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Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin en los
educandos del V ciclo de la I.E. N 1500 Cristo Rey!
del "istrito de Catacaos ao #01$
%E&I& '(R( )*%ENER E+ ,R(") (C("-IC) "E
(,/&%ER EN ("INI&%R(CI)N "E +( E"C(CI)N
AUTORES:
*r. Crdoa Crdoa! (licia ,raciela
*r. C2umacero &aaedra! Esmer (rnul3o
ASESORA:
"ra. (to Espino4a! Rosa Elira
&ECCIN6
Educacin e Idiomas
+/NE( "E INVE&%I,(CIN6
Ealuacin y (prendi4a7e
'ER 8 #019
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___________________________
Dra. Zapata Chapilliquen Mara Sixtina
Presidente
__________________________
Mg. Briones Mendoza Mario
Secretario
_________________________
Dra. Ato Espinoza Rosa
ocal
DED!CA"#R!A
2
ii
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Dedico la tesis de maestra a Dios
mis padres que me dieron la vida a mi
esposo y a mis queridos hijos por ser
mi fortaleza que siempre me
animaron a seguir adelante a pesar
de los obstculos que se presentan en
el camino.
A!"!A
Dedico la tesis de maestra al Divino
"reador por ser mi fortaleza a mis padres
especialmente a mi madre que desde el
cielo me cuida y me gua a mi esposa y a
mis queridos hijos #arilyn$ %ustavo y
&abin por ser mi fortaleza y los que medan sentido a la vida y a mis queridos
abuelitos que siempre creyeron en m y
que siempre me animaron a seguir
adelante a pesar de los obstculos.
'(#')
*
iiiiii
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A$RADEC!M!E%"#
"on sinceridad agradecemos a todos los profesores de la
+niversidad "esar ,allejo que contribuyeron a elevar
nuestro nivel acad-mico$ en especial a la Dra. )osa 'lviraAto 'spinoza por facilitarnos su asesoramiento en todo
momento hasta la culminacin del trabajo de
investigacin y a los docentes del , ciclo de la !'. "risto
)ey$ y primordialmente a Dios por ser el que ha
permitido darnos salud para la realizacin de esta
investigacin$ concretizando as nuestras metas
personales y profesionales.
/( A+0/)'(
1
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DEC&ARA"#R!A DE A'"E%"!C!DAD
o$ "rdova "rdova$ Alicia %raciela3 estudiante del 4rograma de
#aestra en Administracin de la 'ducacin3 de la 'scuela de 4ostgradode la +niversidad "-sar ,allejo de 4iura$ identi5cado con D6! 67
829::*9;$ con la tesis titulada< )elacin entre el desempe=o docente y
el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos
del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o
28:*
Declaro bajo juramento querea de "omunicacin de la !.' 6 ? :@889 "risto )ey
"atacaos$ en cumplimiento del )eglamento de %rados y
0tulos de la +niversidad "-sar ,allejo para obtener el
%rado Acad-mico de #agister en Administracin de la
'ducacin.
'sperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
I
vi
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9
vii
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!.:. 4roblemaKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKK2*
!.2. Ciptesis
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKK2@
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KKKKKKKKKKKK2G
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,ariablesKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..
KKKKK.29
!!.*. #etodologaKKKKKKKKKKKKKKKKK..KKKKK..
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!!.1. 0ipo de
'studioKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..KK*8
!!.@. Dise=o..
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK........................
.......................*8
!!.G. 4oblacinKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..............
.................................*:
!!.I. #uestra
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.*:
!!.9. 0-cnicas e instrumentos de recoleccin de datosKKK.
KKKKKKKKKKKK.K...*2
!!.;. #-todo de anlisis de
datosKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.KK..KK
**
;
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muestreo no probabilstico intencionado$ para recoger la informacin se
elabor un instrumento3 para medir el desempe=o docente$ para el
anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva< 0ablas de
distribucin de frecuencias$ as mismo para la comprobacin de las
hiptesis se utiliz la prueba no param-trica "orrelacin de 4earson$
4ara el anlisis se utilizo el 4rograma estadstico (4(( versin :; y
'M"' 28:8.
os resultados demuestran que si 'Histe relacin estadsticamente
signi5cativa entre el desempe=o docente y rendimiento acad-mico en
el >rea de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la !.'. 6?
:@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*.
4alabras "laves
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an no se institucionaliza en la mayora de centros educativos$ ya que no
tiene un carcter obligatorio. 'n relacin a las investigaciones eHisten
algunos estudios en diferentes espacios y niveles< !nternacional$ 6acional
y )egional los mismos que se mencionan a continuacin< (nchez$ 6
E28:: realiz la investigacin 'l desempe=o docente en el rendimiento
escolar signi5cativo de los estudiantes. +niversidad de los Andes.
,enezuela$ el objetivo de la investigacin fue determinar el desempe=o
del docente$ en funcin al rendimiento escolar signi5cativo en los
estudiantes$ para lo cual desarroll un estudio descriptivo correlacional$
con una metodologa cuantitativa$ la poblacin la conformaron los
estudiante y docentes de la institucin$ para la recoleccin de los datos
se utiliz un instrumento para evaluar el desempe=o docentes y el
rendimiento acad-mico fue a trav-s de las cali5caciones de los
estudiantes$ el estudio encuentra relacin signi5cativa entre las dos
variables$ asimismo se observ que la percepcin de los estudiantes
hacia sus maestros es regular. Bernal$ A. E288I en su tesis< Q4ercepcin
de '5ciencia de los &actores que determinan el Desempe=o Docente
como !ndicador de la calidad de la 'ducacin de las 'scuelas 6ormales de
4ueblaF #-HicoR. Dada la naturaleza cualitativa de los datos$ se llev a
cabo el proceso de conversin simple de medicin a variablescuantitativas$ a muestra se tom de una encuesta aplicada a un total de
:;9 maestros de tiempo completo de 28 escuelas normales pblicas y
privadas del 'stado de 4uebla. (e tuvo las siguientes conclusiones< 'l
estudio muestra que aspectos personales predisponen un impacto
positivo en el desempe=o del docente$ pues los docentes de 2@ a *8 a=os
muestran un mejor desempe=o3 ello puede deberse a la motivacin que
se tiene al comenzar la carrera docente. a importancia que le den a su
contribucin como formadores de futuros docentes traer como resultadoque se desempe=en mejor en cuanto a las caractersticas positivas del
ambiente de trabajo$ mejores relaciones entre compa=eros traen como
resultado un mejor desempe=o docente pues probablemente se solapen o
encubran y su e5ciencia ser menor la calidad de educacin solo podra
mejorarse de manera real$ en la medida que desde cada plantel
educativo se generen de manera participativa y compartida las
condiciones que esa escuela necesite para lograr resultados de calidad
educativa impartida a los alumnos con determinadas condiciones de una
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Aires$ #orropnF 4iura$ tuvo como objetivo determinar la relacin que
eHistente entre el desempe=o docente y el rendimiento acad-mico
de los estudiantes$ el estudio es de tipo descriptivo T correlacional$ con
un dise=o es no eHperimental$ transeccional3 la poblacin estuvo
conformada por @G estudiantes del segundo grado de secundaria. os
resultados de la investigacin se muestra que eHiste relacin altamente
signi5cativa entre el Desempe=o Docente y el )endimiento Acad-mico en
el >rea de "0A$ sin embargo no se muestra relacion signi5cativa entre el
desempe=o docente y el rendimiento academico en el >rea de '40 los
estudiantes del segundo grado del nivel secundaria$ por lo tanto se
acepta parcialmente la hiptesis de investigacin. 'n el estudio realizado
por "ulquicondor$ E28:: titualada< Desempe=o docente y el desarrollo dela "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin de los 'studiantes
de "uarto de (ecundaria de a !.'. (an &ernando "halaco 4iura. 'l
estudio tuvo como objetivo establecer la relacin que eHiste entre el
desempe=o docente y el desarrollo de comprensin de teHtos del rea
de comunicacin de los estudiantes de cuarto de secundaria. 'ste
estudio se enmarc dentro de las investigaciones correlacional que por
medio de la recoleccin de datos se ha logrado correlacionar las dos
variables. Dentro de su principal conclusin est< 'Histe una relacinsigni5cativa entre el Desempe=o Docente y la "omprensin de teHtos
de los estudiantes EpU$9;8$ asimismo se encontr un de5ciente
desempe=o en los docentes y bajo rendimiento acad-mico en los
estudiantes.
'l logro de la calidad de ense=anza compromete el desempe=o docente$
caracterstica que contiene varias dimensiones$ estas dimensiones se
re5eren a la actuacin docente$ a lo que el docente hace cuando ense=a.
