COORDINACIÓNY
CONCRECIÓN DE
CONTENIDOS CURRICULARES.
TRATAMIENTOTRANSVERSAL
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1.- Marco normativo
1.1 Currículo
Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, supone el marco general en el que se desarrollan las en-señanzas propias de Educación Infantil. También es necesario reseñar el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden 5/08/2008 que desarrollan el currículo correspondiente a la etapa infantil en Andalucía.
El Real Decreto 1630/2006, que desarrolla las enseñanzas en Educación Infantil, señala, en su Artículo 2, como fines de la etapa:
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibra-da y adquieran autonomía personal.
Más adelante en su artículo 3, como objetivos generales recoge lo siguiente:
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
En lo que respecta a la Educación Primaria, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla su currículo en Andalucía, en su Artículo 2, concreta los siguientes componentes del currículo:1. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio.2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite
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que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamien-to de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y cultu-rales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
El Real Decreto 230/2007 apunta las orientaciones del currículo de la Educación Primaria:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la socie-dad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión inter-disciplinar de los contenidos.d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los conteni-dos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
Por su parte, en el Real Decreto 1513/2006 se recoge que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comu-nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
El Artículo 4 del RD 1513/2006 agrupa las áreas de conocimiento de la Educación Primaria. En el Anexo I del mismo real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria. Asimismo, en el Anexo II se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos.
1.2 Educación en valores. Elementos transversales
En cuanto a la Educación en valores, la LEA (23/01/08), en su artículo 39, recoge los siguientes puntos:
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currí-culo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y per-mitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capa-citación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utili-zación responsable del tiempo libre y del ocio.
En la misma línea, como elementos transversales, el RD 230/2007 ya lo había manifestado de la siguiente manera:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Esta-tuto de Autonomía para Andalucía.c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
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capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros he-chos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patri-monio propio y en el marco de la cultura española y universal.f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimu-lando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
1.3 Programaciones y metodología
En lo que atañe a la programación y orientaciones metodológicas para Educación Infantil, la Or-den de 5/08/2008 aporta lo siguiente:
1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Conse-cuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desa-rrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organi-zación de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organi-zación de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas explo-ratorias e indagatorias.5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conoci-mientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical.En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
La Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía), en su Artículo 5, haciendo referencia a la autono-mía de los centros de Educación Primaria en cuanto a programaciones y metodología, aclara:
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- En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desa-rrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden.- El profesorado del centro educativo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las pro-gramaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.
En todo momento, el Anexo II del RD 1513/2006 constituirá un referente para la elaboración de las programaciones didácticas ya que contiene los criterios de evaluación, redactados en clave de actividades y que servirán para trabajar en competencias.
El Decreto 230/2007, en su artículos 7 y 8, habla sobre la autonomía que tienen los centros en cuanto a programaciones y metodología:
Artículo 7. Orientaciones metodológicas.1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consi-deración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participati-va, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miem-bros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesoradopara alcanzar los objetivos previstos en cada área,así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Artículo 8. Autonomía de los centros.1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra.2. Los centros docentes establecerán, en su proyecto educativo, los criterios generales para la elabora-ción de las programaciones didácticas de cada una de las áreas y, en su caso, ámbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.3. Igualmente, los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado.4. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al
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mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.5. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, for-mas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competen-te en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.
La Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía), en su Artículo 4, también realiza una considera-ción importante desde el punto de vista metodológico:
- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
2.- Competencias
El Anexo I del RD 1513/2006 indica que la incorporación de las competencias básicas al currí-culo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendi-zaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho compe-tencias básicas:
1.- Competencia en comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4.- Tratamiento de la información y competencia digital.5.- Competencia social y ciudadana.6.- Competencia cultural y artística.7.- Competencia para aprender a aprender.8.- Autonomía e iniciativa personal.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por últi-mo, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas al-cancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la partici-pación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y re-cursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comu-nicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabeti-zación digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complemen-tarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
2.1 Descriptores de ayuda para la detección de la presencia de competencias básicas
Con la lectura de los siguientes documentos (sin desestimar otras) se pretende:
1. Una familiarización del significado de las CCBB. 2. Favorecer el debate sobre el significado de las mismas. 3. Detectar la presencia de las CCBB en : • El diseño curricular (Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación) • El currículum del aula y del centro ( Actividades y/o Tareas que se realizan a nivel de aula y centro). 4. Apoyar a la hora de elaborar tareas y/o actividades para el desarrollo, adquisición y evaluación de las CCBB. Por tanto, puede servir igualmente como documento de reflexión individual o de trabajo colectivo (CCP, Coordinaciones de ciclo, comisiones, equipos educativos).
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ació
n y
disf
rute
.
1. E
xpre
sar e
moc
ione
s, se
ntim
ient
os, d
e-se
os e
idea
s a tr
avés
de
dive
rsos
leng
uaje
s.2.
Util
izar
el l
engu
aje
oral
com
o in
stru
-m
ento
de
com
unic
ació
n, d
e re
pres
enta
ción
, ap
rend
izaj
e y
disf
rute
, de
expr
esió
n de
id
eas y
sent
imie
ntos
.3.
