Contando letras y textos
Mayra Alejandra Hugo Valerio
El contenido y el aprendizaje
En el territorio de las matemáticas infantiles, quizá el contenido más importante sea
el conteo (Clements, 2004). El conteo es una herramienta inicial que los niños deben
adquirir para entender el mundo que los rodea: el proceso del conteo es un
desarrollo que el niño va construyendo gradualmente al estar en relación con el
lenguaje cultural y su entorno. La mayoría de los niños desarrollan habilidades de
lenguaje y de conteo, puesto que el conteo es una vía para la adquisición de la
numeración, siendo el medio primario de las ideas numéricas (González, 1998).
Por esta razón considero esencial enseñarles Matemáticas a los niños a través del
conteo y así comprendan que éste tiene una aplicación útil en la vida cotidiana, el
aprender matemáticas en el nivel infantil es de suma importancia, porque es ahí
donde el niño aprende, conoce e interactúa con los números. La enseñanza de éstos
debe adaptarse a sus necesidades, a su contexto para así lograr un aprendizaje
significativo en ellos.
Los números forman parte activa de la vida de los niños ya que no sólo están
presentes en la escuela sino que forman parte de su entorno cercano, ven a los
adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en diferentes
momentos y contextos, proporcionando al niño información para que pueda
utilizarlos de la misma forma. Así el conteo es un instrumento básico que acerca a
los niños al proceso de adición y permite a los niños ordenar, establecer relaciones
y estructurar los objetos que les rodean y constituyen su entorno (Kamii, 1992).
Para hacer este contenido matemático atractivo hacia los niños se debe utilizar el
juego, éste posee un status importante en la educación infantil, es el elemento más
significativo para la formación de los niños, además posee un rol de socialización,
instaura relaciones entre los diferentes niños y de este modo estructura al grupo,
conduce a elegir, a tomar decisiones a organizar estrategias (Jiménez, 2013).
Los juegos que implican el conteo permiten elaborar estrategias controladas por los
niños, más aún si las actividades son realizadas en equipos. El papel del juego en
la institución educativa ayuda a la autoconstrucción del saber.
Competencias docentes
Durante mi trayecto en la Licenciatura en Educación Preescolar en la Escuela
Normal para Educadoras de Guadalajara he ido adquirido importantes
conocimientos teóricos y prácticos respecto a la enseñanza de Matemáticas en el
nivel de preescolar.
Me queda claro que el desarrollar el pensamiento matemático implica no sólo el
observar, describir, comparar, relacionar y clasificar, sino también incluye al
razonamiento, conocimiento de números, la lógica, entre otros aspectos
importantes.
He aprendido la gran importancia de la matematización; los pequeños están en
constante aprendizaje es por ello que debemos involucrar las matemáticas con la
realidad para que día a día vayan adquiriendo un mayor desarrollo en el sentido
matemático, así como la importancia del juego para que se logre un aprendizaje
significativo.
Me resultó fascinante como futura docente, el observar durante mis prácticas, la
disposición natural de la infancia por conocer y comprender los fenómenos de su
entorno, con una capacidad innata para observarlas y aprender a través de ellas.
Por otro lado comprendí la importancia de la planeación para la ejecución de tus
actividades, el planear te brinda una mayor y mejor organización en la práctica
educativa, como futura educadora me queda bastante claro que las actividades que
realices deben ser creativas, lúdicas y atractivas para tus alumnos si quieres
generar un buen aprendizaje y esto conlleva una gran responsabilidad, vocación,
constancia, disciplina, esfuerzo y dedicación como docente.
Descripción del contexto
Contexto externo
Mis prácticas se llevaron a cabo en el preescolar #155 “Prof. Ramón García Ruiz”,
con C.C.T. 14EJN0013M, zona 13(E) y sector 3, éste se encuentra en la colonia
Nueva Primavera, sobre la avenida Moctezuma entre calle Playa de Hornos y calle
Playa Yelapa Sur, pertenece al sistema estatal público.
