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ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE PRIMER
SEMESTRE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES C – VI
UNACH”
QUE PARA OBTENER EL TITULO EN PEDAGOGIA.
PRESENTA.
ANA KAREN RODRIGUEZ IRECTA
GLORIA EDITH URBINA CORTES
DIRECTOR(A) DE TESIS.
DRA. MARISOL MANCILLA GALLARDO
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS SEPTIEMBRE 2015
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CHIAPAS
FACULTAD DE
HUMANIDADES
CAMPUS VI.
T E S
I S
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AGRADECIMIENTOS
A DIÓS:
POR DARME LA OPORTUNIDAD DE EXISTIR Y DOTARME DE LAS
HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA LOGRAR MIS OBJETIVOS,
POR GUIARME EN MÍ CAMINO Y AYUDARME EN TODO
MOMENTO.
A MIS PADRES:
POR BRINDARME SUN APOYO INCONDICIONAL, SU AMOR,
ESFUERZO Y DEDICACION EN TODO MOMENTO, POR NO
DEJARME SOLA CUANDO MAS LOS NECESITE, POR ENSEÑARME
ASER UNA MEJOR PERSONA, POR SER UN EJEMPLO DE
ESFUERZO Y DEDICACION, POR SER LO MEJOR QUE TENGO ENMI VIDA Y SABIENDO QUE NO EXISTIRA UNA FORMA DE
AGRADECER TODA UNA VIDA DE SACRIFICIO, QUIERO QUE
SIENTAN QUE EL OBJETIVO LOGRADO TAMBIEN ES SUYO.
A MIS HERMANOS:
MUCHAS GRACIAS POR ESTAR CONMIGO EN TODO ESTE
TIEMPO DONDE HE VIVIDO MOMENTOS FELICES Y TRISTES,
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GRACIAS POR ACOMPAÑARME Y RECUERDEN QUE SIEMPRE
LOS LLEVO EN MI CORAZON.
A MIS COMPAÑEROS:
POR COMPARTIR GRANDES Y BELLOS MOMENTOS EN TODO
ESTE TIEMPO, POR SU COMPAÑÍA Y APOYO BRINDADO,
PORQUE EN ESTA NUEVA ETAPA SEAMOS PERSONAS DIGNAS
DE LA PROFESION QUE HEMOS ALCANZADO, A TODOS LES
DECEO XITO.
A MIS PROFESORES:
POR CONFIAR EN MI, POR TENERME LA PACIENCIA NECESARIA,
GRACIAS POR APOYARME EN MOMENTOS DIFICILES, POR
ENSEÑARME CON SU MEJOR ESFUERZO Y DEDICACION,
ESPERO SER MEJOR DE LO QUE USTEDES ESPERAN, COLOCAR
EN ALTO EL NOMBRE DE NUESTRA CASA DE ESTUDIOS Y NOOLVIDARME DE SUS SABIOS CONSEJOLS.
A MI NOVIO FRANCISCO:
POR APOYARME EN LOS MOMENTOS M!S DIFICILES DE VIDA,
GRACIAS POR SUS SABIOS CONSEJOS, POR LA ALEGRIA
TRANSMITIDA DURANTE ESTOS CINCO AÑOS DE LUCHA,GRACIAS POR ESTAR CONMIGO A TODO MOMENTO DE SU
VIDA Y POR SU APRECIABLE TIEMPO DEDICADO HACIA MÍ
PERSONA, TE AMO.
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“La d!"a d# $a %da !&'# #' #'#* #+,*# a$-& /# "a!#*0a$-/#' a /#' a+a* 1 a$-/'a !&a /# #,#*a*”.
T"&+a C"a$+#*
INDICEAGRADECIMIENTOS.INTRODUCCION.
PRIMERA PARTE MARCO TEORICO
1.-ANTECEDENTES DE LOS ESTILOS
1.1.-Aprender a Aprender……………………………………………………………….1
1.2.-Tipos de Aprendizaje…………………………………………………………….... 4
1.3.-Estrategias de Aprendizaje………………………………………………………..71.4.-Concepto de Estilos ……………………………………………………………….91.5.-Reerentes !ist"ricos en el Est#dio de los Estilos de Aprendizaje……………111.$.-Clasiicaci"n de los Estilos de Aprendizaje %eg&n 'arios A#tores…………...131.7.-Re(isi"n de los )odelos de Estilos de Aprendizaje……………………………15
1.7.1.- %iste*a de Representaci"n de la +nor*aci"n, )odelo ………………./ de 0landler gringer……………………………………………………………...17
1.7.2 .-or el )odo de rocesar la +nor*aci"n, )odelo de a(id ol………...21.7.3 .-C#estionario de .6one A. )#*ord…………………………………… 251.7.4 .-/a Categora ipolar, )odelo de 8elder %il(er*an……………………...271.7.5 .-/as reerencias de ensa*iento ed 6er*an…………………………..31.7.$ .-esarrollo de las Capacidades 0ernice )ccart!…………………………331.7.7 .-)odelo de la +nteligencia de ardner………………………………………39
SEGUNDA PARTE
2.- ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERSEMESTRE DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES C-VI UNACH.
2.1.- lantea*iento del role*a………………………………………………..…...45
2.2.- :jeti(o eneral……………………………………………………………..…...4$
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2.2.1.- :jeti(o Especiico………………………………………………………...…...4$
2.3.- ;#stiicaci"n………………………………………………………………………. 4$
2.4.- )etodologa………………………………………………………………………...4$
2.5 olaci"n……………………………………………………………………………. 47
2.$.- Conte<to Escolar…………………………………………………………………..47
2.$.1.- )isi"n (isi"n…………………………………………………………………...47
2.$.2.-Ca*p#s '+ =T#<tla #ti>rrez? 8ac#ltad de 6#*anidades………………….. 4@
2.7.-+nstr#*entos……………………………………………………………………….. 4@
2.@. rocedi*ientos…………………………………………………………………….. 5
2.9.-Res#ltados…………………………………………………………………………..5
3.-escripci"n de la )#estra…………………………………………………………...51
3.1.-Estilos de Aprendizaje de los Al#*nos de los Est#diantes ni(ersitarios de la8ac#ltad de 6#*anidades de ri*er %e*estre……………………………………...53
3.2.-Estilo ro*edio de edagoga……………………………………………………55
3.2.1.-Estilo ro*edio Co*#nicaci"n……………………………..…….…………… 57
3.2.2.-Estilo ro*edio esti"n de +nor*aci"n =0iliotecologa?………………….5@
3.2.3.-Estilo ro*edio de /eng#a /iterat#ra 6ispanoa*>rica…………………...59
3.3.-C#adro eneral de Estilos de Aprendizaje……………………………………...$
3.4.-Reco*endaciones………………………………………………………………… $1
3.5.-Concl#sion………………………………………………………………………… $2
3.$.-Reerencias……………………………………………………………………… $3
ANEXO
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INTRODUCCIÒN
/a presente in(estigaci"n t#(o co*o ojeti(o analizar los estilos de aprendizaje de
los est#diantes de pri*er se*estre de la 8ac#ltad de 6#*anidadesB con ello se
pretende orecer el conoci*iento de s# estilo co*o este p#ede a#dar a #n
*ejor dese*peo acad>*ico.
ara s# *ejor co*prensi"nB el traajo se organiza de la sig#iente or*a, el ri*er
capt#lo presenta*os el *arco te"rico de los estilos de aprendizajeB los conceptos
*Ds rele(antesB aprender a prenderB aprendizajeB estrategias de aprendizajeB #e
es estilo de aprendizajeB criterios de los estilosB los *odelos de estilos deaprendizaje.
%eg#ndo capit#lo se presenta la prole*Dtica de la in(estigaci"nB ojeti(oB
j#stiicaci"n la *etodologaB descripci"n de la *#estraB conte<to de la in(estigaci"n
los res#ltados.
Es i*portante sealar #e el est#dio se apo" en los s#p#estos Te"ricos de
6one )#*ord=19@$?B para la clasiicaci"n de los estilos de aprendizaje se
traaj" con la pr#ea adaptada para el idio*a espaol por Catalina Alonso
=1994?Blla*ado c#estionario de 6one Alonso para los estilos de aprendizajeB
C6AEA
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Pa-'a 2
PRIMERA PARTE3MARCO TEORICO
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Pa-'a 5
Res#lta especial*ente signiicati(o conocer la *anera en la #e cada indi(id#o
AprendeB para e(itar la generalizaci"n respecto a #e todos *anejan la
inor*aci"n por ig#al.
/as partic#laridades #e todos tene*os respecto a la *anera de trans*itir
aprender los conoci*ientos si no son deida*ente atendidas p#eden !acer
s#rgir inadaptaciones #e aecten al rendi*iento la calidad acad>*ica. A in
de s#perar estas !eterogeneidades en el a#la es i*prescindile conocer las
estrategias predo*inantes #e cada est#diante tiene para aprenderB s#s
Festilos de aprendizajeF para tratar de integrarlosB conseg#ir #n proceso de
enseanza *#c!o *Ds eicaz de calidad. /ograr #e los al#*nos seanatendidos en s#s partic#lares estilos de aprendizajeB re#iere del proesor
#ni(ersitarioB #e conozca c#Dles son estos estilosB o en s# deectoB #e
*aneje #na ga*a de acti(idades #e p#edan c#rir dic!os estilos a#n#e no
los tenga identiicados en or*a partic#lar para cada gr#po de al#*nosB siendo
esto <i*o #no de los *aores retos de la ed#caci"n conte*porDnea.
no de los ele*entos cr#ciales co*o aprendices es co*o aprende*osB c#al
es la *anera *Ds id"nea de entenderB analizar aprender c#al es la *anera
con(enienteB c"*oda o *Ds Dcil. Todos tene*os n#estra *anera de aprenderB
#n *>todo en partic#lar incl#so sin saerlo a ciencia ciertaB alg#nas personas
aprenden de *anera *Ds eicaz realizando es#e*as *entalesB o *apas
concept#ales
E<isten di(ersos *>todos de aprendizaje estos dependen de cada indi(id#oB de
s#s capacidades ac#ltadesB aprender a aprender es #no de los *>todos *Ds
co*#nes de aprendizaje en las personas deido a #e este *>todo depende
de c"*o el indi(id#o interpreta ejec#ta la inor*aci"n #e se le proporcionaa #e desarrolla s#s propios grDicos e ideas para lograr procesar la
inor*aci"n presentada.
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Pa-'a 7
e*presarial sostenileB el c#idado protecci"n del a*iente de las
especies (i(as.
ode*os especiicar #e aprenderB seg&n 8arias . =1 995? el aprender Ho es
sola*ente desarrollar !Ditos !ailidadesB sino ta*i>n estilos de aprendizaje
#e trasciendan en la conig#raci"n desarrollo de la personalidadI. =p, 135?.
Aprender signiica ante todo aprender a aprenderB conocer el estilo de
aprendizaje aprender a adec#arlo le<ile*ente al *>todo de la enseanzaB
aprender a reg#larseB sore la ase del a#toconoci*iento. +*plica ade*DsB no
sola*ente #e el al#*no ad#iera conoci*ientosB sino desarrolle !ailidades
#e p#edan trascender en la conig#raci"n desarrollo de la personalidadB
aprenda a adec#ar s# estilo preerido de aprendizaje al *>todo de enseanzadel proesorB acti(ando procedi*ientos estrategias #e le per*itan le<iilizar
s# *>todo de aprendizajeB aprenda a ser a#t"no*o en el aprendizaje para
desarrollar #na actit#d positi(a !acia a#ellos conte<tos donde a no se c#enta
con la a#da del *aestro o de otro al#*noB se sienta responsale de los
res#ltados del aprendizaje act&e en correspondencia.
'ale decirB en el siglo JJ+B deerD considerarse la enseanza centrada en el
al#*no. As co*o la tecnologa !a prod#cido ca*ios en todos los aspectos de
la sociedadB ta*i>n se !an *odiicado las e<pectati(as sore los rendi*ientos
acad>*icos. /a idea es #e el !o*re p#eda desen(ol(erse eecti(a*ente en
el *#ndo dinD*ico =contri#ir a la *o(ilidadB per*eailidadB inno(aci"nB
colaoraci"n eicaz gesti"n de los rec#rsos?. /a gloalizaci"n nos !ace estar
rodeados de #n c&*#lo de inor*aci"n #e e<ige analizar co*prenderB to*ar
decisiones controlar n#e(os entornos del conoci*iento en #na sociedad cada
(ez *Ds tecnol"gica. El ca*io de #n aprendizaje centrado en el proesor
!acia #no centrado en el al#*noB p#ede prod#cir #n a*iente didDctico con
*aor interacci"n *Ds *oti(adorB i*plicando *odiicaci"n de roles. Este
dina*is*o i*pacta no s"lo en la or*a co*o se estr#ct#ra el procesoB sino
ta*i>n en las #nciones la relaci"n de la pareja pedag"gica. E<isten #n sin
n&*ero de teoras #e descrien el aprendizaje desde distintos eno#esG
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Pa-'a 8
e<plicando las or*as *>todos #e el indi(id#o #tiliza co*o !erra*ienta para
desarrollarlo. E<iste coincidencia en #e aprender co*prende la ad#isici"n
la *odiicaci"n de conoci*ientosB !ailidadesB estrategiasB creenciasB actit#des
cond#ctas. Alonso arca =1997?B proponen #e aprendizaje es el proceso de
ad#isici"n de #na disposici"nB relati(a*ente d#raderaB para ca*iar la
percepci"n o la cond#cta co*o res#ltado de #na e<periencia. El aprender a
aprender i*plica dotar al indi(id#o de !erra*ientas para desarrollar s#
potencial de aprendizajeG #na preparaci"n para enrentar el #t#ro. Es #n or*ar
para la (idaB s#perando la e<cl#si"n las distinciones por Dreas de
conoci*iento.
1.2.- APRENDIZAJE
El proceso de enseanza aprendizaje es #na de las te*Dticas de *Ds
rec#ente trata*ientoB *#c!o es lo #e se !a escrito sore el te*a.
Aparece -sencilla*enteB co*o #n cierto ac#erdo entre dos personas para
transerir conoci*ientoB #e no agotDndose en el proceso de co*#nicaci"nB
deera pro(ocar el ca*io deiniti(o en el co*porta*iento del #e aprende.
Es el aprendizaje el “proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o
adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción” (diccionario
antillana!"
Eti*ol"gica*ente deri(a del latn insignareB or*ado por in =en? signare
=sealar !acia?B lo #e s#giere ta*i>n proponer orientaci"n acerca de #>
ca*ino seg#irB aplicDndose a los actos #e p#eden realizar *aestrosB padresB
proesoresB otros. e ac#erdo con (isiones act#alesB el docente act#ara
co*o FacilitadorF o F*ediadorF entre el conoci*iento los est#diantesB
pro(ocando #n proceso de interacci"nB =proceso Fenseanza-aprendizajeF?B
#e necesitado de la iniciati(a el inter>s por saer de los est#diantesB recorre
#n proceso constanteB #n ciclo. Es rec#ente #e los *>todos para lle(ar
adelante procesos de enseanza- aprendizaje est>n asados en la
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Pa-'a 9
co*#nicaci"nB preerente*ente oral o escritaB re#iera de t>cnicas
e<positi(asB est#dio de casosB resol#ci"n de prole*asB dinD*icas
gr#palesB etc.
El concepto de aprendizajeB !a sido ojeto de dierentes *iradasB
relacionDndolo al desarrollo cogniti(o,
or eje*ploB co*o #e el desarrollo cogniti(o estD *otorizado por el
aprendizaje en el socio constr#cti(is*o de 'gotsKG o #e el desarrollo
cogniti(oB es #n #erte condicionante del aprendizaje en el constr#cti(is*o de
;ean iaget. L apareciendo para el aprendizaje signiicati(o de a(id a#l
A#s#el co*o Hsin"ni*o de co*prensi"nB asociado a ca*ios en los
procesos internosB a *Ds de los actit#dinalesI
8#ncional*ente el aprendizaje es entendido en pasos de recepci"nB
co*prensi"nB retenci"n transerencia.
Recepci!" reconoci*iento elaoraci"n sintDctico se*Dntica de los datos
#e portan el *ensajeB en siste*as si*"licos #e pro(ocan la acti(idad de
distintas acti(idades *entales =te<tosB sonidos i*Dgenes?
C#$p%e!&i!" 'isi"n le<ile de #na sit#aci"nB a tra(>s del trata*iento
de la inor*aci"n desde de los saeres pre(iosB e<pectati(asB interesesB
!ailidades cogniti(asB para razonarB organizar transor*ar la no(edad en
conoci*iento re#tilizale.
Re'e!ci!" osiilidad de sostener el conoci*ientoB la n#e(a inor*aci"n
s#s (nc#los en el largo plazo.
T%(!&)e%e!ci(, Aplicaci"n del conoci*iento retenido en *e*oria a sit#acioneso prole*as n#e(os.
or otra parte el aprendizaje deera apoarse o co*ple*entarse con el
desarrollo de !ailidades tales co*o, la !ailidad de relacionar conceptos
n#e(os anterioresB cierta capacidad de ad*inistraci"n del tie*po propioB la
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Pa-'a :
capacidad de atenci"nB la !ailidad de constr#cci"n de *apas concept#alesB
es#e*asB res&*enesB s#raadoG ta*i>n !ailidades sociales aplicales
a la interacci"n con co*paeros proesoresB con *Ds la propia capacidad
de sostener el es#erzoB la propia diligencia perse(erancia =a#todisciplina?
la posiilidad de estalecer *etas de reg#lar el est#dioB *Ds la de resol#ci"n
de prole*asB la a#to interrogaci"n.
Alg#nos a#tores enatizan en lo oser(aleB donde el aprendizaje cond#ce a
ca*ios en la cond#cta co*o res#ltado de la e<periencia #e no tiene #e (er
ni con la *ad#raci"nB ni con resp#estas innatas =leinB 1997B Ardila 197?B
otros #e se *#e(en en el eno#e cogniti(o resalta la i*portancia de los
ca*ios #e se genera a ni(el internoB en las estr#ct#ras cogniti(as delaprendizaje. Esta in(estigaci"n se en*arca dentro del *odelo cogniti(oB
apoDndose en la deinici"n dada por =)oreira =2?B #ien considera #e el
aprendizaje genera #na reestr#ct#raci"n de las representaciones #e se tienen
en el *#ndo en la *edida en #e se (a *ezclando la inor*aci"n n#e(a #e
entra a la *entes con a#ella #e a e<iste all prod#cto de e<periencias
anteriores.
%in e*arg" el !ec!o #e e<ista estos tipos de aprendizaje no signiica #eesto se d> aislada*enteB a partir de esto )#rillo =23? cita A#s#el en donde
el a#tor estr#ct#ra el aprendizaje signiicati(oB en >l se (e al est#diante co*o
constr#ctor de s# propio conoci*ientoB #e relacionan los conceptos #e (an
aprender les da #n sentido a partir de las estr#ct#ra concept#al #e posee.
A partir de estos tipos de aprendizaje estaleci*iento #n cr#ce entre los
di(ersos procedi*ientos #e las personas #tilizan Ro*Dn diez citado por
*#rillo =23? plantean los sig#ientes tipos,
1. Recepti(o M repetiti(o M *e*orstico, los conceptos o procedi*ientos se
ad#iere por *era repetici"n *ecDnica.2. Repetiti(o M *e*orstico por desc#ri*iento g#iado, #tilizaci"n de #na
*etodologa acti(a e in(estigadora pero de #na *anera *ecDnica.