'l desempe=o docente es muy importante en la sociedad de hoy porque
contribuye signi5cativamente en el logro del conocimiento nuevo de sus
estudiantes$ este desempe=o docente est condicionado por los cambios
y eHigencias sociales$ psicolgicas$ epistemolgicas y pedaggicas
propias de la %lobalizacin. Cay razones sociales que determinan la
accin educativa y la actuacin docente en particular y obligan a los
docentes a una adaptacin a las nuevas condiciones de la sociedad de la
:@
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informacin y que conducen a la sociedad del conocimiento$ de manera
que el saber que se adquiere se desplaza a todo el conteHto social$ en
todas sus dimensiones y en todos sus alcances. (e ha construido la
perspectiva terica tomando a las dos variables< Desempe=o docente y
rendimiento acad-mico en el rea de comunicacin. 'l desempe=o$ es
de5nido por Araujo y ealF%uerra E288; como el nivel de ejecucin
alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la
organizacin en un tiempo determinado. 'n tal sentido$ este desempe=o
est conformado por actividades tangibles$ observables y medibles y
otras que se pueden deducir. "uando hablamos de Qdesempe=oR
hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las
obligaciones inherentes a su profesin$ cargo u o5cio. 'n este sentido$ la
evaluacin del desempe=o docente es un proceso sistemtico de
obtencin de datos valido y 5ables$ con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes$ el despliegue
de su capacidades pedaggicas$ su emocionalidad$ responsabilidad
laboral y la calidad del vnculo interpersonal que mantiene con los
estudiantes$ los padres$ directivos y colegas. 'n relacin al desempe=o
docente$ &ernndez E288G mani5esta que puede entenderse como< 'l
conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de sutrabajo como tal$ que comprende desde la preparacin de las clases
hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes$ pasando por
supuesto el dictado de clases$ la cali5cacin de los trabajos asignados$ las
coordinaciones con otros docente y con direccin del plante$ as como la
participacin de los programas de capacitacin. 4ara 'nrquez E288G 'l
docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber
especi5co y complejo Eel pedaggico$ que comprende los procesos en
que est inserto$ que decide con niveles de autonoma sobre contenidos $m-todos y t-cnicas$ que elabora estrategias de ense=anza de acuerdo a
la heterogeneidad de los alumnos $ organizando conteHtos de
aprendizaje$ interviniendo de distintas maneras para favorecer los
procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades
particulares de cada uno de los estudiantes. 4or su parte "hiavenato
E2882 eHpone que el desempe=o docente Qes la e5cacia del personal
que trabaja dentro de las organizaciones$ la cual es necesaria para la
organizacin$ funcionando el individuo con una gran labor y satisfaccin
:G
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laboral EK la capacidad de una persona para producir$ hacer$ elaborar$
acabar y generar trabajo en menos tiempo con menor esfuerzo y mejor
calidad$ estando dirigido a la evaluacin la cual dar como resultado su
desenvolvimientoR. 'n cuanto a lo propuesto por #uguerza E2888$
eHpresa que el desempe=o docente es la Qaptitud y capacidad que tiene
un docente para plani5car$ organizar$ ejecutar y controlar e5cientemente
la accin educativaR. A su vez$ Blanco y Divora E288: lo de5ne como el
desempe=o o ejecucin docente$ el cual se re5ere al acto de realizar las
tareas espec5cas que los son asignadas al docente. os autores antes
mencionados$ concuerdan la hablar del desempe=o del docente$
indicando que es el modo de como el profesor revela el desarrollo de sus
competencia profesionales en las acciones inherentes a su quehacer
pedaggico$ se espera que el docente asocie su eHperiencia pedaggica
al dominio de las reas curriculares de nivel en que labora y pueda ser un
agente de cambio que inVuya en el mejoramiento de la calidad de su
institucin educativa y de su comunidad. 4or su parte Daz Bagrriga$
E288G #ani5esta que el desempe=o docente es todo aquello que tiene
que hacer$ demostrar y reVejar el docente en el aula de clase como
profesional de la educacin3 la palabra todo$ incluye dentro del mbito
tecnolgico$ el trabajo de plani5cacin curricular$ las estrategiasdidcticas que aplica$ los medios y materiales didcticos que emplea y la
evaluacin que lleva a cabo el conjunto de las acciones t-cnicas y
metodolgicas con5guran el trabajo del docente en el aula de clase$ y
dependiendo de las formas y caractersticas con que se organizan y
aplican$ se medirn sus efectos y resultados en el proceso de ense=anzaT
aprendizaje. 4or su parte "hiroque$ (. E288G< : dice que el desempe=o
docente se re5ere a las prcticas que ejercen los maestros y maestras$ en
relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo$ propone queel docente considera las siguientes categoras el manejo cognitivo$ el
manejo de formas de operar y los comportamientos. 4ara +6'("/ E288@
desempe=o docente es el proceso de movilizacin de sus capacidades
profesionales$ su disposicin personal y su responsabilidad social para
articular relaciones signi5cativas entre los componentes que !mpacta la
formacin de los alumnos$ participar en gestin educativa$ fortalecer una
cultura institucional democrtica e intervenir en el dise=o $
implementacin y evaluacin de polticas educativas locales y nacionales$
:I
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para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de
competencias habilidades para la vida. Desde una perspectiva
profesional$ se debe concebir a los docentes como actores sociales de
cambio$ como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores
e5caces que conocen su materia y que poseen herramientas
profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea
sugerido o impuesto desde el sistema. 'n cuanto a los factores
relacionados al desempe=o Docente$ segn "anon E:;;9$ este
desempe=o est determinado por una intrincada red de relaciones e
interrelaciones. 'n un intento por simpli5car esta complejidad$ podran
considerarse tres tipos de factores< los asociados al mismo docente$ los
asociados al estudiante$ y los asociados al conteHto. os factores
asociados al mismo docente3 aqu destaca su formacin profesional$ sus
condiciones de salud$ y el grado de motivacin y compromiso con su
labor. a formacin profesional provee el conocimiento para abordar el
trabajo educativo con claridad$ planeacin previa$ ejecucin organizada y
evaluacin constante. A mayor calidad de formacin$ mejores
posibilidades de desempe=arse con e5ciencia. As mismo$ entre mejores
sean sus condiciones de salud fsica y mental$ mejores posibilidades
tendr para ejercer sus funciones. a salud y el bienestar generaldependen a su vez$ de las condiciones de vida$ de la satisfaccin de las
necesidades bsicas$ incluyendo el afecto. (in embargo$ puede haber
eHcelente formacin$ muy buena salud$ pero si no se tiene la su5ciente
motivacin por lo que se hace$ los resultados de la gestin sern pobres.
a motivacin se refuerza con el grado de compromiso$ con la conviccin
de que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y social. 4or
ello es muy importante la manifestacin constante de las actitudes que
demuestren compromiso con el trabajo como son la puntualidad$ elcumplimiento de la jomada$ las eHcelentes relaciones con los estudiantes
y colegas$ la realizacin de las actividades pedaggicas con organizacin$
dedicacin$ concentracin y entusiasmo. 'stos cuatro factores< formacin$
salud$ motivacin y compromiso se refuerzan de manera mutua y
generan una especie de fuerza uni5cadora que mantiene al docente en
continuo mejoramiento y en un grado alto de satisfaccin. "ontinuando
con las ideas de "anon$ los factores asociados al estudiante son anlogos
a los del docente< condiciones de salud$ nivel de preparacin$ grado de
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motivacin y compromiso. "omo es bien sabido$ estos factores dependen$
en buena$ parte de las condiciones familiares y ambientales en las cuales
se desarrolla el estudiante. os componentes de cada uno de estos
factores son los ya se=alados. (in embargo$ cabe destacar que el docente
puede inVuir de manera positiva en algunos de estos factores. 4or
ejemplo$ el nivel de preparacin con que el estudiante ingresa a un curso$
depende$ a su vez$ del trabajo que otros docentes hayan realizado en
grados anteriores. '! docente puede inducir la motivacin$ haciendo
llamativo el plan de estudios y organizando eHperiencias de aprendizaje
de alto nivel de interaccin que despierten el inter-s del estudiante y lo
comprometan con su proceso de formacin. F os factores asociados al
conteHto son innumerables3 sin embargo$ podran establecerse dos
niveles< el entorno institucional y el conteHto socioFcultural. 'n el entorno
institucional$ los factores se pueden agrupar en dos grandes lneas< el
ambiente y la estructura del proyecto educativo. a estructura del
ambiente tiene$ a su vez$ dos grandes componente< lo fsico y lo humano.