La mayoría de las casas que rodean al preescolar son de dos pisos, además se
encuentran cerca edificios con departamentos del Infonavit. La clase social que
predomina es media debido a la infraestructura de las casas, la mayoría son casas
dúplex o departamentos.
En los alrededores se encuentran bastantes locales, diversos sitios de comercio,
puestos de comida y algunas farmacias. Las calles lucen solitarias. En la acera de
enfrente hay abarroterías y puestos de desayunos.
El tráfico de autos es moderado. Pasan algunas rutas de camiones como lo son, la
249, 59, 640,101.
Alrededor del centro educativo pude apreciar la presencia de árboles, postes de luz
en mal estado con el cableado desorganizado, las calles contiguas al preescolar se
encontraban pavimentadas. Al parecer la zona es muy poco transitada, por la
mañana no hay mucha gente transitando las calles.
Respecto al ámbito de seguridad, nos comentó la directora que esa zona sufre de
asaltos frecuentemente. Esta zona es considerada peligrosa debido al constante
número de robos que se realizan a lo largo de cada año.
Contexto interno
El preescolar está conformado por 2 edificios divididos por un patio de concreto, en
la entrada se encuentra un portón con barrotes blancos techado con tejas en la parte
superior, a los costados de este portón se encuentran dos paredes con pinturas de
2 fulanitos y dos macetas, en la pared derecha se encuentra pintando con letras
negras el nombre del Jardín de Niños.
Las paredes del centro educativo son color blancas, en la pared de la entrada
ubicada a la izquierda había una lona con el nombre del preescolar, al lado de éste,
se encuentra un letrero que menciona a la Escuela Certificada como Promotora de
la Salud.
Dentro del preescolar se encuentra un patio con piso de concreto el cual tiene
figuras pintadas como flechas, círculos, letras y triángulos de colores, incluso tiene
un techo de teja de metal sostenido con postes de fierro.
El centro educativo cuenta con cinco aulas de clase de aproximadamente 6 x 7
metros, los grupos son: 1°A, 2°A, 2°B, 3°A, 3°B, hay un salón de música, una sala
directiva, un salón de cómputo, 2 cuartos de baño para niños y niñas
respectivamente, un baño para el personal docente, dos jardineras protegidas y un
área de juegos que cuenta con dos resbaladillas, tres columpios, pasamanos y un
arenero hecho de cemento. La escuela está conformada por 1 directora, 5
educadoras, 3 auxiliares, 1 profesor de música, 1 profesor de educación física, 2
intendentes y 1 persona de cocina.
Los salones están hechos de ladrillos y cemento, cuentan con una puerta color
blanco y 20 ventanas cubiertas con barrotes blancos, tienen techo de lámina y teja
de madera.
Planeación
Mis prácticas fueron realizadas en la semana del 21 al 25 de Mayo, en el grupo de
3°A, realicé una actividad por día relacionada con el campo formativo de
pensamiento matemático vinculado con el campo formativo de Lenguaje y
Comunicación. Para dichas actividades, al momento de planear nos basamos en el
modelo de la teoría de situaciones didácticas de Brousseau.
A continuación presento las actividades que realicé
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Contando letras y textos
CONTENIDO MATEMÁTICO Número (Conteo)
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo
APRENDIZAJE ESPERADO -Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo -Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
APRENDIZAJE CLAVE -Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos
-Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional
-Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos
SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 1 Vinculación del contenido matemático con situaciones que impliquen el
reconocimiento de la letra J y palabras que inicien en ésta
NOMBRE “Enganchando palabras”
PROPÓSITO Que el niño identifique palabras cuya inicial sea la letra “j” minúscula y “J” mayúscula y que además aplique el conteo
MATERIAL Letra J hecha con foami
Ganchitos para la ropa de madera pintados, en donde vengan escritas diversas palabras (en mayor cantidad palabras cuya inicial sea la letra “j”
Recipiente para contener los ganchitos
CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños acerca de: ¿Recuerdan la letra J? ¿Qué forma tiene? ¿Alguien me podría mencionar una palabra que comience con esta letra? ¿Quién en su nombre tiene la letra J? ¿Qué nombres inician con la letra J?