Com
pren
der l
as in
tenc
ione
s y m
ensa
jes
verb
ales
de
otro
s niñ
os y
niñ
as y
per
sona
s ad
ulta
s, ad
opta
ndo
una
actit
ud p
ositi
va h
a-ci
a la
leng
ua, t
anto
pro
pia
com
o ex
tranj
era.
4. P
rogr
esar
en
los u
sos s
ocia
les d
e la
lec-
tura
y la
esc
ritur
a ex
plor
ando
su fu
ncio
na-
mie
nto,
inte
rpre
tand
o y
prod
ucie
ndo
text
os
de la
vid
a re
al.
5. A
cerc
arse
a la
s dist
inta
s arte
s a tr
avés
de
obra
s y a
utor
es re
pres
enta
tivos
de
los d
istin
-to
s len
guaj
es e
xpre
sivos
, y re
aliz
ar a
ctiv
ida-
des d
e re
pres
enta
ción
y e
xpre
sión
artís
tica
med
iant
e el
em
pleo
de
dive
rsas
técn
icas
.6.
Des
arro
llar s
u se
nsib
ilida
d ar
tístic
a y
capa
cida
d cr
eativ
a, a
cerc
ándo
se a
las m
ani-
fest
acio
nes p
ropi
as d
e lo
s len
guaj
es c
orpo
-ra
l, m
usic
al y
plá
stic
o y
recr
eánd
olos
com
o có
digo
s de
expr
esió
n pe
rson
al, d
e va
lore
s, id
eas,
nece
sida
des,
inte
rese
s, em
ocio
nes,
etc
7. In
icia
rse
en e
l uso
ora
l de
una
leng
ua
extra
njer
a pa
ra c
omun
icar
se e
n di
stin
tas
situ
acio
nes d
el a
ula
o de
l cen
tro, y
mos
-tra
r int
erés
y d
isfr
ute
al p
artic
ipar
en
esto
s in
terc
ambi
os c
omun
icat
ivos
.
1. L
engu
aje
corp
oral
2. L
engu
aje
verb
al.
Apr
oxim
ació
n a
la
leng
ua e
scrit
a
3. L
engu
aje
artís
tico:
m
usic
al y
plá
stic
o y
med
ios a
udio
visu
ales
y la
s tec
nolo
gías
de
la
info
rmac
ión
y co
mu-
nica
ción
.
- Util
izar
la le
ngua
ora
l del
mod
o m
ás co
n-ve
nien
te p
ara u
na co
mun
icac
ión
posit
iva
con
sus i
gual
es y
con
las p
erso
nas a
dul-
tas,
segú
n la
s int
enci
ones
com
unic
ativ
as,
y co
mpr
ende
r men
saje
s ora
les d
iver
sos,
mos
trand
o un
a ac
titud
de e
scuc
ha at
enta
y
resp
etuo
sa.
- Mos
trar i
nter
és p
or lo
s tex
tos e
scrit
os
pres
ente
s en
el au
la y
en el
ento
rno
próx
imo,
in
iciá
ndos
e en
su u
so, e
n la
com
pren
sión
de su
s fina
lidad
es y
en el
cono
cim
ient
o de
al
guna
s car
acte
rístic
as d
el có
digo
escr
ito.
Inte
resa
rse y
par
ticip
ar en
las s
ituac
ione
s de
lect
ura y
escr
itura
que
se p
rodu
cen
el au
la.
- Exp
resa
rse y
com
unic
arse
util
izan
do m
e-di
os, m
ater
iale
s y té
cnic
as p
ropi
os d
e los
di
fere
ntes
leng
uaje
s artí
stico
s y au
diov
i-su
ales
, mos
trand
o in
teré
s por
expl
orar
sus
posib
ilida
des,
por d
isfru
tar c
on su
s pro
duc-
cion
es y
por
com
parti
r con
los d
emás
las
expe
rienc
ias e
stétic
as y
com
unic
ativ
as.
18
CO
MPE
TEN
CIA
OBJ
ETIV
OS
DE
ETA
PAO
BJE
TIV
OS
DE
ÁR
EA
BL
OQ
UE
S D
E
CO
NT
EN
IDO
CR
ITE
RIO
S E
VAL
UA
CIÓ
N
MAT
EMÁ
TIC
A
TRAT
AM
IEN
TOD
E LA
INFO
RM
AC
IÓN
Y CO
MPE
TEN
CIA
D
IGIT
AL
APR
END
ERA A
PREN
DER
E) Id
entifi
car,
plan
tear
y
trata
r de
reso
lver
inte
rrog
an-
tes y
pro
blem
as a
par
tir d
e la
ex
perie
ncia
dia
ria, u
tiliz
ando
el
razo
nam
ient
o ló
gico
, las
op
erac
ione
s ele
men
tale
s de
cálc
ulo,
las e
stra
tegi
as, l
os c
o-no
cim
ient
os g
eom
étric
os y
los
recu
rsos
mat
eria
les d
ispo
nibl
es,
así c
omo
la c
olab
orac
ión
de
otra
s per
sona
s par
a re
solv
erlo
s de
form
a cr
eativ
a.
H) I
nici
arse
en
la u
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ació
n de
la
s tec
nolo
gías
de
las C
omun
i-ca
cion
es y
de
la In
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ació
n,
adqu
irien
do c
onoc
imie
ntos
y
habi
lidad
es b
ásic
as.
I) C
omun
icar
se a
travé
s de
med
ios d
e exp
resió
n ve
rbal
, co
rpor
al, v
isual
, plá
stica
, mus
ical
y
mat
emát
ica,
desa
rrolla
ndo
la
sens
ibili
dad
esté
tica,
la cr
eativ
i-da
d y
la ca
paci
dad
para
disf
ruta
r de
las o
bras
y m
anife
staci
ones
ar
tístic
as.
1.- U
tiliz
ar lo
s cód
igos
y el
cono
cim
ient
o m
atem
átic
o pa
ra in
terp
reta
r, va
lora
r y p
rodu
cir i
nfor
mac
ione
s y
men
saje
s sob
re h
echo
s con
ocid
os o
fenó
men
os y
situ
a-ci
ones
de s
u en
torn
o su
scep
tible
s de s
er m
atem
atiz
ados
.2.
- Rec
onoc
er si
tuac
ione
s de
su m
edio
hab
itual
en
las q
ue e
xist
an p
robl
emas
par
a cu
yos t
rata
mie
ntos
se
requ
iera
n op
erac
ione
s ele
men
tale
s de
cálc
ulo,
fo
rmul
arla
s med
iant
e fo
rmas
senc
illas
de
expr
esió
n m
atem
átic
a y
reso
lver
los u
tiliz
ando
los a
lgor
itmos
co
rres
pond
ient
es.
3.- C
onoc
er, v
alor
ar y
adq
uirir
segu
ridad
en
las
prop
ias h
abili
dade
s mat
emát
icas
par
a af
ront
ar
situ
acio
nes d
iver
sas,
que
perm
itan
disf
ruta
r de
los
aspe
ctos
cre
ativ
os, e
stét
icos
o u
tilita
rios y
con
fiar
en su
s pos
ibili
dade
s de
uso.
4.- E
labo
rar y
util
izar
est
rate
gias
per
sona
les d
e es
timac
ión,
de
cálc
ulo
men
tal y
orie
ntac
ión
espa
cial
y
aplic
arla
s a la
reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
senc
illos
.5.
- Ide
ntifi
car f
orm
as g
eom
étric
as e
n su
ent
orno
in-
med
iato
, util
izan
do e
l con
ocim
ient
o de
sus e
lem
en-
tos y
pro
pied
ades
par
a in
crem
enta
r su
com
pren
sión
y
desa
rrol
lar n
ueva
s pos
ibili
dade
s de
acci
ón e
n di
cho
ento
rno.
6.- U
tiliz
ar té
cnic
as e
lem
enta
les d
e re
cogi
da d
e da
tos (
med
ida,
est
imac
ión
y or
ient
ació
n en
el
espa
cio)
par
a ob
tene
r inf
orm
ació
n so
bre
fenó
men
os
y si
tuac
ione
s de
su e
ntor
no; r
epre
sent
arla
de
form
a gr
áfica
y n
umér
ica.
7.- A
prec
iar e
l pap
el e
impo
rtanc
ia d
e la
s Mat
e-m
átic
as e
n la
vid
a co
tidia
na, d
isfr
utar
con
su u
so y
re
cono
cer e
l val
or d
e ac
titud
es c
omo
la e
xplo
raci
ón
de d
istin
tas a
ltern
ativ
as, l
a co
nven
ienc
ia d
e la
pre
-ci
sión
o la
per
seve
ranc
ia e
n la
bús
qued
a de
solu
cio-
nes,
el o
rden
y la
sist
emat
icid
ad.
8.-U
tiliz
ar d
e for
ma a
decu
ada l
os m
edio
ste
cnol
ógic
os ta
nto
en el
cálc
ulo
com
o en
la b
úsqu
eda,
tra
tam
ient
o y
repr
esen
taci
ón d
e inf
orm
acio
nes d
iver
sas.
1.- R
esol
ució
n de
pro
blem
as.
2.- U
so d
e lo
s rec
urso
s TI
C e
n la
ens
eñan
za y
el
apre
ndiz
aje
de la
s mat
e-m
átic
as.
3.- D
imen
sión
his
tóric
a,
soci
al y
cul
tura
l de
las
mat
emát
icas
.
4.- D
esar
rollo
del
sent
i-do
num
éric
o. M
edid
a de
m
agni
tude
s.
5.- L
as fo
rmas
y fi
gura
s;
sus p
ropi
edad
es.
6.- T
rata
mie
nto
de la
in-
form
ació
n, a
zar y
pro
ba-
bilid
ad.
- Lee
r, es
crib
ir y
orde
nar d
istin
tos t
ipos
de
núm
eros
(nat
ural
es, e
nter
os, f
racc
ione
s y d
ecim
a-le
s has
ta c
enté
sim
as),
utili
zand
o ra
zona
mie
ntos
ap
ropi
ados
.- R
ealiz
ar o
pera
cion
es y
cál
culo
s num
éric
os se
n-ci
llos m
edia
nte
dife
rent
es p
roce
dim
ient
os, i
nclu
i-do
el c
álcu
lo m
enta
l, en
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acio
nes d
e re
solu
ción
de
pro
blem
as d
e la
vid
a co
tidia
na.
- Util
izar
los n
úmer
os d
ecim
ales
, fra
ccio
nes
y po
rcen
taje
s sen
cillo
s par
a en
inte
rpre
tar y
in
terc
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ar in
form
ació
n en
con
text
os d
e la
vid
a co
tidia
na.
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ecci
onar
en
cont
exto
s rea
les i
nstru
men
tos
y un
idad
es d
e m
edid
a m
ás a
decu
ados
, hac
iend
o pr
evia
men
te e
stim
acio
nes,
y ex
pres
ar c
on p
reci
-sió
n m
edid
as d
e lo
ngitu
d, su
perfi
cie,
pes
o/m
asa,
ca
paci
dad
y tie
mpo
.- U
tiliz
ar la
s noc
ione
s geo
mét
ricas
par
a de
scrib
ir y
com
pren
der s
ituac
ione
s de
la v
ida
cotid
iana
.- R
ealiz
ar, l
eer e
inte
rpre
tar r
epre
sent
acio
nes g
rá-
ficas
en
un c
onju
nto
de d
atos
rela
tivos
al e
ntor
no
inm
edia
to.
- Res
olve
r pro
blem
as d
e la
vid
a di
aria
, ant
ici-
pand
o un
a so
luci
ón ra
zona
da y
apr
oxim
ada,
va
lora
ndo
las d
ifere
ntes
est
rate
gias
y e
xpre
sand
o de
form
a or
dena
da, o
ralm
ente
y p
or e
scrit
o, e
l pr
oces
o se
guid
o y
la so
luci
ón.
- Man
ejar
con
des
treza
la
calc
ulad
ora,
las a
pli-
caci
ones
info
rmát
icas
esp
ecífi
cas y
los r
ecur
-so
s int
erac
tivos
y si
mul
ador
es v
irtua
les c
omo
herr
amie
ntas
par
a fa
cilit
ar la
car
ga a
lgor
ítmic
a en
la
reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
y c
omo
med
ios p
ara
apre
nder
y c
onst
ruir
el p
ensa
mie
nto
mat
emát
ico.
-Int
erpr
etar
, ana
lizar
y si
ntet
izar
la h
isto
ria y
su
proy
ecci
ón h
acia
el c
onoc
imie
nto
mat
emát
ico.
CO
OR
DIN
AC
IÓN
CU
RR
ICU
LAR
EN
ED
UC
AC
IÓN
PR
IMA
RIA
19
CO
MPE
TE
NC
IAO
BJET
IVO
S D
E ET
APA
OB
JET
IVO
S D
E Á
RE
AB
LO
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C
ON
TE
NID
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LU
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IÓN
CO
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MED
IO F
ÍSIC
O
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TON
OM
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AL
F) C
ompr
ende
r y e
stab
lece
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laci
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ent
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y so
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-tit
ud in
vest
igad
ora
parti
cipa
n-do
act
ivam
ente
en
la d
efen
sa,
cons
erva
ción
y m
ejor
a de
l m
edio
am
bien
te.
G) C
onoc
er y
apr
ecia
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ento
s y ra
sgos
bás
icos
del
pa
trim
onio
cul
tura
l, na
tura
l e
hist
óric
o de
And
aluc
ía re
spe-
tánd
olo
y co
ntrib
uyen
do a
su
cons
erva
ción
y m
ejor
a.
J) C
onoc
er y
apr
ecia
r el
prop
io c
uerp
o y
el v
alor
de
la v
ida,
ado
ptan
do h
ábito
s de
salu
d y
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ráct
ica
del d
epor
-te
com
o m
edio
par
a de
sarr
o-lla
rse
pers
onal
y so
cial
men
te.
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ntifi
car l
os p
rinci
pale
s ele
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tos d
el e
ntor
no
natu
ral,
soci
al y
cul
tura
l ana
lizan
do su
org
aniz
a-ci
ón, c
arac
terís
ticas
e in
tera
ccio
nes.
- Com
porta
rse
de a
cuer
do c
on lo
s háb
itos d
e sa
lud
y cu
idad
o pe
rson
al q
ue se
der
iven
del
co
noci
mie
nto
del c
uerp
o hu
man
o, m
ostra
ndo
una
actit
ud d
e ac
epta
ción
y re
spet
o po
r las
dife
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ias
indi
vidu
ales
(eda
d, se
xo, c
arac
terís
ticas
físi
cas,
pers
onal
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).- A
naliz
ar a
lgun
as m
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s de
la in
terv
en-
ción
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ana
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l med
io, v
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mie
nto
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vid
a co
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e de
fens
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pera
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ili-
brio
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lógi
co y
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cons
erva
ción
del
pat
rimon
io
cultu
ral.
- Rec
onoc
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n el
med
io n
atur
al, s
ocia
l y c
ultu
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y tr
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daga
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cion
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y su
cesi
ón p
ara
aplic
ar e
stos
con
o-ci
mie
ntos
a la
com
pren
sión
de
otro
s mom
ento
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stór
icos
.- I
nter
pret
ar, e
xpre
sar y
repr
esen
tar h
echo
s, co
ncep
tos y
pro
ceso
s del
med
io n
atur
al, s
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l y
cultu
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nte
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gos n
umér
icos
, grá
ficos
, ca
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áfico
s y o
tros
- Ide
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se y
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prob
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a de
las m
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as,
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orac
ión
de so
luci
ones
alte
rnat
ivas
y re
flexi
ón
sobr
e el
pro
pio
apre
ndiz
aje.
1. E
l ent
orno
y su
con
ser-
vaci
ón.
Uso
resp
onsa
ble
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3. L
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5. L
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com
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ridad
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2.- U
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s, ex
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rienc
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sent
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ntos
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las p
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caci
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tera
ria.
4. C
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nto
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S
1. E
scuc
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nver
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2. L
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ribir.
3. C
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imie
nto
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ngua
:- C
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imie
ntos
ling
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ticos
.- R
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nten
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rent
e co
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mie
ntos
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hos y
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nes.
- Cap
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l sen
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3.1 Implicación de las competencias en las áreas.
COMPETENCIA ÁREAS IMPLICADAS
1. Competencia en comunicación lingüís-tica. Todas las áreas.
2. Competencia matemática
- Matemáticas.- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- E. Física.- E. Artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.- E. física.
- E. artística.- E. para la Ciudadanía.
- Matemáticas.
4. Tratamiento de la información y com-petencia digital. Todas las áreas.
5. Competencia social y ciudadana. Todas las áreas.
6. Competencia cultural y artística.
- E. artística.- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- E. física.- Lengua castellana y literatura.
- Lengua extranjera.- Matemáticas.
7. Competencia para aprender a aprender. Todas las áreas.
8. Autonomía e iniciativa personal. Todas las áreas.
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3.2 Análisis de la contribución de cada área al desarrollo de las competencias
Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal ata-ñen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflic-tos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del Medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al pro-porcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento cientí-fico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digi-tal. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y len-guajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, in-terpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de
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las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, ex-plicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la re-flexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribu-yendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Educación artística
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configu-ran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de ex-presión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma perso-nal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y
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ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilida-des, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados ori-ginales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudada-na. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de respon-sabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de res-peto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione infor-mación relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcio-nar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico
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que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visua-les y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presen-te, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
Educación física
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apro-piada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valo-ración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valora-ción como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciuda-dana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades socia-les, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la au-tonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada
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en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el recono-cimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su con-sideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones con-trarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las activida-des físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los men-sajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunica-ción, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competen-cia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de va-rias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía demo-crática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de
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conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye conteni-dos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compro-miso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos ade-cuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la parti-cipación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposi-ción a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, proce-dimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Lengua castellana y literatura
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la len-gua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Sin embargo la contribución de este área se extiende a todas las competencias y en un futuro muy cercano el Proyecto Lingüístico de Centro será una realidad en todos los centros educativos.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
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adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al apren-dizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona di-rectamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e inicia-tiva personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representa-ción del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que pro-porciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los conte-nidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, en-tendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la co-municación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes este-reotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la com-petencia artística y cultural.
Lengua extranjera
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comuni-cación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
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matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la co-municación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de co-municación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o apren-dices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Matemáticas
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin em-bargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendi-zaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
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más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilida-des de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar me-jor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente trata-miento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esencia-les para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calcula-doras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayo-res posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes conteni-dos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender infor-maciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y
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de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las ex-plicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la con-sideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humani-dad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
Religión
La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo.
1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distin-tos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la perso-nalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relacio-na con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristia-nismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al de-sarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.
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5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa perso-nal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una en-señanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente.
6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribu-ye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se ad-quieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
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4.- Elementos transversales
4.1 Educación moral y cívica
La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transver-sales. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación.
Hemos de entender la Educación moral y cívica como “Un conjunto de acciones intencio-nadas tendente a que los alumnos construyan racional y autónomamente sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten de manera consecuente”.
Este modelo no defiende valores absolutos o inmutables, ni tampoco el relativismo subjetivista en donde “todo vale”. Este modelo defiende que ante un conflicto de valores se deben poner en juego dos principios reguladores:
• El respeto a la autonomía de cada sujeto, que se opone a toda imposición exterior que niegue la conciencia libre y voluntaria. • El diálogo racional como superación de las posiciones puramente individualistas y como vía de resolución de conflictos.
El consumo es un elemento presente y persistente en nuestra sociedad. Con frecuencia se dirigen las campañas de consumo a los ciudadanos más pequeños (Navidad, vacaciones de verano…) sin que la escuela contrarreste de alguna forma esas influencias desde la perspectiva educativa. Por ello, se intenta que los niños lleguen a ser consumidores conscientes, responsables y reflexivos.
Por tanto, la Educación del consumidor en la etapa de Educación Primaria pretende iniciar la formación de los niños y niñas, contribuyendo a que sean cada vez más conscientes y críticos, dotándolos de conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan resolver los problemas que genera el entorno más próximo y que son propios de la sociedad de consumo.
Intenta que los niños desarrollen la responsabilidad individual y colectiva a la hora de consu-mir. Además, debido a la excesiva publicidad presente hoy en día, se pretende dotar a los niños y niñas de actitudes criticas y selectivas que les ayuden a descubrir los peligros que la publicidad conlleva de manipulación, aislamiento social, uniformidad y masificación.
Objetivos
Algunos de los objetivos que se pretendemos alcanzar con la educación al consumidor son:
-Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el valor del tener. -Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia de su desigual distribución. -Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen, reconociendo su utilidad y valorándolos. - Conocer y analizar los mecanismos de la sociedad de consumo y actuar críticamente frente a ellos.- Sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas y de los pueblos que carecen de bie-nes de consumo.
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Actividades:
Se pueden proponer diferentes actividades dentro de los distintos aspectos existentes en la educación del consumidor. Así, se pueden distinguir:
Alimentación y consumo:
- Características básicas de una alimentación equilibrada.- Mitos y errores relacionados con la alimentación.- Compra y consumo de alimentos.
Salud y consumo:
-Higiene en el consumo de alimentos. -Enfermedades provocadas por la falta de higiene en la manipulación de alimentos.
Publicidad y consumo de alimentos:
-Estudio de la publicidad en la alimentación. -Campañas publicitarias en los centros educativos relacionadas con la alimentación equilibrada.
Medio Ambiente y consumo:
-Repercusiones de las decisiones de consumo sobre el medio ambiente. -Objetivos, contenidos y recursos para el estudio de las relaciones entre el consumo y el medio ambiente.
En nuestro centro se establecerán unas normas tendentes a conseguir hábitos saludables en los recreos, consistentes en concretar unas pautas comunes que todas y todos los niños del centro han de seguir. Estas normas se hacen saber tanto a niños/as como a padres y madres, con la finalidad de que tengan continui-dad y apoyo en las casas. Lógicamente, se establece la fruta fresca, los bocadillos saludables (evitando fiambres muy grasientos), frutos secos y, ocasionalmente, magdalenas o tortas, quedando prohibido cho-colates, bollería industrial, chucherías no sanas o con exceso de azúcares (aunque no se permitan pero al final son los padres y madres los que decidirán).
4.2 Educación para la paz
He aquí los objetivos que nuestro centro establece para conseguir esa “Escuela, espacio de paz” que, desde hace dos años, estamos desarrollando de forma entusiasta y sistemática:
-Conseguir una formación integral de nuestros niños y niñas, por medio de las aportaciones que realiza la educación en valores.-Fomentar la cultura de paz, a nivel de pensamiento y a nivel de práctica.-Realizar acciones que aglutinen y cohesionen a la comunidad educativa en torno a metas comunes.-Incentivar la participación de niños y niñas y de la comunidad educativa en general en acciones y actividades del Centro.-Propiciar puntos de encuentro y colaboración del Centro con otras instituciones en torno a la cultura de paz.-Impregnar de la cultura de paz y no violencia los contenidos curriculares y las actividades com-plementarias del Centro.
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-Mejorar la convivencia en el Centro, así como dar lugar a que los conflictos se solucionen por las vías del diálogo y las acciones constructivistas.-Prevenir en nuestros alumnos/as actitudes violentas e insolidarias, promocionando gestos y pos-turas relacionadas con la cultura de paz y la no violencia.
Será fundamental centrarnos en la formación de la propia personalidad de nuestro alumnado, pues será la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción social. Los contenidos de este eje están relacionados con:
-Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. -Discriminación de comportamientos adecuados, -Reconocimiento de errores y valoración de su propia actuación. -Responsabilidad. -Regulación del propio comportamiento. -Defensa de los derechos y opiniones. -Autonomía e iniciativa personal. -Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. -Respeto a los demás niños/as a los objetos de uso común. -Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. -Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. -Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo. -Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con res-pecto a diferencias de clase social, profesiones, diferencias en función del sexo, razas, religiones o culturas, diferencias de tipo físico o intelectual. -Resolución pacífica y autónoma de conflictos.
A lo largo del curso habrá muchas fechas para poner en práctica todo aquello que se va tra-bajando a lo largo del curso. Y en esta práctica diaria es fundamental la participación de las familias, en el seno de las cuales los niños/as desarrollan todas aquellas actitudes y hábitos que en el colegio se fomentan y trabajan, y sin seguimiento en el seno familiar sería imposible una perfecta y coherente educación para la paz.
Son numerosas las ocasiones en las que la relación de profesores/as y niños/as con las familias del Centro se hace posible: Perol de convivencia del AMPA, actividades en la Biblioteca diver-sas (Día del libro,) Fiesta de Navidad, actividades o concursos promovidos por dicha asociación, participación en el blog del colegio, Fiesta fin de curso, etc..
4.3 Educación vial
Los objetivos de esta área transversal han de estar enfocados a:
- Conocer el entorno físico de nuestra localidad en relación con el tráfico . - Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación. - Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad las vías públicas y las normas que regulan el tráfico. - Fomentar el uso de medios de transportes y locomoción no contaminantes.
Haremos especial hincapié en todos aquellos aspectos en que la Educación Vial muestra su mayor sensibilidad con las personas discapacitadas: señales acústicas en semáforos para personas inviden-
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tes, respeto hacia los espacios reservados para personas con minusvalías en aparcamientos, etc.
De igual manera haremos una campaña para fomentar el uso de la bicicleta y de nuestros pro-pios pies (caminar) como medios de transporte ideales en nuestra ciudad, ya que se detecta un mayor número de niños y niñas obesos o con sobrepeso, así como niños o niñas que se cansan inmediatamente cuando hacemos algún tipo de salida o visita andando, como consecuencia del tipo de vida sedentaria que llevan, basada principalmente en juegos en los que no existe movi-miento corporal alguno (video-juegos, consolas, play station).
Como Centro educativo, todas aquellas salidas que sea posible, las haremos andando, y las aprovecharemos para ir explicando señales de tráfico y hábitos que han de adquirir referentes a circulación vial. Aquellas salidas que se hagan en autocar, también las aprovecharemos para enseñar cómo se ha de ir y comportarse en un medio de transporte público (respeto a otras per-sonas, higiene en el medio de transporte, correcta colocación en los asientos, etc..).
4.4 Educación ambiental
Nuestra educación ambiental ha de estar enfocada a:
- Promover el sentido de responsabilidad hacia el cambio climático. - Concienciar hacia nuevas actitudes y comportamientos en el colegio, en la calle o en sus propias casas. - Concienciar en el ahorro de energía (las fuentes de energía no renovables son recursos limitados). - Cumplir con las normas de no emisión de CO2 a la atmósfera. - Aprender a diferenciar las distintas materias primas que sirven para elaborar los productos, cómo reciclarlos y reutilizarlos. - Fomentar el consumo de productos elaborados con materiales reciclables.
Son muchas las actividades que haremos en nuestro Centro para educar a nuestros niños y niñas en hábitos medioambientales correctos:
- Conservación y mantenimiento del colegio de manera limpia, sin papeles, botellas de plástico, etc. - Utilización de papeleras de reciclaje, destinadas a separar papel de otros materiales, las cuales están por todas las clases den Centro, así como en distintos lugares de uso colectivo. (Biblioteca, pasillos) - Evitaremos, en lo posible, el uso de sprays o ambientadores que pueden contaminar. - Al fomentar hábitos saludables de alimentación para los recreos (fruta), estamos evitando el uso de papeles de aluminio como envolturas de bocadillos o dulces. - Insistiremos en el uso correcto y adecuado de folios, cartulinas, lápices, etc, sin abusos, y siendo muy conscientes de que, para usar estos materiales, es preciso la tala de grandes canti-dades de árboles y otras materias primas. En este sentido fomentaremos talleres en los que se aprenda a reciclar y a respetar el material. - Utilizaremos los árboles y las plantas que tenemos en el patio del colegio como ejemplo de seres vivos que debemos respetar y cuidar, observando en cada estación los cambios que en ellos/as se producen, los beneficios que reportan al medio ambiente, así como la belleza visual que nos ofrecen de forma gratuita (flores, colores, frutos, formas y tonalidades de sus hojas). - Haremos lecturas de cuentos, poesías, teatros, relatos, basados en temas medioambientales (“Tea-tros en verde”), así como debates en los que se hablen de los efectos negativos de ciertas prácticas. - Quien lo desee, podrá traer una maceta a clase, para fomentar el hábito de cuidar y respetar seres vivos. - Haremos charlas sobre el cuidado de animales, en especial de perros, así como todo lo necesario para
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cuidar al mismo y respetar el medio (recoger excrementos de forma correcta, higiene necesaria,, etc…).
4.5 Educación para la salud
El objetivo principal de esta área ha de ser promocionar la salud como un valor apreciado por niños y niñas, de forma que adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico y mental y el de su entorno social.
He aquí otros objetivos más concretos que pretendemos conseguir:
- Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales.- Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales básicas en la construcción de un proyecto de vida saludable.- Elaborar e interiorizar normas básicas de salud: higiene, alimentación, cuidado corporal.- Desarrollar la sensibilidad y la ternura ante aquellas personas con discapacidad física, psíquica o de edad, y el respeto hacia todos los grupos marginales.- Estimular el gusto y el interés por el deporte y la actividad física como medio para mantener una vida saludable.
Una de las principales tareas que tendremos en nuestro Centro será la de cambiar hábitos en las meriendas de recreos, recomendando fruta, bocadillos saludables o frutos secos, evitando chu-cherías no saludables, bocadillos con exceso de embutidos grasientos, bollería industrial, etc..
Haremos charlas sobre alimentación, encaminadas a prevenir futuros obesos/as, así como pro-blemas de salud (contaremos con la ayuda del EOE o de programas del Ayuntamiento).
Es fundamental las charlas y actividades que realiza la médica del Centro sobre salud buco-dental y prevención de enfermedades.
Desde el Equipo Directivo del Centro se hará anualmente campaña de prevención y detección de piojos en todo el personal del Centro, así como velarán por las perfectas condiciones de salud del mismo (pintura de paredes, extinción de cualquier tipo de insecto existente, etc)
En las horas destinadas a Tutoría, serán los propios tutores los que hagan campaña de los há-bitos .higiénicos necesarios diariamente, y en especial a los chicos/as más mayores al finalizar la clase de Educación Física.
También haremos campaña para prevenir accidentes de tipo eléctrico, tanto en casa como en el propio Centro.
4.6 Educación sexual
Aunque el tema de la sexualidad y la reproducción se traten en los temas de Conocimiento del Medio, es completamente necesario tratarlos también desde el punto de vista afectivo y emocio-nal, y es por lo que establecemos los siguientes objetivos:
- Propiciar un ambiente de confianza que facilite la comunicación, haciendo ver que es un tema del que se puede hablar sin ningún prejuicio. - Potenciar actitudes de comprensión y aceptación hacia nuestra sexualidad y la de los demás.
