7/21/2019 Cristina_Navarrete_Media_Superior_Evaluación Diagnóstica
http://slidepdf.com/reader/full/cristinanavarretemediasuperiorevaluacion-diagnostica 1/3
La evaluación diagnósticaFecha: 26 Ago 13 Autor: Gabriel Hernández Valverde Nivel: Preescolar, Primaria, ecundaria, !ac"illerato
#l inicio de un nuevo ciclo escolar siem$re es un momento es$ecial% Los alumnos tienen grandes e&$ectativas sobre sus
$ro'esores, los de los $rimeros grados están emocionados $or iniciar una nueva eta$a de su vida% Por su $arte los $ro'esores
elaboraron la $laneación del curso, dise(aron situaciones didácticas $ara ciertos temas, $re$araron material didáctico)
*na de las tareas +ue realizan los $ro'esores $ara el inicio de clases es la evaluación diagnóstica, $ero, +u- es), cómo debe
elaborarse), $ara +u- se a$lica), cuál es su im$ortancia . utilidad) #n este te&to trataremos de res$onder estas $reguntas .
otras más%
/u- es evaluar)
Antes de "ablar de la evaluación diagnóstica debemos analizar +u- es evaluar% La evaluación es una actividad indis$ensable
en el $roceso de ense(anza . debe centrarse en identi0car los avances . las di0cultades +ue tienen los discentes $ara valorar
las estrategias, las actividades . los $rocedimientos em$leados en el salón de clases%
Para realizar el $roceso de evaluación se sugiere considerar lo siguiente
• elimitar +u- se evaluará, en este caso el a$rendizae de los escolares%
• #stablecer claramente los criterios $ara la evaluación, $ueden ser los a$rendizaes es$erados o los estándares
curriculares%
• 4ecabar la in'ormación de manera sistemática mediante el em$leo de varios instrumentos, como $ruebas escritas,
e&$osiciones orales, listas de coteo)
• #laborar una re$resentación de lo evaluado con base en la in'ormación reco$ilada con varios instrumentos%
• 5ormular uicios cualitativos sobre lo evaluado con base en los criterios establecidos%
• omar decisiones $ara analizar, realimentar, austar . meorar el $roceso de ense(anza realizado $or el docente .
los resultados del a$rendizae de los educandos%
La in'ormación obtenida mediante la evaluación, además, $ermite valorar el curr7culo, los $rogramas de estudio . la gestión
de las autoridades e instituciones educativas% Por tanto, va más allá de solo medir los a$rendizaes o asignar una cali0cación
num-rica a los estudiantes%
/u- es la evaluación diagnóstica)
La evaluación diagnóstica o inicial es la +ue se a$lica antes de em$ezar un $roceso educativo un curso escolar, un blo+ue, un
tema o una secuencia didáctica8 su $rinci$al $ro$ósito es e&$lorar los conocimientos, las "abilidades . las actitudes de losestudiantes%
e acuerdo con algunos teóricos, e&isten dos ti$os de evaluación diagnóstica
• #valuación diagnóstica inicial% #s la +ue se realiza de 'orma 9nica antes de iniciar un curso . $ermite obtener
in'ormación sobre el nivel de conocimientos . "abilidades +ue los escolares $oseen relacionados con los a$rendizaes
es$erados . los contenidos del curso . la asignatura +ue comenzarán%
• #valuación diagnóstica $untual% #sta se realiza en distintos momentos de un curso con el $ro$ósito de identi0car .
utilizar los conocimientos, las "abilidades . las actitudes con los +ue los educandos inician una clase, un tema o una
secuencia didáctica%
Los conocimientos previos de los estudiantes +ue se obtienen con las evaluaciones diagnósticas $ueden ser de estas
categor7as
• :onocimientos $revios . "abilidades desorganizadas . $oco relacionadas con lo +ue se a$renderá en la lección o
secuencia didáctica% Por eem$lo, $ara la $ráctica social del lenguae, e&$oner un tema de inter-s, saber cómo 'ormular
$reguntas . tener la "abilidad $ara elaborar res9menes de un te&to%
• :onocimientos $revios $ertinentes con los +ue se revisarán% Por eem$lo, $ara la $ráctica social del lenguae
anterior, saber cómo 'ormular $reguntas $ara guiar la b9s+ueda de in'ormación en di'erentes 'uentes . reconocer la
di'erencia entre la co$ia . la $ará'rasis de un te&to%
• :onocimientos, $reconce$tos o re$resentaciones de un as$ecto de la realidad, +ue en muc"as ocasiones son
e&$licaciones elaboradas $or las $ersonas sobre el mundo +ue los rodea . ciertos 'enómenos% Por eem$lo, considerar
+ue los obetos con ma.or masa caen más rá$ido +ue uno ligero%
7/21/2019 Cristina_Navarrete_Media_Superior_Evaluación Diagnóstica
http://slidepdf.com/reader/full/cristinanavarretemediasuperiorevaluacion-diagnostica 2/3
:ómo elaborar una evaluación diagnóstica)
#l $roceso $ara elaborar una evaluación diagnóstica em$ieza con el conocimiento $leno del $rograma de estudios
corres$ondiente ;a$rendizaes es$erados, contenidos . com$etencias $ara el grado . asignatura<%
e deberá identi0car los a$rendizaes es$erados, los contenidos, las "abilidades . las actitudes de los dos grados anteriores,
cuando sea $osible, estrec"amente relacionados con el curso +ue está $or comenzar, $ara ello, se $uede elaborar una tabla%