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Pa-'a ;
3. Repetiti(o M *e*orstico por desc#ri*iento a#t"no*o, el ed#cando realiza
s# propio traajo pero no se preoc#pa por detenerse a concept#alizarlo ni a
en*arcarlo a lo #e a conoce.4. %igniicati(o M recepti(o, es signiicati(o c#ando la inor*aci"n #e se
recie se en*arca en la estr#ct#raci"n concept#al #e el est#diante posee.5. %igniicati(o por desc#ri*iento g#iado, constr#cci"n del aprendizaje a
partir de la e<periencia g#iado en el proceso por el docente tanto
procedi*ental co*o concept#al.$. %igniicati(o por desc#ri*iento a#t"no*o, el docente es acilitador de
aprendizaje para esto es i*portante la selecci"n de *ateriales didDcticos
signiicati(osB el ed#cando es constr#ctor de s# propio aprendizaje.
ara esta in(estigaci"n se to*" co*o reerente te"rico ol =197$? #ienplantea #e el proceso de aprendizaje co*ienza con #na e<periencia in*ediata
concreta #e sir(e de ase para la oser(aci"n la rele<i"nB s#s
in(estigaciones se integran en #n HteoraI or*ando conceptos astractosB
per*itiendo s# generalizaci"n tras co*proar la !ip"tesis de los conceptos en
sit#aciones n#e(as. ic!as !ip"tesis sir(en de ase para generar n#e(as
e<periencias.
En el *o*ento de aprenderB seg&n ol salen a la l#z c#atro capacidadesdierentesB #e n"*ina deine de la sig#iente or*a,
1. Capacidad de e<periencia concreta =EC?B de ac#erdo con este aprendizaje
dee ser capaz de in(ol#crarse por co*pletoB aierta*ente sin perj#icios
en e<periencias n#e(as.2. Capacidad de oser(aci"n rele<i(a =:R?B en esta el est#diante dee ser
capaz de rele<ionar acerca de estas e<periencias de oser(arlas desde
*<iples perspecti(as.3. Capacidad de concept#alizaci"n astracta =CA?B seg&n lo plantado por el
a#tor el s#jeto dee ser capaz de crear n#e(os conceptos de integrar s#s
oser(aciones en teora l"gica*ente s"lidas.4. Capacidad de e<peri*entaci"n acti(a =EA?B de ac#erdo con el a#tor el
aprendiz dee ser capaz de e*plear estas teoras para to*ar decisiones
sol#cionar prole*as.
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Pa-'a <
/a teora prop#esta por ol #e lla*ada aprendizaje e<periencial las c#atro
categoras sealadas j#egan #n papel en el proceso de aprender.
C#ando las personas aprenden se enca*ina !acia #na de las capacidades
sealadas por ol =197$? e<presan #e conig#ran #n *odelo idi*ensional
del proceso de aprendizajeB el c#al estD or*ado por percepci"n del entorno lo
#e le per*ite co*prender =pensa*iento concreto (ers#s pensa*iento
astracto? el procesa*iento donde se transor*a la inor*aci"n entranteB #n
procesa*iento de la inor*aci"n acti(o contra rele<i(o.
A partir de los s#p#estos te"ricos planteados porB ol =197$? diseo la pr#ea
de estilo de aprendizaje /earning %tle +n(entor N /%+B #e (ino a ser de
ins#*o a 6one )#*ord =19@$? para constr#ir /earning %tle
O#estionnaire N /%OB el c#al trad#jo adaptado a polaci"n espaola Alonso
=1994? para la elaoraci"n de la C6AEA.
esde la prop#esta de ol e*erge #na de las preg#ntas *Ds rele(antes en la
psicologa ed#cati(a act#alB PAprende todas las personas de ig#al or*aQ :
Pe<isten di(ersos estilos de aprendizajeQ .
Es por ello indispensale conocer reconocer en cada #na de las personas la*anera partic#lar en la c#al procesan la inor*aci"n #e se le trans*ite des
esto deri(a los di(ersos estilos de aprendizaje #e e<isten.
/a i*portancia de conocer cada #no de estos es lograr identiicar la *anera
partic#lar de cada indi(id#o en la c#al aprende. eido a #e esto se con(ierte
en #na !erra*ienta cr#cial para cada proesorB a #e conociendo el estilo de
aprendizaje de s#s al#*nos p#ede ortalecer s#s deiciencias escolares de
*anera especica.
Co*o se !a (enido *encionando cada indi(id#o tiene #na *anera partic#lar
de aprender es por ello i*portante conocer las ortalezas *aneras en las #e
cada persona procesa la inor*aci"n.
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Pa-'a 2=
or otra parte el aprendizaje es sie*pre #n proceso de constr#cci"n personal
*ediado social*ente #e re#iere tanto la consideraci"n del conte<to social
c#lt#ral en #e los actores participanB co*o el a*iente la disposici"n e
interacci"n entre ellosB los rec#rsosB la c#lt#ra procedi*iento or*ales e
inor*ales de la organizaci"n en #e se desarrolla. Re#iere del es#erzo #e
i*plica re(isar aandonar co*porta*ientos anteriores en la constr#cci"n de
n#e(osB to*o tie*po.
El aprendizaje es sie*pre #n ca*io de co*porta*ientos d#raderos en el #e
inciden las caractersticas personalesB los conoci*ientos pre(iosB el inter>s o
la necesidad de lograrlo. El aprendizaje es signiicati(o en la *edida en #e la
*e*oria estD aco*paada por la co*prensi"nB rele<i"n de*anda delest#diante participaci"nB deatesB desc#ri*iento relaci"n de concepto.
1.*.- ESTRATEG+A DE APRENDIZAJE
Es de s#*a i*portancia conocer sore la nat#raleza de los conoci*ientos con
la deno*inaci"n Hestrategias de aprendizajeIB #e *arca el ele*ento cr#cial de
#> or*a co*o aprende*os ele*entos #e seran preciso tener en c#enta
en la enseanza en la e(al#aci"n para a(orecer el aprendizaje de los
di(ersos contenidos escolares.
“#strategia de $prendizaje, como las diferentes acciones que realiza el
estudiante para adquirir, integrar o aplicar nuevos conocimientos, y que
contiene el dise%o de varios procesos cognitivos y habilidades conductuales
que conducen a aumentar la efectividad y la eficiencia del aprendizaje”
Estas estrategias ponen clara*ente de *aniiesto la i*portancia de traajar
en los centros docentes a#ellas capacidades contenidos especicos #ep#eden per*itir a los al#*nos Haprender a aprenderI. or otra parte esta
inalidad de la ed#caci"n !a sido (alorada no solo por los e<pertos en el ca*po
del aprendizaje sinoB ta*i>nB por los propios docentes #e !an *ostrado
reiterada*ente la insatisacci"n ante #na perspecti(a de la enseanza co*o
ac#*#laci"n de conoci*ientos a elaorados de carDcter #nda*ental*ente
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concept#al en detri*ento de las !erra*ientas #e podran capacitar a los
al#*nosNas a enrentarse a la constr#cci"n de n#e(os saeres. i #e decir
tiene #e es esta #na preoc#paci"n co*partida por las ad*inistraciones
ed#cati(as los organis*os internacionales #e sealan siste*Dtica*enteB
entre s#s principios rectoresB la necesidad de !acer de la escolarizaci"n #n
proceso de aprendizaje #e dote a los #t#ros ci#dadanos de los instr#*entos
adec#ados para #n contin#o Haprendizaje a lo largo de la (idaI.
/as estrategias de aprendizaje i*plica tener claro, ojeti(os del c#rsoB
concepci"n de la enseanzaB concepci"n de aprendizajeB de ac#erdo con
einstein )aer =19@$G p, @$?B las estrategias de aprendizaje son las
acciones pensa*ientos de los al#*nos #e oc#rren d#rante el aprendizajeB#e tienen gran inl#encia en el grado de *oti(aci"n e incl#en aspectos co*o
la ad#isici"nB retenci"n transerencia. Estos a#tores consideran a las
estrategias co*o t>cnicas #e p#eden ser enseadas para ser #sadas d#rante
el aprendizaje. e esta *aneraB la *eta de c#al#ier estrategia partic#lar de
aprendizaje serD la de aectar el estado *oti(acional aecti(o la *anera en
la #e el est#diante seleccionaB ad#iereB organiza o integra #n n#e(o
conoci*iento.
En c#al#ier caso la to*a de decisiones rente a la escogencia de #na
estrategia de aprendizajeB partirD de entender >sta co*o #n *edio para la
constr#cci"n del conoci*ientoB a partir del anDlisisB la e(al#aci"nB el
pensa*iento crticoB la rele<i"n el deate. Reto*ando a eS*an e!lage
=1993G p, 92?B las estrategias #sadas se deerDn orientar al aprendizaje
a#tentico #e estD caracterizado por cinco caractersticas, pensa*iento de alto
ni(elB pro#ndidad del conoci*ientoB cone<iones con el *#ndo realB dialogo
s#stanti(o apoo social para el apro(ec!a*iento del al#*no.
Es decir al !alar de estrategias de aprendizaje es algo *# co*plejo a #e
el docente #sca dierentes *aneras de ensaar para #e el al#*no tenga #na
*anera *Ds e<plcita de ejec#tar reprod#cir s# aprendizaje. Es por ello #e
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d#rante esta in(estigaci"n se realiz" #na serie de in(estigaciones para conocer
los *odelos #e e<isten !o en da sore todo traajar con #n *odelo #e
*Ds nos a*iliarice*os #e #e el *odelo de ol a(id a #e el *aneja
c#atro estilos de aprendizaje =te"ricoB rele<i(oB prag*Dtico acti(o? #e se
e<plicitan *Ds adelante.
1.,.-CONCEPTO DE ESTILO
esde tie*pos atrDs la palara estilo se !a deinido de (arias or*as es por
ello #e se !a #tilizado di(ersas perspecti(as sore estilosB para reerirse en
general a la co*prensi"n de las dierencias indi(id#ales desde #n eno#e #e
propone e(itar la eti#etaci"n reconocer a las personas por s# di(ersidad e
indi(id#alidadB as o*os decir al co*&n de la gente #e tal o c#al persona sedisting#e de los otros por s# estiloB a sea al !alarB ca*inarB co*portarse
social*enteB etc. ara el aspecto pedag"gico se s#ele entender al estilo co*o
#na serie de distintos co*porta*ientos #e se interpretan co*o rasgos de
personalidadB #e res#lta de s#*a #tilidad para el docenteB por#e le per*ite
reconocer analizar los co*porta*ientos de s#s est#diantes co*o personas
&nicas #e se caracterizan por ciertos aspectos en partic#lar.
As *is*o dice C#e(a =211? /os estilos Hson algo as co*o concl#siones a las#e llegan acerca de la or*a c"*o act&an las personas. Res#ltan &tiles para
clariicar analizar los co*porta*ientosI. =p, $5?%e concl#e #e el estilo es la *anera o pec#liaridad #e tiene el est#diante
para procesar #na inor*aci"n con(ertirla en #n aprendizaje.
ara eeeB =19@@?. H/os estilos de aprendizaje son los rasgos cogniti(osB
aecti(os isiol"gicos #e sir(en co*o indicadores relati(a*ente estalesB de
c"*o los ed#candos percien interacciones responden a s#s a*ientes de
aprendizajeI. =p, 7$?.
esde el p#nto de (ista psicol"gicoB los estilos s#s caractersticas son los
indicadores de ni(eles pro#ndos de la *ente #e e<presan las or*as de
organizaci"n partic#lar de la acti(idad *entalB siendo el pri*ero el siste*a total
de pensa*iento las c#alidades propias de >staB #e la persona #tiliza para
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estalecer lazos con la realidadB es decirB se piensa en los estilos ligados con la
or*a en #e se #tilizan los procesos psicol"gicos de aordaje
procesa*iento de lo real.
H/as dierencias relati(as a los principios generales de la organizaci"n
cognosciti(a co*o a las di(ersas tendencias idiosincrDsicas consistentes
consigo *is*a #e no relejan el #nciona*iento cognosciti(o !#*ano en
generalI A#s#elB o(aK 6anesian =1997B .1@5?.Estas indierencias
indi(id#ales se p#eden entender ta*i>n co*o dierencias de organizaci"n de
la personalidadB *ediando entre la cognici"nB la *oti(aci"n la e*oci"n
por#e la personalidad no se p#ede entender sino se estalece s# relaci"n con
los procesos cogniti(os.
Estas or*as en #e se concien a los estilosB e<presan la necesidad de
generar ca*ios en los paradig*as ed#cati(os en el reconoci*iento de #e las
*aniestaciones e<ternas respondenB por #na parte a disposiciones nat#rales
de cada persona por otraB a res#ltados de e<periencias de aprendizajes
pasados #e caracterizan a cada est#diante las or*as en #e interact&an
tanto con s#s co*paeros proesores co*o con los contenidos en el a#la.
AlonsoB allego 6one =1999,p.44? identiican c#atro aspectos i*portantes
en el #nciona*iento cognosciti(o relacionados con los estilos,
Hlas c#alidades espaciales #e se reieren al espacio concreto al
espacio astracto. Con el espacio concreto conecta*os con los
sentidosB con el espacio astracto con la inteligenciaB las e*ocionesB la
i*aginaci"n la int#ici"n. El tie*po es controlado por el orden estr#ct#raci"n de las realidadesB
orden #e p#ede ser sec#encial =lineal o serializado? o aleatorio =no
linealB *#ltidi*ensional?. /os procesos *entales de ded#cci"n o ind#cci"n?. /as relaciones se *#e(en dial>ctica*ente entre reair*arse en s#
indi(id#alidad co*partir colaorar con otros.
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Cada #no de estos aspectos pretende e<plicar el #nciona*iento de la persona
#e p#ede tener preerencia por atender a partir de la di*ensi"n espacio
te*poralB los procesos las relaciones interpersonalesB aspecto #e en s#
conj#nto (an delineando la partic#laridad !acia #no de los e<tre*osB
conig#rDndose de este *odo s# estilo = p.44?
Estas pa#tas de acti(idad *ental per*iten co*prender #e el estilo p#ede
caracterizarse ta*i>n por cierto grado de le<iilidad en la preerencia por el
desarrollo de tareas #e se aj#sten a la a*iliaridad destrezas #e la persona
considera #e posee.
1..- REFERENTES HISTRICOS EN EL ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Es de s#*a i*portancia conocer la noci"n de estilos de aprendizaje =o estilos
cogniti(os para *#c!os a#tores?B tiene s#s antecedentes eti*ol"gicos en el
ca*po de la psicologa. Co*o concepto co*enz" a ser #tilizado en la
iliograa cogniti(istasI. e todosB #e 6. itKin =1954?B #no de los pri*eros
in(estigadores #e se interes" por la prole*Dtica de los Hestilos cogniti(osFB
co*o e<presi"n de las or*as partic#lares de los indi(id#os de perciir
procesar la inor*aci"n. %#s est#dios los de a#tores co*o 6olz*anB . %.
CleinB . %. =1954?G EriKsenB C. . =1954?Golstein . %c!eerer ). =1951? =cit.
por Allport .B 19$1? pronto encontraron eco entre los pedagogosB
principal*ente en pases co*o Estados nidosB donde a para esta >poca
(ena generDndose #n a*plio *o(i*iento de reor*as c#rric#lares #e
cla*aan por transor*aciones c#alitati(asB la reno(aci"n de las *etodologas
tradicionales el rescate del al#*no co*o polo acti(o del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Con el tie*poB sin e*argoB alg#nos psic"logos de la ed#caci"nB a dierencia
de los te"ricos de la personalidadB en l#gar de Hestilo cogniti(oI !an preerido el
#so del t>r*ino Hestilo de aprendizajeIB por relejar *ejor el carDcter
*#ltidi*ensional del proceso de ad#isici"n de conoci*ientos en el conte<to
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escolar. Ello a la (ez deri(" en #na a*plia di(ersidad de deinicionesB
clasiicaciones e instr#*entos de diagn"sticoB conor*adores de los *Ds
dis*iles eno#es *odelos te"ricos respecto a este ojeto de est#dio. As
por eje*ploB para a#tores co*o #nnB R.G #nnB . riceB .B los estilos de
aprendizaje relejan Hla *anera en #e los est*#los Dsicos aectan a la
!ailidad de #na persona para asorer retener la inor*aci"nI =p.27?B
)ientras para 6#ntB . E. =1979?B estos Hdescrien las condiciones ajo las #e
#n discente estD en la *ejor sit#aci"n para aprenderB o #> estr#ct#ra necesita
el discente para aprender *ejorI =p.27?.
ara %c!*ecKB R. =19@2B?B por otra parteB #n estilo de aprendizajeB Hes
si*ple*ente el estilo cogniti(o #e #n indi(id#o *aniiesta c#ando se enrentaa #na tarea de aprendizajeB releja las estrategias preeridasB !ait#ales
nat#rales del est#diante para aprenderB de a! #e p#eda ser #icado en alg&n
l#gar entre la personalidad las estrategias de aprendizajeB por no ser tan
especico co*o estas <i*asB ni tan general co*o la pri*eraIG *ientras para
regorcB A. 8. =1979?B en ca*ioB estos representan Hlos co*porta*ientos
distinti(os #e sir(en co*o indicadores de c"*o #na persona aprende se
adapta a s# a*ienteI.
ara Cla<tonB C. %.B Ralston L. =197@B p.22? estilo de aprendizajeB Hes #na
or*a consistente de responder #tilizar los est*#los en #n conte<to de
aprendizajeI =p.22?. or s# parte para Riec!*annB %. . =1979?B Hes #n
conj#nto partic#lar de co*porta*ientos actit#des relacionados con el
conte<to de aprendizaje =p.$3?.
0#tlerB A. =19@2B p.52? por s# parteB al deinir los estilos de aprendizaje enatiza
#e estos Hsealan el signiicado nat#ral por el #e #na persona *Ds DcilBeecti(a eiciente*ente se co*prende a s *is*aB al *#ndo a la relaci"n
entre a*osB ta*i>nB #na *anera distinti(a caracterstica por la #e #n
discente se acerca a #n proecto o #n episodio de aprendizajeB
independiente*ente de si incl#e #na decisi"n e<plcita o i*plcita por parte del
discenteI.
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#ildB .B argerB %. =19@5? deinen los estilos de aprendizaje co*o Hlas
caractersticas estales de #n indi(id#oB e<presadas a tra(>s de la interacci"n
de la cond#cta de alg#ien la personalidad c#ando realiza #na tarea de
aprendizajeI =p.1@?. ara %*it!B R. ). =19@@B p.75?B los estilos de aprendizaje
son Hlos *odos caractersticos por los #e #n indi(id#o procesa la inor*aci"nB
siente se co*porta en las sit#aciones de aprendizajeI =p.75?.
A la (ez #e olB . =19@4B p.92? incl#e el concepto dentro de s# *odelo de
aprendizaje por e<periencia lo descrie co*o Halg#nas capacidades de
aprender #e se destacan por enci*a de otras co*o res#ltado del aparato
!ereditarioB de las e<periencias (itales propiasB de las e<igencias del *edio
act#al. /lega*os a resol(er de *anera caractersticaB los conlictos entre el ser acti(o rele<i(o entre el ser in*ediato analtico. Alg#nas personas
desarrollan *entes #e soresalen en la con(ersi"n de !ec!os dispares en
teoras co!erentesB B sin e*argoB estas *is*as personas son incapaces de
ded#cir !ip"tesis a partir de s# teoraB o no se interesan por !acerloG otras
personas son genios l"gicosB pero enc#entran i*posile s#*ergirse en #na
e<periencia entregarse a ella.
1./.- CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Respecto a la codiicaci"n de los estilos de aprendizajeB se p#ede constatar la
e<istencia de #na ga*a (ersDtil de clasiicaciones de los s#jetos respecto a
s#s or*as preeridas de aprenderB s#stentadas Dsica*ente en la
consideraci"n de dos criterios #nda*entales, las or*as de perciir la
inor*aci"n las or*as de procesarlas. Al pro#ndizar *Ds en detalle las
dierentes concepciones en el est#dio de los estilos de aprendizajeB saltan a la
(ista c#atro *odelos te"ricosB a criterio personalB de trascendental (alor in(estigati(o !e#rstico para la in(estigaci"n, los *odelos de Rita ennet!
