportunidad y quizá ese haya sido una de las espinas que se queda
24
conmigo al finalizar este viaje, pero sé, que sin duda algún día, conseguiremos resolver,
como siempre.
25
8. Bibliografía
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Programación y propuesta metodológica para la natación infantil basada en los
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27
INTRODUCCIÓN
Se trata de una propuesta creativa y
personalizable desarrollada en forma de cuentos
motores, centrándonos en el uso de los mismos
como elementos pedagógicos importantes,
motivadores, productivos y potenciadores del
desarrollo integral y creativo de los niños. Esta
guía didáctica establecerá las pautas para la
aplicación de determinados cuentos motores en
las sesiones de Educación Física y otras áreas
trabajadas de forma transversal.
9. Anexos
Anexo 1. Guía didáctica para la propuesta
Este proyecto educativo va
dirigido al profesorado de
primer curso de Educación
Primaria para que sea
impartido a su alumnado
correspondiente. Trata de
conocer las diferentes
posibilidades educativas que
tienen los cuentos motores,
así como también mostrar las
oportunidades que estos
ofrecen. No se centra solo en
el desarrollo motriz, sino
también en el mental,
emocional y sensorial, entre
otros.
28
_____________________________________________________________________________
Así mismo, en este proyecto se
utilizará la “Maleta del
cuentacuentos”, la cual incluye:
- Audiolibro
- Cuento en PDF
- Guía didáctica
29
MARCO TEÓRICO
Pero… ¿Por qué los
cuentos motores? ¿Por
qué utilizarlos?
Cada vez es mayor la exigencia y la necesidad de utilizar propuestas o metodologías
lejanas a las tradicionales, muy apartadas de todas aquellas que se han utilizado
siempre. La variedad y la flexibilidad en la enseñanza son claves para que se
produzca un aprendizaje adecuado, por lo que es necesario introducir estos
conceptos en la enseñanza de los contenidos curriculares de E.P. y más
concretamente en el área de (E.F.).
Los docentes tienen que estar al corriente de
todas las posibilidades pedagógicas y
metodológicas que puedan ayudar a alcanzar a
sus alumnos un desarrollo integral, que les
puedan secundar a alcanzar, tocar y hacer más
tangibles aquellos aspectos intangibles como
son los valores de la vida. Crear nuevas
posibilidades y elementos de ese tipo en su
entorno más próximo. Para propiciar este
aprendizaje también es preciso proporcionar
actividades basadas en la acción y no otras que
sean pasivas o estáticas. Un componente con
los cuales cuentan los profesores y maestros
del mundo son los cuentos motores.
Los cuentos motores han sido, son y serán un recurso algo desconocido con un
potencial incalculable.
30
_____________________________________y… ¿Cómo lo podemos hacer?
Son muchas las opciones
que existen, es evidente,
pero también es real que
no todas las posibilidades
irradian el mismo espíritu,
ni las mismas ganas de
hacer o de crear.
Tenemos que conseguir
llevar a los niños a
mundos llenos de magia,
imaginación y fantasía,
crear historias con ellos de
protagonistas, lugares en
donde a ellos les gusta
vivir. Evitando aquello que carezca de sentido
motivador y centrándonos en lo que genere
intriga, en lo que divierta, fomente ideas y
opiniones, aprendizajes nuevos, y potencie la
curiosidad.
Los cuentos motores son
capaces de llevar a los
niños a vivir en una puesta
en escena imaginaria, llena
de ilusión, basada en el
movimiento y la
experiencia particular, allí
donde son capaces de
prestar atención a sus
sentimientos, su
afectividad, sus acciones
motrices y mucho más.
31
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
MARCO LEGISLATIVO
Objetivos de logro
_____________________________________________________________________________
- Desarrollar habilidades perceptivo motrices y habilidades motrices básicas
en la resolución de situaciones motrices a través de los cuentos motores.
- Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física.
- Utilizar principios básicos sobre la higiene corporal y el movimiento.
- Desarrollar conductas cognitivas, sociales, afectivas y motoras.
Los objetivos de logro y contenidos que se abordan en esta propuesta se fundamentan
tanto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), como en el RD 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
32
Contenidos _____________________________________________________________________________
Procedimentales
- Utilización de los sentidos.
- Resolución de problemas motores
sencillos.
- Control corporal.