2. Pasar a las mesas de trabajo y entregarles por mesa una letra J de foami y el recipiente con los ganchitos de madera
3. Preguntar a los niños qué materiales les di y qué creen que vamos a realizar
4. Explicar a los niños de forma grupal qué cada alumno de cada mesa deberá enganchar en el foami palabras que inicien con la letra J
5. Después deberán contar cuántas palabras (ganchitos) pusieron en la letra “J” mayúscula y cuántas pusieron en la letra “j” minúscula (foami)
6. Al finalizar, les preguntaré: ¿Cuántas palabras encontraron en cada equipo? ¿Cuáles eran? ¿Qué les pareció esta actividad? ¿Qué dificultades tuvieron?
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
Qué el niño enganche en la letra “J” mayúscula y en la j minúscula de foami, palabras cuya inicial sea ésta letra y que las cuente, además que sepa diferenciar cuáles palabras no inician con la J
SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES
El niño trabaja en equipo y es capaz de identificar palabras cuya letra inicial sea la J mayúscula y minúscula, además que las sepa contar (conteo)
EVIDENCIAS
Fotografías
SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 2 Vincular el contenido matemático con situaciones que impliquen el
reconocimiento de la letra ñ y palabras que inicien en ésta
NOMBRE “Pescando la ñ”
PROPÓSITO Que el niño identifique la letra ñ mayúscula y ñ minúscula y que además aplique el conteo
MATERIAL Recipientes
Agua
Bolitas de unicel con letras dibujadas (en mayor cantidad la letra ñ mayúscula y ñ minúscula
Cuchara
CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños, ¿Saben cuál es la letra ñ?,¿Qué forma tiene?, ¿Qué sonido tiene?, ¿en qué palabras se encuentra la letra ñ?
2. Pasar a las mesas de trabajo y entregarles por mesa un recipiente con agua que contenga las bolitas de unicel dentro
3. Preguntar a los niños qué materiales les di y qué creen que vamos a hacer
4. Explicar a los niños que cada alumno en su mesa debe “pescar” con la cuchara dentro del recipiente las bolitas que contengan la letra ñ mayúscula y minúscula
5. Después deberán clasificar las bolitas en otros dos recipientes más pequeños y deberán contar cuántas bolitas encontraron con la letra ñ minúscula y cuántas con la letra ñ mayúscula
6. Al finalizar les realizaré preguntas como: ¿Cuántas bolitas con la letra ñ minúscula encontraron? ¿Y con la ñ minúscula? ¿Y en total?
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
Que el niño “pesque” las bolitas de unicel que contengan la letra ñ mayúscula y ñ minúscula y que las cuente
SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES
El niño trabaja en equipo y es capaz de identificar la letra ñ mayúscula y minúscula además es capaz de contarlas
EVIDENCIAS
Fotografías
SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 3 Vincular contenido matemático con memorama de textos literarios
NOMBRE Memorama literario
PROPÓSITO Que el niño sea capaz de relacionar la igualdad de dibujos en las tarjetas y que cuente los elementos que hay dentro de ellas, iniciando la suma
MATERIAL Memorama con dibujos relacionados a los textos literarios (poemas, adivinanzas, libros, cuentos, trabalenguas)
CONSIGNAS 1. Empezar cuestionando a los niños, ¿Saben qué es un texto literario?, ¿Alguien sabe algún ejemplo?, ¿Saben que es una adivinanza, un trabalenguas, un poema, un cuento?, ¿Saben qué es un memorama? ¿Les gusta? ¿Por qué?