#nnB de . olB de Ronald %c!*ecK de /inda 'erlee illia*s.
Ade*Ds de ser #no de los pri*eros eno#es aparecidos en el ca*po de la
ed#caci"n acerca de los estilos de aprendizajeB el *odelo prop#esto por Rita
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Pa-'a 2:
enet! #nn =197@B 19@2B cit. por :rlic!B .B 1995?B se disting#e por prestar
especial atenci"n a lo #e ellos dieran en lla*ar *odalidades percept#alesB a
tra(>s de las c#ales se e<presan las or*as preeridas de los est#diantes para
responder ante las tareas de aprendizaje #e se concretan en tres estilos de
aprendizaje, estilo (is#alB estilo a#diti(o estilo tDctil o inest>sico.
:tro eno#e *# di#ndido en el *#ndo sore los estilos de aprendizaje a
tra(>s de la ora de a#tores co*o /inda '. illia*s =19@@?B es el de la *ente
ilateralB s#stentado en el est#dio acerca de la asi*etra #ncional del cerero
!#*ano =eglinB '.B 197$?. %ore la ase de estas caractersticas de la
propensi"n de los seres !#*anos a #tilizar #n !e*iserio cereral *Ds #e
otroB los prec#rsores de este eno#e ='erleeB . /.B 19@3G )cCart!B 0.B 19@7G
6ellerB ).B 1993? proponen clasiicar a los est#diantes en predo*inante*ente
sinistro!e*is>ricos =let-rained? de<tro!e*is>ricos =rig!t-rained?. ara
estos a#toresB la tarea principal de la esc#ela *oderna radica en lograr #e los
est#diantes Faprendan con todo el cereroFB en consec#encia desarrollen #n
#so le<ile de los dos !e*iserios cererales =insellaB .B 1995?B para lo c#al
serD necesario #e los propios proesores Faprendan a ensear con todo el
cereroF.
:tro de los *odelos te"ricos acerca de los estilos de aprendizaje de *aor
rele(ancia desde n#estro p#nto de (ista es el prop#esto por el psic"logo
nortea*ericano a(id ol =197$B 19@4?B el #e considera #e los est#diantes
p#eden ser clasiicados en con(ergentes o di(ergentesB asi*iladores o
aco*odadoresB en dependencia de c"*o percien c"*o procesan la
inor*aci"n. ara este a#torB los est#diantes di(ergentes se caracterizan por
captar la inor*aci"n por *edio de e<periencias reales concretas por
procesarla rele<i(a*enteB los con(ergentes por perciir la inor*aci"n deor*a astractaB por la (a de la or*#laci"n concept#al =te"rica*ente?
procesarla por la (a de la e<peri*entaci"n acti(a.
or s# parteB los asi*iladores o analticosB tienden ta*i>n a perciir la
inor*aci"n de or*a astractaB pero a procesar rele<i(a*ente. 8inal*enteB
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Pa-'a 2;
los aco*odadores percien la inor*aci"n a partir de e<periencias concretas
la procesan acti(a*ente.
:tro de los eno#es de signiicati(a i*portancia para la in(estigaci"n sore
estilos de aprendizaje en el *arco de la ed#caci"n es el de Ronald %c!*ecK
=19@2B 19@@?B el c#al se (inc#la directa*ente a est#dios sore estrategias de
aprendizaje. Este a#tor deine tres estilos de aprendizajeB cada #no de los
c#ales
%#pone el #so de #na estrategia de aprendizaje partic#lar por parte del
est#diante, E&'i0# e p%#)!i(" ropio de a#el al#*no #e #sa la
estrategia de concept#alizaci"nB lo c#al #iere decir #e c#ando est#dia
astraeB analizaB relaciona organiza las astracciones =estrategia acilitadora
de #n aprendizaje de alto ni(el?G E&'i0# e e0(3#%(ci!" el c#al i*plica la
#tilizaci"n por parte del est#diante de #na estrategia personalizada. ara este
est#diante el contenido de est#dio !a de estar relacionado directa*ente con >l
*is*oB con s#s e<perienciasB con lo #e !a pasado o piensa #e (a a pasar
=estrategia acilitadora de #n aprendizaje de ni(el *edio?G E&'i0# &pe%)ici(0"
el c#al i*plica el #so de #na estrategia centrada en la *e*orizaci"nG el al#*no
solo rec#erda el contenido #e repas" al est#diar =estrategia acilitadora de #n
aprendizaje de ajo ni(el?.En generalB al (alorar las dierentes concepciones sore los estilos de
aprendizaje aordadas en n#estro est#dioB salta a la (ista el alto (alor
!e#rstico de estas concepciones. %in e*argoB el #nda*ento e*inente*ente
cogniti(ista #e s#ace en la esencia de la *aora de estas teorasB a
n#estro j#icioB li*ita el trata*iento pertinente #e los estilos de aprendizaje
*erecen en el *arco de #n proceso de enseanza - aprendizaje #e se
proponga incidir en el desarrollo integral de la personalidad del est#diante.
1.4.-REVISION DE LOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
6aiendo encontrado analizando di(ersas deiniciones de estilos de
aprendizajeB por s# sencillez concreci"n ad!eri*os a la de eeeB 19@@B
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Pa-'a 2<
citado en Alonso arca =1997,4@?, Hlos estilos de aprendizaje son los rasgos
cogniti(osB aecti(os isiol"gicos5 #e sir(en co*o indicadores relati(a*ente
estales de co*o los discentes percienB interaccionan responden en s#s
a*ientes de aprendizajeI.
El ter*ino estilo de aprendizaje se reiere al !ec!o de #e c#ando #ere*os
aprender algoB cada #no de nosotros #tiliza s# propio *>todo o conj#nto de
estrategias. A#n#e las estrategias concretas #e #tiliza*os (aran seg&n lo
#e #ere*os aprenderB cada #no de nosotros tiende a desarrollar #nas
preerencias gloales. Esas preerencias o tendencia a #tilizar *Ds de #nas
deter*inadas *aneras de aprender #e otras constit#en n#estro estilo de
aprendizaje.
Es por ello #e al deinir el estilo de aprendizaje con los sig#ientes a#toresB
nos !alan de #na *anera *Ds especica en la or*a co*o cada s#jeto
aprende reprod#ce s# aprendizaje.
/as personas percien ad#ieren conoci*iento de *anera distintaB tienen
ideas piensan de *anera distinta act&an de *anera distintaB ade*Ds las
personas tienen preerencias !acia #nas deter*inadas estrategias cogniti(as
#e les a#da a dar signiicado a la n#e(a inor*aci"n. El t>r*ino estilos de
aprendizaje se reiere a esas estrategias preeridas #e sonB de *anera *Ds
especicaB or*as de recopilarB interpretarB organizar pensar sore la n#e(a
inor*aci"n =entrB 1999?.
/os estilos de aprendizajeB se deinen co*o las distintas *aneras en #e el
indi(id#o p#ede aprenderG para Alonso allegos =1994? los estilos de
aprendizaje son los rasgos cogniti(osB aecti(os isiol"gicos #e sir(en co*o
indicadores relati(a*ente estales de co*o los al#*nos percien
interacciones responden a s# a*iente de aprendizaje.
%e cree #e todas las personas e*plean #n *>todo partic#lar de interacci"nB
aceptaci"n procesado de est*#los e inor*aci"n. /as caractersticas sore
estilo de aprendizaje s#elen or*ar parte de c#al#ier inor*e psicopedag"gico
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Pa-'a 5=
#e se elaore sore #n al#*noB deiera ser el #nda*ento de las
estrategias didDcticas re#erzos pedag"gicos para #e estos sean los *Ds
adec#ados para el al#*no.
El concepto de los estilos de aprendizaje estD directa*ente relacionado con la
concepci"n del aprendizaje co*o #n proceso acti(oB acorde con la teora
constr#cti(ista del aprendizaje en donde >ste re#iere de la *anip#laci"n de la
inor*aci"nB por parte del receptorB para lograr conoci*ientos.
A contin#aci"n se presenta la descripci"n de cada *odeloB as co*o las
caractersticas de los al#*nos #e presentan cada #no de estos estilos.
1.4.1.-SISTEMA DE REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN" MODELOPNL DE 6ANDLER 7 GRINGER
e ac#erdo con este *odeloB en el aprendizaje inter(ienen di(ersos actoresB
pero #no de los *Ds inl#entes es el relacionado con la or*a en #e se
selecciona recie la inor*aci"n =0#r"nB 199$?. Todo el tie*po esta*os
reciiendoB a tra(>s de n#estros sentidosB #na enor*e cantidad de inor*aci"n
procedente del *#ndoG sin e*argoB el cerero selecciona &nica*ente parte
de esa inor*aci"n ignorando el resto.
Este *odeloB ta*i>n lla*ado (is#al-a#diti(o-Kinest>sico ='A?B to*a en
c#enta #e tene*os tres grandes siste*as para representar *ental*ente la
inor*aci"n, el (is#alB el a#diti(o el Kinest>sico. /a *aora de nosotros
#tiliza*os los siste*as de representaci"n de or*a desig#alB potenciando #nos
e inra#tilizando otros. /as caractersticas de cada #no de estos tres siste*as
son,
1.- %iste*a de representaci"n (is#al. /os al#*nos (is#ales aprenden *ejor
c#ando leen o (en la inor*aci"n de alg#na *anera. 'is#alizar nos a#da a
de*Ds a estalecer relaciones entre distintas ideas conceptos. C#ando #n
al#*no tiene prole*as para relacionar conceptos *#c!as (eces se dee a
#e estD procesando la inor*aci"n de or*a a#diti(a o Kinest>sica. /a
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Pa-'a 52
capacidad de astracci"n la capacidad de planiicaci"n estDn directa*ente
relacionadas con la capacidad de (is#alizar.
2.- %iste*a de representaci"n a#diti(o. /os al#*nos a#diti(os aprenden *ejor
c#ando recien las e<plicaciones oral*ente c#ando p#eden !alar e<plicar
esa inor*aci"n a otra persona. El siste*a a#diti(o no per*ite relacionar
conceptos o elaorar conceptos astractos con la *is*a acilidad #e el
siste*a (is#al no es tan rDpido.
3.-%iste*a de Representaci"n inest>sico, #tilizado c#ando recorda*os la
inor*aci"n interact#ando con ellaB *anip#lDndola. AsB los al#*nos
acost#*rados a seleccionar #n tipo de inor*aci"n asorerDn con *aor
acilidad la inor*aci"n de ese tipoB o ienB la persona acost#*rada a ignorar
la inor*aci"n #e recie por #n canal deter*inado no reciirD la inor*aci"n
#e recia por ese canal. Aplicando estos conceptos al sal"n de clasesB
pode*os air*ar #e desp#>s de reciir la *is*a e<plicaci"n no todos los
al#*nos recordarDn lo *is*o. A alg#nos al#*nos les serD *Ds Dcil recordar
las e<plicaciones #e se escriieron en el pizarr"nB *ientras #e otros podran
recordar *ejor las palaras del proesor B en #n tercer gr#poB tendra*os
al#*nos #e recordaran *ejor la i*presi"n #e esa clase les ca#s".
'+%A/ A+T+': +E%T%+C:
CONDUCTA
:rganizadoB ordenadoB
oser(ador tran#ilo.
reoc#pado por s#
aspectoB (os ag#daB
arilla le(antadaB se le
(en las e*ociones en la
cara.
6ala soloB se distrae
Dcil*enteB *#e(e los
laios al leerB acilidad de
palara no le preoc#pa
especial*ente s#
aspectoB *onopoliza la
con(ersaci"nB le g#sta la
*&sicaB *od#la el tono
ti*re de (ozB e<presa
s#s e*ociones
(eral*ente.
Responde a las
*#estras sicas de
carioB le g#sta
tocarlo todoB se
*#e(e gestic#la
*#c!oB sale ien
arreglado de casaB
pero enseg#ida se
arr#ga por #e no
paraB tono de (oz
*Ds ajoB por#e
!ala alto con la
arilla !acia aajoB
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Pa-'a 55
e<presa s#s
e*ociones con
*o(i*ientos.
APRENDIZAJE
Aprende lo #e (eB
necesita #na (isi"ndetallada saer a
d"nde (aB le c#esta
recordar lo #e oe
Aprende lo #e oeB a
ase de repetirse a s*is*o paso a paso todo
el procesoB si se ol(ida de
#n solo paso se pierdeB
no tiene #na (isi"n gloal
Aprende lo #e
e<peri*entadirecta*ente a#ello
#e in(ol#cre
*o(i*ientoB le
c#esta co*prender
lo #e no p#ede
poner en prDctica.Revista Internacional de Estudios en Educación 2006 año 6 Nº2 55-64 Estilos de
aprendizaje en alumnos universitarios !"ico #$%$
El sig#iente c#adro *#estra alg#nos eje*plos de acti(idades adaptadas a cada
estilo.
AUDITIVO VISUAL 8INEST9SICO'erB *irarB i*aginarB leerB
pelc#lasB (ideosB *apasB
cartelesB diagra*asB otosB
caricat#rasB diapositi(asB
pint#rasB e<posicionesBtarjetasB telescopiosB
*icroscopiosB ocetos.
Esc#c!arB orB cantarB rit*oB
deatesB disc#sionesB
cintasB a#dioB lect#rasB
!alar en p&licoB
teleonearB gr#pospe#eosB entre(istas.
TocarB *o(erB sentirB traajo de
ca*poB pintarB di#jarB ailarB
laoratorioB !acer cosasB
*ostrarB reparar cosas.
Revista Internacional de Estudios en Educación 2006 año 6 Nº2 55-64 Estilos de
aprendizaje en alumnos universitarios& !"ico #$%$
L( pe%&#!( :i&(0" entiende el *#ndo tal co*o lo (eB el aspecto de las
cosas es lo *Ds i*portanteB c#ando rec#erda algo lo !ace de *anera de
i*DgenesG transor*a las palaras en i*DgenesB c#ando i*agina algo
del #t#ro lo (is#aliza. %on organizadosB les encanta (er al *#ndoordenado li*pioB sie*pre estDn controlando las cosas para aseg#rarse
#e est>n ien #icadas. la gente (is#al s#ele ser eseltaB s# post#ra
es algo rgidaB con la caeza ien inclinada !acia adelante los
!o*ros en altoB se presentan ien (estidas sie*pre se le (e ien
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Pa-'a 56
li*pias. /a apariencia le es *# i*portanteB co*ina ien s# ropa la
elige con c#idado.
L( pe%&#!( (i'i:(" tiene a ser *Ds sedentaria #e la (is#alB es *Ds
cereral #e otros tiene *#c!a (ida interior. EstarD *# interesado en
esc#c!ar. /a persona a#diti(a es e<celente con(ersadoraB tiene #na
gran capacidad de organizar *ental*ente s#s ideasB a (eces parase
estar de *al !#*or deido a s# sensiilidad a ciertos tipos de r#idosB
nor*al*ente son *# serios no sonren *#c!o. %# or*a de (estir
n#nca (a a ser tan i*portante co*o s#s ideasB s# estilo tiende a ser
conser(ador elegante.
L( pe%&#!( ;i!e&'<&ic(" es *# senti*entalB sensiti(a e*ocionalB
lle(an el Hcoraz"n a lor de pielI. e*#estran s# sensiilidad e<presanespontDnea*ente s#s senti*ientos. %e relacionan Dcil*ente con otras
personas. /a apariencia no les i*porta *#c!oB alg#nas (eces s# or*a
de (estir tienden ser desc#idada p#ede no co*inar. /o #e ellos les
i*porta es sentirse c"*odosB se *#e(en *#c!o pero con solt#ra
acilidad. %#s post#ras son *# relajadasB con los !o*ros ajos
cados. %#s *o(i*ientos son lentos cal*adosB gestic#lan *#c!oB se
tocan tocan constante*ente a los de*Ds.
1.4.2.-MODELO DE DAVID 8OL6" PROCESAR LA INFORMACIN
El *odelo de ol es *# #sado para el diagn"stico de los estilos de
aprendizaje por#e analiza pri*ordial*ente el aprendizaje asado en la
e<periencia. ol =19@4? plantea #e la s#per(i(encia de los seres !#*anos
depende de n#estra !ailidad para adaptarnos a las condiciones ca*iantes
del *#ndo. or lo tantoB propone #e cada indi(id#o enoca el aprendizaje de
#na or*a partic#larB la c#al es prod#cto de,
• %# !erencia =inteligencia?• %#s e<periencias pre(ias
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Pa-'a 57
• /as e<igencias del a*iente en el #e se desen(#el(e. En #na
in(estigaci"n posteriorB 6one )#*ord =19@$? prescinden
parcial*ente del actor inteligenciaB #e no es Dcil*ente *odiicaleB
clasiican los estilos de aprendizaje en c#atro tipos,
Acti(o, 1. las personas #e tienen predo*inancia en este estilo se i*plican
total*ente sin prej#icios en las e<periencias. %on de *ente aierta
aco*eten con ent#sias*o tareas n#e(as. %e a#rren con los plazos largosB
eligen acti(idades cortas donde los res#ltados p#eden apreciarse rDpido.
reieren dialogarB les g#sta dirigir deates o realizar presentaciones. /a
preg#nta detonadora del aprendizaje para ellos es el Pc"*oQ
Rele<i(o, 2. a las personas rele<i(as les g#sta considerar e<periencias
oser(arlas desde dierentes perspecti(as. Re&nen datosB analizDndolos con
deteni*iento antes de llegar a alg#na concl#si"n. reieren oser(ar la
act#aci"n o esc#c!ar a los de*Ds no inter(ienen !asta #e se !an
a*iliarizado con la sit#aci"n. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para
ellos es el Ppor #>Q
Te"rico, 3. las personas #e son te"ricas enocan los prole*as por etapasl"gicas. Tienden a ser pereccionistas. +ntegran los !ec!os en teoras
co!erentes. %on pro#ndos a la !ora de estalecer teorasB principios
*odelos. /es g#sta analizar sintetizar. 0#scan la racionalidad la ojeti(idadB
les disg#sta lo s#jeti(o o a*ig#o. ara ellos es indispensale la l"gica de los
e(entos. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para ellos es el P#>Q
rag*Dtico, 4. las personas prag*Dticas #scan la aplicaci"n prDctica de las
ideas apro(ec!an la pri*era oport#nidad para e<peri*entarlas. Tienden a ser
i*pacientes c#ando !a personas #e teorizan. 0#scan #na *ejor *anera
para !acer las cosasB to*an decisiones de or*a rDpida les g#sta resol(er
prole*as. )#estran poco inter>s por los conoci*ientos #e no les a#dan en
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Pa-'a 58
s#s necesidades in*ediatas. /a preg#nta detonadora del aprendizaje para
ellos es el P#> pasara siQ
A de*Ds de los E.A planteados por los a#toresB e<isten c#atro capacidades #e
(an a en*arcar las ases del ciclo de aprendizajeB donde el estilo acti(o
descrie el co*porta*iento de las personas #e se enc#entran en la ase de
e<perienciaG el estilo rele<i(o en la ase de regreso a la e<perienciaB el estilo
te"rico en la ase de or*#laci"n de concl#siones el estilo prag*Dtico en la
ase de planiicaci"nG para ellosB cada #na de estas ases tienen s#s propias
cond#ctas actit#des #e per*iten ser #n co*ple*ento en el proceso de
aprendizajeG donde a#ellos logros racasos #e las personas s#elen tener
en cada #na de s#s tareasB enri#ecen el desarrollo la preerencia por ciertasases del proceso de esta *anera se deter*ina #n Estilo de Aprendizaje.
0re(e*ente se darD a conocer por *edio de la sig#iente ig#ra nU1B los tipos de
estilos de aprendizaje del a#tor =a(id ol?.