- Coordinación motriz.
Actitudinales
- Respeto y valoración hacia otras
personas y opiniones.
- Socialización y cooperación con los
demás.
- Comprensión de los sentimientos y
las emociones.
- Intercambio de opiniones mediante
asambleas dirigidas.
Conceptuales
- El esquema corporal.
- Orientación espacio-temporal.
- Juego y actividad.
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ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Este proyecto gira en torno a la creación
de diversos cuentos motores y la forma
de aplicarlos en diferentes épocas
concretas del año con el fin de, además
de conseguir los objetivos propuestos y
por proponer, conseguir conectar la
conciencia con una realidad cercana
sobre los temas.
Contaremos tanto con una serie de
cuentos motores ya creados como con
otras actividades que permitirán a los
maestros construir otros distintos: dando
ideas, material necesario, actividades
para realizar antes y después de los
mismos y más.
________________________________
Se trata de ayudar a todas aquellas
personas que quieren conocer este
recurso y que también, ¿por qué no?,
quieran fomentarlo.
34
ACTIVIDADES
#1 – PROPUESTAS DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE LA DISCAPACIDAD
Título: El sueño de Greta
Historia Actividad motriz
Fase de animación: calentamiento
Cuenta el cuentacuentos que un día como
hoy nació una niña llamada Greta. Como
todos los niños y niñas, Greta tiene una
cabeza, un cuello, dos hombros, dos
brazos, dos manos, diez dedos en las
manos, un ombligo, dos piernas, dos
pies…
Desplazarse por el aula al ritmo que marca
el cuento motor, señalándose las partes del
cuerpo que va nombrando.
Y también tenía un sueño por cumplir:
¡ganar una medalla olímpica en atletismo!
Alzar una cuerda como si fuera una
medalla. Incluso poner varios cajones
como si fuera un pódium para que se
suban.
Pero Greta tenía algo diferente con lo que
había nacido. Algo que, entre otras cosas,
no le permitía correr ni andar igual que
sus compañeros.
Se pondrán obstáculos por la clase para
que intenten entender cómo tiene que
andar Greta. Si es necesario ponerse por
parejas para que uno sea ayudante del
otro.
La gente le decía que no era igual que los
demás, que nunca podría llegar a ser una
buena atleta.
Expresar las emociones que sienten
cuando escuchan algo negativo similar,
intentar ponerse en el lugar de Greta.
35
Su mamá y su hermano le ayudan todos
los días a levantarse, vestirse, comer, ir al
cole, llevarle la mochila, etc.
Por parejas simularán una mañana de
Greta desde que se levanta hasta que va al
cole.
Fase principal: desarrollo
Después de clase siempre va con su amigo
Nicolás a un parque, los dos se colocan
sobre esa pista enorme y redondeada y se
imaginan que están en unos juegos
olímpicos de verdad.
Se delimitará con cuerdas una pequeña
pista de atletismo para que simulen una
carrera a modo de juego.
Pocos niños eran como Nicolás por lo que
Greta muchos días estaba triste, poca
gente la entendía.
Expresar emociones de tristeza o de
incomprensión.
Su gran amigo siempre le decía que no se
preocupara, que podría llegar a donde
quisiera, sólo tenía que trabajar duro para
conseguirlo. Él le ayudaría.
Expresar emociones de agradecimiento,
alegría, felicidad, por tener un amigo
como Nicolás.
Un día como otro cualquiera Greta vio
que el cole iba a preparar la semana del
deporte. Pensó que era una gran
oportunidad.
Contaremos con un cartel promocional de
la semana del deporte que tendrán que leer
entre todos.
Se hará un pequeño descanso para preparar el material que utilizaremos a continuación
Esa semana fue mágica: jugó a
baloncesto, montó en bici, saltó a la
comba, escaló montañas gigantescas,
corrió, derrotó monstruos…
En el aula habrá balones, cuerdas, sillas a
modo de bicicleta, colchonetas como
montañas, espadas hechas con globos para
hacer como si luchan contra monstruos,
etc. Irán utilizando todos los materiales
conforme se relate en el audio.
36
Fase final: vuelta a la calma
A la mañana siguiente todo el mundo
felicitaba a Greta, pero ella no sabía muy
bien por qué. Aun así, estaba muy feliz.