(e requiere una infraestructura fsica en eHcelentes condiciones$ dotada
con buenos materiales educativos. 0ambi-n se necesita un ambiente
humano propicio$ enriquecido con relaciones de afecto$ autonoma y
cooperacin. (e ha trabajado la variable desempe=o docente bajo elenfoque por competencias profesionales del docente$ que se de5ne como
el conjunto de conocimientos$ habilidades$ actitudes y valores necesarios
para realizar una docencia de calidad. 'sto es$ lo que han de saber y
saber hacer los profesoresWas para abordar de forma satisfactoria los
problemas que la ense=anza les plantea. 4ara Xabalza E288I< p :: Qla
competencia es una zona de interseccin en la que actan los
conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien
fundamentadas y e5caces$ que la competencia implica reconocer cul esla accin necesaria para resolver una situacin problemtica y saber
ejecutarlaR. 'n el enfoque basado en competencias$ el objetivo de los
programas formativos no es slo adquirir conocimientos sobre hechos y
conceptos$ sino adquirir competencias profesionales docentes$ que
adems de conocimientos y saberes se adquieran procedimientos y
actitudes. De manera que$ el enfoque basado en competencias para
docentes$ eHige el QsaberR Edisponer del conocimiento$ informacin$
teoras y conceptos$ etc. que fundamente el Qsaber hacerR Edesempe=ar
:;
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acciones competentes3 y el Qsaber ser WestarR Edisponer de actitudes$
valores yWo normas que requiera el desempe=o. 'stos tres aspectos son
importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se
debe plantear un cambio signi5cativo en los roles del docente y tambi-n
del estudiante. 4or otra parte$ Xabalza E288*
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dimensiones fundamentales de desempe=o docente< Dominio de
contenidos$ planeacin y organizacin acad-mica$ pedaggica y
didctica$ evaluacin del aprendizaje3 actitudes y valores$ esta propuesta
es muy similar a lo que hoy est proponiendo el #!6'D+$ en el #arco del
buen desempe=o docente. a primera dimensin es Dominio de
contenidos$ capacidad para aplicar y ense=ar los conocimientos de las
reas a cargo$ incorporando las directrices sectoriales. !nvolucra el
conocimiento del currculo de la institucin y del plan de estudios
espec5co de cada rea a cargo. 'sta competencia se mani5esta cuando
el docente< demuestra conocimientos actualizados y dominio de su
disciplina y de las reas a cargo3 aplica conocimientos$ m-todos y
herramientas propios de su disciplina en los procesos acad-micos que
dirige3 conoce e implementa los estndares bsicos de competencia$ los
lineamientos y las orientaciones curriculares$ para las reas y grados
asignados3 conoce el currculo y establece coneHiones que articulan su
rea y grado con otras reas y grados3 propone y sustenta ante el comit-
acad-mico actualizaciones para su plan de estudios y el currculo. a
segunda dimensin 4lani5cacin Docente$ se re5ere a la capacidad para
de5nir adecuadamente la unidad de ense=anzaF aprendizaje a impartir de
acuerdo con el proyecto educativo$ tanto en sus contenidos como en losm-todos de ense=anza propuestos$ actividades$ recursos didcticos a
utilizar$ los aprendizajes esperados y las evaluaciones programadas. 'sta
competencia se mani5esta cuando el docente< presenta un plan
organizado con estrategias$ acciones y recursos para el a=o acad-mico3
lleva una programacin sistemtica y optimiza el tiempo diario de sus
clases. Asimismo la funcin de plani5cador$ como una dimensin del
desempe=o docente$ se de5ne como una capacidad integrativa$ que
demuestra el educador$ para dise=ar$ proponer y aplicar proyectoseducativos$ con alternativas reales y viables a sus estudiantes$ tomando
en consideracin los aspectos educativos$ sociales y econmicos. Dentro
de este marco$ %raterol E288: hace el comentario siguiente. 'l docente
lograr sus objetivos$ una vez que plani5que las actividades que va a
realizar. De lo anterior se in5ere que es necesario que el docente
plani5que con antelacin las actividades$ que se perfeccione$ estimule y
trabaje cooperativamente a 5n de que su accin sea ms VeHible y se
desarrolle e5cientemente. Ep. 2I. De este modo$ la plani5cacin es
2:
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concebida como un proceso real y posible3 por esto$ no deben plani5carse
estrategias didctica y actividades que no puedan ser culminadas
satisfactoriamente$ para evitar sentimientos de culpa y frustraciones
eHistenciales a los docentes y a los alumnos. ,isto de esta forma$ la
plani5cacin debe partir$ del programa de la asignatura$ de su contenido
y m-todo de evaluacin$ con la 5nalidad de optimizar los logros de los
objetivos$ y favorecer el crecimiento personal de todos los involucrados
en el proceso educativo. 'n referencia a la 5nalidad de la plani5cacin$
(pranger E:;91 se=ala< que la plani5cacin es modo responsable de
asumir la tarea educativa. a tercera dimensin es la evaluacin$ es la
capacidad del profesor para utilizar diversas estrategias de evaluacin
que aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. 'sta
competencia se mani5esta cuando el docente< conoce y aplica diferentes
m-todos$ t-cnicas e instrumentos de evaluacin$ coherentes con los
objetivos de aprendizaje del currculo3 maneja una programacin de
evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes3 dise=a
actividades pedaggicas. a cuarta dimensin son las actitudes y valores.
as actitudes corresponden a formas internalizadas$ espontneas y
permanentes de actuar frente a determinadas circunstancias. 4or otra
parte$ los valores son las apreciaciones de ciertas cualidades individualeso grupales y suelen demostrarse a trav-s de conductas concretas. 'Histen
diversos valores y actitudes que se asocian al ser docente$ a modo de
referencia se ha incluido lo siguiente< responsabilidad T -tica docente y
respeto F tolerancia$ fomentar dicha diversidad en la formacin de los
estudiantes. as actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas
de5nidas por la institucin en su proyecto educativo$ favoreciendo las
relaciones interpersonales cordiales$ asertivas y basadas en la con5anza.
's importante resaltar que en la medida que desempe=o docente seapositivo de alto nivel$ se convierte en aspecto importante en el logro de la
calidad educativa de la institucin. a docencia es de5nida en
documentos fundamentales de poltica educativa como la ey 67 29811$
ey %eneral de 'ducacin$ y la ey 67 2;;11$ ey de )eforma #agisterial$
como una profesin de carcter -tico$ asociada a 5nes sociales$ con
autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la
institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro
educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. As
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se especi5ca la misin del profesor< "ontribuir e5cazmente en la
formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. 4lani5car$ desarrollar y evaluar actividades que aseguren el
logro del aprendizaje de los estudiantes$ trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa$
participar en la institucin educativa y en otras instancias con el 5n de
contribuir al desarrollo del 4royecto 'ducativo !nstitucional y de los
proyectos educativos ocal$ )egional y 6acional$ "olaborar con la familia$
la comunidad y el 'stado en la formacin integral del educando$ 4restar
un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una ense=anza de calidad$ equidad y
pertinencia.
a segunda variable rendimiento acad-mico$ es entendida por 4izarro
E:;9@ Q"omo una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que mani5estan$ en forma estimativa$ lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacinR. Epg. :91
continuando con las ideas del autor$ menciona ahora desde una
perspectiva del alumno$ y de5ne el )endimiento Acad-mico como< Qa
capacidad respondiente de -ste frente a estmulos educativos$susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos
preFestablecidosR. Cimen E:;9@ ha de5nido el )endimiento Acad-mico o
'fectividad Acad-mica como< Q'l grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas o5ciales de estudioR el rendimiento
acad-mico entonces se considera como el conjunto de transformaciones
operadas en los alumnos$ a trav-s del proceso ense=anzaFaprendizaje
que se mani5esta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin. &igueroa E2881 de5ne al rendimientoacad-mico< como la serie de cambios conductuales eHpresados como
resultado de la intervencin educativa. 'n otras palabras el rendimiento
acad-mico no queda limitado solo en el mbito de la memoria$ sino que
se ubica en el campo de la comprensin$ destrezas y habilidades. Epg.
:12 el rendimiento acad-mico sintetiza la accin del proceso educativo$
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno$ sino tambi-n en
el conjunto de habilidades$ destrezas$ aptitudes$ ideales e intereses.
%arca y 4alacios E:;;:$ despu-s de realizar un anlisis comparativo de
2*
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diversas de5niciones del rendimiento acad-mico$ concluyen que hay un
doble punto de vista$ esttico y dinmico$ que ata=en al sujeto de la
educacin como ser social en general$ el rendimiento acad-mico es
caracterizado del siguiente modo< 'l rendimiento en su aspecto dinmico
responde al proceso de aprendizaje$ como tal est ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno$ en el aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y eHpresa una conducta de
aprovechamiento el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin. 'l rendimiento es un medio y no un 5n en s mismo
el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter -tico que incluye
eHpectativas econmicas$ lo cual hace necesario un tipo de rendimiento
en funcin al modelo social vigente en este caso se tomara la de5nicin
de )endimiento acad-mico como el resultado alcanzado por el individuo a
raz del proceso de ense=anza aprendizaje y el que se mani5esta en la
adquisicin de conocimientos$ eHperiencias$ hbitos$ destrezas$
habilidades$ actitudes$ aspiraciones$ etc. medida por los resultados del
aprendizaje. (e mide por lo que una persona es capaz de hacer despu-s
de haber recibido determinada clase de ense=anza$ lo que permitir al
docente tomar decisiones pedaggicas posteriores$ las dimensiones del
rendimiento acad-mico$ por su parte Cern y ,illarroel E:;9I$ elrendimiento acad-mico se de5ne en forma operativa y tcita a5rmando
que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero
de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. 4or su lado$
PaczynsOa E:;9G a5rma que el rendimiento acad-mico es el 5n de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro$ de los padres
de los mismos alumnos$ el valor de la escuela y el maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos. 'n tanto 6ovaes E:;9G
sostiene que el rendimiento acad-mico es el quantum obtenido por elindividuo en determinada actividad acad-mica.F 'l concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud$ y seria resultado de esta$ de
factores volitivos$ afectivos y emocionales adems de la ejercitacin.