C(%(c'e%=&'ic(&
>e!e%(0e&
Ap%e!e% $e?#% @ pe#%
c(!#
A0$!#& (c'i:#&
/os al#*nos acti(os sein(ol#cran total*ente
sin prej#icios en las
e<periencias n#e(as.
isr#tan el *o*ento
presente se dejan
lle(an por los
aconteci*ientos. /lenans#s das de acti(idades
tan pronto dis*in#e el
encanto de #nas de ellas
se lanzan a la sig#iente.
/es a#rre oc#parse de
/os acti(os aprenden*ejor, c#ando se lanzan
a #na acti(idad #e les
presente #n desao.
C#ando realizan
acti(idades cortas de
res#ltado in*ediato.
C#ando !a e*oci"nBdra*a crisis.
/es c#esta *Ds traajo
aprender,
C#ando tienen #e
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Pa-'a 59
planes a largo plazo
consolidar los proectosB
les g#sta traajar
rodeados de genteB perosiendo el centro de las
acti(idades.
C$#B
adoptar #n papel pasi(o.
C#ando tienen #e
asi*ilarB analizar e
interpretar datos.C#ando tienen #e
traajar solos.
Al#*nos rele<i(os /os al#*nos rele<i(os
tienden adoptar la
post#ra de #n oser(ador
#e analiza s#s
e<periencias desde*#c!as perspecti(as
distintas. Recogen datos
los analizan
detallada*ente antes de
llegar a #na concl#si"n.
ara ellos lo *Ds
i*portante es esarecogida de datos s#
anDlisis concienz#doB asi
#e proc#ran posponer
las concl#siones todo lo
#e p#eden. %on
preca(idos analizar
todas las i*plicaciones
de c#al#ier acci"n antes
de ponerse en
*o(i*iento. En las
re#niones oser(an
esc#c!an antes de
/os al#*nos rele<i(os
aprenden *ejor,
C#ando p#eden adoptar
la post#ra del oser(ador.
C#ando p#eden orecer oser(aciones analizar
la sit#aci"n.
C#ando p#eden pensar
antes de act#ar.
/es c#esta *Ds
aprender,C#ando se les #erza a
con(ertirse en el centro
de atenci"n.
C#ando se les apres#ra
de #na acti(idad a otra.
C#ando tienen #e act#ar
sin poder planiicar
pre(ia*ente.
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Pa-'a 5:
!alarB proc#rando pasar
desaperciidos.
P por #>Q
Al#*nos te"ricos /os al#*nos te"ricos
adaptan e integran las
oser(aciones #e
realizan en teoras
co*plejas ien
#nda*entadas
l"gica*ente. iensan de
or*a sec#encial pasoa pasoB integrando
!ec!os dispares en
teoras co!erentes. /es
g#sta analizar sintetizar
la inor*aci"n s#
siste*a de (alores
pre*ia la l"gica la
racionalidad. %e siente
inco*odos con los
j#icios s#jeti(osB las
t>cnicas de pensa*iento
lateral las acti(idades
altas de l"gica clara.
<B
/os al#*nos te"ricos
aprenden *ejor,
A partir de *odelosB
teorasB siste*as con
ideas conceptos #e
presenten #n desao.
C#ando tienen
oport#nidad de preg#ntar e indagar.
/es c#esta *Ds
aprender,
Con acti(idades #e
i*pli#en a*igVedad e
incertid#*re.
En sit#aciones #e
enaticen las e*ociones
los senti*ientos.
C#ando tienen #e act#ar
sin #nda*ento te"rico.
Al#*nos prag*Dticos A los al#*nosprag*Dticos les g#sta
proar ideasB teoras
t>cnicas n#e(as
co*proar si #ncionan
/os al#*nos prag*Dticosaprenden *ejor,
Con acti(idades #e
relacionen la teora la
prDctica.
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Pa-'a 5;
en la prDctica. /es g#sta
#scar ideas ponerlas
en prDctica
in*ediata*enteB lesa#rren e i*pacientan las
largas disc#siones
disc#tiendo la *is*a idea
de or*a inter*inale.
%on Dsica*ente gente
prDcticaB apegada a la
realidadB a la #e le g#sta
to*ar decisiones
resol(er prole*as. /os
prole*as son #n
desao sie*pre estDn
#scando #na *anera
*ejor de !acer las cosas.
< p(&(%=( &iB
C#ando (en a los de*Ds
!acer algo.
C#ando tienen la
posiilidad de poner enprDctica in*ediata*ente
lo #e !an aprendido.
/es c#esta *Ds aprenderB
C#ando lo #e aprenden
no se relacionan con s#
necesidades in*ediatas.
Con a#ellas acti(idades
#e no tienen #na
inalidad aparente.
C#ando lo #e !acen no
estD relacionado con la
HrealidadI.
Fi>%( !1" E&'i0#& e Ap%e!i(?e e0 A'#% D(:i 8#03 22
ero ade*Ds de toda esa inor*aci"n la pode*os procesar de (arias *aneras.
El *odelo elaorado por ol parte de la ase de #e para aprender algo
necesita*os traajar con la inor*aci"n #e recii*os.
ol dice #eB por #na parteB pode*os partir,
e #na e<periencia directa concreta. : ien de #na e<periencia astractaB #e es la #e tene*os c#ando
lee*os algo acerca de algo o c#ando alg#ien nos lo c#enta.
/a e<periencia #e tenga*osB astracta o concretaB se transor*a en
conoci*iento c#ando las elaora*os de alg#nas de estas dos or*as,
Rele<ionando pensando sore ella.
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Pa-'a 5<
E<peri*entando de or*a acti(a con la inor*aci"n reciida.
ol aade #e para #e se prod#zca #n aprendizaje real*ente eecti(o es
necesario traajar esas c#atro categoras. : lo #e es lo *is*oB seg&n el
*odelo de ol #n aprendizaje opti*o es el res#ltado de traajar la
inor*aci"n en c#atro ases.
En la prDctica lo #e s#cede es #e la *aora de nosotros tene*os a
especializarnos en #naB co*o *#c!o dosB de esas c#atro asesB por lo #e
pode*os dierenciar entre c#atro tipos de al#*nosB dependiendo de la ase en
la #e preieran traajar.
En #nci"n de la ase del aprendizaje en la #e nos especialice*os el *is*o
contenido nos res#lta *Ds Dcil =o *Ds dicil? de aprender dependiendo de
c"*o nos lo presenten de c"*o lo traaje*os en el a#la.
na (ez *Ds n#estro siste*a ed#cati(o no es n#estro. %i pensa*os en las
c#atro ases de la r#eda de ol es *# e(idente #e la concept#alizaci"n es
la ase *Ds (aloradaB sore todo en los ni(eles de ed#caci"n sec#ndaria
s#perior. : lo #e es lo *is*oB n#estro siste*a escolar a(orece asignat#ras
los al#*nos prag*Dticos p#eden apro(ec!ar s#s capacidadesB los rele<i(os a
*en#do se enc#entran con el rit*o #e se i*pone a las acti(idades es tal #e
nos le deja tie*po para r#*iar las ideas co*o ellos necesitan. ero a#n lo
tienen los al#*nos a los #e les g#sta aprender a partir de la e<periencia.
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Re)0ei#!(% Ac'(%
Te#%i(% Epe%i$e!'(%
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Pa-'a 6=
En c#al#ier casoB co*o dice KolB #n aprendizaje opti*o re#iere de las
c#atro ases lo #e nos interesa es presentar n#estra *ateria de la or*a #e
garantice*os acti(idades #e c#ran todas las ases de la r#eda de ol. Con
eso por #na parte acilitare*os el aprendizaje de todos los al#*nosB c#al#iera
#e sea s# estilo preerido B ade*Ds les a#dare*os a potenciar las ases con
los #e se enc#entra *enos c"*odos.
1.4.,.- MODELO DE HONE7 7 MUMFORD
El *odelo de EA de 6one )#*ord W6one )#*ordB 19@2X se asa en la
teora del Aprendizaje E<periencial WolB 19@4X desarrollo en pro#ndidad los
c#atro tipos de EA del *odelo de ol WolB 19@4X. /as di*ensiones acti(oN
rele<i(o concretoNastracto se tienen en c#enta ta*i>n en este *odelo.
ade*asB 6one )#*ord plantearon #e las si*ilit#des entre s# *odelo =el
de ol? el n#estro son *aores #e las dierenciasF W6one )#*ordB
1992X.
En el *odelo de 6one )#*ord los tipos de EA se lla*an, Acti(o =si*ilar a
Aco*odador?B Te"rico =si*ilar a Asi*ilador?B rag*Dtico =si*ilar a
Con(ergente?B Rele<i(o =si*ilar a i(ergente?. /os est#diantes Acti(os se
i*plican plena*ente sin prej#icios en n#e(as e<periencias. %on de *enteaiertaB nada esc>pticos aco*eten con ent#sias*o las tareas n#e(asB les
encanta (i(ir n#e(as e<periencias. /os est#diantes Te"ricos adaptan e integran
las oser(aciones dentro de teoras l"gicas co*plejas. Enocan los
prole*as de or*a escalonadaB por etapas l"gicas. /es g#sta analizar
sintetizar. %on pro#ndos en s# or*a de pensa*iento. 0#scan la racionalidad
la ojeti(idad !#endo de lo s#jeti(o de lo a*ig#o. /os rag*Dticos
desc#ren el aspecto positi(o de las n#e(as ideas apro(ec!an la pri*era
oport#nidad para e<peri*entarlas.
El p#nto #erte de las personas con predo*inancia en estilo prag*Dtico es la
aplicaci"n prDctica de las ideas. or <i*oB a los Rele<i(os les g#sta
considerar las e<periencias oser(arlas desde dierentes perspecti(as.
Re&nen datosB los analizan con deteni*ientoB antes de llegar a #na concl#si"n.
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Pa-'a 62
El /earning %tle O#estionnaire =/%O?B es #n c#estionario para identiicar los
estilos de aprendizaje asDndose en el *odelo de 6one )#*ord. En la
act#alidad e<isten dos (ersiones del /%OB #na con @ ite*s otra con 4.
osterior*ente 6one )#*ord as#*en la teora circ#lar del *odelo de olB
pero a#*entando la descripci"n de cada #no de los estilos to*ando el
c#estionario no co*o #na descripci"n acaada de #n s#jetoB sino co*o #n
p#nto de partida para #n proceso de *ejoraB a #e a s# entender lo ideal sera
#e todos #eran capaces de i*plicarse acti(a*enteB rele<ionarB elaorar
!ip"tesis aplicar en partes ig#alesB pero es #n !ec!o #e los indi(id#os
so*os *Ds capaces de #na cosa #e de otraB la deter*inaci"n de estilos
sera #na or*a de e<plicitar la preerenciaNapropiaci"n de #na etapa por sore
las de*DsB en el ca*ino de ni(elarlas.%e adopt" para el presente traajo el
*odelo de 6one )#*ord =19@$?B por la practicidad disponiilidad para
s# realizaci"n. L *e prop#se #tilizar el c#estionario 6one- Alonso de
Estilos de Aprendizaje de @ preg#ntasB e#i(alente al de AlonsoB allegoB
6one 1994B =ol?B 6one )#*ord =19@$?.
1.4..-MODELO DE FELDER 7 SILVERMAN" LA CATEGOR+A 6IPOLAR"
Ric!ard ). 8elder /inda . %il(er*an =onzDlezB 199$? desarrollaron #n
*odelo #e e<plica los dierentes estilos de aprendizaje de los al#*nos
asados en los sig#ientes post#lados,
• El tipo de inor*aci"n #e recie el al#*no es predo*inante*ente
sensiti(a o ien int#iti(a.• /a *odalidad sensorial #tilizada preerente*ente por los al#*nos es
a#diti(a o (is#al.• /os al#*nos tienen dos or*as de organizar la inor*aci"n,
ind#cti(a*ente o ien ded#cti(a*ente.
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Pa-'a 65
• /os al#*nos procesan co*prenden la inor*aci"n de dos *aneras,
sec#encial*ente o ien gloal*ente.• /os al#*nos traajan con la inor*aci"n reciida de dos *aneras,
acti(a*ente o rele<i(a*ente.
Co*o se ded#ceB estos post#lados dan origen a cinco di*ensiones o estilos de
aprendizajeB las c#ales conlle(an categoras op#estas entre sG por ello a este
*odelo se le conoce co*o *odelo de la categora ipolar. /as di*ensiones de
estilos de aprendizaje las caractersticas de cada #no son,
1. %ensiti(os o int#iti(os
/os al#*nos sensiti(os son concretosB prDcticosG les g#sta resol(er prole*as
sig#iendo procedi*ientos estalecidosG les g#sta el traajo prDctico *e*orizan !ec!os con acilidad. /os al#*nos int#iti(os son *Ds ien
concept#alesG inno(a-doresG orientados !acia las teoras los signiicadosG
preieren desc#rir posiilidades relacionesG p#eden co*prender rDpida*ente
n#e(os conceptosG les g#sta traajar con astracciones "r*#las
*ate*Dticas.
2. A#diti(os o (is#ales
/os al#*nos (is#ales preieren otener la inor*aci"n *ediante
representaciones (is#ales co*o los diagra*as de l#joB *apas concept#alesB
*apas *entalesB a #e rec#erdan *ejor lo #e (en. /os al#*nos a#diti(os
preieren otener la inor*aci"n en or*a !aladaB a #e la rec#erdan *ejor.
/es g#stan las e<posiciones orales de los proesores.
3. +nd#cti(os o ded#cti(os
/os al#*nos ind#cti(os entienden *ejor la inor*aci"n c#ando se les
presentan !ec!os oser(aciones partic#lares posterior*ente se !acen las
inerencias !acia los principios o generalizaciones. /os al#*nos ded#cti(os
preieren #e se les presenten pri*ero las generalizaciones o principios
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rectores de los en"*enos o !ec!os B posterior*enteB ded#cir ellos *is*os
las consec#encias aplicaciones partic#lares.
4. %ec#enciales o gloales
/os al#*nos sec#enciales aprenden *ejor en pe#eos pasos incre*entalesB
s# razona*iento es ordenado linealG res#el(en prole*as por pasos l"gicos.
/os al#*nos gloales aprenden a grandes saltosB (is#alizando la totalidadG
general-*ente res#el(en prole*as co*plejos rDpida*ente de or*a
inno(adora.
5. Acti(os o rele<i(os
/os al#*nos acti(os retienen co*prenden *ejor n#e(a inor*aci"n c#ando
la *anip#lan =la disc#tenB la aplican?. /es g#sta traajar en e#ipo ensaar
las cosas. /os al#*nos rele<i(os tienden a retener co*prender n#e(a
inor*aci"n analizando rele<ionando sore ellaG preieren traajar solos.
Este *odelo clasiica los estilos de aprendizaje a partir de cinco di*ensionesB
las c#ales estDn relacionadas con las resp#estas #e se p#edan otener a las
sig#ientes preg#ntas. Co*o se oser(a en la ig#ra nY 2
FIGURA 2. MODELO DE FELDER 7 SILVERMAN
PREGUNTA DIMENSIN DELAPRENDIZAJE 7 ESTILO
DESCRIPCIN DE LOSESTILOS
< 'ip# e i!)#%$(ci! pe%ci3e!p%e)e%e!'e$e!'e 0#& e&'i(!'e&B
i*ensi"n relati(a al tipo deinor*aci"n,
Se!&i'i:#& i!'i'i:#&
0Dsica*enteB los est#diantes perciendos tipos de inor*aci"n, inor*aci"n
e<terna o sensiti(a a la (istaB al odo oa las sensaciones sica e inor*aci"ninterna o int#iti(a a tra(>s de*e*oriasB ideasB lect#rasB etc.
A '%(:<& e e $#(0i(&e!&#%i(0 e& $K& e)ec'i:($e!'epe%ci3i( 0( i!)#%$(ci! c#>!i'i:(B
i*ensi"n relati(a al tipo de est*#lospreerenciales,Vi&(0e&-:e%3(0e&
Con respecto a la inor*aci"n e<ternaBlos est#diantes Dsica*ente la recienen or*atos (is#ales *ediantec#adrosB diagra*asB grDicosBde*ostracionesB etc. o en or*atos(erales *ediante sonidosB e<presi"n
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Pa-'a 67
oral escritaB or*#ladasB s*olosetc.
C#! e 'ip# e #%>(!i(ci! e 0(i!)#%$(ci! e&'K $K& c$## e0e&'i(!'e ( 0( #%( e '%(3(?(%B
i*ensi"n relati(a a la or*a deorganizar la inor*aci"n,I!c'i:#&- ec'i:#&
/os est#diantes se sienten a g#sto entienden *ejor la inor*aci"n si estDorganizada ind#cti(a*ente donde los!ec!os las oser(aciones se dan los principios se inieren o
ded#cti(a*ente donde los principiosse re(elan las consec#encias aplicaciones se ded#cen.
C$# p%#>%e&( e0 e&'i(!'e e!& (p%e!i(?eB
i*ensi"n relati(a a la or*a deprocesar co*prensi"n de lainor*aci"n,Sece!ci(0e&- >0#3(0e&
El progreso de los est#diantes sore elaprendizaje i*plica #n procedi*ientosec#encial #e necesita progresi"nl"gica de pasos incre*entalespe#eos o entendi*iento gloal #ere#iere de #na (isi"n integral.
C$# p%e)ie%e e0 e&'i(!'ep%#ce&(% & i!)#%$(ci!B
i*ensi"n relati(a a la or*a detraajar con la inor*aci"n,Ac'i:#&- %e)0ei:#&.
/a inor*aci"n se p#ede procesar*ediantes tareas acti(as a tra(>s deco*pro*isos en acti(idades sicas odisc#siones o a tra(>s de la rele<i"n ointrospecci"n.
Fi>%( N2" E&'i0# e Ap%e!i(?e e 0( C('e>#%=( 6ip#0(%" M#e0# De Fe0e% 7 Si0:e%$(!(# 2.
1.4..- MODELO NED HERMANN" PREFERENCIAS DE PENSAMIENTO
El *odelo de ed 6err*ann =19@@? descrie las preerencias del pensa*iento
asociadas a alg&n c#adrante del cerero desarrolla #n *odelo de ac#erdo
con el c#alB #na (ez #e conoce*os las *aneras de pensar #e nos
satisacen *Ds nos per*iten *ejores res#ltadosB se are la p#erta para
desarrollar la co*#nicaci"nB la resol#ci"n de prole*asB el liderazgo la to*a
de decisionesB entre otros actores. Este *odelo a#da a #e el docente
co*pare las caractersticas de s#s al#*nos con la *anera en #e estDn
act#ando seg&n la sit#aci"n #e (i(enB p#diendo inerir si se sienten ien con lo
#e estDn !aciendo as lograr aprendizajes signiicati(os para ellos.
Adicional*enteB el *odelo per*ite co*parar los dierentes estilos entre los
al#*nos al *o*ento de crear gr#pos de traajo eecti(os.
%eg&n el *odelo de cerero co*pleto de ed 6err*ann =.6B199? se tienen
c#atro Dreas del cerero a cada #na le corresponden di(ersas caractersticas
#e se p#eden oser(ar en la ig#ra 3.
8ig#ra 3. )odelo de ed 6err*ann
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Pa-'a 68
A? RAC+:A/E%
AnDlisis
Realis*o
/"gica
ost#ra crtica
Riesgo
C? EJER+)ETA/E%
+*agina
Espec#la
Z*pet#
As#*e
C#riosidad
0? C+A:%:%
E(ita el riesgo
Crea reglas
E(ita sorpresas
isciplinado
? E):T+':%
E<presi(o
Espirit#al
%ensile
6ala *#c!o Fi>%( N*" E&'i0# e (p%e!i(?e e 0(& P%e)e%e!ci(& De Pe!&($ie!'# Ne
He%$(!! 1.
el *odelo se desprende #e e<isten c#atro estilos de aprendizaje de los
al#*nos,
1. Al#*nos racionales =predo*inancia del 6e*iserio %#p. +z.?, general*ente
son ros distantesB inteligentesB ir"nicosB #enos para criticar e(al#arB
co*petiti(os e indi(id#alistas. Aprenden analizandoB razonandoB #sando lal"gicaG les g#stan las clases arg#*entadasB apoadas en !ec!os.