Ellos mismos colocarán una pancarta en
las espalderas con el mensaje para Greta.
Una pancarta enorme en la entrada del
colegio despejó sus dudas.
Había sido elegida como la mejor
deportista de la semana y seleccionada
para formar parte del equipo de atletismo
del colegio.
Nada ni nadie había podido con ella ni con
su ilusión. Aquellas tardes con su amigo
se habían convertido en verdaderas
pruebas de superación.
Se juntarán todos de las manos y
formaremos un círculo. Darán vueltas
saltando al ritmo de la música para
expresar su alegría.
Su sueño estaba cada vez más cerca. Se irán tumbando poco a poco para hacer
como si duermen mientras finaliza el
cuento.
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RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________
- Materiales: Cuerdas, zancos/ladrillos, aros, colchonetas, sillas, balones de
baloncesto, globos, folios con dibujos y pancarta.
- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.
- Humanos: Maestra y alumnos.
MAteriales VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________
Lo ideal para este cuento motor sería adaptarlo a un caso en particular que exista en
el centro o incluso en el aula. Para cursos más avanzados podrían ser ellos mismos
quienes creen el cuento.
MAteriales POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________
Como actividad previa a la realización de este cuento motor en el aula de Educación
Física, se podría llevar a cabo una lectura en clase de Lenguaje o se podría hacer el
propio cartel de Greta en plástica.
También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.
MAteriales
TRANSVERSALIDAD_CON OTRAS ÁREAS_____________________________
Lenguaje, valores, plástica.
38
#2 – PROPUESTAS DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA CONTRA EL CÁNCER
Título: La pequeña luchadora
Historia Actividad motriz
Fase de animación: calentamiento
¡Atención niños! Mi nombre es Bruna,
tengo 7 años y necesito vuestra ayuda.
En esta fase más introductoria, los niños
estarán atentos a la narración del cuento,
expresando en todo momento las
emociones que sientan.
Un familiar está muy enfermo, unos
bichos muy malos han entrado en su
cuerpo y no dejan de molestarle.
La única manera que se me ocurre es
hacernos muy pequeños con un rayo láser
que he fabricado, entrar en su cuerpo con
mi súper nave espacial y derrotar a los
malos malísimos. ¿Me podéis ayudar? Os
lo agradecería mucho.
No os he oído bien ¿Estáis preparados y
preparadas?
Mirad, esta es mi nave C.E.C. 2015. Antes
de entrar no os olvidéis poneros el
uniforme de luchador: el casco, las botas,
los pantalones, los guantes y el chaleco.
¡Que nadie se quede fuera!
Aquí deberán simular que se ponen el
traje parte por parte, mientras se les
muestra la nave en la que van a montar.
Coged asiento, poneros cómodos y
escuchad con atención unas instrucciones
que tendremos que seguir.
La nave estará formada por colchonetas,
ladrillos en forma de asientos y aros como
si fueran las ventanillas.
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Fase principal: desarrollo (en ciertos momentos de esta fase habrá música de ambiente
y trasfondo)
Las ventanillas a los lados de la nave
sirven para ver a los malos, así podremos
parar y bajarnos para derrotarlos. ¡No se
nos puede escapar ninguno!
Los niños irán explorando cada una de las
partes de la nave que vaya nombran el
cuento.
Este botón rojo de aquí sirve para
encogernos y poder entrar en el cuerpo de
mi tía.
Harán como si se acercan al botón
lentamente, es muy peligroso si se utiliza
mal.
¡Empecemos nuestro viaje! ¡Enciendan
motores! ¡Desplieguen alas! ¡Enciendan
las luces! ¡Allá vamooooooooooos!
Aquí tendrán que hacer el ruido del motor,
abrir los brazos y tener los ojos como
platos. También tendrán que agacharse
como si estuvieran encogiendo.
Tripulantes de la nave C.E.C 2015, ¿veis
algo? ¡Allí, al final del puente estrecho de
fuego, aquellos que tienen forma de
globo!
Habrá dos cuerdas que serán el puente,
estarán muy juntas para que lo pasen
utilizando otro modo de desplazamiento.
Al final, en las espalderas, habrá globos
que deberán quitar/transportar como si
fueran los malos y los estuvieran
eliminando.
¡Bajad por los toboganes de los laterales y
luchad contra ellos!
