A.N.E.P.
Consejo de Educación Técnico Profesional
Educación Media Tecnológica
INFORMÁTICA
FORMACIÓN EMPRESARIAL
Tercer Año
(3 horas semanales)
Plan 2004
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INDICE
Fundamentación……………………………………………………..…... 3
Objetivos y Competencias……………………………………………… 5
Organización y secuencia de los contenidos…………………………… 6
- Unidad 1 …………………………………… 9
- Unidad 2…………………………………… 10
- Unidad 3…………………………………… 12
- Unidad 4…………………………………… 13
- Unidad 5…………………………………… 15
- Unidad 6…………………………………… 16
- Unidad 7…………………………………… 17
Propuesta Metodológica……………………………......………………….. 19
Propuesta de Evaluación ……………………………………………. 23
Bibliografía………….……………………………………………… 24
1. Bibliografía recomendada para el docente ………… 24
2 Bibliografía recomendada para el alumno 25
3. Bibliografía Virtual ……………… ………… ………… 25
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FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación del trayecto
Se puede reconocer la velocidad con que se producen los cambios en el
mundo actual, y que los nuevos tiempos exigen seres humanos competentes.
El desafío de las Educación no sólo será el de facilitar la adquisición del
conocimiento, sino de crear ámbitos donde los estudiantes desarrollen
competencias personales y profesionales, es decir, promover el dominio de la
capacidad de resolución de situaciones simples y complejas, mediante la
asociación de recursos movilizables como ser: conceptos, métodos, esquemas,
modelos, formulación de hipótesis y procedimientos, formas específicas como
analogías, trabajo de transferencias incluyendo repeticiones por experiencias
pasadas y desarrollo de la creatividad e innovación para la resolución de
situaciones singulares, adecuadas al momento y a la situación en forma eficaz
y eficiente.
La Comisión de reformulación de diseño curricular del CETP adoptó el
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al
saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que
el individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de
situaciones.
Definir la competencia como un “saber movilizar” puede producir
confusión en la medida que la movilización de recursos cognitivos no
constituye una destreza específica, es decir no existe un saber movilizar
universal, pero también es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a
una situación compleja, no responde en forma totalmente espontánea,
sino que se produce un proceso de adaptación en el que emplea
esquemas ya creados.
Este proceso de construcción de la competencia permite organizar un
conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan
la incorporación de nuevos conocimientos y su integración significativa a
esa red.
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Esta construcción implica operaciones y acciones de carácter cognitivo,
socio-afectivo y psicomotor las que puestas en acción y asociadas a
saberes teóricos o experiencias permiten la resolución de situaciones
diversas.
A medida que se globalizan los mercados y la economía, las organizaciones
han debido enfrentar a escenarios cada vez más competitivos.
El éxito está dependido en gran parte de una buena y oportuna información, la
que ha sido y será necesaria para conocer la organización: planificar, controlar
y optimizar su gestión, y por sobre todas las cosas, para tomar decisiones. Por
lo tanto resulta relevante obtener, procesar y analizar información interna de la
organización y la del contexto en la que el se desenvuelve. Por todo ello, es
necesaria la formación de alumnos flexibles y autónomos, con capacidad para
buscar, seleccionar e interpretar la información.
Acompañando los cambios tecnológicos y del mundo del trabajo, el Consejo de
Educación Técnico Profesional (C.E.T.P.), propone la reformulación de
Educación Media Tecnológica en Informática donde los alumnos adquirirán las
competencias para desenvolverse en el ámbito social y laboral; también los
habilitará a continuar estudios superiores de nivel terciario (universitario y no
universitario).
1.2 FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Según James Stonner “todo individuo a lo largo de su vida administra o va
a ser administrado”.
En todos los aspectos de su vida personal, familiar, laboral deberá administrar.
Para que esa administración sea un factor de éxito en esos ámbitos, se
requerirán competencias que le permitan un accionar eficiente y eficaz.
La ciencia de la Administración es aquella que brindará dichas competencias a
través de la aplicación de sus principios, estructuras, teorías, etc.
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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
1. OBJETIVOS GENERALES
Construir su propia actitud para el empleo (en forma dependiente e
independiente) para generar las competencias mínimas requeridas.
Desarrollar competencias cognitivas, tecnológicas y actitudinales.
Efectuar gestiones administrativas con calidad de servicio.