2. Reunir a todo el grupo en el centro del aula, sentados en círculo
3. Acomodar el memorama en el centro del círculo 4. Explicar las reglas del juego: Cada alumno por
orden va a participar, volteando dos cartas buscando que sean idénticas, al voltearlas tendrá que identificar qué texto(s) literario es, contar cuántos elementos se encuentran dentro de cada carta y los sumará
5. Cada alumno se quedará con las cartas que encuentre
6. Al finalizar, les haré preguntas como: ¿Qué textos literarios se encontraron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Por qué?
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
Que el niño voltee cartas y mediante prueba y error logre encontrar los pares, que identifique qué texto literario es y cuente cuántos elementos se encuentran dentro de cada carta
SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES
El niño trabaja de forma grupal y es capaz de identificar los diversos textos literarios que están dibujados en las cartas y el total de elementos que se encuentran dentro de éstas
EVIDENCIAS
Fotografías
SITUACIÓN FUNDAMENTAL Aplicación del contenido matemático en la resolución de problemas
NOMBRE Sumando textos literarios
PROPÓSITO Que el niño sea capaz de resolver problemas a través del conteo en procesos de adición
MATERIAL Máquina de sumar (elaborada con vasos de unicel, recipiente de plástico, cartón de huevo)
Cuadritos de foami de colores que representen algunos ejemplos de textos literarios (cuentos, adivinanzas, trabalenguas y poemas)
CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños: ¿Se acuerdan de los textos literarios? ¿Qué ejemplos vimos la clase pasada? ¿Son muchos o poquitos? ¿Se podrán contar?
2. Entregarles a cada mesa una “máquina de sumar” y los cuadritos de colores de foami (entre 30 y 35 a cada mesa)
3. Explicarles que le asignaremos un color de los cuadritos a cada texto literario (café a los trabalenguas, verde a las adivinanzas, azul a los cuentos y amarillo a los poemas)
4. Pedirles que cuenten con ayuda de la máquina de sumar el número total de cuadritos (“textos literarios”) de foami que tienen
5. Después pedirles que clasifiquen por color los cuadritos (“textos literarios”) y que los cuenten por colores
6. Al finalizar les haré preguntas como: ¿Cuántos “textos literarios” tuvieron en total? ¿Cuántos “cuentos”, “adivinanzas”, “trabalenguas” tuviste? ¿Qué mesa tuvo más y que mesa tuvo menos? ¿Les gustó la actividad? ¿Se les dificultó? ¿Por qué?
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
Que el niño reconozca los textos literarios representados con un color en los cuadritos de foami y que los cuente tratando de sumarlos, además que trace el número total en el pizarrón
SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES
El niño trabaja de forma individual y es capaz de identificar los textos literarios en las situaciones que se le plantean y además los cuenta y suma, trazando el número
EVIDENCIAS
Fotografías
Realización
El día Lunes 21 de Mayo fue el primer día que apliqué una actividad, la cual fue
“enganchando palabras”. El propósito era que el niño identifique palabras cuya
inicial sea la letra “j” minúscula y “J” mayúscula y que además aplique el conteo. Al
inicio de la actividad cuestioné los aprendizajes previos de los alumnos acerca de
la letra j, después saque el material el cual era una letra J mayúscula y otra
minúscula de foami y un recipiente con ganchitos de madera, enseguida les repartí
el material por mesas, ya que lo iban a trabajar en equipos, enseguida les
pregunté que era el material que les había dado y qué creían que íbamos a hacer
con ese material, a lo que varios alumnos respondieron correctamente:
Educadora en formación (yo): Niños, ¿ya vieron el material que les di?
Niños: ¡Síí!
Educadora en formación (yo): ¿Qué es?
Niños: La letra J mayúscula y la j minúscula y ganchitos con palabras
Educadora en formación (yo): Muy bien y ¿qué creen que van a hacer con ese
material?
Niños: Vamos a poner los ganchitos en las letras
Educadora en formación (yo): Exacto…….