2. Al#*nos c#idadosos =predo*inancia del 6e*iserio +n. +z.?, se caracterizan
por ser intro(ertidosB *in#ciososB dan *#c!a i*portancia a la e<periencia.
Aprenden de *anera sec#encialB planiicadaB or*al estr#ct#rada*enteG les
g#stan las clases organizadas r#tinarias.
3. Al#*nos e<peri*entales =predo*inancia del 6e*iserio %#p. er.?, tienen
sentido del !#*orB son originalesB independientesB arriesgados tienden a las
disc#siones. Aprenden concept#alizandoB sintetizandoB (is#alizandoB asociando
e integrandoB les g#stan los proectos originales.
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Pa-'a 69
4. Al#*nos e*oti(os =predo*inancia del 6e*iserio +n. er.?, son
e<tro(ertidosB e*oti(osB espirit#ales. Aprenden esc#c!ando preg#ntandoB
e(al#ando los co*porta*ientosG integran *ediante la e<perienciaB tienen la
necesidad de co*partir con(i(ir con s#s co*paeros. %on est#diantes #e
traajan si el docente les agrada o si el te*a es de s# inter>s.
ed 6er*an elaoro #n *odelo #e se inspira en los conoci*ientos del
#nciona*iento cereral. l lo descrie co*o #na *etDora !ace #na
analoga de n#estro cerero con el gloo terrestre con s#s c#atro p#ntos
cardinales. A partir de esta idea representa #na esera di(idida en c#atro
c#adrantesB #e res#lta del entrecr#za*iento del !e*iserio iz#ierdo el
derec!o del *odelo %perrB de los cereros cortical l*ico del *odelo)clean. /os c#atro c#adrantes representan c#atro or*as distintas de operarB
de pensarB de crearB de aprender B en s#*aB de con(i(ir con el *#ndo. /as
caractersticas de estos c#atro c#adrantes son, (er ig#ra nU4
Fi>%( !," C(%(c'e%=&'ic(& e 0#& C(%(!'e& e Ne He%$(!! 1
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Pa-'a 6:
1 C#%'ic(0 iie%#CI&omportamientos' rioB distanteB pocos gestosG (oz elaoradaG intelect#al*ente
rillanteG e(al&aB criticaB ir"nicoG le g#stan las citasG co*petiti(oB indi(id#alista.
rocesos' anDlisisB razona*ientoG l"gicaB rigorB claridadG le g#stan los *odelos
las teorasG colecciona !ec!osG procede por !ip"tesisG le g#sta la palara
precisa.
&ompetencias' astracci"nB *ate*DticoB c#antitati(oB inanzasB t>cnicoB
resol#ci"n de prole*a.
2 L=$3ic# Iie%# LI
&omportamiento' intro(ertidoB e*oti(oB controladoB *in#ciosoB *aniDticoB
*onologaG le g#stan las or*#lasB conser(adorB ielB deine s# territorioB ligado a
la e<perienciaB a*a el poder.
rocesos' planiicaB or*alizaB estr#ct#raB deine los procedi*ientosB
sec#encialB (eriicadorB rit#alistaB *et"dico.
&ompetencias' ad*inistraci"nB organizadorB realizaci"nB p#esta en *arc!aB
cond#ctor de !o*resB oradorB traajador consagrado.
* L=$3ic# e%ec# LD
&omportamientos, e<tra(ertidoB e*oti(oB espontaneoB gestic#ladorB l&dicoB
!aladorB idealistaB espirit#alB #sca a#iescenciaB reacciona *al a las crticas.
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Pa-'a 6;
rocesos, integra por la e<perienciaB se *#e(e por el principio del placerB #erte
i*plicaci"n eecti(aB traaja con senti*ientosB esc#c!aB preg#ntaB necesidad de
co*partirB necesidad de ar*onaB e(al&a los co*porta*ientos.
&ompetencias' relacionalB contactos !#*anosB dialogoB enseanzaB traaja en
e#ipoB e<presi"n oral escrita.
, C#%'ic(0 e%ec#CD
&omportamientos' originalB !#*orB g#sto por el riesgoB espacialB si*#ltaneoB le
g#sta las disc#sionesB #t#ristaB salta de #n te*a a otroG disc#rso rillanteB
independiente.
rocesos' concept#alizaci"nB sntesisB gloalizaci"nB i*aginaci"nB int#ici"nB
(is#alizaci"nB act&a por asociacionesB integra por *edio de i*Dgenes
*etDoras.
&ompetencia' creaci"nB inno(aci"nB esprit# de e*presaB artistaB in(estigaci"nB
(isi"n de #t#ro.
Este *odelo #e los seres !#*anos tene*os c#atro *arcas o seales #e nos
!acen &nicos, las !#ellas digitalesB la planta de los piesB el iris de los ojosB el
desarrollo de la corteza cereral. ing#na persona tiene #na corteza cereral
id>ntica a otraB por#e los procesos de e(ol#ci"n desarrollo son dierentes en
cada indi(id#o. Esto #iere decir #e los seres !#*anos nace*os ta*i>n con#na !#ella digital en el cereroB #e nos !ace &nicos e irrepetiles.
El desarrollo de la corteza cereral esti*#la #no de los c#atro c#adrantes de
*anera predo*inanteB generando #e los indi(id#os tiendan a tener g#stosB
preerenciasB procesa*iento *ental es#e*atizaci"n de la personalidad
partic#laresB co*o no es !eredaleB nos !ace &nicos dentro de #n es#e*a
de los c#atro c#adrantes.
1.4./.-MODELO 6ERNICE MCCARTH7" DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
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Pa-'a 6<
El est#dio de 0ernice )c Cart! =25? pretende a#dar a los docentes a
detonar las capacidades de s#s al#*nos a co*pletar el ciclo del aprendizaje
signiicati(oB por lo #e se desarroll" #n *odelo con oc!o *o*entos
pedag"gicos #e deerDn ser c#iertos en s# totalidad para conectar la
enseanza con el aprendizaje de los al#*nos de #na *anera eecti(a. /os
oc!o *o*entos parten de la sec#encia de #n proceso de aprendizaje
conj#gan los dierentes estilos de aprendizaje =)odelo de olB de 8elder
%il(er*an el de ed 6err*ann? con las caractersticas #nciones de cada
!e*iserio.
En la ig#ra 5. #eden oser(arse es#e*Dtica*ente los oc!o *o*entos del
ciclo de aprendizaje #e propone )cCart!.
Fi>%( . Cic0# e0 (p%e!i(?e e 6(%!ic< McC(%'@
M#e0# ,MAT
M2,Hemisferio
Izqier!o
M1, Hemisferio
"ere#$o
M%, Hemisferio
Izqier!o
M&, Hemisferio
"ere#$o
M5,Hemisferio
Izqier!o
M', Hemisferio
"ere#$o
M(, Hemisferio
Izqier!o
M), Hemisferio
"ere#$o
/a ig#ra anterior es #n ciclo de aprendizaje del a#tor 0arnice ). Ta*i>n
conocido co*o el *odelo 4)AT donde estD concept#alizado co*o #n ciclo
nat#ral del aprendizaje. Co*o a se !aa co*entadoB para #e los al#*nos
p#edan aprender de *anera "pti*a es necesario #e el docente logre conectar
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Fi>%( ! " ' 'art() *$ ciclo del aprendizaje& Enseñando a aprender con m!todos deiz+uierda a derec(a$2e ed$& ,.6$ *arrin/ton& al$ uperar$
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Pa-'a 7=
los c#atro c#adrantes con s#s dos or*as =iz#ierdaNderec!a?. e ac#erdo con
este *odeloB iniciando con el c#adrante 1 sig#iendo oc!o pasos
sec#encialesB c#al#ier contenido o proceso p#ede ser enseado aprendido
por el al#*no. /as acti(idades a desarrollar en cada *o*ento son,
[ )o*ento 1B 6e*iserio erec!o. Consiste en relacionar lo #e el est#diante
a sae con lo #e el proesor #iere ensearle =t>cnicas de anda*iaje?G esto
p#ede !acerse a tra(>s de #n diDlogo gr#pal. %e dee pro*o(er la
participaci"n co*pro*eter al est#diante en #na e<periencia concreta #e
cond#zca a la &s#eda de n#e(as e<periencias. /o #e se reco*ienda es #na
acti(idad l&dica inor*al.
[ )o*ento 2B 6e*iserio +z#ierdo. En este *o*ento el docente da el pri*er
acerca*iento al concepto o t"picoG deerD in(ol#crar los conoci*ientos
e<periencias e<p#estas por los est#diantes en el *o*ento anterior con el
n#e(o te*a. ara lograr estoB el proesor deerD !acer #so de s#s capacidades
para esc#c!arB priorizar e<presar. %e reco*ienda #na acti(idad rele<i(a.
[ )o*ento 3B 6e*iserio derec!o. En este *o*ento se dee !acer la
constr#cci"n de #na i*agen #e per*ita (is#alizar lo rele<ionado
anterior*enteG las i*Dgenes los s*olos per*iten al al#*no lle(ar s#
e<periencia al desarrollo de #n pensa*iento rele<i(o. Alg#nos rec#rsos #e
a#darDn en esta etapa son los sonidosB las i*Dgenes los diagra*as. %e
deerD progra*ar #na acti(idad or*alB es#e*atizada a sea con
a#dio(is#ales o diagra*asB *apas *entales o concept#ales.
[ )o*ento 4B 6e*iserio iz#ierdo. %e dee deinir el te*a de *anera
siste*DticaG es a# donde se enatiza en el anDlisis de los conceptosB !ec!osB
generalizaciones teoras. El docente deerD *ostrar la inor*aci"n de
*anera organizada con la inalidad de !acerle *Ds clara al al#*no la
contin#idad del proceso o te*a. Es indispensale #e el proesor est>
consciente de los datos i*portantes para e(itar sorecargar al al#*no de
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inor*aci"n. ara lle(ar a cao este *o*entoB el docente se deerD apoar en
alg#nos rec#rsos co*o las lect#rasB los te<tosB los oradores a#dio(is#ales.
)o*ento 5B 6e*iserio iz#ierdo. ara este *o*ento el al#*no deerD ser
capaz de aplicar lo aprendido. El proesor se encargarD de re(isar esta
aplicaci"nB a tra(>s de prole*asB eje*plosB sit#aciones de (idaB etc.B
aseg#rarse de #e lo aprendido es lo correctoG si no es asB deerD deter*inar
las enseanzas las estrategias #e le a#darDn al al#*no a lograrlo.
[ )o*ento $B 6e*iserio erec!o. En este *o*ento se a*pla o e<tiende el
te*aB a #e el est#diante podrD desarrollar s#s propias aplicaciones
de*ostrando #e es capaz de #tilizar lo aprendido en s# propio a*iente
conte<to. El docente p#ede crear dinD*icas en las #e olig#e a los al#*nos a
aplicar s#s n#e(os conoci*ientosG sin e*argoB para este *o*ento los
al#*nos deen ser capaces de crear sit#aciones desarrollar proectos. %e
reco*ienda realizar #na acti(idad #e per*itaB a tra(>s de la e<perienciaB
rele<ionar sore la prDctica.
[ )o*ento 7B 6e*iserio +z#ierdo. Es a# donde se perecciona lo aprendido.
El al#*no dee #icar en s# (ida cotidiana la #tilidad la prioridad de lo #e
acaa de aprender. El proesor a#darD al est#diante a co*pararB re(isar
analizar los conoci*ientos con #e contaa al inicio del proceso los
conoci*ientos ad#iridosB con la inalidad de #e >ste p#eda integrar los
n#e(os aprendizajes. %e reco*ienda el desarrollo de #na acti(idad #e per*ita
e<peri*entar aplicar los conoci*ientos en la (ida cotidiana en el conte<to
!ait#al =est#dios de caso?.
[ )o*ento @B 6e*iserio erec!o. A# es donde el ciclo del aprendizaje se
cierra. El docente dee reconocer el conoci*iento del al#*no B de *anera
prDcticaB aplicar dic!o conoci*iento apoarlo para #e lo co*parta *ediante
traajos o p#licaciones #e p#edan *ostrarse a tra(>s de di(ersos *edios.
%e reco*ienda el desarrollo de #na acti(idad #e per*ita el seg#i*iento de los
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Pa-'a 75
res#ltados para integrar el concepto en la (ida con el entornoB co*o res#ltado
de lo aprendido.
Co*o se oser(aB cada #no de los *odelos presentados enoca el aprendizaje
desde #n Dng#lo distinto. na posile *anera de aplicar las distintas teoras es
el sig#iente *>todo,
[ El aprendizaje dee e*pezar con #n ro*pi*iento cogniti(o entre lo #e
conocen los al#*nos =inor*aci"n pre(ia? con la n#e(a inor*aci"n. e toda la
inor*aci"n #e recii*os selecciona*os #na parte. C#ando analiza*os c"*o
selecciona*os la inor*aci"n pode*os disting#ir entre al#*nos (is#alesB
a#diti(os Kinest>sicos. As #eB la inor*aci"n proporcionada a los al#*nos
dee ser tanto escrita =en el pizarr"nB e<posici"n con ca"nB proporcionar
res&*enesB etc.? co*o !alada per*itir #e los al#*nos la *anip#len.
[ /a inor*aci"n #e selecciona*os la tene*os #e organizar relacionar. El
*odelo de las inteligencias *<iples nos da inor*aci"n sore las distintas
*aneras #e tene*os de relacionar la inor*aci"n #e recii*os.
El co*porta*iento en el a#la de los al#*nos (ariara en #nci"n del *odo de
pensa*iento #e preieran. 'er ig#ra nU$
Fi>%( !/" C#$p#%'($ie!'# e 0#& A0$!#& e! e0 A0(.
6E)+%8ER+: /\+C:
=:R)A/)ETE E/
+]O+ER:?
6E)+%8ER+: 6:/Z%T+C:
= :R)A/)ETE E/
EREC6:?
M##& e pe!&($ie!'#
/"gicoB analticoB astractoB
sec#encia =de la parte al
todo? linealB realistaB (eralBte*poralB si*"licoB
c#antitati(oB l"gico.
6olstico e int#iti(oB
concretoB gloal =del todo a
la parte? aleatorioBantDsticoB no (eralB
ate*poralB literalB
c#alitati(oB anal"gico.Escrit#raB s*olosB
leng#ajeB lect#raB ortograaB
Relaciones espacialesB
or*as pa#tasB cDlc#los
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Pa-'a 76
H(3i0i(e& (&#ci((&
oratoriaB esc#c!aB
localizaci"n de !ec!os
detallesB asociaciones
a#diti(asB procesa #na cosa
por (ezB sae c"*o !acer
algo.
*ate*DticosB canto
*&sicaB sensiilidad al
calorB e<presi"n artsticaB
creati(idadB (is#alizaci"nB
*ira la totalidadB
e*ociones senti*ientosB
procesa todo al *is*a
tie*poB desc#re #e
p#ede !acerse.
C#$p#%'($ie!'# e! e0
(0(
'is#aliza s*olos
astractos =letrasB n&*eros?
no tiene prole*a para
co*prender conceptosastractosB (eraliza s#s
ideasB aprende de la parte
al todo asore
rDpida*ente los detalles
!ec!os reglas. Analiza la
inor*aci"n paso a pasoB
#iere entender los
co*ponentes #no por #noBles g#stan las cosas ien
organizadas no se (an por
las ra*as.
'is#aliza i*Dgenes de
ojetos concretos pero no
s*olos astractos co*o
letras o n&*eros. iensaen i*DgenesB sonidosB
sensacionesB pero no
(eraliza esos
pensa*ientos. Aprende del
todo a la parteB para
aprender las partes
necesita partir de la
i*agen gloalB no analizala inor*aci"nB la sintetizaB
es relacionalB no le
preoc#pa las partes en sB
sino saer c"*o encajan
se relacionan #nas partes
con acti(idades aiertasB
creati(as poco
estr#ct#radas.Fi>%( !/" C#$p#%'($ie!'# e 0#& A0$!#& e! e0 A0(5 6e%!ice Mc C(%'@ 2
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1.4.4.- MODELO DE GARDNER" INTELIGENCIAS MULTIPLES
ardner prop#so en s# liro HEstr#ct#ras de la *enteI la e<istencia de siete
inteligencias Dsicas. %#giri" #e la inteligencia tiene *Ds #e (er con la
capacidad para resol(er prole*as crear prod#ctos en #n a*iente #e
represente #n rico conte<to de acti(idad nat#ral. Al tener esta perspecti(a
*Ds a*pliaB el concepto de inteligencia se con(irti" en #n concepto #e
#nciona de dierentes *aneras en la (ida de las personas.
ardner pro(e" #n *edio para deter*inar la a*plia (ariedad de !ailidades
#e poseen los seres !#*anosB agr#pDndolas en siete categoras o
HinteligenciasI
1. +nteligencia lingVstica, la capacidad para #sar palaras de *anera eecti(aB
sea en or*a oral o de *anera escrita. Esta inteligencia incl#e la !ailidad
para *anip#lar la sinta<is o signiicados del leng#aje o #sos prDcticos del
leng#aje.
2. /a inteligencia l"gico-*ate*Dtica, la capacidad para #sar los n&*eros de*anera eecti(a razonar adec#ada*ente. Esta inteligencia incl#e la
sensiilidad a los es#e*as relaciones l"gicasB las air*aciones las
proposiciones =si-entoncesB ca#sa-eecto?B las #nciones las astracciones.
3. /a +nteligencia Corporal-in>tica, la capacidad para #sar todo el c#erpo para
e<presar ideas senti*ientos =por eje*plo #n actorB #n *i*oB #n atletaB #n
ailarn? la acilidad en el #so de las propias *anos para prod#cir o
transor*ar cosas =por eje*plo #n artesanoB esc#ltorB *ecDnicoB cir#jano?.
4. /a +nteligencia Espacial, la !ailidad para perciir de *anera e<acta el
*#ndo (is#al-espacial =por eje*plo #n cazadorB e<ploradorB g#a? de ejec#tar
transor*aciones sore esas percepciones =por eje*plo #n decorador de
interioresB ar#itectoB artistaB in(entor?.
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Pa-'a 78
5. /a +nteligencia )#sical, la capacidad de perciir =por eje*plo #n aicionado a
la *&sica?B discri*inar =por eje*ploB co*o #n crtico *#sical?B transor*ar =por
eje*plo #n co*positor? e<presar =por eje*plo #na persona #e toca #n
instr#*ento? las or*as *#sicales.
$. /a +nteligencia +nterpersonal, la capacidad de perciir estalecer
distinciones en los estados de Dni*oB las intencionesB las *oti(acionesB los
senti*ientos de otras personas.
7. /a +nteligencia +ntrapersonal, el conoci*iento de s *is*o la !ailidad para
adaptar las propias *aneras de act#ar a partir de ese conoci*ientoB esta
inteligencia incl#e tener #na i*agen precisa de #no *is*o.
@.- la +nteligencia at#rista, la #tiliza*os c#ando oser(a*os est#dia*os la
nat#raleza. Es la #e des *#estra los i"logos o los !erolarios.
at#ral*ente todos tene*os oc!o inteligencias en *aor o *enor *edida. Al
ig#al con los estilos de aprendizaje no !a tipos p#rosB si los !#iera les
res#ltara i*posile #ncionar. n ingeniero necesito #na inteligencia espacial
ien desarrolladaB pero ta*i>n necesita de todas las de*DsB de la inteligencia
logico- *ate*Dtico para poder realizar cDlc#los de estr#ct#rasB de lainteligencia interpersonal para poder presentar s#s proectosB de la inteligencia
corporal Kinest>sica para poder cond#cir s# coc!e !asta la oraB etc.