Girarán dos pequeñas colchonetas por las
que deberán bajar con mucho cuidado.
Por allá se acercan más, id despacio para
que no os vean.
Deberán utilizar otra forma de
desplazamiento (cuclillas, zancadas
lentas) para ir más despacio.
¡Necesito a gente en los cañones de la
nave! Coged estás mega pelotas y acabad
con ellos.
Los alumnos se irán turnando en la nave,
desde donde lanzarán pequeñas pelotas de
goma espuma para derrotar a los malos,
teniendo cuidado con el resto de
compañeros.
40
¡Se retiran! ¡Hemos vencido! Será mejor
que volvamos cuanto antes. Volverán todos a la nave y se prepararán
para la vuelta a casa.
Fase final: vuelta a la calma
¡Lo hemos conseguido! Mi tía y yo
estamos muy agradecidos. Gracias a
vuestra ayuda ahora podrá descansar
mejor. Los niños se quitarán los trajes de
exploradores y se les entregará la insignia
contra el cáncer. No os olvidéis de dejar bien ordenado
todo lo que hemos utilizado, puede que el
mundo os necesite pronto otra vez,
Exploradores del Cuerpo Humano.
Asearos bien después de esta gran labor, y
por supuesto, descansad.
Se irán para asearse en los aseos y
prepararse para la próxima clase.
41
VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________
Una de las ideas que podemos tener en mente es utilizar algo simbólico en contra del
cáncer como, por ejemplo, que los niños lleven como insignia un lazo negro.
Otra opción es orientar este cuento a la lucha contra el cáncer de mama y preparar
pañuelos rosas para que los lleven en la cabeza durante la actividad.
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS______________________________
Valores, plástica, música.
RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________
- Materiales: cuerdas, aros, colchonetas, balones de goma espuma, globos, folios con
dibujos y picas.
- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.
- Humanos: Maestra y alumnos.
MAteriales
POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________
Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, contaremos con una
pequeña asamblea en dónde compartiremos e intercambiaremos opiniones y
emociones a cerca de la historia y de la clase.
Como actividad durante la realización del cuento motor, y más concretamente en el
momento que bajan de la nave para luchar contra los malos, se pondría música de
acuerdo con el ambiente.
También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.
42
#3 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE HALLOWEEN
Título: El esqueleto y los hechiceros
Historia Actividad motriz
Fase de animación: calentamiento
Hace muchos años, en un castillo muy
grande y lejano vivía un malvado
esqueleto (JA JA JUA JA JO)
Todos imitan la risa del malvado
esqueleto
El esqueleto se pasaba todas las noches
asustando a los niños del pueblo y
convirtiéndolos en cosas un poco feas:
ranas (croac, croac), arañas, gusanos…
Harán el sonido de la rana, se pondrán a
cuatro patas como si fuesen arañas y
reptaran como si fueran gusanos.
Un día, un hechicero del pueblo decidió
empezar a ayudar a todos los niños,
convirtiéndolos en cosas más bonitas: las
ranas se convirtieron en mariposas, las
arañas en caballos, los gusanos en
pájaros…
Reproducirán la onomatopeya de los
animales que salen en el cuento e imitarán
sus desplazamientos.
Pero el hechicero no estaba del todo
contento porque el malvado esqueleto
seguía haciendo de las suyas, así que tuvo
una idea, transformar a los niños en
hechiceros: “¡cola de dragón, sombrero
de bucanero, que cada uno de estos niños,
sea un hechicero”!
Repetirán la frase ante un compañero con
sus varitas y se pondrán entre ellos los
sombreros mágicos que hemos hecho.
Y… BOOM, en 15 segundos cada uno de
los niños se había convertido en un mago.
El esqueleto ya no les podría convertir en
nada malo.
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Fase principal: desarrollo
Los niños cogieron sus escobas,
dispuestos a hablar con el malvado
esqueleto.
Cada niño cogerá un stick a modo de
escoba y se montarán en ella.
Antes de poder ver el castillo vieron un
gran dragón dormido, debe de ser el
guardián. Los pequeños magos decidieron
aparcar las escobas para no hacer ruido, el
dragón tiene muy mal carácter.
Los niños aparcan las escobas y empiezan
a andar muy despacio para no despertar al
dragón.