#n el ane&o se muestra un eem$lo $ara :iencias =aturales de +uinto grado de $rimaria%
Asimismo, conviene determinar los instrumentos +ue se utilizarán, $ues uno solo no es su0ciente cuando se desea evaluar,
$or eem$lo, el desarrollo de ciertas com$etencias% #em$los de estos son una entrevista con el estudiante, las $ruebas
escritas ;resolución de situaciones $roblemáticas, de o$ción m9lti$le, ma$a conce$tual, cuestionario<, las listas de coteo o la
realización de $rácticas en el salón de clases% i se desea averiguar los $reconce$tos de los estudiantes, $uede realizar un
breve e&$erimento $ara +ue los menores e&$resen, de 'orma oral o escrita, sus e&$licaciones sobre lo observado%
:uál es la utilidad de la in'ormación obtenida en una evaluación diagnóstica)
La in'ormación obtenida mediante una evaluación diagnóstica es valiosa, .a +ue a.udará a los docentes a establecer las
estrategias de a$rendizae adecuadas $ara el gru$o . tambi-n, en algunos casos, obligará al docente a re$lantear su
$laneación de clases o secuencias didácticas, $ues $or eem$lo, si los educandos a9n no dominan las o$eraciones aritm-ticas
. no "an desarrollado un $ensamiento 'ormal di'7cilmente $odrán abordar conocimientos relacionados con el álgebra%
ambi-n es $osible +ue, con base en los resultados obtenidos, sea necesario invitar a un gru$o o a algunos estudiantes a +ue
$artici$en en un curso $ro$ed-utico o remedial $ara +ue no se rezaguen en el curso escolar%
Por otro lado, la evaluación diagnóstica $uede crear en los educandos e&$ectativas sobre lo +ue se estudiará . establecer un
conte&to 'avorable $ara el a$rendizae% esde luego, el docente nunca deberá usar la in'ormación obtenida $ara generar
actitudes negativas "acia algunos estudiantes o el gru$o%
Ane&o
Asignatura :iencias =aturales
Cursos pasados Curso por empezar
Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Aprendizaje
s esperados
• Argumenta la
im$ortancia del consumo
diario de alimentos de
los tres gru$os
re$resentados en el Plato
del bien comer . de agua
sim$le $otable $ara el
crecimiento . el buen
'uncionamiento del
cuer$o%
• :om$ara los
alimentos +ue consume
con los de cada gru$o del
Plato del bien comer, . su
a$orte nutrimental $ara
meorar su alimentación%
• #&$lica las
caracter7sticas e+uilibrada
e inocua de la dieta, as7
como las del agua sim$le
$otable%
• Analiza sus
necesidades nutrimentales
en relación con las
caracter7sticas de la dieta
correcta . las costumbres
alimentarias de su
comunidad $ara $ro$iciar la
toma de decisiones +ue
im$li+uen meorar su
alimentación%
• escribe causas .
consecuencias del sobre$eso
. de la obesidad, . su
$revención mediante una
dieta correcta, el consumo
de agua sim$le $otable . la
actividad '7sica%
Contenidos • Gru$os de
alimentos del Plato del
bien comer verduras .
'rutas8 cereales8
leguminosas . alimentos
de origen animal%
• !ene0cios del
consumo de alimentos
de los tres gru$os
• Plato del bien
comer, los gru$os de
alimentos . su a$orte
nutrimental%
• oma de decisiones
conscientes encaminadas
a meorar la alimentación
$ersonal%
• ieta e+uilibrada e
• :aracter7sticas de la
dieta correcta su0ciente,
e+uilibrada, inocua, variada,
com$leta . adecuada%
• oma de decisiones
conscientes $ara meorar su
alimentación res$ecto a los
bene0cios del consumo de
una dieta correcta%
7/21/2019 Cristina_Navarrete_Media_Superior_Evaluación Diagnóstica
http://slidepdf.com/reader/full/cristinanavarretemediasuperiorevaluacion-diagnostica 3/3
obtención de
nutrimentos . energ7a, .
del agua sim$le $otable
"idratación del cuer$o%
inocua consumo
moderado de alimentos
con una $ro$orción
adecuada de
nutrimentos, . libre de
microorganismos, to&inas
. contaminantes +ue
a'ectan la salud%
• :aracter7sticas del
agua sim$le $otable libre
de sabor, color, olor .
microorganismos%
• :ausas .
consecuencias del sobre$eso
. de la obesidad%
• Valoración del
consumo de alimentos
nutritivos, de agua sim$le
$otable . la actividad '7sica
$ara $revenir el sobre$eso .
la obesidad%
Acerca del Autor
Gabriel Hernández Valverde es Psicólogo de la 5acultad de Psicolog7a de la *=A>, docente de la 5acultad de Piscolog7a de la *=A> $or
? a(os, Partici$ó como $onente en congresos nacionales e internacionales de Psicolog7a . es editor de libros de te&to de $reescolar,
$rimaria . secundaria, as7 como autor de libros de $rimaria . secundaria de :iencias =aturales e @n'ormática en antillana%
:olaborador del @nstituto =acional de #valuación #ducativa ;@=##< $ara el desarrollo de las $ruebas #&cale de :iencias =aturales%
!ibliogra'7a
7az!arriga Arceo, 5rida% A$render en conte&tos escolarizados en'o+ues innovadores de estudio . evaluación, #diciones 7az de
antos, #s$a(a, 2B11%
7az!arriga Arceo, 5rida% #strategias docentes $ara un a$rendizae signi0cativo, >cGraCHill, >-&ico, 2B1B%
#P% #l en'o+ue 'ormativo de la evaluación, #P, >-&ico, 2B12 ;serie Herramientas $ara la #valuación en la #ducación !ásica<%
#P% Plan de estudios 2B11% #ducación !ásica, #P, >-&ico, 2B11%