/a *aora de los indi(id#os tene*os todas esas inteligenciasB a#n#e cada
#na desarrollada de *odo a #n ni(el partic#larB prod#cto de la dotaci"n
iol"gica de cada #noB de s# interacci"n con el entorno de la c#lt#ra
i*perante en s# *o*ento !ist"rico. /as co*ina*os las #sa*os en
dierentes gradosB de *anera personal &nica. or otra parteB ta*i>ntene*os ciertas inteligencias *enos desarrolladasB sin e*argoB es posile
desarrollar todas las inteligencias !asta poseer en cada #na #n ni(el de
co*petencia razonale. O#e las inteligencias se desarrollen o no dependen de
tres actores principales,
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Pa-'a 79
1? otaci"n iol"gica, incl#endo los actores gen>ticos o !ereditarios los
daos o !eridas #e el cerero !aa podido reciir antesB d#rante o
desp#>s del naci*iento.2? 6istoria de (ida personal, incl#endo las e<periencias con los padresB
otras personas #e a#dan a !acer crecer las inteligencias o las
*antienen en #n ajo ni(el de desarrollo.3? Antecedentes c#lt#ral e !ist"rico, incl#endo la >poca el l#gar donde
#no naci"B se crioB la nat#raleza estado de los desarrollos c#lt#rales o
!ist"ricos en dierentes do*inios
I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e I!'e0i>e!ci(& E$#ci#!(0.
e los oc!o tipos de inteligencias de los #e !ala 6oSard ardnerB dos se
reieren a n#estra capacidad de co*prender las e*ociones !#*anas, la
interpersonal la interpersonal. aniel ole*an agr#pa a*os tipos de
inteligencias ajo el no*re de inteligencia e*ocional. /a inteligencia
e*ocional es n#estra capacidad de co*prender n#estras e*ociones las de
los de*Ds. /a inteligencia e*ocional deter*inaB por eje*ploB n#estra
capacidad de resistencia a la r#straci"nB a la con#si"nB o n#estra *anera de
reaccionar ante la ad(ersidad. #estra capacidad de aprendizaje estaB por
tanto nti*a*ente ligada a n#estra inteligencia e*ocional. 'er ig#ra nU7.
Fi>%( !4" M#e0# e 0(& I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e G(%!e%
De)i!ici! @ (c'i:i(e& (&#ci((&.
INTELIGENCIA DEFINICION ACTIVIDADES ASOCIADAS
L>ic#$('e$K'ic#
Capacidad para #sar los n&*erosde *anera eecti(a de razonar adec#ada*ente. +ncl#e lasensiilidad a los es#e*as
relaciones l"gicasB las air*aciones las proposicionesB las #nciones otras astracciones relacionadas.%e corresponden con el *odo depensa*iento del !e*iserio l"gico con lo #e n#estra c#lt#ra !aconsiderado sie*pre co*o la &nicainteligencia.
Alto ni(el de esta inteligencia se (enen cienticosB *ate*DticosBcontadoresB ingenieros analista desiste*aB entre otros. /os nios #e la
!an desarrollado analizan conacilidad planteos prole*as. %eacercan a los cDlc#los n#*>ricosBestadsticas pres#p#estos conent#sias*o. /a #tiliza*os pararesol(er prole*as de l"gica *ate*Dticas.es la inteligencia #etienen los cienticos.
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Pa-'a 7:
Li!>=&'ic#:e%3(0
Capacidad de #sar las palaras de*anera eecti(aB en or*a oral oescritaB incl#e la !ailidad en el#so de la sinta<isB la on>ticaB lase*Dntica los #sos prag*Dticos
de leng#aje =la ret"ricaB la*ne*"nicaB la e<plicaci"n el*etaleng#aje?. tiliza a*os!e*iserios.
Alto ni(el de esta inteligencia se (enen escritoresB poetasB periodistasB oradoresB entre otros. Estas en losnios a los #e les encanta redactar!istoriasB leerB j#gar con ri*asB
traaleng#as en los #e aprendencon acilidad otros idio*as. /a tienenlos escritoresB los poetasB los #enosredactores.
C#%p#%(0;i!e&'<&ic(
Capacidad de pensar en tresdi*ensiones. er*ite perciir i*Dgenes e<ternas e internasBrecrearlasB transor*arlas o*odiicarlasB recorrer al espacio o!acer #e los ojetos lo recorran prod#cir o decodiicar inor*aci"n
grDica. Consiste en or*ar #n*odelo *ental del *#ndo en tresdi*ensiones.
resente en pilotosB *arinosBesc#ltoresB pintores ar#itectosBentre otros. EstD en los nios #eest#dian *ejor con grDicosBes#e*asB c#adros. /es g#sta !acer *apas concept#ales *entales.Entienden *# ien planos cro#is.
Es la inteligenciaB los cir#janosB losesc#ltoresB o los decoradores.
$&ic(0
Capacidad de perciirB discri*inarBtransor*ar e<presar las or*as*#sicales. +ncl#e la sensiilidad alrit*oB al tono al ti*re
EstD presente en co*positoresBdirectores de or#estasB crticos*#sicalesB *&sicosB l#t!iers oentessensiles entre otros. /os nios #e lae(idencian se sienten atrados por lossonidos de la nat#raleza por todotipo de *elodas. isr#tan sig#iendoel co*pDs con el pie golpean o
sac#diendo alg&n ojeto rt*ica*ente.+nteligencia *#sicalB nat#ral*ente lade los cantantesB co*positoresB*&sicos ailarines.
I!'e%pe%&#!(0
Capacidad de entender a losde*Ds e interact#ar eicaz*entecon ellos. +ncl#e la sensiilidad ae<presiones acialesB la (ozB losgestos post#rasB la !ailidad pararesponder. /a inteligenciainterpersonal estD relacionada con
n#estra capacidad de entender alos de*Ds.
resente en actoresB polticosB #enos(endedores docentes e<itososB entreotros. /a tienen los nios #e disr#tantraajando en gr#pos #e soncon(incentes en s#s negociacionescon pares *aoresB #e entiendenal co*paero.
I!'%(pe%&#!(0
Capacidad de constr#ir #napercepci"n precisa respecto de s*is*o de organizar dirigir s#propia (ida. +ncl#e laa#todisciplinaB la a#toco*prension la a#toesti*a. /a inteligencia
%e enc#entra *# desarrollada ente"logosB il"soosB psic"logosB entreotros. /a e(idencia los nios #e sonrele<i(osB de razona*iento acertado s#elen ser consejeros de s#s pares.
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Pa-'a 7;
interpersonal estD deter*inada por n#estra capacidad de entender anosotros *is*os.
!('%(0i&'( Capacidad de disting#irB clasiicar #tilizar ele*entos del *edio
a*iente ojetosB ani*alesB oplantas. Tanto del a*iente #ranoco*o s##rano o r#ral. +ncl#elas !ailidades de oser(aci"nBe<peri*entaci"nB rele<i(oB c#estiona*iento de n#estroentorno.
/a poseen en alto ni(el la gente deca*poB otDnicosB cazadoresB
ecologistas paisajistasB entre otros.%e de en los nios #e a*an losani*alesB las plantasB #e reconocen les g#sta in(estigar caractersticasdel *#ndo nat#ral del !ec!o por el!o*re.
Fi>%( !4" M#e0# e 0(& I!'e0i>e!ci(& MQ0'ip0e& e G(%!e% 21
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Pa-'a 7<
S#-/'da ,a*#3
54= E$& d# A,*#'d>a?# d#
$& E/da'# d# P*+#*
S#+#*# d# $a Fa!/$ad d#
H/+a'dad# C–VI UNACH
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Pa-'a 8=
T%(3(?# e c($p# @ %e&0'(#&
2.1.-PLANTEAMIENTO DEL PRO6LEMA
E<isten dierentes *aneras en #e los al#*nos lle(an a cao s# proceso de
aprendizajeB e<iste gran di(ersidad de estilos de aprendizaje alg#no
consideran #e no co*prende los te*as (istos en el sal"n de clasesB por#>alg#nos est#diantes les agrada alg#nas te*DticasB pero otras noB por#e
alg#nas lect#ras no las co*prenden desconocen c"*o aordarlasQ or#e
se a#rren en los salones de clases no aprenden los contenidosQ Ba partir de
ello nos c#estiona*os Plos est#diantes conocen s#s estilos para aprenderQ
%aen #e e<isten estilos de aprendizajeQ PC#Dl es el estilo de aprendizaje
#e *Ds predo*ina en los est#diantes de cada licenciat#raQ Este tipo de
conoci*iento sore los dierentes estilos p#ede coad#(ar a #e los
est#diantes lo conozcan ortalezcan s#s !ailidades estrategias para el
aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje es #na de las te*Dticas de rec#ente
trata*iento en el a*iente acad>*ico *#c!o es lo #e se !a escrito sore
este te*a. A pareceB sencilla*enteB co*o #n cierto ac#erdo entre dos personas
para transerir conoci*ientoB #e no agotDndose en el proceso de
co*#nicaci"nB deera pro(ocar el ca*io deiniti(o en el co*porta*iento del#e aprende.
Cada est#diante tiene distintas necesidades caractersticasB tales co*o s#
propio estilo de aprendizajeB s#s conoci*ientos pre(ios o s# *oti(aci"n. Cada
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Pa-'a 82
(ez se presta #na *aor atenci"n a los estilos de aprendizaje s# i*pacto en
el aprendizaje.
2.2.-O6JETIVOS
2.2.- :0;ET+': EERA/,
Analizar los estilos de aprendizaje de los est#diantes de pri*er se*estre de la
8ac#ltad de 6#*anidadesB con ello se pretende orecer el conoci*iento de s#
estilo co*o >ste p#ede a#dar a #n *ejor dese*peo acad>*ico.
2.2.1.- :0;ET+': E%EC+8+C:%,
Conocer el estilo de aprendizaje #e predo*ina en los est#diantes de,• pedagoga• 0iliotecologa• Co*#nicaci"n• /eng#a !ispanoa*ericana +dentiicar si e<iste #n estilo de aprendizaje #e predo*ine por g>nero
en las dierentes licenciat#ras.
2.*.- JUSTIFICACIN"
Este tipo de est#dio es de gran i*portanciaB el !ec!o de conocer el estilo de
aprendizaje de cada est#diante de n#e(o ingreso a#darD a identiicar s# or*a
de aprendizaje las estrategias a #tilizar para ad#irir #n *ejor dese*peo
acad>*icoB este tipo de in(estigaciones estDn *oti(adas por teoras ed#cati(as
#e sostienen #e proporcionar c#rsos #e se adapten al estilo propio de
aprendizaje !ace #e los est#diantes aprendan de or*a *Ds Dcil B por lo
tantoB *ejore el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.,.- METODOLOG+A"
%e realizarD #n est#dio de tipo e<ploratorio-descripti(oB se analizaran los estilos
de aprendizaje predo*inantes entre los est#diantes de la 8ac#ltadB la *#estra
seleccionada !a sido todo el al#*nado de n#e(o ingresoB el instr#*ento
#tilizado es el c#estionario 6one Alonso de estilos de aprendizaje el de los
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a#tores roles AnaB Alonso CB o*ingo ;B 6one . H/os estilos de aprendizaje,
procedi*ientos de diagn"stico *ejoraI.
2..- PO6LACION
Est#diantes de pri*er se*estre de las dierentes licenciat#ras de la
#ni(ersidad a#t"no*a de C!iapas de la ac#ltad de !#*anidades C-'+B
pedagogaB co*#nicaci"nB gesti"n de inor*aci"n iliotecologa leng#a
literat#ra !ispanoa*ericana en el pri*er periodo acad>*ico enero-j#nio 215.
2.4.- INSTRUMENTOS
El c#estionario de Estilo de Aprendizaje 6one M Alonso =C6AEA?B = (er ane<o1? el c#al consta de @ te*sB es #n instr#*ento de lDpiz papelB #e se
responden sin l*ite de tie*poB pero #e apro<i*ada*ente se responde en 2
*in#tosB este instr#*ento per*ite identiicar el E.A preerido por cada
ed#cando. /as air*aciones presentan dos opcionesB se p#ede estar en *as
ac#erdo o en *enos ac#erdoG para la pri*era opciones se asigna el signo =^?
para la seg#nda el signo =-?G las air*aciones !ace reerencia a los c#atro E.A
#e propone los a#tores Acti(oB Rele<i(oB rag*Dtico Te"rico. ara cada #no
de ellos la pr#ea presenta 2 te*s #e indagan sore las dierentes
caractersticas de cada peril. ara lograr la p#nt#aci"n a cada resp#esta
positi(a se le asigna #na (alor de #no =1? para cada negati(a #n (alor =?.
/a p#nt#aci"n otenida por cada s#jeto en cada gr#po de (einte indica el ni(el
#e esta alcanza en cada #no de los c#atro estilosB as se otiene datos
precisos para (alorar la preerencia de cada discente en la or*a de co*o
aprenden. Este c#estionario !a sido #tilizado en (arios paseslatinoa*ericanos co*o son, argentinaB )><icoB C!ileB er&B Colo*iaB Costa
RicaB 'enez#elaB ig#al*ente en ci#dades e#ropeas co*o son, ]aragozaB
%e(illaB ranada entre otrasB por lo tanto !a sido (alidada s# aplicaci"n para
dic!os conte<tosB lo #e proporciona la iailidad para el est#dio de los gr#pos
p#estos a est#dios.
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Este instr#*ento #e de *#c!a conianza a #e con ello se p#do reca#dar
inor*aci"n sore los Estilos de Aprendizaje donde nos per*ite identiicar los
E.A #e #tiliza el est#diante d#rante s# or*aci"n proesionalB as co*o
ta*i>n le a#dara al est#diante saer #e estilo predo*ina *Ds en s#
proceso de aprendizaje.
El lDpiz o lapicero a#do al est#diante para poder llenar los par>ntesis de
ac#erdo a s# acerca*iento a las resp#estas del c#estionario ta*i>n nos
a#d" *#c!o a nosotras para poder e(al#ar el c#estionario la regla nos
a#da a saer #e estilo predo*inan *Ds cada est#diante de ac#erdo a las
grDicas de *anera indi(id#al.
Ta*i>n #tiliza*os inor*aci"n de las pDginas SeB liros tesisB para poder
darle c#erpo al proecto tener inor*aci"n de los liros de los estilos de
aprendizaje co*o son deinidos por dierentes a#tores.
2./.- CONTEXTO ESCOLAR
/a U!i:e%&i( A'!#$( e Ci(p(& =UNACH? es #na instit#ci"n p&lica de
carDcter #ni(ersitario para la ed#caci"n s#periorB c#a sede es la ci#dad
de T#<tla #ti>rrezB capital del estado de C!iapasB )><ico. Ade*Ds de T#<tla
#ti>rrezB ta*i>n c#enta con centros acad>*icos
en ArriagaB Co*itDnB ic!#calcoB %an Crist"al de las CasasB alen#eB
CopainalDB Tapac!#la 'illa 8lores.
8#e creada por decreto en 1974 e inici" or*al*ente s#s acti(idades en 1975B
por el entonces goernador r. )an#el 'elasco %#arez. Tras s# #ndaci"n se
#nieron di(ersas esc#elas de enseanza s#perior #e e<istan pre(ia*enteB
entre ellas la Esc#ela de +ngenieraB la Esc#ela de )edicina la Esc#ela de
erec!oG las dos pri*eras en T#<tla #ti>rrez la <i*a en %an Crist"al de
las Casas. Ta*i>n se incorporaron di(ersas licenciat#ras.
2./.1.- MISIN 7 VISIN
MISIN
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%er #na instit#ci"n de ed#caci"n s#periorB p&lica a#t"no*aB #e generaB
recrea e<tiende el conoci*ientoG or*ar proesionales capacesB crticosB
propositi(os creati(osB con esprit# >tico !#*anistaB conciencia !ist"rica
social co*prender anticipar la co*plejidad de la realidad socialB para incidir
con responsailidad en el desarrollo de C!iapas de )><icoB con respeto a la
identidad c#lt#ral de los p#elosB a la iodi(ersidad al a*iente.
VISIN
/a ni(ersidad A#t"no*a de C!iapas es #na instit#ci"n reconocida
social*ente por la calidad de s#s egresadosB por s# acti(idad cientica
tecnol"gicaB por la transparencia crediilidad de s# gesti"n. Con progra*as
ed#cati(os acreditados procesos certiicadosG inno(adora artic#lada enredes de cooperaci"nB centrada en lo local e inspirada en el pensa*iento
#ni(ersalB estrec!a*ente (inc#lada al desarrollo de la sociedad c!iapaneca.
2./.2.-CAMPUS VI TUXTLA GUTI9RREZ
FACULTAD DE HUMANIDADES
/os progra*as de /icenciat#ra #e orece la 8ac#ltad de 6#*anidades =86?
son,
• /icenciat#ra en 0iliotecologa
• /icenciat#ra en Co*#nicaci"n
• /icenciat#ra en /eng#a /iterat#ra
6ispanoa*ericanas
• /icenciat#ra en edagoga
• /icenciat#ra en 8ilosoa
/os progra*as de posgrado #e se orecen en esta 8ac#ltad son,
• )aestra en est#dios regionales =C?
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Pa-'a 88
• Especialidad en rocesos C#lt#rales /ecto-
escritores =C?
2..- R'( $e'##0>ic(.
#rante el desarrollo de n#estro proecto se lle(aron a cao dierentes
in(estigaciones con la inalidad de reorzar el proecto tener dierentes
#entes de inor*aci"n para tener #na claridad de #e se estD !alando en
todo el est#dio los lectores tengan #na claridad a cada #no de los s#te*a de
estas in(estigaciones.
%e con(oc" a los est#diantes en la participaci"n de la *#estra a *anera de
con(ersatorio se les dio a conocer los ojeti(os de la in(estigaci"n seg#ido a
esto se les solicito s# respecti(o consenti*iento para dic!a aplicaci"n.
El c#estionario #e aplicado a todos los al#*nos de pri*er se*estre de la
ac#ltad de !#*anidadesB el c#al estD conor*ado por las sig#ientes
licenciat#ras.
• Co*#nicaci"n
• esti"n de inor*aci"n iliotecologa• /eng#a literat#ra !ispanoa*ericana• edagoga
Este c#estionario #e de *#c!a #tilidad a #e con ello se p#do identiicar
conocer #e Estilo de Aprendizaje tienen los est#diantes de n#e(o ingreso del
ciclo 215- 219.
Co*o se *encion" se realiz" la aplicaci"n de las pr#ea estilos de
aprendizajeB desp#>s se caliic" se sacaron los c#adrantes de cada estilo.
ara poder realizar el anDlisis de los datos se #tiliz" el progra*a estadstico
%%% (ersi"n 17. Este progra*a #e de *#c!a #tilidad a #e con ello se
p#dieron sacar los res#ltados as con ello graicar todos los res#ltados de
cada #na de las enc#estas otenidos.
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Pa-'a 89
2..- RESULTADOS
Co*o se *encion" en apartados anteriores el ojeti(o del est#dio #e conocer
descriir los E.A predo*inante en los ed#candos de pri*er se*estre de las
carreras de,
• edagoga• Co*#nicaci"n• esti"n de inor*aci"n iliotecologa• /eng#a literat#ra !ispanoa*ericana
A partir de lo anterior se presentara talas graicas con los res#ltados
otenidos de las aplicaciones del C6AEAB
*.- DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
/a *#estra co*prendi" de 1$2 participantes de los c#ales 114 son del se<o e*enino
el resto al se<o *asc#linoB distri#idos por carrera se*estre de la sig#iente
or*aB de pedagoga 112B =$9_?B de la licenciat#ra en co*#nicaci"n 37 =23_?B
gesti"n de la inor*aci"n 4 =2_? leng#a literat#ra !ispanoa*ericana 9 =$_?.
='er ig#ra @?