"hadNiO E:;I; de5ne al rendimiento acad-mico como la eHpresin de
capacidades y de caracterstica as psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a trav-s del proceso de ense=anza
aprendizaje que le posibilitan obtener un nivel de funcionamiento y
logros acad-micos a lo largo de un periodo o semestre$ que se sintetiza
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en un cali5cativo 5nal Ecuantitativo en la mayora de los casos evaluador
del nivel alcanzado. )esumiendo a los diferentes tericos citados$ el
rendimiento acad-mico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno$ por ello$ el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. 'n tal sentido$ el rendimiento acad-mico
se convierte en una Qtabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula$ que constituye el objetivo central de la educacin. (in
embargo$ en el rendimiento acad-mico intervienen muchas otras
variables eHternas al sujeto$ como la calidad del maestro$ el ambiente de
clase$ la familia$ el programa educativo$ etc. variables psicolgicas o
internas$ como la actitud hacia la asignatura$ la inteligencia$ la
personalidad$ el auto concepto del alumno$ la motivacin$ etc. a
dimensin trabajada para esta variable es el rea de comunicacin que
tiene como 5nalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo
e5ciente y pertinente de la lengua para eHpresarse$ comprender$
procesar y producir mensajes. 4ara el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta$ adems$ otros lenguajes o
recursos eHpresivos no verbales Egestual$ corporal gr5coFplstico$
sonoro$ entre otros$ as como el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Desde el punto de vista social$ el rea de"omunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una
relacin asertiva y emptica$ solucionar conVictos$ proponer y llegar a
consensos$ condiciones indispensables para una convivencia armnica y
democrtica. 'n el marco del enfoque comunicativo teHtual$ el rea de
"omunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios< Ynfasis
en las habilidades lingZsticas$ consideracin especial para el lenguaje
oral y sus variantes Epara el caso de estudiantes con capacidades
especiales$ ms inter-s en el uso de la lengua$ que en el aprendizaje delcdigo y de sus normas$ observacin y prctica de la dimensin social y
cultural de la lengua$ valoracin de la importancia de la diversidad
lingZstica y uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje$
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. 'l rea tiene tres
organizadores< 'Hpresin y comprensin oral$ la comprensin de teHtos y
la produccin de teHtos. E#!6'D+3 28:2
2@
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'l estudio se justi5ca$ al reconocer la eHistencia de algunas limitaciones
en muchos docentes en nuestro conteHto$ pues si bien es cierto plani5can
de acuerdo al 4"!'$ en el peor de los casos$ solamente se ci=en al D"6$
pero tienen di5cultad para desarrollar los contenidos plani5cados$ y que
corresponden al logro de las capacidades$ pues sin una previa reVeHin$
copiaron del D"6 sin tener en cuenta si estos corresponden o no$ a los
intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes$ coherentes
con el diagnstico pedaggico. 'sto debido al desconocimiento o
desactualizacin de los docentes$ quienes no muestran inter-s por
participar de las diferentes capacitaciones que se organiza en nuestro
medio$ lo que afecta en su desempe=o en el aula3 por lo que es necesario
investigar en qu- medida se puede despertar el inter-s por capacitarse o
actualizarse$ de tal manera que se pueda observar mejoras en su
desempe=o docente. 'l presente estudio consideramos que puede tener
relevancia social$ ya que va a permitir que los docentes se sientan
motivados por capacitarse$ lo que va a repercutir en la calidad de los
aprendizajes que brinden a sus estudiantes. Adems$ brindar un aporte
prctico$ toda vez que resolver un problema concreto$ como es$
despertar el inter-s por actualizarse e incrementar el nivel profesional de
los docentes. (i esto fuera as los primeros bene5ciados sern losdocentes y en segundo lugar sern los estudiantes$ quienes van a contar
con docentes actualizados$ dinmicos y con nuevas estrategias para
realizar un trabajo plani5cado. 'n lo prctico el estudio aporta el
instrumento con que se evalo el desempe=o docente que puede ser
adaptado por otros investigadores$ asimismo sirve como un antecedente
para otras investigaciones. 0ericamente se basa en los postulados de
Xabalza E288*
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tenga$ sino que adems pueda desarrollar habilidades$ destreza y
aptitudes para la vida. 'n lo metodolgico3 el estudio aporta el
instrumento que se utiliz para evaluar la variable desempe=o docente
que fue validado por eHperto3 en lo prctico radica su importancia en
que sus resultados permitieron conocer el estado actual del desempe=o
docente as como el rendimiento acad-mico de los alumnos en el rea de
comunicacin que se encuentra de5citaria como consecuencia de los
continuos malos resultados que se vienen obteniendo$ as como del
creciente desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes
niveles cuyos alumnos tienen bajo rendimiento acad-mico. 'l ideal que la
sociedad en su conjunto espera una formacin integral y de calidad en los
alumnos Eas$ para lograr ciudadanos que puedan conducir
adecuadamente a nuestra localidad$ regin y pas. 'l propsito de esta
investigacin es contribuir en la tarea de fortalecer las prcticas
pedaggicas en el rea de comunicacin y a trav-s del conocimiento de
la realidad fomentar el inter-s en los sujetos que estn involucrados en el
mbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del estudiante.
4or otro lado$ al tenerse resultados sobre la relacin entre ambas
variables$ las autoridades de la institucin educativa podran realizar la
toma de decisiones con la 5nalidad de lograr una mejora con respecto ala calidad del desempe=o docente en la medida que se mejore las
prcticas pedaggicas para contribuir y superar las di5cultades en el
rendimiento acad-mico$ cuya responsabilidad lo asume el docente como
e5cacia en su labor educativa.
!.:.4lanteamiento del problema
'n el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han
privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad dela educacin y en este empe=o se ha identi5cado a la variable
Qdesempe=o profesional del maestroR como muy inVuyente$
determinante$ para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar$ hoy
se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el -Hito de
todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del
desempe=o de sus docentes. ECada$ 28:8. 'n Am-rica atina muchos
agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de
auto perfeccionamiento continuo de su gestin en el personal docente$
2I
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resulta imprescindible que este se someta consciente y peridicamente a
un proceso de evaluacin de su desempe=o. /tros actores educativos$ sin
embargo$ obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren polticas de
este tipo en sus sistemas educativos$ a partir de posiciones bsicamente
gremiales que$ tratando de Qproteger al docenteR$ olvidan el derecho de
los alumnos a recibir una educacin cualitativamente superior e incluso
no reVeHionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de
asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.