Enseguida les di las indicaciones específicas y les dije que íbamos a trabajar en
equipo, con sus compañeritos apoyándose y ayudándose, los pregunté si tenían
dudas, me contestaron que no y comenzaron a trabajar en la actividad, se
observaban muy entretenidos, se acercaban a mí y me preguntaban sus dudas
todos colaboraban y cumplieron las indicaciones al pie de la letra, en ocasiones
platicaban mucho pero todos finalizaron la actividad con éxito.
Finalmente les repartí un trozo de hoja y les pedí que trazaran la J mayúscula y
abajo colocaran el número total de palabras que habían encontrado (contado), les
pedí lo mismo con la j minúscula, luego para finalizar les dije que las sumaran, les
hice algunas preguntas respecto a cuántas letras habían encontrado y qué fue lo
que aprendieron, los niños se mantuvieron dentro de lo que cabe ordenados y
contestaban correctamente lo que les preguntaba. Quede satisfecha con el
resultado de esta primera actividad.
El día Martes 22 de Mayo correspondía a aplicar la actividad de “Pescando la
letra ñ”. El propósito era que el niño identifique la letra ñ mayúscula y minúscula y
que además aplique el conteo. Al inicio de la actividad cuestioné sus aprendizajes
previos acerca de la letra ñ, luego saque el material el cual era un recipiente con
agua, bolitas de unicel las cuales tenían escritas con marcador letras ñ mayúscula
y minúscula palabras que iniciaban con la letra ñ y otras letras, además de una
cuchara, enseguida les repartí el material por mesas, después algunos niños
comenzaron a decir: ¡Wow maestra! ¿Vamos a mojarnos? A lo que yo les
respondí que no, les di las indicaciones y les dije que solamente tenían que
“pescar” con su cucharita las letras y palabras correspondientes y les dije que
tuvieran cuidado para que no derramaran el agua.
Al iniciar a “pescar” los niños se mostraron muy alegres, contentos de esta
actividad, trabajaron muy bien en equipo, me preguntaban sus dudas y yo se las
respondía con gusto.
Finalmente les repartí un trozo de hoja y crayolas y les pedí que trazaran la Ñ
mayúscula y abajo colocaran el número total de palabras que habían encontrado
(contado), les pedí lo mismo con la ñ minúscula y les dije que las sumaran, para
finalizar les realicé algunas preguntas de retroalimentación, los niños se mostraron
muy atentos, les gustó mucho la actividad, un niño muy entusiasmado me dijo:
¡“Estuvo muy divertida esta actividad, ojalá vengas diario”! y me abrazó. Ese
comentario me sacó una gran sonrisa y me puso muy feliz, además se cumplió el
propósito de esta actividad.
El día Miércoles 23 de Mayo presenté la actividad de “Memorama literario”. El
propósito era que el niño sea capaz de relacionar la igualdad de dibujos en las
tarjetas y que cuente los elementos que hay dentro de ellas, iniciando la suma.
Comencé dándoles una pequeña explicación del concepto de textos literarios,
además les expliqué algunos ejemplos: trabalenguas, adivinanzas, poemas y
cuentos, la mayoría conocía estos textos, incluso pase al frente del pizarrón a
voluntarios para que nos dijeran un ejemplo de cada uno. Posteriormente saque el
memorama con los dibujos de los textos literarios y les pregunté si sabían jugarlo,
en tono de coro escuche a todos decir: “¡Sí!” Le pregunté a un alumno si nos podía
explicar como se jugaba a lo que respondió: “Tienes que voltear dos cartas y
encontrar un par, que sean igualitas”, yo les conteste: “Efectivamente, pero este
memorama va a ser grupal, así que quiero que todos estén bien portaditos y
pongan mucha atención, cada uno va a participar y cuando encuentre el par me va
a decir de qué texto literario se trata y va a contar los dibujos que se encuentren
en cada carta” Después de dar las indicaciones les dije que formaran un círculo en
el centro del aula, luego coloqué el memorama en el centro del círculo y
comenzamos a jugar.