Fi>%( N P!'(?e& p(%( 0( C(%(c'e%i(ci! e 0( Me&'%(5 e0(3#%(ci! p%#pi( 215)(c0'( e $(!i(e& UNACH.
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Pa-'a 8:
*.1.- ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DEL PRIMER
SEMESTRE.
%e presenta la grDica de *anera general para oser(ar el do*inio de cada
estilo sore todo para disting#ir entre las carrerasB los estilos #e *Ds
predo*inanB de ig#al or*a se logra reconocer #e el e&'i0# %e)0ei:#B es el
#e tiene el *aor porcentaje de e<istencia entre los al#*nos. =raico nU1?
"
#
$"
$#
%"
%#
&"
&#
'"
'#
L()*+ - L/(0/+0 H12. C()31 4( 5 C67+)338) P(4*6*9 G(1/8) 4( I)6
(G*a@!& '2P*##*#'!a #' $& #$& d# a,*#'d>a?# d# $a +/#*a d#
,#da-&-a0 !#'!a d# $a !&+/'!a!'0 -#' d# $a '&*+a!' 1
$#'-/a 1 $#*a/*a ",a'&a+#*!a'a 5=28.)
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Pa-'a 8;
El raico nU1. er*ite oser(ar la *edida en #e se presentan cada #no de
los E.A en los c#atro gr#pos de las dierentes licenciat#ras de la *#estra
presentada.
El estilo predo*inante #e el %e)0ei:# teniendo co*o (alor e0 ,1 e la
licenciat#ra en pedagogaB dentro de los estilos *enos predo*inantes se
enc#entran,
- %e)0ei:#- 'e%ic# @ p%(>$K'ic# teniendo #n de 1 5
- %e)0ei:# 'e%ic#B para el tercer l#gar de la licenciat#ra en leng#a
literat#ra !ispanoa*ericana es el rele<i(o teniendo #n (alor de ,5
- para #n c#arto l#gar la licenciat#ra en gesti"n de inor*aci"n iliotecologa
es el (c'i:# teniendo #n (alor 1.
%eg&n 6one M AlonsoB el al#*no rele<i(o tiende adoptar la post#ra de #na
oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as distintas.
Recogen datos los analiza detallada*ente antes de llegar a #na concl#si"n.
ara ello lo *Ds i*portante es esa recogida de datos s# anDlisis
concienz#doB as #e proc#ran posponer las concl#siones todo lo #e p#eden.
%on preca(idos analizan todas las i*plicaciones de c#al#ier acci"n antes de
ponerse en *o(i*iento. En las re#niones oser(an esc#c!an antes de
!alarB proc#rando pasar desaperciidos.
*.2.- ESTILO PROMEDIO DE PEDAGOG+A
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Pa-'a 8<
G%()ic# !2" P%#$ei# Ge!e%(0 e 0( Me&'%( e Pe(>#>=( 21.
Al co*parar pro*edios ajos altos =graico nU2? con el E.A en la licenciat#ra
de pedagoga el , *Ds predo*inante se enc#entran en el e&'i0# %e)0ei:#
en la licenciat#ra de pe(>#>=(B los al#*nos rele<i(os tienden a optar la
post#ra de #n oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as
perspecti(as distintas.
Co*o *enos predo*inante se ot#(o #na co*inaci"n entre los estilos
%e)0ei:#5 'e%ic#5 @ p%(>$K'ic#B dando #na e<plicaci"n #e la licenciat#ra en
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Pa-'a 9=
pedagoga tienen #n a*plio estilo de aprendizaje donde s# *aor #erte es el
estilo rele<i(o.
ode*os constatar #e esta co*inaci"n de estilo de aprendizajeB de cada
al#*noB tiende #na post#ra dierenteB co*o pri*era caracterstica del tipo de
al#*no en el estilo rele<i(oG optan #na post#ra de #n oser(ador #e analiza
s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as distintas. /os al#*nos te"ricos
adoptan e integran las oser(aciones #e realizan en las teoras co*plejas
ien #nda*entadas l"gica*enteB piensan de or*a sec#encial paso a pasoB
integrando !ec!os dispares en teoras co!erentesB los al#*nos prag*Dticos
les g#sta proar ideasB teorasB t>cnicas n#e(as co*proar si #ncionan en la
prDcticaB les g#sta #scar ideas ponerlas en prDctica in*ediata*enteB lesa#rre e i*pacientan las largas disc#siones disc#tiendo la *is*a idea de
or*a inter*inale.
o !a dierencia signiicati(a entre el #so de los E.A de los #e pro*edian alto
los #e pro*edian ajosB lo #e se oser(a es #e los est#diantes de
pro*edio alto tienen a ser *Ds rele<i(os #e acti(os los est#diantes con
pro*edio ajo tienden !acer *Ds rele<i(osB te"ricos prag*Dticos #e
acti(os. En generalB la tendencia entre #ienes poseen #n pro*edio ajo es la*is*a de #ienes poseen #n pro*edio altoB es decir s# peril de aprendizaje
es rele<i(o al disgregar la *#estra.
Alg#nas preg#ntas cla(e #e !ait#al*ente se !acen los est#diantes Acti(os
sonB por eje*plo PAprender> algo n#e(oB es decirB algo #e no saa o
no poda !acer antesQBP6arD #na a*plia (ariedad de acti(idades di(ersasQ
=o #iero tener #e esc#c!ar sentado d#rante *#c!o rato sin !acer nada?.
P%e aceptarD #e intente algo n#e(oB co*eta erroresB *e di(iertaQPEncontrar> alg#nos prole*as diic#ltades #e signii#en #n reto para *Q
P6arD otras personas de *entalidad se*ejante a la *a con las #e p#eda
dialogarQ
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Pa-'a 92
or otro ladoB el aprendizaje res#ltarD *Ds dicil a estos al#*nos
c#ando tengan #e e<poner te*as con *#c!a carga te"rica, e<plicar
ca#sasB antecedentes etc.B asi*ilarB analizar e interpretar *#c!os datos #e no
estDn clarosG prestar atenci"n a los detalles. Traajar en solitarioB leerB
escriir o pensar solo repetir la *is*a acti(idad o li*itarse a instr#cciones
precisasB entorpecen s# ad#isici"n de saeres. /o *is*o si deen estar
pasi(osB es decirB or conerenciasB *on"logosB e<plicacionesB e<posiciones de
c"*o deen !acerse las cosasB etc.
e ig#al *anera pode*os reconocer caractersticas principales del peril de
pedagogaB darnos c#enta #e estD relacionado directa*ente con el estilo
rele<i(oB el c#al es el *Ds predo*inante en esta carrera.
Pe%)i0 p%#)e&i#!(0 pe(>#>=( @ & %e0(ci! (0 e&'i0# %e)0ei:#
A contin#aci"n se dan a conocer alg#nos aspectos *Ds i*portantes
rele(antes en el peril del proesional en en Drea de pedagoga de ig#al or*a
se *enciona la relaci"n de cada p#nto del peril al estilo rele<i(o.
1.- El proesional en pedagoga Reconoce la prDctica pedag"gica co*o
practica cienticaB crticaB !ist"ricaB >tica est>tica acorde con los conte<tos en
los #e se sit&a s# prDctica proesional. En este p#nto estD clara*ente dic!o
#e el proesional dee *anejar inor*aci"n datos ade*Ds de analizarlos
crtica*ente antes de dar #na concl#si"nB lo c#al es #n aspecto Dsico del
estilo rele<i(o.
2[- ropone desarrolla proectos ed#cati(os #e contri#an a la or*aci"n
de ci#dadanos crticosB propositi(osB creati(os respet#osos de la di(ersidadc#lt#ral la nat#raleza. Al proponer n#e(os *>todos el proesional dee
analista de los prole*as *Ds co*#nes en s# Drea con ello rindar #na
#ena prop#esta analizar *#c!as perspecti(as distintas. Recoger datos
analizar detallada*ente antes de llegar a #na concl#si"n.
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Pa-'a 95
3[- enera escenarios ed#cati(os alternati(os #e s#peren los l*ites #e le
i*pone la realidad act#al. Analizar s#s propias e<periencias desde *#c!as
perspecti(as es algo #s#al para #ienes son del estilo rele<i(o B ara ellos lo
*Ds i*portante es esa recogida de datos s# anDlisis concienz#doB as #e
proc#ran posponer concl#siones en todo lo #e p#eden. %on preca(idos
analizan todas las i*plicaciones.
4[- esarrolla #n pensa*iento co*plejo #e artic#la los saeres deri(ados de
las dierentes disciplinas del saer !#*ano desde eno#es *#ltiB inter
transdisciplinarios.
5[- Reconoce #e el conoci*iento es #na constr#cci"n social B por lo tantoB es
!ist"rico dial>ctico.
$[- osee la or*aci"n te"rico-*etodol"gica necesaria para !acer #na lect#rarig#rosa co*prensi(a de la realidad atender s# di(ersidad.
ara asentar esta parte de este proecto es necesario recalcar la relaci"n
e<istente entre el peril de pedagoga con el estilo de aprendizaje rele<i(oBdeido a #e estD claro #e en esta Drea es necesario desarrollarB crear
n#e(as t>cnicas #e *ejoren las sit#aciones act#ales B por otra parte el estilo
rele<i(o es co*&n el anDlisis detallado de datosB e<periencias a conciencia
para #na concl#si"n o prop#esta es por ello #eB si es necesaria la
in(estigaci"n el anDlisis para lograr n#e(os *>todos t>cnicas con lo #e
nos da*os c#enta de la relaci"n e<istente entre el peril el estilo rele<i(o.
*.2.1. ESTILO PROMEDIO DE COMUNICACIN
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Pa-'a 96
G%()ic# !*" E&'i0#& e Ap%e!i(?e e 0#& E&'i(!'e& e C#$!ic(ci! 21.
%e p#ede apreciar en el grDico nU3B representa los estilos de aprendizaje #e
*Ds inl#en en la licenciat#ra de co*#nicaci"nB ta*i>n se oser(a #e el
estilo #e *Ds pre(alecen es rele<i(oB te"ricoB prag*Dtico acti(o.
Es i*portante *encionar #e los est#diantes te"ricos adoptan e integran las
oser(aciones #e realizan en teoras co*plejas ien #nda*entadas
l"gica*ente. iensan de or*a sec#encial paso a pasoB integrando !ec!os
dispares en teoras co!erentes.
En la si*ple oser(aci"n los estilos co*inados coinciden con la tendencia
general rele<i(o N te"rico de la *aora de la *#estra.
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Pa-'a 97
Es i*portante sealar #e cada estilo de aprendizaje (a acorde al peril de
cada al#*no en las dierentes licenciat#ras a *encionadasB siendo esto de
*#c!a i*portancia a #e con ello pode*os identiicar #e co*petencia
desarrollaran los al#*nos.
A contin#aci"n se da a conocer el peril de la licenciat#ra en co*#nicaci"n
esto nos a#dara para co*ple*entar *Ds a ondo cada #no de los res#ltados
a otenidos.
Pe%)i0 e 0( c(%%e%( e! c#$!ic(ci! @ & %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#& e
(p%e!i(?e #3'e!i#&.
A contin#aci"n se dan a conocer p#ntos *Ds i*portantes del peril de la carreraen co*#nicaci"nB los c#ales relacionare*os con los estilos de aprendizaje
otenidos *ostrados anterior*ente en el >%()ic# !.*.
Pe%)i0 e 0( c(%%e%(.
1[- Aici"n por la lect#ra la c#lt#ra en general. Es #s#al en estilo rele<i(o por
#e deen recoger datos i*portantes #e le a#daran a to*ar decisionesB al
ig#al para el estilo acti(o #e co*o ien se *enciona es claro #e deen ser
de *ente aierta en este p#nto resalta*os la c#lt#ra generalB a #e s#est#dio dee ser sin j#icios a priori sin j#zgar en ase a #n *odela a #e
cada c#lt#ra tiene s#s races propias.
2[- 6ailidad para la e<presi"n oral escrita. En este p#nto pode*os
relacionarlo con el estilo te"ricoB el c#al nos !ace *enci"n #e este tipo de
personas realizan acti(idades #nda*entadas l"gica*enteB #e piensan en
or*a l"gica sec#encial paso a paso por lo #e predo*ina en ellos la
racionalidad en s#s acti(idadesB las c#ales p#eden ser #n escrito o #n
*ensaje.
3[- Capacidad de traajar en e#ipo. Tpico de estilo acti(o el c#al resalta #e
a este tipo de personas les g#sta traajar rodeados de gente.
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Pa-'a 98
4[- Actit#d crtica creati(a. En este aspecto logra*os reconocer 2 estilos en
#nci"nB la actit#d crtica es por parte del estilo rele<i(o el c#al dee analizar
decisiones concl#siones antes de darlas a conocer. or otra parte el lado
creati(o es por parte del estilo acti(o el c#alB se *enciona le g#sta in(ol#crar
e*ociones positi(as en pro de s#s acti(idades.
5[- o*inar los reerentes te"rico-concept#ales del ca*po de la co*#nicaci"n.
Al !alar de conceptosB teorasB *odelos siste*as nos da*os c#enta #e es
en esencia del estilo te"rico.
$[- Analizar e interpretar los procesos de co*#nicaci"n para identiicar
prole*as orecer resp#estas inno(adoras creati(as.
En este apartado se reconoce la co*inaci"n por parte de (aris estilos
clara*ente el anDlisis es co*&n en el estilo rele<i(oB la interpretaci"n de
procesos es traajo del estilo te"rico los c#ales son *# l"gicos sec#enciales
al *o*ento de llegar a s# concl#si"nB la parte inno(adora creati(a es laor
del estilo acti(oG #ienes (en en cada acti(idad #n reto e interponen s# *ejor
es#erzo senti*iento en cada #na de estas.
7[- tilizar las n#e(as tecnologas de la inor*aci"n.
@[- Realizar in(estigaci"n en el ca*po de la Co*#nicaci"n con s#stento
te"rico-*etodol"gico.
En el peril de esta carrera se !ace *# presente el anDlisis de inor*aci"nB el
#so de t>cnicas adec#adas e inno(adoras as co*o in(estigaciones `para
*ejorar el conoci*iento #e se tieneB por lo #e los estilos predo*inantesestDn clara*ente presentes
En el anDlisisB el estilo rele<i(o.
En el #so de t>cnicas inno(adorasB el estilo acti(o.
En Drea de in(estigaci"n desarrolloB el estilo te"rico se !ace presente.
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Pa-'a 99
*.2.2. ESTILO PROMEDIO DE GESTION DE INFORMACIN
G%()ic# !,.De&c%ipci#! e 0( Me&'%( P%#$ei# e C#$!ic(ci! 21.
%e oser(a en el graico nU4B #e e<iste #n alance entre los estilos de
aprendizaje a #e el graico representa la *anera e<plcita #e !a do*inio
de los estilos de aprendizaje en esta licenciat#raB por lo consig#iente teniendo
#n alto ni(el entre los c#atro estilos #e *Ds predo*inanG los al#*nos p#eden
optar dierentes *aneras de procesar la inor*aci"n a #e con estos c#atro
estilos de aprendizaje todo la inor*aci"n #e recian de s#s docentes podrDn
*anejarla de dierentes *aneraB teniendo co*o principal re#isito poder dese*pear #n #en dese*peo co*o iliotec"logo en #t#ro cercano.
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Pa-'a 9:
Pe%)i0 e 0( c(%%e%( e >e&'i! e i!)#%$(ci! @ 0( %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#&
#3'e!i#&.
A contin#aci"n se da a conocer el peril de la carreraB con lo c#al se identiicara
la relaci"n e<istente entre los estilos de aprendizaje co*#nes el peril.
Pe%)i0
1[ -ociones Dsicas de co*p#taci"n. En este aspecto el estilo acti(o es
predo*nate a #e sie*pre #scan *antenerse oc#pados otra *anera de
decirlo es act#alizado en c#anto a tecnologa.
2[ +-inter>s por la lect#ra la c#lt#ra. Al ig#al esto es #na co*inaci"n de(arios estilos de aprendizaje la lect#ra aarca a la *aora de los estilos co*o
el rele<i(o #ien analiza c#al#ier dato i*portante #e se le presenteB el estilo
te"rico los c#ales son pro#ndos se rigen por las teorasB *>todos o *odelos
#e con el paso del tie*po aprenden de cienticos e<pertosG el est#dio de
la c#lt#ra p#ede lle(arse a cao por personas con el estilo acti(oB #ienes
serDn capaces de con(i(ir con distintas cost#*res a #e por lo general son
de *ente *# aierta.
3[- Co*pro*iso *oti(aci"n para el est#dio.
%ore todo la *oti(aci"n p#ede darse en la *aora de las (eces por personas
con do*inio del estilo acti(oB #ienes ponen actit#d a las acti(idades #e
realizan.
4[ -6ailidades para el aprendizaje a#t"no*o. En este aspectoB se p#eden
llegar a encontrar di(ersos estilos de aprendizaje co*o el rele<i(o #ien
recaa inor*aci"n antes de llegar a dar #n p#nto de (istaB el te"rico #e
p#ede regirse por *>todos *odelos est#diados.
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Pa-'a 9;
5[ -Esprit# colaorati(o traajo en e#ipo.
El traajo en conj#nto es rasgo en el estilo acti(oB por lo #e en este aspecto
este predo*ina.
$.-'alora la i*portancia de la inor*aci"n co*o ele*ento esencial para el
desarrollo social.
7.- Capaz de i*ple*entar progra*as para el desarrollo de !ailidades
inor*ati(asB c#enta ade*Ds con conoci*ientos !ailidades para organizar
rec#rsos doc#*entales de ac#erdo a nor*as siste*as internacionalesB as
co*o para la preser(aci"n conser(aci"n rescate del patri*onio doc#*ental
entre otros.
Co*o es notorio en los res#ltadosB la carrera gesti"n de inor*aci"n tiene el
predo*inio de los 4 estilos de aprendizajeB desde el p#nto de (ista de los
redactores de este traajo inalB esto se dee a #e las personas en esta
carrera deen *anejar todo tipo de inor*aci"nB tanto c#lt#ralB t>cnicaB te"ricaB
practica o e<peri*entalG es por ello #e se !acen presentes los c#atro estilos
de aprendizaje est#diados.
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Pa-'a 9<
*.2.*. ESTILO PROMEDIO DE LENGUA 7 LITERATURAHISPANOAMERICANAS
G%()ic# !. De&c%ipci! e 0( $e&'%( p%#$ei# 0e!>( @ 0i'e%('%( i&p(!#($e%ic(!(21.
En el grDico se oser(aB #e el estilo #e predo*ina es rele<i(o el te"rico
#e e<iste #n e#ilirio entre los participantes entre el estilo prag*Dtico
rele<i(o-prag*Dtico.
/os est#diantes rele<i(os les g#stan considerar e<periencias oser(arlas
desde dierentes perspecti(as. Re&nen datosB analizDndolos con deteni*iento
antes de llegar a #na concl#si"n.
C#ando la predo*inancia *Ds alta se prod#ce en el Estilo
rele<i(oB aprenderDn *ejor c#ando p#edan no solo oser(arB sino ade*Ds
rele<ionar sore acti(idadesB interca*iar opiniones con otras personas
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Pa-'a :=
con pre(io ac#erdoB llegar a las decisiones a s# propio rit*o traajar sin
presiones ni plazos oligatorios. +n(estigar detenida*enteB re#nir inor*aci"nB
sondear para llegar al ondo de la c#esti"n ta*i>n es propio de estos
al#*nosB as co*o pensar antes de act#arB asi*ilar antes de co*entar.B
esc#c!ar realizar inor*es c#idadosa*ente ponderados. En este casoB las
preg#ntas cla(e de los rele<i(os incl#enB PTendr> tie*po s#iciente para
analizarB asi*ilar prepararQ P6arD oport#nidades acilidad para
re#nir la inor*aci"n pertinenteQ P6arD posiilidades de or los p#ntos de
(ista de otras personasB preerile*ente personas de distintos eno#es
opinionesQ P)e (er> so*etido a presi"n para act#ar precipitada*ente o
i*pro(isarQ
Entre las principales diic#ltades para los #e tengan predo*inancia alta en
este estilo se destacanB #e dean act#ar de lderB presidir re#niones o
deatesB dra*atizar ante personas #e le oser(anB participar en sit#aciones
#e re#ieran acci"n sin planiicaci"n !acer algo sin pre(io a(iso.