E"asassus$ 288;. 'l docente es un profesional que debe poseer dominio
de un saber espec5co y complejo Eel pedaggico$ que comprende los
procesos en que est inserto$ que decide con niveles de autonoma sobre
contenidos$ m-todos y t-cnicas$ que elabora estrategias de ense=anza de
acuerdo con la heterogeneidad de los alumnos$ organizando conteHtos de
aprendizaje$ interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos
de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de
cada uno de sus estudiantes E'nrquez$ 288G< :@. 'n nuestro pas$ la ey
%eneral de 'ducacin 29811$ en su Artculo @G$ establece que< Q'l
profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misin contribuir e5cazmente en la formacin de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano. 4or la naturaleza de su funcin$ lapermanencia en la carrera pblica docente eHige al profesor idoneidad
profesional$ probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga
en riesgo la integridad de los estudiantes. 'n este marco$ la actividad del
docente tena que ser sujeto de evaluacin$ donde se determine por sus
resultados la calidad de su desempe=o$ garantizando la calidad de los
aprendizajes que los estudiantes adquieren en las escuelas. 'n nuestro
sistema educativo$ el desempe=o docente es el cumplimiento de las
actividades$ de sus deberes$ de sus roles por parte del mismo reguladopor la actual "onstitucin 4oltica del 'stado$ ey %eneral de 'ducacin
6?29811$ sus )eglamentos$ ey del profesorado 6?2182;$ modi5cado por
ey 6?2@2:2$ su reglamento aprobado por Decreto (upremo 6?8:;F;8F
'D$ ey 6?2;8G2$ ey que modi5ca la ey del profesorado en lo referido a
la "arrera 4blica #agisterial$ eHplcitas leyes que establece las funciones
que deben cumplir los docentes como formadores de las generaciones
emergentes de nuestro pas. 'stos lineamientos son asumidos en la
denominada ey de la )eforma #agisterial$ 6? 2;;11$ donde la
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evaluacin del desempe=o docente$ es una de las evaluaciones que se
realizan en la carrera pblica magisterial. 4or las normativas
anteriormente mencionadas$ el #inisterio de 'ducacin viene realizando
acciones de capacitacin y actualizacin$ con lo que los docentes ven
fortalecidas sus capacidades en lo que se re5ere a la plani5cacin y
ejecucin curricular$ siendo motivados a reVeHionar su prctica docente
y$ a partir de ello$ realizar acciones de innovacin e investigaciones en el
aula. 4ero$ esta motivacin lamentablemente no alcanza a todos los
docentes$ pues algunos de ellos Emuchos mayores de edad se muestran
reacios al cambio$ no quieren participar de estas capacitaciones$
sintiendo que con lo que saben es su5ciente. 'ste es el caso de la
!nstitucin 'ducativa "risto )ey donde se puede observar la eHistencia
de docentes que$ si bien es cierto han alcanzado buenos logros en la
ltima evaluacin censal '"' 28:: E@2$*[ de alumnos que alcanzaron el
nivel !! en comprensin lectora$ en el "olegio "risto )ey$ creen que ya no
necesitan de una capacitacin3 pero no tienen en cuenta que los
resultados que obtienen es gracias a que se selecciona eHhaustivamente
a los ni=os que ingresan al primer grado$ tomando a aquellos que
alcanzan el ms alto puntaje en un eHamen de ingreso$ por lo cual
obtienen un buen recurso humano$ que debe mostrar mejoresrendimientos con el apoyo de ellos. "reemos que$ entre las causas del
por qu- no se alcanzan mejores logros$ es por la indiferencia de algunos
docentes para participar de las acciones de capacitacin que se realizan
ya sea a nivel de +%' o D)'$ justi5cando que es por no contar con
recursos econmicos para participar$ o que no tienen pasajes$ pero lo
cierto es que por cualquier motivo justi5can su poco inter-s por
capacitarse$ aunque sea gratis. 'l problema se mani5esta entonces$ en el
desinter-s por participar en las capacitaciones3 adems$ no les gustaplani5car$ y si lo hacen es slo por cumplir$ ya que no ejecutan lo
plani5cado$ pues en los monitoreos en el aula$ se nota que algunos de
ellos se ci=en al libro y dejan de lado su plani5cacin. 0ambi-n se puede
notar que no hacen una adecuada diversi5cacin$ limitndose a
transcribir lo que se encuentra en el D"6 de otra parte$ algunos
docentes no presentan oportunamente sus instrumentos de plani5cacin
curricular de mediano y corto plazo$ como son los planes anuales$ las
unidades y sesiones de aprendizaje$ por lo cual la evaluacin que
2;
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realizan$ no guarda coherencia con lo plani5cado. Ante esta realidad se
formula la pregunta de investigacin< \"mo se relaciona el desempe=o
docente y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los
educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey del Distrito de
"atacaos$ a=o 28:*]
!.2. Ciptesis
!.2.:. Ciptesis %eneral
'Histe relacin signi5cativa entre el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de
"atacaos$ a=o 28:*.
!.2.2. Ciptesis 'spec5cas
C:< 'Histe relacin signi5cativa entre el dominio del contenido y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
C2< 'Histe relacin signi5cativa entre la plani5cacin curricular y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.C*< 'Histe relacin signi5cativa entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de
"omunicacin en los educandos del , ciclo.
C1< 'Histe relacin signi5cativa entre la evaluacin y el rendimiento
acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,
ciclo.
C@< 'Histe relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
!.*./bjetivos
!.*.:. /bjetivo %eneral
Determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
*8
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educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de
"atacaos$ a=o 28:*.
!.*.2. /bjetivos 'spec5cos
/:< 'stablecer la relacin que eHiste entre el dominio del contenido
y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
/2< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular
y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
/*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de"omunicacin en los educandos del , ciclo.
/1< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
/@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes
y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
!!. #'0/D//%!A
!!.:.,ariables
,ariable :< Desempe=o docente
*:
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Dimensiones
Dominio de contenidos
4lani5cacin curricular
'strategias metodolgicas
#edios y materiales
'valuacin
Actitud y valores
,ariable 2< )endimiento Acad-mico
Dimensinrea de comunicacin
*2
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!!.2. De5nicin operacional
Variable Definicin conceptual Definicin operacionalDimensiones
IndicadoresEscala de
medicin
Desempe
=o
docente
'n tal sentido #inisterio de
educacin E2889
establecen las siguientesdimensiones fundamentales
de desempe=o docente)'A D' "/#+6!"A"!L6 '6/( 'D+"A6D/( D' , "!"/.
R.A
DOMINIO
CONTENIDO
R.A Correlacin de /earson ' +766
Sig# 0bilateral1 +$$%
N *( *(
DOMINIO
DE CONTENIDO
Correlacin de /earson +*66 '
Sig# 0bilateral1 +$$%
N *( *(
!60')4)'0A"!/6
'n la tabla 67 8* se observa que< 'ntre la dimensin dominio del
contenido y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$
se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que se
interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los
estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera
signi5cativa por la dimensin dominio del contenido. 4or lo tanto se
acepta la hiptesis de investigacin planteada.
/BJ'0!,/ 82< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin
curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en
los educandos del , ciclo.
C2< 'Histe relacin signi5cativa entre la plani5cacin curricular y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
12
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0ABA 1. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 4A6!&!"A"!L6"+))!"+A) ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D'"/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.
R.A
PLANIFICACION
CURRICULAR
R.A Correlacin de /earson ' +716
Sig# 0bilateral1 +$$$
N *( *(
PLANIFICACION
CURRICULAR
Correlacin de /earson +*'6 '
Sig# 0bilateral1 +$$$
N *( *(
!60')4)'0A"!/6
'n la tabla 67 81 se observa que< 'ntre la dimensin 4lani5cacin
curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$
se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que seinterpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.
'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los
estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera
signi5cativa por la dimensin plani5cacin curricular. 4or lo tanto se
acepta la hiptesis de investigacin planteada.
/BJ'0!,/ 8*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de
los aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de
"omunicacin en los educandos del , ciclo.
C*< 'Histe relacin signi5cativa entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de
"omunicacin en los educandos del , ciclo
1*
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0ABA @. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 "/6D+""!/6 D'/( A4)'6D!XAJ'( ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'AD' "/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.
R.A
CONDU.
APRENDIZ
R.A Correlacin de /earson ' +789
Sig# 0bilateral1 +$$'
N *( *(
CONDUCCION
APRENDIZAJE
Correlacin de /earson +*(2 '
Sig# 0bilateral1 +$$'
N *( *(
!60')4)'0A"!/6
'n la tabla 67 8@ se observa que< 'ntre la dimensin "onduccin del
aprendizaje y el rendimiento acad-mico en el >rea de
"omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$I9;que se interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa
sig. $88:. 'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento
Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$
de manera signi5cativa por la dimensin conduccin de los
aprendizajes. 4or lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin
planteada.
/BJ'0!,/ 81< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y
el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
C1< 'Histe relacin signi5cativa entre la evaluacin y el rendimiento
acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,
ciclo.
11
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0ABA G. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 ',A+A"!/6 ')'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D' "/#+6!"A"!L6 '6/( 'D+"A6D/( D' , "!"/.
R.A EVALUACION
R.A Correlacin de /earson ' +889
Sig# 0bilateral1 +$$'
N *( *(
EVALUACION
Correlacin de /earson +((2 '
Sig# 0bilateral1 +$$'
N *( *(
!60')4)'0A"!/6
'n la tabla 67 8G se observa que< 'ntre la dimensin evaluacin y
el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se
encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$99; que se interpreta
como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $88:. 'sto loque permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los
estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera
signi5cativa por la dimensin evaluacin de los aprendizajes. 4or lo
tanto se acepta la hiptesis de investigacin planteada.
/BJ'0!,/ 8@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y
actitudes y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin
en los educandos del , ciclo.
1@
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C@< 'Histe relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
0ABA I. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 ,A/)'( A"0!0+D'( ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D'"/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.
R.A
VALORES Y
ACTITUDES
R.A Correlacin de /earson ' +69
Sig# 0bilateral1 +$$!
N *( *(
VALORES Y
ACTITUDES
Correlacin de /earson +")2 '
Sig# 0bilateral1 +$$!
N *( *(
!60')4)'0A"!/6'n la tabla 67 8I se observa que< 'ntre la dimensin ,alores y
actitudes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$
se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$G@; que se
interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $881.
'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los
estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera
signi5cativa por la dimensin valores y actitudes de los
aprendizajes. 4or lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin
planteada.