Después de eso pudieron verlo, el viejo
castillo del esqueleto. Había un gran
puente y después un lago gigantesco.
Cruzarán como mucho cuidado dos
bancos suizos como si fuera el puente y
nadarán en el suelo como si estuvieran
cruzando el lago.
El malvado villano les estaba esperando
en la torre más alta, pero algo les
sorprendió mucho. Estaba llorando,
lamentándose por todo lo que había
hecho.
Todos se harán los sorprendidos.
Los pequeños aventureros le preguntaron
que le ocurría.
Preguntarán todos juntos para saber qué le
pasa al esqueleto. El ya no tan malvado esqueleto les dijo
que se sentía solo, que hacía todas esas
cosas malas porque tenía envidia de ellos,
no tenía amigos ni con quién jugar.
Fase final: vuelta a la calma
Los niños le dijeron que no se preocupara,
que eso tenía una fácil solución. Podía ir
con ellos siempre que lo deseara, sería uno
más para siempre.
La profe en esta ocasión hará de
esqueleto, le dará un abrazo a cada niño y
volverán a coger los stick para volar y
abandonar el castillo.
44
El esqueleto se quedó sorprendido por
todo lo que les había hecho. Les agradeció
uno por uno su amistad y la aceptó al
momento.
Creó de la nada escobas nuevas para
todos, abandonaron ese castillo triste y
fueron felices para siempre.
45
VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________
Como idea básica sería ideal ambientar la clase con la temática de Halloween,
incluso que los niños vengan con sus propios disfraces sin importar de qué sean.
Otra idea es poner de fondo música, en nuestro caso sonará This is Halloween de la
película Pesadilla antes de navidad.
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS______________________________
Valores, plástica, música, inglés.
RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________
- Materiales: sticks, sombreros, adornos, equipo de música, disfraces.
- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.
- Humanos: Maestra y alumnos.
MAteriales
POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________
Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, se realizará una
pequeña asamblea en la que se hablará, sobre todo, del valor de la amistad. Veremos
también que han aprendido de este cuento.
En la asignatura de plástica se pueden crear los sombreros y algunos de los adornos
para la clase.
En la asignatura de inglés se les puede empezar a familiarizar con la canción que
vamos a utilizar.
También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.
46
#4 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE
Título: Ciudad Kilú
Historia Actividad motriz
Fase de animación: calentamiento
¿Conocéis la historia de Ciudad Kilú? Los alumnos deberán responder a esta
pregunta de manera grupal.
Érase una vez y mentira no es, una ciudad
muy muy lejana llamada Ciudad Kilú. Era
una ciudad muy bonita y muy limpia.
Escucharán con atención esta breve
descripción.
Los perros corrían por sus parques, los
gatos maullaban de felicidad y los pájaros
cantaban sin parar.
Se les dirá que ellos son los animales para
que simulen estas acciones.
También podías ver a familias de picnic,
amigos haciendo deporte y niños volando
cometas.
Se les pedirá que imaginen que ellos son
esas personas para que simulen estas
actividades.
El sol siempre brillaba, alegrando los días
de todos sus vecinos.
Tendrán que ponerse las gafas de sol,
como si hiciera mucho sol.
Hubo un tiempo en el que muchas
personas de los pueblos vecinos se fueron
a vivir a esta ciudad tan maravillosa. Pero
desde entonces, no iba a ser la misma.
Todos los alumnos se juntarán en piña al
sonar esta frase.
Fase principal: desarrollo
Los habitantes de Kilú comenzaron a no
preocuparse por la ciudad: tiraban la
basura en cualquier lugar, rompían los
Habrá basura en una bolsa la cual tendrán
que distribuirla por toda la clase. También
harán como si pintan las paredes de una
47
contendores y las papeleras, ensuciaban
los parques, pintaban las fachadas de las
casas y muchas cosas más.
casa y arrancarán los carteles de las
papeleras y contenedores que habrá en
clase.
Al sol no le gusto lo que los habitantes
estaban haciendo por lo que decidió irse
para siempre.
Deberán quitarse las gafas
La ciudad quedo cubierta por las nubes, el
frío, la lluvia y, poco a poco, por la
basura.
Se les pedirá que reaccionen como si
hiciera este tiempo (tiritando o haciendo
como si se ponen una chaqueta).
Por ello, todos se marcharon de Kilú,
deshabitándola, como el sol, para siempre. Se les pedirá que piensen en cómo se
sintió la ciudad y que simulen esas
emociones. ¿Cómo creéis que se sintió la ciudad
cuando la dejaron sola?
Pero… también tengo buenas noticias. El
sol ha venido a verme y me ha pedido
ayuda. Quiere que le ayudéis a limpiar la
ciudad para volver a brillar sobre ella.
¿Podréis hacerlo?
Contestarán a la pregunta final
Necesita que recojáis la basura de sus
calles y de los parques.
Habrá cuatro aros (cada uno simulando el
color de un contenedor) en los cuales los
alumnos deberán depositar la basura
correspondiente que hay por clase.
También que limpies las fachadas de las
casas con mangueras mágicas. Tendremos picas que serán las mangueras
mágicas.
Fase final: vuelta a la calma
Muchas gracias niños, sin vuestra ayuda,
esto no hubiera sido posible. Contestarán los cantos del sol
¡Tres hurras por los nuevos habitantes de
48
Ciudad Kilú! ¡Hip hip! ¡Hip hip! ¡Hip hip!
Despediros del sol y descansad amiguitos,
nos vemos en la próxima aventura. Se despedirán del sol como ellos quieran
49
VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________
La basura que se va a utilizar para reciclar no tiene que ser real, si no que puede ser
simulada. Incluso se puede pedir a los alumnos que cada uno traiga algo.
Otra idea es darle al grupo, en el momento que empiezan a limpiar la clase, un
nombre identificativo como, por ejemplo, La Brigada Limpiaciudades.
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS______________________________
Valores, plástica.
RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________
- Materiales: basura para reciclar, rotuladores, carteles, equipo de música, gafas de
sol.
- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.
- Humanos: Maestra y alumnos.
MAteriales
POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________
Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, se realizará una
pequeña asamblea en la que compartiremos las opiniones que tienen los alumnos a
cerca de lo que han aprendido.
En la asignatura de plástica se pueden crear las gafas de sol de papel.
También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.
50
#5 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE LA AMISTAD
Título: La serpiente Langui
Historia Actividad motriz
Fase de animación: calentamiento
Había una vez una serpiente que no tenía
manos.
Los niños simularan que son serpiente,
metiéndose las manos en los bolsillos y
echándose al suelo.
Y que sin embargo tenía mucha hambre Todos se relamen los labios.
Por eso, se lo hizo saber a su mama
susurrándole al oído: “Sssssh mamá tengo
hambre sssssssh”
Cada alumno le dirá en el oído a su
compañero de al lado esta frase.
A lo que su mama le respondió: “Ssssssshi
tienesssss mucha hambre, ve al lado del
río a por un poco de lechuga y te haré una
enssssssalda”
Cada alumno le dirá a su compañero de al
lado esta frase.
Entonces, la pequeña serpiente empezó a
emprender el viaje hasta el río.
Todos irán reptando hasta una colchoneta
situada al otro lado de la clase.
Fase principal: desarrollo
Cuando llegó al río, vio que lo que estaba
buscando estaba al otro lado del río, pero
no se asustó y lo cruzó nadando mientras
cantaba: “Cruzando el río, si miedo y sin
temor”.
Reptarán por encima de una serie de
colchonetas que cruzarán la clase mientras
repiten la frase citada.
51
En el momento que terminó de cruzar el
gran río, la serpiente Langui se puso a
llorar porque no tenía manos para poder
coger la lechuga.
Todos deberán ponerse en el lugar de la
serpiente y simular que están tristes (ya
sea llorando, poniendo cara de tristeza o lo
que se les ocurra a ellos)
Un poco más tarde un conejo pasaba por
allí y vio a la serpiente llorando
desconsoladamente. El conejo le dijo:
“Hola, soy el conejo Trejo, ¿Qué te
ocurre?”.
Los alumnos deberán de hacer la misma
pregunta, haciendo como si son el conejo.
Con lo que la serpiente le respondió:
“Estoy hambrienta y no puedo coger esta
lechuga para cocinar”
Los alumnos repetirán esa frase,
poniéndose en la piel de la serpiente esta
vez.
Y el conejo Trejo le respondió: “No te
preocupes, yo te ayudaré”.
Repetirán la frase que ha dicho el conejo
Trejo.
Justo después de empezar a intentar coger
la lechuga, un perro que pasó por allí
ladrando los vio y decidió ayudarles.
Se desplazarán y ladrarán como si fueran
perros y harán como si están cogiendo la
comida al lado del río (simulada con
pañuelos verdes).
Al poco tiempo paso un canguro, que
también les ayudó.
Se desplazarán como si fuesen canguros y
estuvieran ayudando a los demás
animales.
Tras unos minutos todos los animales
consiguieron arrancar la lechuga. Todos
gritaban de alegría: “¡lo conseguimos, lo
conseguimos!”
Todos saltarán y gritarán esta frase.
Langui, agradecido por la ayuda que le
habían ofrecido los demás animales, les
invitó a cenar a su casa. Entre todos los
que podían cogieron la lechuga y la
llevaron hasta su humilde hogar.
Cogerán los pañuelos verdes entre todos,
ayudándose unos a otros y sin que nadie
se quede sin llevar nada.
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Fase final: vuelta a la calma
Mientras cenaban, todos juntos le
contaron la increíble historia a la mamá de
Langui.
Todos empiezan a hacer como si comen
muy despacito.
Todos estaban agotados después de esta
gran aventura, por lo que decidieron
echarse una pequeña siesta.
Todos respiran profundamente y se echan
al suelo como si fuesen a dormir.
Aunque no sin antes llevarse los
agradecimientos de Langui y su familia.
Desde el mismo suelo les dan las gracias a
todos los animales.
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VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________
Al ser un cuento bastante sencillo y viéndose reflejado que lo importante es el valor
de la amistad, la idea principal es ver que han entendido después del cuento en la
asamblea.
Aun así, sería adecuado acompañar a este cuento de una música alegre de fondo.
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS______________________________
Valores.
RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________
- Materiales: colchonetas y pañuelos.
- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.
- Humanos: Maestra y alumnos.
MAteriales
POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________
Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, se realizará una
pequeña asamblea en la que se tratará, principalmente, el concepto de amistad.
También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.
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EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo a través de diferentes técnicas e instrumentos. Por un
lado, se tratará de reunir datos cuantitativos de los alumnos y de las autoevaluaciones
de los maestros y, por otro lado, también se recopilarán datos cualitativos mediante,
principalmente, la observación directa. Posteriormente esto nos servirá para
examinar, relacionar y comparar los resultados con las metas propuestas.
A continuación, están las cuadros que, en nuestro caso, vamos a seguir para llevar a
cabo las distintas evaluaciones:
Ficha de evaluación individual de los alumnos (mínimo 1 – máximo 5)
Nombre del alumno:
Fecha:
Ítem 1 2 3 4 5 Observaciones
Aspectos motrices
Se orienta en el espacio y en el
tiempo
Le motiva el cuento motor
Resuelve problemas motores
sencillos
Se coordina adecuadamente
Esquema corporal adecuado
Aspectos actitudinales
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Participa interactuando con los
compañeros
Respeta las normas y a los demás
Comprende los sentimientos y las
emociones propias y ajenas
Participa en las asambleas
intercambiando opiniones
Cuadro 4. Modelo de ficha de evaluación cuantitativa individual.
Ficha de autoevaluación de la maestra (mínimo 1 – máximo 5)
Grupo:
Fecha:
Ítem 1 2 3 4 5 Observaciones
1. Las actividades se adaptan a los
diferentes ritmos de aprendizaje
2. Las explicaciones y la información
son claras
3. La organización de los espacios,
tiempos y materiales es adecuada
4. Ha habido control de aula
5. El feed-back se ha producido con
éxito
6. Relación entre expectativas, realidad
y ejecución
7. Organización de los tiempos
Cuadro 5: Modelo de ficha de autoevaluación cuantitativa de la maestra.
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Para la recopilación de datos cualitativos utilizaremos tres herramientas a parte de la
observación directa, las cuales son:
- El cuaderno del profesor: después de cada sesión anotaremos en él todas las
observaciones que creamos oportunas.
- Los dibujos de los cuentos: observaremos los dibujos que han hecho los
alumnos después de haber realizado cada cuento motor.
- Cámara de fotos: se realizarán fotografías (previa autorización de los padres y
madres) para poder obtener una mejor evaluación visual y poder revisar las
sesiones que hemos hecho.