Estar presionado de tie*poB (erse oligado a pasar rDpida*ente de #na
acti(idad a otra !acer #n traajo de or*a s#pericial ta*i>n representa
circ#nstancias poco agradales.
or lo tantoB el conoci*iento de los estilos de Aprendizaje de los al#*nos
per*ite gracias a la le<iilidad para adaptar las tareas a los estilos oB los
estilos a las tareasB #e los procesos de ensear aprender sean *Ds
eecti(os el rendi*iento de los aprendices se apro(ec!e en toda s#
potencialidad.
A contin#aci"n se da a conocer el peril de la carrera leng#a literat#ra
!ispanoa*ericana con el in de conocer la relaci"n e<istente entre la carrera los estilos de aprendizaje predo*inante en los al#*nos de esta Drea.
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Pa-'a :2
Pe%)i0 e 0( c(%%e%( 0e!>( @ 0i'e%('%( i&p(!#($e%ic(!(.
%e da a conocer los p#ntos *Ds resaltantes del peril de la carrera
*encionadaB a contin#aci"n se #sca la relaci"n e<istente entre cada #no de
los p#ntos *encionados los estilos de aprendizaje predo*inantes entre los
al#*nos de esta Drea.
Pe%)i0 e 0( c(%%e%( @ & %e0(ci! c#! 0#& e&'i0#& e (p%e!i(?e.
1[ -/a posesi"n de conoci*ientos Dsicos acerca de la leng#a la literat#ra.
En este aspecto logra*os reconocer (arios estilos de aprendizaje *ezcladosB
co*o el te"rico #ien tiene la ac#ltad de do*inar *>todosB *odelosB !ip"tesise ideas #nda*entadas analizadas. Al ig#al p#ede reconocerse el estilo
rele<i(o sie*pre estD acti(o en la &s#eda de datos en inor*aci"n.
2[ -E<posici"n de capacidad crtica-analtica ante las *aniestaciones
c#lt#rales.
En el D*ito de concl#siones crticas ien #nda*entadas estD el estilo
rele<i(o.
3[- eseos de s#peraci"nB co*pro*iso con s# or*aci"n.
4[ -Traajo en e#ipoB disciplina respeto a la di(ersidad.
ara estos dos D*itos es reconocile el estilo acti(o #ien estD en *ejor
a*iente al traajar aco*paadoB al ig#al #e el estilo acti(o en el D*ito de
co*pro*iso s#peraci"n.
Es claro #e tanto en esta carrera co*o en las antes *encionadas e<isten
estilos de aprendizaje predo*inantes no otente no se p#ede decir #e ciertoestilo de aprendizajeB no se enc#entre presente. La #e co*o p#ede
apreciarse en los res#ltados grDicos e<isten estilos #e tienen #na *aor
tendencia pero ning#no de estos estD en co*pleta ine<istenciaG por lo #e en
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Pa-'a :5
*aor o *enor cantidad todos los estilos de aprendizaje se !acen presentes
en todas las carreras e(al#adas para este proecto.
*.*.- De&c%ipci! >e!e%(0 e 0#& e&'i0#& e (p%e!i(?e p#% 0ice!ci('%(Fi>%( ! p!'(ci#!e& e 0#& E.A p(%( c(( !# e 0(& 0ice!ci('%(& 21.
En la sig#iente ig#ra se darD #na descripci"n en general de los estilos de
aprendizaje de cada #na de las licenciat#rasB a partir de ello pode*os
constatar la predo*inancia *Ds ele(ada de los estilos de aprendizaje co*o
son, acti(oB te"ricoB rele<i(o prag*Dtico.
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Pa-'a :6
%e oser(a de *anera general el porcentaje *Ds ele(ado en los est#diantes
de n#e(o ingreso dando l#gar a las c#atro licenciat#ras con el estilo rele<i(o
teniendo co*o #no de los estilos *Ds predo*inantes con #n porcentaje de
35.4 _B por consig#iente los al#*nos rele<i(os tienden a optar la post#ra de
#n oser(ador #e analiza s#s e<periencias desde *#c!as perspecti(as
distintas. n estilo de aprendizaje *edia #e el estilo te"rico con #n porcentaje
1$.5_ de las c#atro licenciat#rasB es decir los al#*nos te"ricos adaptan e
integran las oser(aciones #e realizan en teoras co*plejas ien
#nda*entadas l"gica*ente. n tercer estilo arrojo a ajo de la *edia con #n
14.$ _ en el estilo prag*Dtico es decirB el al#*no prag*Dtico les g#sta proar
ideasB teoras t>cnicas n#e(as co*proar si #ncionan en la prDctica. El
sig#iente estilo acti(o arrojo #n porcentaje ajo con el 13.3 _B de esta *anera
pode*os deinir al al#*no acti(o co*o a#ellas persona #e se in(ol#cran
total*ente sin prej#icios en las e<periencias n#e(as.
entro de la descripci"n general de las c#atro licenciat#ras se p#ede oser(ar
#e e<isti" #na gran co*inaci"n de los estilos de aprendizaje dando l#gar a
los estilos rele<i(o M prag*DticoB acti(o M te"ricoB rele<i(o M te"ricoB rele<i(o M
te"rico M prag*DticoB acti(o - prag*Dtico te"rico - prag*Dtico.
*.,.-CONCLUSION
El E.A predo*inante en la *#estra seleccionada para este est#dio arrojo #n a
preerencia *oderada en el estilo rele<i(o para #na de las licenciat#rasB sin
e*argo para las otras tres carreras !#o #na desig#aldad entre los estilos de
aprendizaje.
El E.A co*o predo*nate en la *#estraB per*ita a los docentes reorzar en
*>todos de enseanza #e enca*inen el aprendizaje a ser analticosB #tilicen
las oser(aciones de en"*enosB esc#c!en con atenci"n e interca*ien
di(ersos p#ntos de (istaB as co*o re(isar lo aprendidoB pensar antes de
act#arB re#nir inor*aci"nB realizar anDlisis detalladosB todo ello sin ol(idar #e
cada indi(id#o es independiente #e la idea no es #niicar ni el estilo de
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aprendizajeB ni el estilo de enseanza sino de apro(ec!ar la di(ersidad para
generar aprendizaje #e in(ol#cre c#al#ier estilo.
El E.A *enos #tilizado por la *#estra es el acti(oB estilo predo*inante seg&n
in(estigaciones en ed#candos de carreras iol"gicas #e re#ieren *aor
!ailidades en la generaci"n de resp#estas a s# aprendizajeB sin e*argo es
i*portante reorzar este estilo en la *#estra a #e las caractersticas #e est>
presente desarrolla en el indi(id#o resp#estas in*ediatas en sit#aciones #e lo
re#ieranB por lo tanto es (ital identiicar el estilo acti(o co*o #n alternati(a
para !acerla parte de la di(ersidad de t>cnicas #tilizadas por el docente.
/a i*portancia del aprendizaje no solo radica en tener conoci*iento de
(ariedad de en"*enos sino de c"*o aprender a aprenderB para esto es (ital
identiicar el E.A ortalecer a#ellos estilos no predo*inantes en la personaB
para #e de esta *anera se adec#en las !erra*ientas necesarias #e e(iten el
racaso acad>*ico de los ed#candos.
*..- RECOMENDACIONES
Concientizar a docentes ed#candos a *anera de rele<i"n la i*portancia del
#so de los E.A en el proceso de enseanza- aprendizajeB *etodologaspedag"gicas prod#cti(asB el apro(ec!a*iento de los estilos #e les per*iten
ortalecer s# aprendizaje.
+dentiicar no solo los estilos de aprendizaje en est#diantes sinoB ta*i>n el
estilo de enseanza de los docentes correlacionarlos para as conocer si
e<iste alg#na relaci"n entre ellos.
Reco*endar en los docentes el #so de acti(idades acad>*icas #e lle(en a
los est#diantes a #sar en *aor *edida no solo el estilo predo*nate sino
ta*i>n las dierentes !erra*ientas #e plantean los otros estilosB para #e el
aprendizaje sean dinD*icos el est#diante desarroll> destrezas para captar
procesar todo lo #e el *edio le orece para s# aprendizaje cotidiano.
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A#n#e los res#ltados *#estran si*etra entre #no otra carrera en el #so del
*is*o E.AB se reco*ienda in(estigar #e otros tipos de actores estDn
incl#endo en dic!os res#ltadosB actores co*o *oti(aci"nB #sos de estrategias
de aprendizajes o actores a*ientales.
+dentiicar los E.A en las dierentes Dreas de or*aci"nB esto a#dara a la
creaci"n de #n peril de aprendizaje en cada #na de ellasB sin ol(idar la
le<iilidad #e dee e<istir para aprender de *<iples or*asB a#n#e el estilo
predo*inante tiende !acer la pa#ta de donde inicie el proceso cclico #e
opti*iza el aprendizaje.
Teniendo *# en c#enta los res#ltados de esta in(estigaci"n se s#giere a losagentes de la ed#caci"nB con respecto a la relaci"n de los estilos de
aprendizajeB a realizar acti(idades #e nos per*itan identiicar rescatar to*ar
*# en c#enta los di(ersos estilos de aprendizajeB para potenciar en ellos s#
proceso de or*aci"n *ejorar la ed#caci"n con estos rec#rsos !#*anos
cercanos al traajo del docente.
%e dee desarrollar en los est#diantes los dierentes estilos de aprendizaje
para *ejorar s# rendi*iento escolar.
/os docentes deen propiciar est*#los de aprendizajes gratos dinD*icos
#e e<ijan desarrollar estilos de aprendizaje.
A los irectores docentes dee*os act#alizarnos para conocer a
pro#ndidad acerca de los estilos de aprendizaje para a*pliar en el a#la
estrategias #e pro*#e(an el desarrollo de los *is*os.
Ani*ar a los est#diantes a no centrarse en #na sola or*a de aprender a
aprender sino a ser inno(adores desc#rir cosas n#e(as crear s# propio
aprendizaje signiicati(o.
*./. REFERENCIAS
SSS.s#ag*.ed#N...NestilosdeaprendizajeNAce()#rs-15aprendiz...
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Pa-'a :9
Estilos de Aprendizaje las inteligencias *<iples. reparado por,)aritza Ace(edo. isponile en,SSS.#ae!.ed#.*<NdocenciaN'+resentacionesN/+TENRE%3.pps<
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y ostgrado isponile en,
!ttp,NNredalc.#ae*e<.*<NpdN$5@N$5@[email protected]. az 0arrigaB 8. PO#> signiica aprender a aprenderQ isponile en,
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Alonso CB allego 6one . C#estionario 6one-Alonso de Estilos
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aprendizaje en est#diantes #ni(ersitarios. )adrid, ni(ersidad
Co*pl#tenseG 1992.
ANEXOS
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO CHAEA
El sig#iente c#estionarioB es an"ni*o !a sido coneccionado para identiicar
s# Estilo de Aprendizaje. o es #n test de inteligencia ni de ersonalidad. %i
ien no !a l*ite de tie*po para contestar el *is*oB !acerlo no le ins#*irD
*Ds de 15 *in#tos.
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Pa-'a :;
ara contestar cada te*B dee colocar #n signo =^? si estD *as de ac#erdo
#e en desac#erdo con el *is*o. %i por el contrarioB estD *Ds en desac#erdo
#e de ac#erdo colo#e #n signo =-?. /as resp#estas no se (aloran co*o
correctas o incorrectasB rec#erde #e *ientras *Ds sincero sea en las *is*as
*aor #tilidad tendrD este test para conocer el estilo #e predo*ina entre los
est#diantesG por tal *oti(o le solicita*os #e conteste la totalidad de los te*s.
esde aB *#c!as racias por s# Colaoraci"n.
CUESTIONARIO HONE7-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CHAEA
C.M.ALONSO5 D.J.GALLEGO 7 P.HONE7
. 1.- Tengo a*a de decir lo #e pienso clara*ente sin rodeos.
. 2.- Esto seg#ra de lo #e es #eno lo #e es *aloB lo #e estD ien lo
O#e estD *al.
. 3.- )#c!as (eces act&o sin *irar las consec#encias.
. 4.- or*al*ente trato de resol(er los prole*as *et"dica*ente paso a
aso.
. 5.- Creo #e los or*alis*os coartan li*itan la act#aci"n lire de las
ersonas.
. $.- )e interesa saer c#Dles son los siste*as de (alores de los de*Ds
Con #e criterios act&an.
. 7.- ienso #e el act#ar int#iti(a*ente p#ede ser sie*pre tan (Dlido co*o
Act#ar rele<i(a*ente.
. @.- Creo #e lo *Ds i*portante es #e las cosas #ncionen.
. 9.- roc#ro estar al tanto de lo #e oc#rre a# a!ora.
. 1.- isr#to c#ando tengo tie*po para preparar *i traajo realizarlo a
Conciencia.. 11.- Esto a g#sto sig#iendo #n ordenB en las co*idasB en el est#dioB
6aciendo ejercicio reg#lar*ente.
. 12.- C#ando esc#c!o #na n#e(a idea enseg#ida co*ienzo a pensar co*o
onerla en prDctica.
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. 13.- reiero las ideas originales no(edosas a#n#e no sean prDcticas.
14.- Ad*ito *e aj#sto a las nor*as solo si *e sir(en para lograr *is
:jeti(os.
. 15.- or*al*ente encajo ien con personas rele<i(asB *e c#esta
%intonizar con personas de*asiado espontDneasB i*pre(isiles.
. 1$.- Esc#c!o con *Ds rec#encia #e !alo.
. 17.- reiero las cosas estr#ct#radas a las desordenadas.
. [email protected] C#ando poseo c#al#ier inor*aci"nB trato de interpretarla ien antes
e *aniestar alg#na concl#si"n.
. 19.- Antes de !acer algo est#dio con c#idado s#s (entajas e
+ncon(enientes.. 2.- Crezco con el reto de !acer algo n#e(o dierente.
. 21.- Casi sie*pre proc#ro ser co!erente con *is criterios siste*as de
'alores. Tengo principios los sigo.
. 22.- C#ando !a #na disc#si"n no *e g#sta ir con rodeos.
. 23.- )e disg#sta i*plicar*e aecti(a*ente en *i a*iente de traajo.
reiero *antener relaciones distantes.
. 24.- )e g#stan *Ds las personas realistas concretas #e las te"ricas.
. 25.- )e g#sta ser creati(aB ro*per estr#ct#ras.
. 2$.- )e siento a g#sto con personas espontDneas di(ertidas.
. 27.-/a *aora de las (eces e<preso aierta*ente c"*o *e siento.
. [email protected] )e g#sta analizar dar (#eltas a las cosas.
. 29.- )e *olesta #e la gente no se to*e en serio las cosas.
. 3.-)e atrae e<peri*entar practicar las <i*as t>cnicas no(edades.
. 31.-%o ca#telosa a la !ora de sacar concl#siones.
. 32.-reiero contar con el *aor n&*ero de #entes de inor*aci"n.C#antos *Ds datos re&na para rele<ionarB *ejor.
. 33.-Tiendo a ser pereccionista.
. 34.-reiero or las opiniones de los de*Ds antes de e<poner la *a.
. 35.-)e g#sta arontar la (ida espontDnea*ente no tener #e planiicar
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Todo pre(ia*ente.
. 3$.-En las disc#siones *e g#sta oser(ar c"*o act&an los de*Ds
articipantes.
. 37.-)e siento inc"*oda con las personas calladas de*asiado analticas.
. [email protected];#zgo con rec#encia las ideas de los de*Ds por s# (alor prDctico.
. 39.-)e agoio si *e oligan a acelerar *#c!o el traajo para c#*plir #n
lazo.
. 4.-En las re#niones apoo las ideas prDcticas realistas.
. 41.-Es *ejor gozar del *o*ento presente #e deleitarse pensando en el
asado o en el #t#ro.
. 42.-)e *olestan las personas #e sie*pre desean apres#rar las cosas.
. 43.-Aporto ideas n#e(as espontDneas en los gr#pos de disc#si"n.
. 44.-ienso #e son *Ds conscientes las decisiones #nda*entadas en #n
)in#cioso anDlisis #e las asadas en la int#ici"n.
. 45.-etecto rec#ente*ente la inconsistencia p#ntos d>iles en las
Arg#*entaciones de los de*Ds.
. 4$.-Creo #e es preciso saltarse las nor*as *#c!as *Ds (eces #e
C#*plirlas.
. 47.-A *en#do caigo en c#enta de otras or*as *ejores *Ds prDcticas de6acer las cosas.
. [email protected] conj#nto !alo *Ds #e esc#c!o.
. 49.-reiero distanciar*e de los !ec!os oser(arlos desde otras
erspecti(as.
. 5.-Esto con(encidaNo #e deer i*ponerse la l"gica el razona*iento.
. 51.-)e g#sta #scar n#e(as e<periencias.
. 52.-)e g#sta e<peri*entar aplicar las cosas.
. 53.-ienso #e dee*os llegar pronto al granoB al *eollo de los te*as.
. 54.-%ie*pre trato de conseg#ir concl#siones e ideas claras.
. 55.-reiero disc#tir c#estiones concretas no perder el tie*po con c!arlas
'acas.
. 5$.-)e i*paciento c#ando *e dan e<plicaciones irrele(antes e
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+nco!erentes.
. 57.-Co*pr#eo antes si las cosas #ncionan real*ente.
. [email protected] (arios orradores antes de la redacci"n deiniti(a de #n traajo.
. 59.-%o consciente de #e en las disc#siones a#do a *antener a los
e*Ds centrados en el te*aB e(itando di(agaciones.
. $.-:ser(o #eB con rec#enciaB so #naNo de los *Ds ojeti(os
esapasionados en las disc#siones.
. $1.- C#ando algo (a *al le #ito i*portancia trato de !acerlo *ejor.
. $2.- Rec!azo ideas originales espontDneas si no las (eo prDcticas.
. $3.- )e g#sta sopesar di(ersas alternati(as antes de to*ar #na decisi"n.
. $4.- Con rec#encia *iro !acia delante para pre(er el #t#ro.
. $5.- En los deates disc#siones preiero dese*pear #n papel sec#ndario
Antes #e ser elNla lder o elNla #e *Ds participa.
. $$.- )e *olestan las personas #e no act&an con l"gica.
. $7.- )e res#lta inc"*odo tener #e planiicar pre(er las cosas.
. [email protected] Creo #e el in j#stiica los *edios en *#c!os casos.
. $9.- %#elo rele<ionar sore los as#ntos prole*as.
. 7.- El traajar a conciencia *e llena de satisacci"n org#llo.
. 71.- Ante los aconteci*ientos trato de desc#rir los principios teoras enO#e se asan.
. 72.- Con tal de conseg#ir el ojeti(o #e pretendo so capaz de !erir
senti*ientos ajenos.
. 73.- o *e i*porta !acer todo lo necesario para #e sea eecti(o *i
traajo.
. 74.- Con rec#encia so #na de las personas #e *Ds ani*a las iestas.
. 75.- )e a#rro enseg#ida con el traajo *et"dico *in#cioso.
. 7$.- /a gente con rec#encia cree #e so poco sensile a s#s senti*ientos.
. 77.- %#elo dejar*e lle(ar por *is int#iciones.
. [email protected] %i traajo en gr#po proc#ro #e se siga #n *>todo #n orden.
. 79.- Con rec#encia *e interesa a(erig#ar lo #e piensa la gente.
. @.- Es#i(o los te*as s#jeti(osB a*ig#os poco claros.
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