Enfrentar la obsolescencia tecnológica. Asumir los cambios como un desafío
constante y permanente de la realidad.
Incorporar y valorar el concepto de cliente interno como elemento importante a
nivel organizacional.
2. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias Comunicativas:
Manejo y dominio de expresión oral y escrita que le permitan un
relacionamiento amplio tanto a nivel interno de la empresa como con el
ambiente interno.
Competencias expresivas:
Desarrollo de la sensibilidad ética para su aplicación profesional.
Desarrollo de la creatividad que le permita generar respuestas innovadoras
ante situaciones imprevistas o nuevas oportunidades.
Manejo y dominio de diferentes códigos de expresión y comunicación
acordes con las nuevas tecnologías de comunicación e informáticas.
Desarrollo de las capacidades de planificación, organización, dirección,
coordinación y control que le permitan operar, interactuar e influir sobre el
medio donde se desenvuelve.
Desarrollo de habilidades para la investigación.
Competencias matemáticas
Utilización de los recursos tecnológicos y conocimientos básicos de
matemática para aplicarlos en la resolución de situaciones problemas
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Competencias socio-culturales
Identificar y conocer los valores comunes a la organización y la sociedad en
su conjunto.
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICOS
Desarrollar las siguientes competencias específicas:
Identificar e incorporar los conceptos básicos de la ciencia de la
administración vinculando la teoría con la realidad.
Decodificar la información contenida en los estados contables por su
importancia en la toma de decisiones de la práctica empresarial.
Dominar los elementos básicos relacionados con los soportes de
información vinculados a la misión de la empresa.
Comprender la estructura y funcionamiento del mercado como factor
relevante en la creación y funcionamiento de la gestión de la empresa.
Conocer la normativa laboral vigente y su aplicación en materia tributaria.
Reconocer los trámites y tributos que deben aplicarse en la creación,
gestión y cierre de toda organización.
Visualizar a la empresa como un sistema en el que el empresario constituye
el eje central.
Distinguir los diferentes elementos y factores que influyen en la viabilidad de
la empresa.
Organización y secuenciación de los contenidos.
Criterios.
Los objetivos específicos de Formación Empresarial, formulados como
competencias que los alumnos deberán lograr al finalizar el año lectivo,
determinan los contenidos a desarrollar.
El orden en que los mismos se presentan considera el desarrollo lógico en el
estudio de la Administración y la Gestión de la Empresa y las interrelaciones
del mercado laboral.
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La enumeración de los contenidos que se presenta, no implica en modo
alguno, una organización y secuencia inamovibles, sino que es una guía que
podrá adecuarse a las realidades del aula o del contexto.
Con la selección realizada de contenidos se pretende que los alumnos
adquieran las competencias fundamentales y específicas vinculadas a la
gestión de l a empresa.
Los contenidos de la asignatura vienen explicitados en unidades temáticas y,
en una secuencia que cada docente adecuará para conseguir los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta los recursos, capacidades, motivaciones e
intereses del alumnado y del contexto social.
Sin embargo, la secuenciación y organi-zación siguen criterio lógicos y
sicológicos básicos criterios lógicos y psicológicos básicos.
No obstante ello, para dicha secuenciación son:
Esta presentación desarrolla un panorama global de los contenidos que van
a ser enseñados, en forma interrelacionada. El paso siguiente es elaborar
cada uno de ellos en forma separada y regresar posterior y periódicamente
a la visión de conjunto (aprendizaje en espiral), la finalidad de esta técnica
es enriquecerla y ampliarla.
Se sugiere que al comenzar los cursos los alumnos la realización de un
esquema que incluye las unidades y sus interrelaciones.
Esta visión general servirá como contenido estructurador de todos los
restantes, al ser recurrente y posibilitar el volver al mismo cada vez que se
inicien las restantes unidades temáticas.
Adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos. Esta compone una franja
atarea heterogénea, cual permitiría potenciar la capacidad de
memorización comprensiva, del razonamiento formal y del aprendizaje,
producto de la experiencia personal, todo lo anteriormente mencionado
favorece el aprendizaje significativo.
Delimitación de ideas-eje (vertebradoras) que sinteticen los aspectos
fundamentales.
Se sugiere fomentar el trabajo en equipo y el liderazgo.
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Al trabajarse la propuesta de secuenciación consistirá en:
1) Presentar como unidad temática inicial, los contenidos fundamentales y
más representativos.
2) Las unidades temáticas posteriores consistirán en elaboraciones
sucesivas de profundidad creciente de los contenidos. A la introducción
inicial se irán incorporando, los elementos que proporcionan mayores
detalles y complejidad en la gestión de la empresa.
La propuesta de secuenciación de las diferentes unidades, será la siguiente:
Unidad 1: Empresa – Empresario
Unidad 2: Administración
Unidad 3: Recursos
Unidad 4: Creación de la Empresa
Unidad 5: Viabilidad de la propuesta
Unidad 6: Sistemas de información
Unidad 7: Remuneraciones
Para su posterior desarrollo se desagrega, se subdividen según su importancia,
grado de dificultad y extensión relativa, con un carácter abierto y flexible.
En cada unidad temática se indican:
los objetivos específicos que se persiguen, en forma de competencias a
desarrollar y los contenidos, en su triple vertiente (conceptos,
procedimientos y actitudes).
Las sugerencias metodológicas
la carga horaria estimada y recomendada para su desarrollo.
NOTA:
Se destinarán 8 horas para el planteo, desarrollo, análisis y
evaluación de los diversos trabajos.
El trabajo tendrá un carácter integrador de los contenidos del curso
y su proyección en las competencias específicas.
SE realizará en forma grupal, con un máximo de tres integrantes.
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En siguientes apartados se abordan las propuestas metodológicas para
llevarlas a cabo.
Unidad Temática 1 - Empresa – Empresario
A partir de los conocimientos previos decodificar el concepto de empresa, el
empresario y su importancia.
Describir los elementos que integran el concepto de empresa vinculados en el
contexto social.
Competencias específicas:
Distinguir los elementos que definen una empresa.
Entender la importancia de la información dentro de las organizaciones para la
toma de decisiones del empresario.
Reconocer el rol social del empresario y la importancia de la ética en el
ejercicio de la profesión.
Reconocer las características fundamentales de las Pymes en Uruguay.
Lograr diferenciar las características del Empresario y el Administrador.
Contenidos Conceptuales
1 Empresa - Empresario 1.1 Empresa – Organización como institución social 1.2 Globalización. 1.3 Empresario – Concepto 1.3.1 Trabajador independiente – Empresario 1.3.2 Principales características 1.3.3 Funciones del empresario. 1.3.4 Etica del empresario y de la empresa 1.4 Concepto de Micro y Pequeña Empresa. Legislación vigente.
NOTA:
Particular énfasis en respetar el concepto de nociones y la carga horaria
establecida.
TOTAL: 8 horas
Sugerencias metodológicas
Realizar una clasificación de empresas desde diferentes puntos de vista
como la actividad, el capital que la integra, régimen jurídico, tamaño y fines.
A través ejemplos prácticos del contexto lograr incorporar el concepto de
sistema y su vinculación con el empresario.
Realizar taller sobre el concepto de empresa para formular uno común y
compararlo con el de diferentes autores.
Generar un proceso evolutivo del concepto de organización a través del
tiempo y relacionado a los diferentes cambios del contexto y la importancia
del empresario en el mismo.
Utilizar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Decodificar a partir de los conocimientos previos el concepto de Empresa, y
su importancia económica y social.
Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad deberán ser flexibles
para adaptarse a cada grupo a modo de lograr un mayor nivel de eficiencia.
Lograr modificar preconceptos por medio del desarrollo de enfoques
críticos.
Desarrollar la imaginación y la iniciativa personal en la resolución diferentes
situaciones problema, relacionada a los contenidos dados.
Utilizar ejemplos de empresas reconocidas a nivel nacional (reales).
Establecer una relación directa entre los recursos de la empresa y los
objetivos de la misma.
Plantear diferentes situaciones_problema que permitan al alumno formar
sus propios conocimientos y adquirir sus competencias.
Unidad Temática 2 – LA ADMINISTRACIÓN
Mediante un marco teórico compartido lograr la transposición del concepto
administración y su relación con el mundo actual.
Es importante la correcta aplicación del vocabulario técnico administrativo.
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Competencias específicas:
Reconocer, comprender y aplicar las funciones de la administración.
Reconocer las características del liderazgo y sus beneficios para el logro de
sus objetivos.
Internalizar el concepto de Administración y su aplicación en las actividades
del hombre.
Conocer los principios de las teorías clásicas y modernas.
Comprender y aplicar el concepto de sistema.
Reconocer los diferentes elementos que integran un sistema y su
vinculación con la empresa.
Contenidos conceptuales:
2 Administración 2.1 Concepto según diferentes autores 2.2 Su relación con el medio social 2.3 Sistema. Concepto. Elementos de un sistema. 2.4 Comunicación como factor articulador indispensable en la
Administración. Definición. Proceso. Barrera. 2.5 Funciones de la Administración 2.5.1 Planificación. 2.5.2 Organización 2.5.3 Dirección. Liderazgo. 2.5.4 Coordinación 2.5.5 Control
NOTA:
Particular énfasis en respetar el concepto de nociones y la carga horaria
establecida.
TOTAL: 12 horas
Sugerencias metodológicas
Proponer casos prácticos reales como medio facilitador del aprendizaje.
Usar técnicas grupales que permiten el refuerzo del aprendizaje, así como
el intercambio y la reflexión del grupo.
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Utilizar recursos audiovisuales que colaboren en la formación de un alumno
crítico
Fomentar la sinergia grupal.
Situar al alumno en el contexto histórico antes de referirse a la teoría
administrativa a tratar.
Analizar semejanzas y diferencias con la vida actual.
Motivar al alumno en la comprensión de textos técnicos
Proponer actividades que permitan el desarrollo de diferentes valores como
la responsabilidad, la libertad y la solidaridad partir de alguna teoría
estudiada.
Unidad Temática 3 – RECURSOS DE LA EMPRESA.
Al gerenciar una empresa hay que resaltar la importancia de los recursos.
Es fundamental el uso eficiente y eficaz de los recursos
Competencias específicas:
Comprender la necesidad de una administración eficiente de los diferentes
recursos.
Reconocer la importancia que tienen los recursos para la viabilidad de la
empresa.
Contenidos conceptuales
3 Recursos
3.1 Concepto de los diferentes recursos de la empresa 3.1.1 Materiales: Manejo de inventarios. 3.1.2 Financieros:
3.1.2.1 Financiamiento propio 3.1.2.2 Financiamiento externo. Leasing
3.1.3 Humanos 3.1.3.1 Personal necesario: selección, reclutamiento, capacitación. 3.1.3.2 Funciones del personal 3.1.3.3 Incidencia y relación en la empresa
3.1.4 Tecnológicos 3.1.4.1 Evaluación de equipos 3.1.4.2 Importancia de la tecnología en los sistemas.
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3.1.5 Importancia de todos los recursos en la empresa. TOTAL:12 horas
Sugerencias metodológicas
Generar un papel activo del educando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante actividades adecuadas.
Fomentar contextos de trabajo mediante métodos activos (casos), en que
los estudiantes pueden partir de un planteamiento inicial, y con sus
esquemas referenciales previos buscar información, seleccionarla,
comprenderla y relacionarla. Por ejemplo financiamiento externo, leasing,
etc.
Plantear situaciones_problema donde el alumno deberá establecer
diferentes estrategias que demuestren sus competencias específicas.
Se propone la valoración de la importancia de los recursos relacionados con
la toma de decisiones mediante actividades acordes.
Generar y promover las competencias en valores
Propiciar el trabajo en equipo (sinergia), con el fin de desarrollar valores
tales como respeto a la opinión ajena, solidaridad, saber escuchar, opinar
con fundamento, etc.
Utilizar herramientas de dramatización (juego de roles) sobre determinados
contenidos teóricos (ejemplo: reclutamiento y selección de personal). Esto
permite una transposición de los diferentes contenidos.
Unidad Temática 4 – CREACIÓN DE LA EMPRESA
Previa ubicación del alumno en el contexto se procesaron las diferentes etapas
que conduce a la viabilidad de la Empresa.
Competencias específicas:
Reconocer los factores del entorno y su incidencia en la empresa.
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Identificar los trámites y tributos que corresponden a diferentes formas
jurídicas.
Conocer y valorar las diferentes técnicas de ventas y la atención al público.
Establecer la viabilidad de la Empresa.
Utilizar en forma eficiente los instrumentos que le permitan ubicar la
empresa en el mercado frente a otros actores
Contenidos conceptuales
4 Creación de la empresa 4.1 Concepto de empresa
4.1.1 Entorno. Localización (ubicación geográfica; tamaño del local; vinculación con el entorno)
4.2 Trámites (acotados a la apertura) y nociones de tributos 4.2.1 Tributos: Concepto y Clasificación
4.3 Forma jurídica 4.4 Estudio de mercado
4.4.1 Instrumentos (entrevistas, encuestas, observación) 4.4.2 Información sobre clientes, competencia, mercado y
proveedores 4.5 Actividad comercial
TOTAL: 24 horas
Sugerencias metodológicas
Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar autonomía en el
manejo de manuales técnicos.
Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad deberán ser flexibles
para adaptarse a cada grupo de trabajo a modo de lograr un mayor nivel de
eficiencia.
Generar y promover las competencias en valores dirigidos al desempeño
dentro de la empresa7
Propiciar el trabajo en equipo (sinergia), con el fin de desarrollar valores
tales como respeto a la opinión ajena, solidaridad, saber escuchar, opinar
con fundamento, liderazgo, delegar, etc.
Poner en contacto a los alumnos con el mundo del trabajo (de investigación
o de acción).
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Establecer una valoración del “Trabajo” dirigido como una actividad
específicamente humana.
Dramatizar (juego de roles) una venta y analizar sus características más
relevantes.
Unidad Temática 5 – Viabilidad del Proyecto Empresarial
Mediante un enfoque globalizador de la empresa determinar su viabilidad.
Los elementos y factores que inciden en la empresa y las estrategias
alternativas.
Competencias específicas:
Reconocer los elementos y factores críticos para la viabilidad de una empresa.
Analizar los costos y su incidencia en el proceso productivo de bienes y
servicios.
Comprender los factores que inciden en la rentabilidad.
Contenidos conceptuales
5 Viabilidad de la propuesta 5.1 Concepto de viabilidad 5.2 Costos: concepto, distintos tipos y su incidencia. 5.3 Elementos del análisis de una propuesta 5.4 Posibilidad de la puesta en práctica 5.5 Rentabilidad esperada 5.6 Puesta en práctica de la propuesta (ejecución). 5.6.1 Fundamentación de la misma
TOTAL: 12 horas
Sugerencias metodológicas
Buscar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar una autonomía en el
manejo de manuales técnicos.
Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad deberán ser flexibles
para adaptarse a cada grupo de trabajo a modo de lograr un mayor nivel de
eficiencia.
Generar y promover las competencias en valores dirigidos al desempeño
dentro de la empresa
Propiciar el trabajo en equipo (sinergia), con el fin de analizar diferentes
alternativas frente a situaciones_problema.
Poner en contacto a los alumnos con los elementos y factores que inciden
en los resultado de los negocios.
Proponer una situación_problema que se debe resolver por medio de
diferentes alternativas (trabajo en equipo). Por ejemplo: un análisis de
costos y su incidencia.
Unidad Temática 6 – SISTEMA DE INFORMACIÓN
Desarrollo de los diferentes conceptos y uso de la documentación.
Concepto, análisis y operativa de los documentos referidos a las operaciones
bancarias y los movimientos en la cuenta corriente.
Competencias específicas:
Verificar frente a un documento si este cumple con los requisitos fiscales
exigidos para su emisión y destinatario de los mismos.
Distinguir los diferentes tipos operaciones de acuerdo al documento.
Captar la información pertinente de los mismos.
Contenidos conceptuales
6 Sistemas de Información 6.1.1 Documentación Comercial
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6.1.1.1 Comprobantes básicos: boleta contado, factura, nota de crédito, nota de débito, nota devolución contado. Recibo Oficial (comercial y sueldos).
6.1.1.2 Estado de cuenta comercial. 6.1.2 Documentos Bancarios
6.1.2.1 Boleta depósito. Cheque común y diferido. 6.1.2.2 Estado de cuenta bancario.
6.1.3 Títulos de crédito 6.1.3.1 Conforme, vales y Letra de cambio. 6.1.3.2 Tarjetas de crédito y débito.
TOTAL: 24 horas
Sugerencias metodológicas
Generar un papel activo del educando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante actividades adecuadas.
Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar una autonomía en el
manejo de manuales técnicos y otros recursos de información (diarios,
revistas, etc.).
Fomentar contextos de trabajo en métodos activos, situaciones_problema
como práctica documentaria y bancaria.
Definir instrumentos que orienten a los educandos a una
reconceptualización de los contenidos tratados en el aula (metodología de
aprendizaje en espiral).
Proponer y valorar de la importancia de la información relacionada con la
toma de decisiones dentro de una empresa.
Generar y promover las competencias en valores vinculado al tratamiento
de la información como la responsabilidad, la reserva, ética, etc.
Propiciar el trabajo en equipo (sinergia), con el fin de desarrollar valores
tales como respeto a la opinión ajena, solidaridad, saber escuchar, opinar
con fundamento, etc.
Unidad Temática 7 – REMUNERACIONES
Desarrollo de los conceptos básicos para la administración de personal.
Concepto y funciones de la Administración de Recursos Humanos.
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Documentación y obligaciones que originan la eficiente administración de
Recursos Humanos
Competencias específicas:
Identificar y diferenciar las distintas formas de remuneración y liquidación.
Distinguir los diferentes conceptos que influyen en una liquidación.
Aplicar los diferentes tributos a una liquidación de remuneración específica;
llenando los formularios correspondientes.
Captar la información pertinente a los efectos de su registración contable y
la toma de decisiones.
Contenidos conceptuales
7 Remuneraciones 7.1 Liquidación de sueldos y jornales
7.1.1 Aplicación de normas legales sobre remuneraciones 7.1.2 Conceptos
7.1.2.1 Formas de liquidación 7.1.2.2 Formas de pago (mensual-jornal) 7.1.2.3 Horas extras 7.1.2.4 Feriados (laborables y no laborables) 7.1.2.5 Adelantos y Descuentos (autorizados, fiscales y legales)
TOTAL: 12 horas
Sugerencias metodológicas
Diseño del recibo de sueldos según las normativas vigentes legales –
Decreto 337/92.
Prácticos referidos a liquidación de empleados mensuales y jornaleros.
Utilizar diferentes recursos didácticos (transparencias, vídeo, fichas, etc.)
que permitan mejorar el proceso de aprendizaje del educando y cualquier
otra herramienta que pueda desarrollar el docente a tales fines.
Insistencia en la comprensión del tema vinculado al contexto personal.
Plantear situaciones_problema donde el alumno deberá establecer
diferentes estrategias que demuestren sus competencias específicas.
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Generar y promover las competencias en valores vinculado a la
responsabilidad laboral, honestidad y el respeto.
Propiciar el trabajo en equipo de forma de desarrollar habilidades
vinculadas a la negociación, al dialogo, las relaciones humanas y públicas.
PROYECTO
A partir de las pautas planteadas y coordinadas por el docente incorporar las
competencias adquiridas a su Proyecto.
Se pretenderá incorporar la mayor cantidad de competencias adquiridas en el
Proyecto
Sugerencias metodológicas
Se sugiere la presentación y puesta en común de los diferentes trabajos
(individual o colectivo)
Evaluación de los Proyectos por el docente y los alumnos.
El trabajo final será con el fin de generar un papel activo en el educando por
medio del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Lograr a través del trabajo práctico modificar preconceptos por medio del
desarrollo de enfoques críticos.
Incorporar los diferentes conocimiento por medio de la práctica y la
evolución a través del trabajo final.
Incentivar la imaginación y la iniciativa ante diferentes desafíos propuestos
al llevar las ideas a la práctica.
METODOLOGÍA
Propuesta Metodológica.
Introducción
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Es recomendable una variedad metodológica que se justifica desde una
variada perspectiva:
no existe un único método de enseñanza.
distintos tipos de contenidos necesitan formas de enseñanza diferentes.
la diversidad de cada grupo de alumnos, implica distintas formas de enfocar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
las características particulares de cada docente y su forma de interactuar
con el grupo, condiciona la elección de los métodos de enseñanza.
En cuanto a la metodología a seleccionar, en concordancia a lo expresado en
la Fundamentación, ésta debe tender a facilitar el trabajo autónomo de los
alumnos, potenciando las técnicas de indagación e investigación, así como las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
Se encuentra con la asignatura inserta en un trayecto tecnológico que posee un
extenso cuerpo teórico y generalmente no fue acompasado de una didáctica
adecuada a su edad (15-16 años).
A su vez, se percibe en los alumnos (por su edad), la ausencia o escasa visión
global que conduce a dificultades en establecer enlaces entre lo nuevo y los
conocimientos previos.
El carácter interdisciplinario del trayecto tecnológico obliga a tener en cuenta, a
la hora de seleccionar la metodología a utilizar, lo siguiente:
el nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer
autónomamente y de lo que son capaces de hacer con la asistencia del
docente.
priorizar la comprensión de los contenidos sobre su aprendizaje mecánico
(como ocurre con la registración contable) de forma de asegurarse que el
alumno le asigna significado a lo que aprende (comprender las reglas que
exigen los comprobantes) y favorecer su aplicación funcional.
Esto último supone invertir tiempo en los contenidos procedimentales
adecuados, para que los alumnos puedan asimilar los contenidos
conceptuales.
posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a
aprender.
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Esto supone orientar la enseñanza hacia la combinación de actividades
estructuradas con las otras asignaturas, de forma que los alumnos,
autónomamente puedan tomar decisiones de distinto tipo: elegir la temática
a trabajar, seleccionar los recursos, etc.
considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la
introducción de nuevos contenidos. (Evaluación inicial).
La instrumentación de actividades que estimulen la confrontación de lo que
el alumno ya conoce con problemas y situaciones reales conforma un
recurso importante y motivador para la construcción de nuevos
aprendizajes.
favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante
actividades sugerentes que impliquen desafíos, de forma de provocar la
necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones.
Estrategias de Enseñanza
Como ya se indicó, la variedad de contenidos a impartir y la diversidad del
alumnado aconsejan la utilización de una serie de estrategias que combinen las
de carácter expositivo con las de indagación:
Expositivas: Basadas en la presentación oral o escrita de los contenidos
estructurados de forma clara y coherente, con el objeto de conectarlos con
los conocimientos de partida de los alumnos.
Al inicio de cada unidad temática sería útil realizar una “lluvia de ideas” que
permita manifestar lo que los alumnos conocen acerca de los nuevos
contenidos a desarrollar.
Estas estrategias serían adecuadas en la etapa de introducción de la
asignatura con el fin de mostrar al alumno una visión global de la misma.
También se las podría utilizar en la presentación de las diferentes unidades
temáticas que desarrolla la asignatura.
Los esquemas constituyen una herramienta útil para plantear en forma
gráfica y sencilla los contenidos que resulten más generales y
representativos, así como las relaciones más significativas que se dan entre
los mismos.
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De indagación: Se requiere de parte del alumno técnicas de investigación e
indagación de modo de que éste construye su aprendizaje.
El objetivo de estas no son los aprendizajes de los contenidos conceptuales
sino la adquisición por parte del alumno de procedimientos y actitudes.
A través de ellas se posibilita el acercamiento de los alumnos a situaciones
reales, nuevas y/o problemáticas, que le permitan desarrollar y aplicar
conocimientos y competencias para la realización de nuevos aprendizajes.
Como ejemplo, se pueden manejar:
1. Análisis de situaciones -problema.
Se trata de presentar al alumno situaciones_problema, cuya solución requiera
la activación de un concepto antes aprendido.
Como ejemplo podríamos citar la propuesta de análisis del proceso productivo
y sus consecuencias financieras y económicas.
2. Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social.
La realización de esta actividad ofrece a los alumnos un acercamiento a la
realidad empresarial, a su organización, a los avances tecnológicos que se
producen en la misma. En particular se persiguen los siguientes objetivos:
Conocer la estructura interna de una organización.
Identificar las particularidades distintivas de las empresas acorde a su
tamaño y al sector económico al que pertenecen.
Introducir al alumno en el proceso de búsqueda, selección, análisis y
presentación de distintas informaciones.
Tomar contacto con las nuevas tecnologías (fax, módem, etc.) que de una
forma continua aparecen en el campo de la información, comunicación y en
la gestión empresarial en general.
3. Comentario de textos de naturaleza contable.
Los alumnos, una vez conocido el significado de los diferente vocabulario
técnico, son enfrentados a textos de esa naturaleza, provenientes de la
bibliografía sugerida y de los medios de comunicación (que ofrecen grandes
posibilidades como recurso didáctico) para que procedan a analizar la
información allí contenida e identificar, en el texto: hechos, datos y opiniones.
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En la medida de lo posible, sería deseable el acceso por parte de los alumnos
a la lectura de las informaciones que diferentes fuentes dan sobre una misma
temática, con el objeto de que se analicen las distintas posturas frente a un
mismo problema así como las cuestiones de valor implícitas en ellas.