Conforme iba pasando cada alumno, le iba preguntando qué texto literario era y
cuántos dibujos había en cada carta, finalmente les pedí a algunos alumnos que
pasaran al pizarrón a escribir el número total de dibujos (textos literarios) que
habían encontrado y les realicé preguntas respecto a las características de los
textos. Se cumplió el propósito de esta actividad, aunque esta vez los alumnos
estuvieron un poco desordenados, alzaban mucho la voz, platicaban entre ellos y
se distraían muy fácilmente, sin embargo trate de controlar el orden durante la
actividad con ayuda de la auxiliar.
El día Jueves 24 de Mayo realicé la actividad llamada “Sumando textos literarios”.
El propósito era que el niño sea capaz de resolver problemas a través del conteo
en procesos de adición. Comencé retomando los conceptos y aprendizajes del día
anterior, les realicé algunas preguntas y después saque el material que era una
“máquina de sumar” (elaborada con un recipiente de plástico, vasos de unicel y
foami) y cuadritos de colores de foami (amarillo, café, azul y verde).
Posteriormente les repartí el material por mesa, ya que lo iban a trabajar en equipo
y les expliqué que cada cuadrito de color iba a representar a un texto literario,
asignamos el color café para los cuentos, el azul para las adivinanzas, el amarillo
para los trabalenguas y el verde para los poemas. Luego les dije que con ayuda
de la “máquina de sumar” iban a contar el total de textos literarios que tenían
(cuadritos de colores de foami) y después iban a contar y clasificar cuántos
“cuentos”, “adivinanzas”, “trabalenguas” y “poemas” tenían. Los niños entendieron
correctamente las indicaciones y cuando comenzaron a realizar la actividad se
mostraron entretenidos, alegres y emocionados por usar la “máquina”, sin
embargo después de algunos minutos se mostraron muy desordenados
Finalmente les realicé preguntas para saber cuántos elementos habían contado
cada uno con ayuda de la máquina. Durante el transcurso de esta actividad se
portaron más desordenados que los días anteriores, tal vez influyó que venían de
educación física, la auxiliar fue de gran ayuda porque me ayudo a controlarlos, sin
embargo durante unos minutos se salió y los alumnos se me descontrolaron un
poco, levanté un poco la voz para que me pusieran atención y funcionó un poco, a
pesar de esto se cumplió el propósito de la actividad, por otro lado este día quede
muy agotada, pero sus sonrisas me dieron muchos ánimos.
*El día Viernes 25 de Mayo fue Consejo Técnico Escolar.
Resultados
Valoración de la experiencia
Al analizar mis actividades me di cuenta que sin duda alguna fue una gran
experiencia, aunque pude ser más creativa en algunas cuestiones, sin embargo
quedé satisfecha para ser mi primera vez dando clases en un aula de preescolar.
Por otro lado considero que debo buscar estrategias para un mejor control del
grupo ya que mi voz no es una gran herramienta debido a que mi tono no ayuda
mucho a imponer orden, sé que debo trabajar en este aspecto.
Otro aspecto del que me percaté fue que me puse algo nerviosa al inicio de la
primera actividad ya que la auxiliar me observaba todo el tiempo con una mirada
fija , sin embargo al paso de los días fui tomando confianza y seguridad y me
sentía mucho mejor al hablar y presentar mis actividades.
Esta semana de prácticas estuvo llena de bastantes aprendizajes significativos
para mí, los niños me enseñaron mucho, son tan alegres, tan inocentes,
inteligentes, bondadosos, llenos de energía, llenos de vida, además estoy
consciente del gran camino que me queda por recorrer, ahora me queda batante
claro que ser educadora no es una tarea nada fácil sin embargo sé que con
esfuerzo, constancia y dedicación lo lograré.