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- Impulsar la participación, la actitud de respeto hacia compañeros y compañeras, disminuir las actitudes sexistas. - Informar sobre los cambios que se dan en la adolescencia para vivirlos positivamente y favo-recer su autoestima. - Informar sobre medios anticonceptivos como medidas de prevención.
En la hora destinada a Tutoría es cuando podemos tratar el tema de la educación sexual, dependiendo de las edades de los niños o niñas. Así, pues, nos serviremos de charlas en clase, acompañadas de preguntas, trabajos de investigación en Internet (Tercer Ciclo principalmente), así como intervenciones del personal del EOE, solicitados previamente por el Centro.
4.7 Cultura andaluza
El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad,… en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
- Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.- Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.- Conocer aspectos diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares, etc..- Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.- Hacer sentirnos orgullosos de nuestra forma peculiar de hablar (andaluz) y no considerarnos inferiores en función de nada (lengua, situación laboral, situación económica).
El 28 de Febrero, Día de Andalucía, es cuando trabajaremos de forma más intensa el tema de Andalucía, si bien estará latente en muchas otras situaciones a lo largo del curso (Pintores y escritores andaluces, el flamenco como manifestación musical y corporal, paseos por Córdoba y lugares importantes, etc..)
4.8 Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en fun-ción de su sexo. Los profesores y profesoras podemos y debemos corregir estas desigualdades utili-zando la coeducación como estrategia educativa. He aquí algunas estrategias que podemos citar, si bien quedará todo mejor explicado en el proyecto de coeducación que adjuntamos posteriormente:
- Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. - Uso de un lenguaje no sexista. - Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género. - Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas. - Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas. - Promoción de la participación de alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con la familia.
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4.9 Nuevas tecnologías de la información y comunicación
En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
• Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. • Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. • Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habi-lidades lógico-matemáticas. • Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. • Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. • Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. • Utilización del correo electrónico. • Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador…
4.10 Principales fechas con posibilidad de trabajarse en transversalidad, de manera puntual, a lo largo del curso:
Enero
-Día 30: Día Escolar de la No Violencia y de la Paz (Desde los tres Planes del Centro).
Febrero
- Día 2: Día Mundial de los Humedales - Día 28: Día de Andalucía ( Desde los tres Planes del Centro) - Día 21: Día Internacional de la Lengua Materna
Marzo
- Día 8: Día de los Derechos de la Mujer (Desde los tres Planes del Centro) - Día 15: Día mundial de los derechos del consumidor - Día 17: Día mundial del mar - Día 19: Día del Padre (Individual) - Día 21: Día de la Eliminación Discriminación Racial. Día forestal mundial. Día del árbol. Día mundial de la poesía. (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 22: Día Mundial del Agua - Día 23: Día Meteorológico Mundial - Día 27: Día Mundial del teatro
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Abril
- Día 2: Día Internacional del Libro Infantil (Desde los tres Planes del Centro) - Día 7: Día Mundial de la Salud. - Día 20: Día con periódicos y libros. - Día 22: Día Mundial de la Tierra - Día 23: Día Mundial del Libro y de los Derechos de Autor. - Día 28: Día internacional de la seguridad y salud en el trabajo - Día 29: Día internacional de la danza
Mayo
- Día 4: Día de la Madre. (Individual) - Día 15: Día Mundial del Clima. Día de la Objeción de Conciencia. Día Internacional de las Familias - Día 18: Día Internacional de los Museos. Día Internacional de la Diversidad Biológica. - Día 24: Día Europeo de las Aves. Día Internacional de las mujeres por la paz - Día 28: Día Internacional de la Salud de las Mujeres. (Desde el Plan de Igualdad) - Día 29: Día de la Prensa en la Escuela. (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 31: Día Mundial del Tabaco
Junio
- Día 5: Día Mundial del Medio Ambiente - Día 17: Día Mundial de Lucha contra la Desertización y la Sequía - Día 21: Día Europeo de la Música. - Día 28: Día del orgullo Gay
Agosto
- Día 12: Día Internacional de la Juventud - Día 31: Día Internacional de la solidaridad
Septiembre
- Día 8: Día Internacional de la Alfabetización - Día16: Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono - Día 17: Día Internacional de la Paz - Día 22: Día Europeo sin Coches - Día 26: Día Europeo de las Lenguas - Día 29: Día Mundial de las Personas Sordas
Octubre
- Día 1: Día Internacional de las Personas de Edad - Día 4: Día Mundial de la Protección de los Animales - Día 5: Día Mundial de los Profesores
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- Día 7: Día Mundial del Hábitat - Día 17: Día Intern. Para la erradicación de la Pobreza - Día 24: Día de la Biblioteca - Día 28: Día Internacional de la Biblioteca Escolar (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 30: Día de Halloween (Desde el área de Inglés)
Noviembre
- Día 15: Día mundial sin alcohol - Día 16: Día Internacional para la Tolerancia - Día 20: Día Universal del Niño - Día 25: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (Desde los tres Planes del Centro)
Diciembre
- Día 1: Día Mundial de la Lucha contra el Sida - Día 3: Día Internacional de las Personas con Discapacidad - Día 6: Día de la Constitución (Individual y a nivel de Centro) - Día 10: Día Internacional de los Derechos Humanos - Día 23: Navidad (Individual, a nivel de Centro y AMPA)