4. Elaboración de un diccionario de términos técnicos.
Al tratarse de una asignatura que utiliza un vocabulario que, en gran medida,
no forma parte del habitual de los estudiantes de estas edades, resulta de
utilidad que el mismo vaya construyendo un glosario de conceptos de
naturaleza técnica que irá completando y revisando en forma progresiva a lo
largo del curso.
Coordinación
Espacio obligatorio y fundamental para lograr:
integración sistemática de las distintas asignaturas
que componen el currículum.
espacios de reflexión conjunta sobre todos los
aspectos del quehacer educativo.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y formativa y a su vez diagnóstica,
procesual y final.
Abarcará contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
y fundamentalmente los objetivos programáticos, las competencias
y la metodología a aplicar.
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Se entiende que deberá ser reflexivo_valorativa utilizando la
autoevaluación, tanto para evaluar aprendizajes como para el
proceso de enseñanza en su práctica docente.
Se utilizará como retroalimentación en el proceso enseñanza-
aprendizaje predominando el uso de evaluaciones cualitativas.
Implicará la obtención de información suficiente que permita el
análisis reflexivo y consecuente juicio valorativo, a los efectos de
lograr una toma de decisiones conducente al mejoramiento de
sujetos y acciones evaluadas.
Valorará el trabajo individual y el trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFÍA
BiBLIOGRAFÍA recomendada para el docente
Administración Autor Francisco Solanas. Editorial Macchi. (Unidades 2; 3 y 4)
Administration Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw Hill. (Unidades 2; 3 y 4)
Administración desde una perspectiva global Koont y Weihrich
Anatomía de la organización. Autor Santiago Lazzati. Editorial Macchi.
Comportamiento Organizacional Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw Hill.
Comunicación de Phillips Kotler 4ª edición –Editorial: Prentice Hall (unidad 1)
Gerencia de Peter Drucker Edición 1990 – Atenea
La Calidad total en acción – Lesley Munro – Faure Msc – Malcolm Munro – Faure Msc
“Calidad orientada al cliente” Ediciones Folio 1994.
La innovación, el empresario innovador- Peter Drucker Editorial Siudamericana Buenos
Aires 1992
Liderazgo – Motivación - Stephen Robbins
Mercadotecnia Phillip Kotler Editorial Prentice Hall.
Administración - Antonio M. Beas.
A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
E.M.T. en Informática – 3º año Formación Empresarial
2004 Página 24 de 26
Texto Ordenado D.G.I. 1996.
Texto Ordenado B.P.S.
Prácticas Administrativas Modulo 1 Y 2 – Bonora, M. Rodríguez, O. Rodríguez y Ravera.
Rosendorff, Mattos, Pavese y Varela (2001) “Contabilidad General” (tomo teórico y tomo
práctico), Montevideo- Uruguay Imprenta Rosgal S.A.
Normas Laborales de Santiago Pérez del Castillo.
BiBLIOGRAFÍA recomendada para el alumno
Administración Autor Francisco Solanas. Editorial Macchi. (Unidades 2; 3 y 4)
Administración desde una perspectiva global Koont y Weihrich
Comunicación de Phillips Kotler 4ª edición –Editorial: Prentice Hall (unidad 1)
Liderazgo – Motivación - Stephen Robbins
Mercadotecnia Phillip Kotler Editorial Prentice Hall.
Administración - Antonio M. Beas.
Texto Ordenado D.G.I. 1996.
Texto Ordenado B.P.S.
Prácticas Administrativas Modulo 1 Y 2 – Bonora, M. Rodríguez, O. Rodríguez y Ravera.
Rosendorff, Mattos, Pavese y Varela (2001) “Contabilidad General” (tomo teórico y tomo
práctico), Montevideo- Uruguay Imprenta Rosgal S.A.
Normas Laborales de Santiago Pérez del Castillo.
BIBLIOTECA VIRTUAL
Diferentes direcciones de Internet:
www.Monografias.com
www.educaguia.com
www.sfinge.es/programa/gec.exe
www.discovery.com
www.educ.ar
www.contenidos.com.ar
www.contexto-educativo.com.ar
www.docencia.com
www.tecnologiaedu.us.es
www.santillana.es
A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
E.M.T. en Informática – 3º año Formación Empresarial
2004 Página 25 de 26
www.dgi.gub.uy
www.bps.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.presidencia.gub.uy
www.montevideo.gub.uy