1G
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!,. D!("+(!/6 D' )'(+0AD/(
'l presente trabajo de investigacin se realizo con la 5nalidad de
determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico en el rea e "omunicacin en los estudiantes
del , ciclo de la !.'. el desempe=o docente para +6'("/ E288@ es el
proceso de movilizacin de sus capacidades profesionales$ su
disposicin personal y su responsabilidad social para articular relaciones
signi5cativas entre los componentes que !mpacta la formacin de los
alumnos$ participar en gestin educativa$ fortalecer una cultura
institucional democrtica e intervenir en el dise=o $ implementacin y
evaluacin de polticas educativas locales y nacionales$ para promover
en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias
habilidades para la vida. 'stas capacidades estn estrecha relacin con
el rendimiento acad-mico de los estudiantes.
'n cuanto a los resultados se observa en la 0aba 6? o:$ que el
desempe=o docente se ubica en un nivel regular segn el GI[ de los
docentes$ asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel
regular3 resultados similares encontr (nchez #ogolln$ 6ancy E28::quien encontr resultados similares donde la percepcin de los
estudiantes hacia sus maestros es regular$ asimismo los resultados no
concuerdan con lo que menciona por Araujo y ealF%uerra E288; en
relaciona al desempe=o docente$ ya que mani5esta que un docente de
calidad tiene un nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el
logro de las metas dentro de la organizacin en un tiempo determinado.
'n tal sentido$ este desempe=o est conformado por actividades
tangibles$ observables y medibles y otras que se pueden deducir. 'n
cuanto al rendimiento acad-mico$ los resultados que se muestran en la
0abla 6? 82$ nos muestra que los estudiantes se ubican en un nivel de
proceso$ es decir logran cali5caciones entre ::F :* puntos y aun no
logran el desarrollo del rea de comunicacin3 se muestra de5ciencias
en el logro de las competencias del rea3 "hadNiO E:;I; de5ne al
rendimiento acad-mico como la eHpresin de capacidades y de
caracterstica as psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
1I
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a trav-s del proceso de ense=anza aprendizaje que le posibilitan
obtener un nivel de funcionamiento y logros acad-micos a lo largo de un
periodo o semestre$ que se sintetiza en un cali5cativo 5nal Ecuantitativo
en la mayora de los casos evaluador del nivel alcanzado. )esumiendo a
los diferentes tericos citados$ el rendimiento acad-mico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno$ por ello$ el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.'n relacin al objetivo< 'stablecer la relacin que eHiste entre el
dominio del contenido y el rendimiento acad-mico en el >rea de
"omunicacin en los educandos del , ciclo$ los resultados nos
demuestran que ambas variables se correlacionan de una manera alta
y signi5cativas rU 8$IGG3 indicndonos el )endimiento Acad-mico en de
los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera
signi5cativa por la dimensin dominio del contenido. Al respecto el
#!6'D+ E28:2 no dice que el docente debe tener la capacidad para
aplicar y ense=ar los conocimientos de las reas a cargo$ incorporando
las directrices sectoriales. !nvolucra el conocimiento del currculo de la
institucin y del plan de estudios espec5co de cada rea a cargo3
aspectos que se encuentran en un nivel regular en los docenes de la
!nstitucin educativa y que afectan el rendimiento acad-mico de los
estudiantes$'n cuanto a la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos
del , ciclo. os resultados que se muestran en las 0abla 6? : y 13 nos
indican que el nivel de la plani5cacin curricular practicada por docentes
es regular E@8[ es decir cuentan casi siempre cuenta con los
documentos pedaggicos correspondientes requeridos en el indicador y
se correlaciona de manera signi5cativa con el rendimiento acad-mico de
los estudiantes rU 8$I:G y sig. 8$888. (imilares resultados encontr
"ulquicondor$ E28:: en su tesis titulada< Desempe=o docente y el
desarrollo de la "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin$
dentro de su principal conclusin est< 'Histe una relacin
signi5cativa entre el Desempe=o Docente y la "omprensin de teHtos
de los estudiantes EpU$9;8$ asimismo se encontr un de5ciente
desempe=o en los docentes y bajo rendimiento acad-mico en los
estudiantes. 'l #!6'D+ E28:2 mani5esta en la medida que el docente
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tenga la capacidad para utilizar diversas estrategias de evaluacin que
aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. 'sta
competencia se mani5esta cuando el docente< conoce y aplica
diferentes m-todos$ t-cnicas e instrumentos de evaluacin$ coherentes
con los objetivos de aprendizaje del currculo3 maneja una programacin
de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes3
dise=a actividades pedaggicas3 se generan aprendizajes y
rendimientos acad-micos de calidad3 lo descrito anteriormente no
coincide con esta investigacin ya que la mayora de docenes no
realizan una adecuada plani5cacin.
'n cuanto a identi5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacinen los educandos del , ciclo$ los resultados que se muestran en la tabla
6? 8:$ nos indica que esta capacidad del docentes esta en un nivel
regular segn el GI[ y esto se correlaciona de manera signi5cativa con
el rendimiento acad-mico de los estudiantes en el rea de comunicacin
ya que se encontr rU 8$I9; y sig. 8$88:3 indicndonos que el
)endimiento Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo
afectado$ de manera signi5cativa por la dimensin conduccin de los
aprendizajes. similares resultados encontr Bachiller #argot$ #onrroyAlmonte E28:2 en su tesis Desempe=o Docente )endimiento
Acad-mico en #atemtica de los Alumnos de una !nstitucin 'ducativa
De ,entanilla T "allao. os resultados de la investigacin determinan
que en desempe=o docente eHiste una tendencia de nivel regular3
adems$ el rendimiento acad-mico en matemtica tambi-n result con
tendencia a nivel regular. 'n lo que respecta a la relacin se encontr
una correlacin positiva entre el rendimiento acad-mico y sus
componentes de desempe=o docente. Bajo el enfoque de Xabalza
E288I< p :: enfoque basado en competencias$ el docentes$ eHige el
QsaberR Edisponer del conocimiento$ informacin$ teoras y conceptos$
etc. que fundamente el Qsaber hacerR Edesempe=ar acciones
competentes3 y el Qsaber ser WestarR Edisponer de actitudes$ valores yWo
normas que requiera el desempe=o. 'stos tres aspectos son
importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se
debe plantear un cambio signi5cativo en los roles del docente y tambi-n
1;
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del estudiante. 4or su parte 0esse y y &orsyth E28:8 quienes citan a
4iaget que propone Qla funcin docente ser la proveer las condiciones
necesarias para que el alumno establezca un intercambio activo$ con
capacidad de creacin$ innovacin y descubrimientoR
(egn establecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos
del , ciclo$ los resultados estadsticos relacionados con el proceso de
evaluacin muestran que 9*[ aplican de una manera regular los
procedimientos de apreciacin$ esta dimensin nos muestra un nivel
de5ciente en la elaboracin de instrumentos de evaluacin$ los docentes
no hacen uso de su matriz de evaluacin$ pero si monitorean el trabajo
en equipo de los alumnos. 'stas de5ciencias se correlacionan de manerasigni5cativa rU 8$99; y sig. $88:. 'stos resultados concuerdan con los
de en$ (oler E288;$ titulado "alidad docentes y el rendimiento
escolar. +niversidad "atlica de "hile. (e hall evidencia signi5cativa
que sugiere que efectivamente la m-trica del sistema de evaluacin
docente se puede asociar positivamente con el rendimiento acad-mico y
en particular$ que el impacto en la varianza de rendimiento es tan alto
como el impacto que tienen las variables socio demogr5cas claves
Eingreso familiar y educacin de los padres$ lo que hace de laevaluacin docente$ una herramienta con potencial de poltica
relevante. os resultados de la investigacin no concuerdan con los
postulados de por #uguerza E2888$ quien eHpresa que el desempe=o
docente es la Qaptitud y capacidad que tiene un docente para plani5car$
organizar$ ejecutar y controlar e5cientemente la accin educativaR3
situaciones que no son llevados en niveles adecuados por los docentes
investigados.
(egn !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y
el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo$ los resultados de la investigacin nos demuestra
que el 9*[ de los docentes no muestran de manera adecuada sus
actitudes valores$ las actitudes corresponden a formas internalizadas$
espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas
circunstancias. 4or otra parte$ los valores son las apreciaciones de
ciertas cualidades individuales o grupales y suelen demostrarse a trav-s
@8
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de conductas concretas. 'Histen diversos valores y actitudes que se
asocian al ser docente$ a modo de referencia se ha incluido lo siguientereas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo$ ya que r fue 8$IGG y sig. $882. E0abla 6? 8*
(e determin la plani5cacin curricular se relaciona de manera
signi5cativa con el rendimiento acad-mico en el >rea de
"omunicacin en los educandos del , ciclo$ rU 8$I:G y sig. $888.
E0abla 6? 81.
(e identi5c una relacin signi5cativa entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin
@:
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en los educandos del , ciclo. a que r fue 8$I9; y sig. 8$88:. E0abla 6?
8@
(e estableci una relacin signi5cativa entre la evaluacin y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos
del , ciclo$ ya que se obtuvo una rU $99; y sig. $88: E0abla 6? 8G
(e !denti5c una relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes
y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo$ ya que se obtuvo una rU G@; y sig. $881 E0abla
6? 8I
!. S'$ERE%C!AS
Al Director sebe realizar la formacin continua de actualizacin y
capacitacin para mejorar su desempe=o docente$ el mismo que
se ver reVejado en el mejoramiento del rendimiento acad-mico de
los estudiantes.
A los docentes$ auto capacitarse en estrategias de aprendizaje y
evaluacin de los mismos$ a trav-s de la asistencia de cursos de
especializacin con la 5nalidad de mejorar su desempe=o como
docente.
A los docentes practicar estrategias innovadoras en las sesiones de
clase$ para que se logre los aprendizajes signi5cativos.
@2
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A los docentes plani5car adecuadamente sus ense=anzas$
especialmente tomando como base el rendimiento acad-mico de
sus alumnos
!!. R/ERE%C!AS B!B&!#$RA/!CAS
Alfonzo$ A. E288*. Estrategia Instruccional. )ecuperado :@
febrero 288I$ desde
NNN.medusa.unimet.edu.veWeducacinWfbi2:Westrategi
as.pdf.
Bernal$ A E288I Q4ercepcin de la e5ciencia de los factores
que determinan el desempe=o docente como
indicador de la calidad de la educacin de las 'scuelas
6ormales de 4ueblaF #-HicoR
@*
http://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdf -
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"ano$ '. E:;;9 'valuacin de la "alidad 'ducativa. 'd. a
#uralla (.A. #adrid< "oleccin Aula Abierta.
"arranza$ #. E28::R4rograma De %estin Del "onocimiento
'n 'l Aula 4ara 'l ogro De a "alidad Del 4roceso De
'nse=anzaF Aprendizaje a '5ciencia 'n a %estin
'ducativa Del !.(.4.4. De a 4rovincia De "hep-nR tesis
de maestra no publicada. +64)%F "hiclayoF 4er
"astillo$ A y &lores$ # . E288; Q)elacin 'ntre 'l Desempe=o
4rofesional Docente as "onductas Antisociales De
os Alumnos Del (egundo %rado De 'ducacin
(ecundariaF turno 0arde a !nstitucin 'ducativa
'nrique pez Albjar T4iura Durante 'l A=o
Acad-mico 288GR tesis de maestra no publicadaF
+",F4iura.
"asassus y Arancibia E288; "laves para una 'ducacin de
"alidad$ 'ditorial Papelusz$ Buenos Aires.
"hvez$ B. "hvez$ . y )amrez$ ,. E28:8 Q 4ropuesta Del
4lan De (upervisin 'ducativa 4edaggica !nnovadora$
Basado 'n 'l 'nfoque "onstructivista$ 4ara 'levar 'l
6ivel De Desempe=o 4edaggico 'n os Docentes De
a !nstitucin 'ducativa 67:G811del (ector De
#agllanalF Ja-n R tesis de maestra no publicada. +",F
"hiclayoF 4er.
"hiroque$ (. E288G 'valuacin De Desempe=os Docentes.
!nstituto de 4edagoga popular.
"ulquicondor$E28:: titualada< Desempe=o docente y el desarrollo
de la "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin
de los 'studiantes de "uarto de (ecundaria de a !.'. (an
&ernando "halaco 4iura
De #attos. E:;I1 "ompendio De Didctica %eneral.!! ed. FF
Buenos Aires< Papelusz.
@1
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Daz$ &. y Cernndez$ %. E2882. 'strategias Docentes 4ara +n
Aprendizaje (igni5cativo.< #-Hico. #c %raN Cill.
Diccionario 'lectrnico de la real Academia 'spa=ola$ E2881
Cada$ 4. E28:8 'valuacin de la e5ciencia docente. "hilerea De "iencia$
0ecnologa Ambiente De os "adetes Del "uarto
%rado De 'ducacin (ecundaria De a !.'. #ilitar 'las
Aguirre Del Distrito De 4imentelR tesis de maestra no
publicada. +",F "hiclayoF 4er
#ontenegro$ !. E288* 'valuacin del Desempe=o Docente.
&undamentos$ #odelos e
!nstrumentos. Bogot. #agisterio< 'diciones
'speciales.
#uguerza E2888. 'l desempe=o docenteR. BogotF "olombia
(egovia$ J. E288*. Dimensiones y escenarios del buen
aprendizaje para todos. 'n )evista 'lectrnica
!beroamericana sobre "alidad$ '5cacia y "ambio en
'ducacin. Disponible enrea
de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto
)ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*
-. A'"#R FAG ESG AS.
Br. "rdova "rdova$ Alicia %raciela.
Br. "humacero (aavedra$ 'smer Arnulfo.
G1
E!t"#$!t%&'! t't"*+e*e,ent'
4edia de la
escala si se
elimina el
elemento
Varian5a de la
escala si se
elimina el
elemento
Correlacin
elemento6total
corregida
Alfa de
Cronbac3 si se
elimina el
elemento
VA,$$$$' &('%) (!#(%2 #)%2 #2$)
VA,$$$$% &)$$$ (%#$$$ #)*% #2$!
VA,$$$$& &'(*) ('#"%2 #*$2 #2$$
VA,$$$$! &)"%) ('#22" #"$' #2$&
VA,$$$$) &%)$$ (%#&&& #"') #2$&
VA,$$$$" &)"%) (!#""& #!(! #2$*
VA,$$$$* &$$$$ (!#%"* #)"% #2$!
VA,$$$$( &'(*) ($#!%2 #*%' #2$$
VA,$$$$2 &$$$$ *2#&&& #(&' #(2"
VA,$$$'$ &'(*) (%%2 #)22 #2$&
VA,$$$'' &"%)$ ($#*(& #")* #2$%
VA,$$$'% &&'%) *(#*"& #($& #(2*
VA,$$$'& &&'%) (%#$2" #*%! #2$$
VA,$$$'! &(*)$ (*#$)$ #!%! #2$(
VA,$$$') &(*)$ 2$#2'* #'&" #2'!
VA,$$$'" &"%)$ ("#*(& #!%( #2$(
VA,$$$'* &!#%)$$ 2&& 6#$2( #2')
VA,$$$'( &&'%) ('#!%2 #"&" #2$%
VA,$$$'2 &)"%) (!#""& #!(! #2$*
VA,$$$%$ &$$$$ (!#%"* #)"% #2$!
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). RES'ME%
a investigacin denominada< )elacin entre el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del ,
ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*$ tuvo
como objetivo< determinar la relacin que eHiste el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico de los educandos del , ciclo en el >rea de
"omunicacin. a investigacin tuvo como hiptesis< 'Histe relacin
signi5cativa entre el desempe=o docente y el rendimiento acad-mico en el
>reas de "omunicacin en los educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889
"risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*$ el estudio sigue una
metodologa cuantitativa$ corresponde al dise=o de una investigacin 6o
eHperimental$ ya que no se manipularon las variables del estudio3 es de
tipo descriptivo correlacional$ la poblacin estuvo conformada por G
docentes y I2 estudiantes$ la muestra fue seleccionada a trav-s del
muestreo no probabilstico intencionado$ para recoger la informacin se
elabor un instrumento3 para medir el desempe=o docente$ para el anlisis
de los datos se utiliz la estadstica descriptiva< 0ablas de distribucin de
frecuencias$ as mismo para la comprobacin de las hiptesis se utiliz la
prueba no param-trica "orrelacin de 4earson$ 4ara el anlisis se utiliz el4rograma estadstico (4(( versin :; y 'M"' 28:8. os resultados
demuestran que si 'Histe relacin estadsticamente signi5cativa entre el
desempe=o docente y rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin
en los educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de
"atacaos a=o 28:*.
4alabras "laves< Desempe=o docente$ rendimiento acad-mico$
comunicacin$ evaluacin$ valores$ actitudes$ dominio de contenido.
5. ABS"RAC"
0he denominated investigation< )elation betNeen the educational
performance and the academic yield in the Area of "ommunication in the
educandos of the , level of the !.'. 6? :@889 "hrist )ey$ of theDistrict of
"atacaosyear 28:*$ had liOe objective< to determine the relation that eHists
the educational performance and the academic yield of the educandos of
the , cycle in the Area of "ommunication. 0he investigation had liOe
hypothesis< (igni5cant relation betNeen the educational performance eHists
G@
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and the academic yield in the Areas of "ommunication in the educandos of
the , cycle in of the !.' :@889 6? "hrist )ey of theDistrict of "atacaos$ year
28:*$ the study folloNs a methodology quantitative$ corresponds to the
design of a non eHperimental investigation$ since the variables of the study
Nere not manipulated3 itis of corelational descriptive type$ the population
Nas conformedby G educational ones and I2 students$ the sample that
selected through delib-rate non probabilsticos ampling$ tocollect Nas
elaborated an instrument3 in order to measure the educational
performance$ for the analysis of the data the descriptive statistic Nas usedrea de '40 los estudiantes del segundo
grado del nivel secundaria. 'l desempe=o docente$ segn &ernndez E288G
GG
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es< 'l conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de
su trabajo como tal$ que comprende desde la preparacin de las clases
hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes$ pasando por
supuesto el dictado de clases$ la cali5cacin de los trabajos asignados$ las
coordinaciones con otros docente y con direccin del plante$ as como la
participacin de los programas de capacitacin. 'n cuanto a la teora de la
competencia$ 4ara Xabalza E288I< p :: Qla competencia es una zona de
interseccin en la que actan los conocimientos y las habilidades para
realizar acciones bien fundamentadas y e5caces$ que la competencia
implica reconocer cul es la accin necesaria para resolver una situacin
problemtica y saber ejecutarlaR. 'n cuanto a las dimensione de la variable$
se han tomado bajo la propuesta de 4)/'D+"A E288G y el #arco del Buen
Desempe=o Docente E28:2$ plantea dimensiones para la evaluacin del
desempe=o docente$ diciendo primero que el docente es un profesional que
tiene cuatro dimensiones. +na evidentemente de conocimientos$ aquellos
que el docente debera manejar3 otra dimensin tiene que ver con el propio
saber docente$ todo el trabajo pedaggico y didctico3 la tercera$ est
relacionada con evaluacin de aprendizaje. &inalmente$ la cuarta dimensin$
es todo relacionado con el comportamiento -tico. a segunda variable
rendimiento acad-mico$ es entendida por 4izarro E:;9@ Q"omo una medidade las capacidades respondientes o indicativas que mani5estan$ en forma
estimativa$ lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacinR. a dimensin trabajada para esta
variable es el rea de comunicacin que tiene como 5nalidad principal
desarrollar en los estudiantes un manejo e5ciente y pertinente de la lengua
para eHpresarse$ comprender$ procesar y producir mensajes. 4ara el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta$
adems$ otros lenguajes o recursos eHpresivos no verbales Egestual$corporal gr5coFplstico$ sonoro$ entre otros$ as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. 'l estudio se justi5ca$ al
reconocer la eHistencia de algunas limitaciones en muchos docentes en
nuestro conteHto$ pues si bien es cierto plani5can de acuerdo al 4"!'$ en el
peor de los casos$ solamente se ci=en al D"6$ pero tienen di5cultad para
desarrollar los contenidos plani5cados$ y que corresponden al logro de las
capacidades. 'n lo prctico el estudio aporta el instrumento con que se
GI
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evalo el desempe=o docente que puede ser adaptado por otros
investigadores$ asimismo sirve como un antecedente para otras
investigaciones. 0ericamente se basa en los postulados de Xabalza
E288*rea de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la
!.'. 6? :@889 "risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*]
J. #>eti=os
G9
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Determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,
ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*.
/bjetivos 'spec5cos
/:< 'stablecer la relacin que eHiste entre el dominio del contenido y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del
, ciclo.
/2< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del
, ciclo.
/*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los aprendizajes
y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los
educandos del , ciclo.
/1< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el rendimiento
acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del , ciclo.
/@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del
, ciclo.
K. ME"#D#$8A
'l estudio sigui un enfoque cuantitativo y utiliza el m-todo hipot-ticodeductivo$ de tipo no eHperimental$ con un dise=o< descriptivo y
correlacional$ pues$ adems de describir las caractersticas de las variables3
busc establecer la relacin entre las dos variables< Desempe=o docente y
)endimiento Acad-mico$ la poblacin de estudio la conform 8G profesores
y I2 estudiantes distribuidos en dos secciones del , ciclo$ para la seleccin
de la muestra se utiliz el muestreo no probabilstico e intencional$ por lo
que se obtuvo una muestra de8G docentes y I2 estudiantes$ haciendo un
total de I9 personas$ para recoger la informacin se dise=aron dosinstrumentos $ el desempe=o docente presenta la escalas de iOert y el
rendimiento acad-mico se recogi la informacin mediante el uso de la
t-cnica del anlisis documental ambos instrumentos fueron evaluados a
trav-s de la validez por eHperto3 los datos fueron procesados y analizados
utilizando la estadstica descriptiva a trav-s de 0ablas de distribucin de
frecuencias simples y porcentuales$ asimismo. 4ara determinar el nivel de
relacin se utiliz el "oe5ciente de "orrelacin de 4earson. 0odos estos
datos fueron procesados en el 4rograma estadstico (4(( y 'M"' 28:8
G;
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L. RES'&"AD#S
os resultados encontrados en esta investigacin$ nos indicas que el
desempe=o del docente$ es regular segn el GI[ de los docentes$ en
cuanto a las dimensiones todas se ubican en un nivel regular. 4or su parte elnivel del rendimiento acad-mico en los estudiantes del , ciclo$ el cual se
ubica en un nivel de procesos segn el @2[3 otro *:[ se ubica en el nivel
de logro$ el 9[ se ubica en inicio y el G[ en el nivel de logro destacado. 'n
cuanto a la dimensin dominio del contenido y el rendimiento acad-mico
en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de
8$IGG que se interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa
sig. $882. 'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de
los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera signi5cativa
por la dimensin dominio del contenido. 4or lo tanto se acepta la hiptesis
de investigacin planteada. (egn la relacin entre la dimensin
4lani5cacin curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de
"omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que se
interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.
Asimismo la relacin entre la dimensin "onduccin del aprendizaje y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un
coe5ciente de correlacin de 8$I9; que se interpreta como una correlacin
positiva alta y signi5cativa sig. $88:. a relacin que se encuentra entre la
dimensin evaluacin y el rendimiento acad-mico en el >rea de
"omunicacin$ es de un coe5ciente de correlacin de 8$99; que se
interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $88:.
&inalmente se evidencia relacin entre la dimensin ,alores y actitudes y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un
coe5ciente de correlacin de 8$G@; que se interpreta como una correlacinpositiva alta y signi5cativa sig. $881. 'sto lo que permite a5rmar que el
)endimiento Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo
afectado$ de manera signi5cativa por la dimensiones del desempe=o
docente.
21.D!SC'S!(%
'l desempe=o docente se ubica en un nivel regular segn el GI[ de los
docentes$ asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel
I8
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con tendencia a nivel regular. (egn establecer la relacin que eHiste entre
la evaluacin y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin$ se
correlacionan de manera signi5cativa rU 8$99; y sig. $88:. 'stos resultados
de la investigacin no concuerdan con los postulados de por #uguerza
E2888$ quien eHpresa que el desempe=o docente es la Qaptitud y capacidad
que tiene un docente para plani5car$ organizar$ ejecutar y controlar
e5cientemente la accin educativaR3 situaciones que no son llevados en
niveles adecuados por los docentes investigados. (egn !denti5car la
relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y el rendimiento
acad-mico en el >reas de "omunicacin$ los resultados de la investigacin
nos demuestra que el 9*[ de los docentes no muestran de manera
adecuada sus actitudes valores$ las actitudes corresponden a formas
internalizadas$ espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas
circunstancias. as actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas
de5nidas por la institucin en su proyecto educativo$ favoreciendo las
relaciones interpersonales cordiales$ asertivas y basadas en la con5anza.
E#!6'D+$ 282$ por su parte Cimen E:;9@ ha de5nido el )endimiento
Acad-mico o 'fectividad Acad-mica como< Q'l grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas o5ciales de estudioR el rendimiento
acad-mico entonces se considera como el conjunto de transformacionesoperadas en los alumnos$ a trav-s del proceso ense=anzaFaprendizaje que
se mani5esta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad
en formacin.
22.C#%C&'S!#%ES
` 'l nivel del desempe=o docente es regular segn el GI[ $ asimismo el
nivel de rendimiento acad-mico de los estudiantes del , ciclo es en proceso$
segn @2[ de los estudiantes.` (e estableci una relacin signi5cativa entre el dominio del contenido y el
rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del
, ciclo$ ya que r fue 8$IGG y sig. $882.
` (e determin la plani5cacin curricular se relaciona de manera
signi5cativa con el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en
los educandos del , ciclo$ rU 8$I:G y sig. $888.
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7/25/2019 CORDOVA CORDOVA ALICIA & CHUMACERO SAAVEDRA ESMER.doc
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` (e identi5c una relacin signi5cativa entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en
los educandos del , ciclo. a que r fue 8$I9; y sig. 8$88:.
` (e estableci una relacin signi5cativa entre la evaluacin y el
rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del ,
ciclo$ ya que se obtuvo una rU $99; y sig. $88:
` (e !denti5c una relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y