Me agrado mucho el grupo, ya que estaba conformado por alumnos muy hábiles,
inteligentes, alegres y amables, todo el tiempo se mostraron muy participativos,
me hicieron comentarios muy positivos de las actividades que les puse, les
agradaron mucho, incluso el último día todos me dieron un abrazo grupal, me
dieron muchas ganas de llorar, estaba muy feliz de estar ahí, los extrañaré mucho,
no cabe duda que estas prácticas reforzaron mi deseo por ser Licenciada en
Educación Preescolar y sé que lo voy a lograr.
Observaciones en los logros de los niños
Durante las actividades que apliqué me di cuenta que la mayoría de los alumnos
son muy hábiles, inteligentes, participativos, se cuestionan todo, realizan las
indicaciones que se les den de manera inmediata, sin necesidad de que se las
vuelvan a repetir. Sin embargo hubo algunos niños que presentaban dificultades
en la realización de las actividades, en especial una niña llamada Vanessa, quien
se notaba muy distraída y en ocasiones peleaba a sus compañeritos, la auxiliar le
tenía que llamar la atención en repetidas ocasiones debido a que no mostraba
respeto.
Por otro lado me di cuenta que algunos alumnos son demasiado tímidos para
participar sin embargo poseen los conocimientos necesarios para hacerlo, un
ejemplo son las alumnas Mía y Nicole, ambas con capaces de razonar y contestar
lo que les pregunten pero son demasiado tímidas traté de brindarles mi confianza
y siempre platicaba con ellas en el recreo así que noté un avance en ellas, lo que
observé fue que cuando yo les preguntaba sí contestaban aunque con la voz muy
bajita y cuando la auxiliar les preguntaba se quedaban calladitas, eso me
sorprendió mucho, quizá sea el tono de voz o la sutileza con que se les pregunte,
ambas son niñas muy lindas e inteligentes.
Las actividades que apliqué de Lunes a Jueves considero que les sirvieron para
reforzar el conteo e ayudarlos en el proceso de adición, me quedo satisfecha con
esta gran experiencia llena de aprendizajes.
Aprendizajes logrados como parte de la formación de competencias profesionales
Considero que cumplí con una de las competencias profesionales del plan de
estudios, sin duda el diseñar la planeación didáctica aplicando los conocimientos
pedagógicos y disciplinares fue una que logré porque con base a lo aprendido
durante este ciclo escolar fue como realizamos nuestra planeación.
Estoy sorprendida de que durante estos dos semestres he aprendido bastante,
desde conocimientos teóricos hasta disciplinares y prácticos, el brindar una
actividad por día en el preescolar fue una gran experiencia, que me acercó a la
verdadera práctica educativa y docente más allá de lo teórico.
Sé que conforme pase el tiempo en esta hermosa licenciatura iré adquiriendo cada
vez más y más conocimientos y experiencia que me servirán para ser una gran
educadora y realizar lo que más amo en este vida: enseñar a niños en etapa
preescolar desarrollando sus habilidades al máximo y potencializando su
capacidad cognitiva.
Finalmente estoy muy consciente del gran trabajo que se requiere para ser
educadora, desde realizar tus planeaciones adecuadas a tus alumnos, hasta tener
una actitud adecuada para brindarles los conocimientos necesarios, considero que
la relación alumno-docente es fundamental y debe estar basada en el respeto,
confianza y sabiduría para lograr los aprendizajes esperados.
Voy a dar todo de mí para lograr ser una excelente educadora y sembrar esa
semilla de esperanza para un futuro mejor, sé que es esta mi vocación y sé que lo
voy a lograr con todo mi esfuerzo y dedicación.
Bibliografía
-Clements, D.H. y Sarama, J. (2009). Learning and teaching early math: The
learning trajectories approach. Nueva York: Routledge
-González, A. y. (1998). El número y la serie numérica. Buenos aires, Colihue.
-Jiménez, C. (2013).La adquisición del número en educación infantil. Recuperado
el 05 de Junio del 2018. Disponible en:
https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000687.pdf
-Kamii, C. (1992). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor.