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ACTUALIZACIONES DEL PLAN DE CENTRO
CURSO 2.016/2.017
INDICE
APARTADO A ACTUALIZAR PAG.
PROYECTO EDUCATIVO
CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO
2
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
2
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
17
PLAN DE CONVIVENCIA:
79
PROYECTO INTERCENTRO
79
MEDIACIÓN ESCOLAR
84
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
102
PROCEDIMIENTO INFORMACIÓN A LAS
FAMILIAS
102
MENCIÓN HONORIFICA ALUMNADO
103
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
103
PLANES Y PROYECTOS
106
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
106
R.O.F
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
107
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
108
PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
109
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APARTADO 2.5.- Criterios para las sustituciones del Profesorado.-
1.- EDUCACIÓN INFANTIL.-
Durante el presente curso 2.016/2.017 hemos perdido una unidad de educación infantil de tres años,
por lo que el centro consta de cuatro unidades de educación infantil, por lo tanto no corresponde
Profesor/a de Apoyo. En caso de ausencia del profesorado, el alumnado implicado será repartido
entre las unidades restantes del ciclo.
2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.-
1ª ausencia: Profesor/a de Horario en Blanco.
2ª ausencia: Profesor/a en horario de Refuerzo Educativo
3ª ausencia: Profesor/a de Primaria Coordinador/a de Ciclo.
4ª ausencia: Profesor/a de Primaria/Infantil con reducción horaria por mayor de 55 años.
5ª ausencia: Horario del Equipo Directivo.
APARTADO 2.6.- Formación Profesorado.-
- Curso de “Mindfulness para gestionar emociones en el aula.- nivel II”
- Grupo de trabajo para mejorar la competencia lingüística
APARTADO 3.- Atención a la Diversidad
MARCO LEGAL
En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirán la atención del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Entre ellos están:
- Disponer de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en
la propia ley.
* Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
* Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las
necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior.
La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se iniciará en el
momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión.
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* Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la participación de la familia en las
decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de aquél.
- Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento
individualizado.
Educación Infantil En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrá en cuenta
los siguientes aspectos:
* Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la
consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso,
una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
* Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos
inclusivos, integradores y no discriminativos.
* Los centros establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo
que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas
especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al
alumnado.
* Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formará parte de su
proyecto educativo.
(Art. 12 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA 19-08-2008)
Educación Primaria En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad, entre las que pondrán considerar la realización de agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los
programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y las adaptaciones curriculares.
Las medidas de atención en esta etapa:
- Deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de Aprendizaje.
- Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al
desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria..
- No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida alcanzar dichos objetivos.
- Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales
de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.
- La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará
ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o
espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
- Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formará parte de su
proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la
aplicación de la misma.
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PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
Según la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía y atendiendo a las
instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en nuestro centro, realizaremos las
siguientes actuaciones.
EVALUACIÓN INICIAL Las evaluaciones iniciales serán el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y
conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular. Para que las sesiones de
evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de NEAE pueden
desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:
• Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa
• Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y
alumnas.
• Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento.
2. Durante la sesión de evaluación:
• El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su Grupo ,
en la cual se verían los siguientes puntos:
- Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo.
- Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento
académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos
casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento.
- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los
alumnos y alumnas.
3. Después de la sesión de evaluación:
• Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura
de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de
evaluación inicial.
• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha
evaluación inicial.
• Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar
alguna medida educativa.
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Tras la detección de indicios de NEAE.
1. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. (Apartado 2.3.2 Instrucciones de 22 de junio de 2015)
2. REUNIÓN FAMILIA.
A continuación, lo siguiente será la solicitud de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA que
seguirá lo siguientes pasos: (Apartado 2.3.3 Instrucciones de 22 de junio de 2015)
a) Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento
con el alumno o alumna.
b) Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura de estudios, quien
conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia, aplicarán los criterios de priorización
que aparecen en el punto c) en este mismo apartado.
CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE
Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios
comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.
Los criterios de promoción comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la
especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siempre que el equipo docente considere que ha
alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna
permanecerá una año más en el mismo ciclo.
A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio
fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.
La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo
docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la
diversidad y que éstas no han dado los resultados previstos.
Cuando se decida que un alumno o alumnas no promocionen permanecerá un año más en el
mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y
deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.
La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de la permanencia de un año más de los
establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado.
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A tales efectos se consideran alumnos con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o
trastorno grave del comportamiento, acreditado mediante informe psicopedagógico del EOE.
La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias
y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años).
El equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o tutores
legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACS pueda
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
RECURSOS HUMANOS.
A. ORIENTADORA DEL CENTRO
Relación de programas de intervención que realiza el EOE:
Apoyo a la función tutorial y atención a la diversidad.
Difusión de protocolo: Detección e Identificación del ACNEAE y Organización de la
Respuesta Educativa (instrucciones 22 junio de 2.015)
Actualización del censo de ANEAE en Séneca.
Acogida y prevención en Educación Infantil de 3 años (alumnado con NEAE).
Tránsito de Etapa Infantil a Etapa Primaria.
Tránsito de la Etapa Primaria a ESO.
Actividades para la mejora y eficacia del estudio.
Detección e intervención de alumnado con Altas capacidades intelectuales.
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1.- APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1. Prevención e
identificación del alumnado
con NEAE
-Analizar las medidas educativas que se están llevando a cabo
con el alumno en cuestión.
- Valorar a los alumnos/as que se sospecha presentan n.e.e.,
dificultades de aprendizaje y problemas de conducta a través
de diferentes instrumentos de evaluación psicopedagógica.
- Realizar el informe psicopedagógico del alumno/a que lo
precise.
-Realizar los dictámenes de escolarización del alumnado con
NEE
- Entrevistarse con las familias de los alumnos en cuestión
para informar y obtener información relevante para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre el entorno del
alumno/a.
2.Tratamiento de los
alumnos/as con NEAE,
favoreciendo su proceso de
integración y organización de
la Respuesta Educativa.
- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada
y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo
personal y social e integración con su grupo.
-Planificar respuestas educativas diversificadas de
organización, procedimientos, metodología y evaluación
adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Ver protocolo(
instrucciones 25 de julio).
-Asesorar al profesorado sobre la atención individualizada al
alumnado de refuerzo.
- Colaboración y coordinación con otras instituciones y
servicios implicados en la atención integral al alumnado con
NEAE.
-Colaboración y asesoramiento de los Equipos Especializados
en aquellos casos que lo requieran.
3. Coordinarse con el E.
Directivo, Profesorado, y el
EOA del Centro (PT, AL,
refuerzo educativo) sobre la
organización de la R. Educativa
- Comprobar que las actividades, estratégicas y criterios de
evaluación son necesarios para llevar a cabo un programa de
recuperación de aprendizajes no adquiridos.
- Establecer cauces de colaboración para la coordinación de
los distintos profesionales que intervienen con el alumno/a.
con NEAE, (tutor, PT, AL, orientador, profesor de refuerzo
educativo…
- Asesorar sobre la elaboración de los criterios para
seleccionar al alumnado de refuerzo, PT o AL. Y orientar en
la elaboración de los programas de refuerzo, así como en las
adaptaciones curriculares de los alumnos/as que la precisen.
4. Establecer vías de actuación
comunes. con la familia del
alumnado con el que se
trabaja.
- Solicitar la participación y colaboración de las familias en el
proceso educativo de su hijo/a.
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2.- ACTUALIZACIÓN DEL CENSO ANEAE EN EL SISTEMA INFORMÁTICO SÉNECA
SEGÚN EL PROTOCOLO (instrucciones 22 de junio de 2015).
La incorporación de los datos del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo a la
base de datos del programa informático Séneca, es un programa prescriptivo que se realizará de
manera inmediata a la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de
Escolarización.
Implica una serie de actuaciones coordinadas por el orientador del centro, como profesional
responsable de mantener actualizados los datos, especialmente en los momentos críticos de
planificación en el ámbito provincial.
Destinatarios
Alumnado del centro con NEAE y que necesiten determinados recursos, medidas o programas de
atención a la diversidad.
Objetivos
Registrar informáticamente al conjunto de la población escolar que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo del centro escolar, los recursos que necesita y los que recibe, con el fin de
proporcionar una correcta respuesta educativa.
La grabación de datos en el Censo del Alumnado con NEE se realizará a lo largo de todo el curso y
su actualización será constante.
3.- ACOGIDA Y PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS (ALUMNADO
NEAE)
Justificación
El aprendizaje jamás comienza en el vacío, sino que va precedido por una etapa
perfectamente definida de desarrollo alcanzado por el niño antes de entrar a la escuela. Se puede
definir la atención temprana como el “conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil de
cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de
forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo”. Es un programa de
necesaria implementación por su importancia para la orientación educativa.
Destinatarios
Alumnado escolarizado en Educación Infantil de 3 años, profesorado y familias.
Objetivos
- Acoger y orientar a las familias en el proceso de tránsito al 2º ciclo de E. Infantil.
- Detectar precozmente posibles dificultades de aprendizaje en alumnado de 3 años.
- Intervenir de forma temprana sobre cualquier trastorno de su desarrollo.
Contenidos/ actividades/ temporalización: Podemos diferenciar tres fases:
1ª Fase: Antes de la escolarización en 3 años, los EOE, en coordinación con los Servicios de
Atención Temprana, (EOEE y otros centros CAIT), valoran al alumnado NEAE por ellos derivado y
orientan sobre sus necesidades específicas de apoyo educativo, realizando, en su caso, la elaboración
de los correspondientes dictámenes de escolarización.
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2ª Fase: Al inicio de curso: Acogida y detección inicial de necesidades
Reunión con tutores de 3 años para organización y entrega de documentos según el protocolo, para la
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa
- Observación de alumnado de 3 años en el contexto del aula y en el recreo.
Entrevista con el tutor/a y cumplimentación de la escala de observación del alumnado que presente
señales de alerta en el desarrollo.
3ª Fase: Análisis de datos de alumnos con NEAE y actuaciones preventivas:
- Observación en el aula y entrevista con tutor/a, para seguimiento del proceso de integración
escolar del alumnado.
- Recogida y análisis de los cuestionarios. Valoración de la autonomía personal, lenguaje y
comunicación, integración social, hábitos… otros.
- A demanda del profesorado: charla sobre aspectos educativos que inciden en el desarrollo
integral de sus hijos, a los padres.
- Intervención individualizada con familias que requieran asesoramiento.
- Coordinación con profesionales de Apoyo del centro, de la profesora de PT y de Audición y
Lenguaje, para implementación de Programas de estimulación del lenguaje u otros en el aula).
4ª Fase: Seguimiento:
- Valoración multiprofesional a alumnado con sospecha de NEAE, previo protocolo de
demanda, con intervención, en su caso, de EOE Especializado.
- Coordinación con profesionales externos (USMIJ, Pediatras, CAITs), para derivación, en su
caso.
Recursos
-Instrumento de Evaluación y Seguimiento del alumno de Educación Infantil). Escala de observación
para el profesorado, según protocolo.
Materiales para orientaciones a familias y profesorado. Proyecto Ambezar Escalas:
Vineland, Battelle, Guía Portage, otras.
Profesionales responsables: Orientador/a, Tutores/as de E.Infantil 3 años.
Evaluación
Indicadores: Grado de consecución de objetivos, aspectos que han influido positiva o negativamente
en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los recursos materiales y
personales empleados.
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4 TRÁNSITO DE ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA
Justificación Promover la evaluación para la mejora del éxito escolar es un objetivo básico de la orientación
educativa. El final de la Etapa Infantil es un momento clave para determinar el grado de madurez
alcanzado del alumnado de 5 años para afrontar la Etapa Primaria.
Objetivos
- Evaluar el nivel madurez para afrontar el aprendizaje en la etapa Primaria.
- Detectar alumnado con dificultades de aprendizaje y/o posible sobredotación.
- Organizar medidas de atención a la diversidad necesarias al inicio de Primaria.
- Orientar a las madres y padres sobre Programas a desarrollar en el hogar.
Destinatarios: Alumnado de E.Infantil 5 años. Profesorado y Familias.
Actuaciones:
Con el profesorado:
Reunión Equipos Ciclo Infantil y 1º C.P., J.Estudios: Acuerdos sobre el Programa.
- Reunión con el tutor/a de E.Infantil 5 años para conocer aspectos referidos al alumnado.
- Reunión para informar de los resultados del proceso de evaluación.
- Reunión para organizar las medidas de apoyo y refuerzo necesarias en 1º de E.Primaria.
Con el alumnado:
Observación en el aula y en el patio de recreo. Indicadores
- Aplicación de Pruebas:Dibujo Figura humana. Dibujo libre. Test de Aptitudes en Educación
Infantil (A.E.I. Mª Victoria de la Cruz y cols. Revisión 2005).
Con las familias: A partir deresultados obtenidos, entrevistas y orientación sobre Programas de
Estimulación y Refuerzo para desarrollar aspectos que necesiten afianzamiento.
- Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas: Publicaciones ICCE.
5.- PROGRAMA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA
Justificación:
El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de
Etapa. Esto hace necesario la coordinación de actuaciones entre el centro receptor y emisor con la
suficiente antelación como para que puedan organizarse actividades de tránsito y acogida
específicas para alumnado y familias, así como para que el profesorado pueda contar con la
información necesaria para organizar las medidas de atención a la diversidad.
La justificación normativa de este programa, que se realiza en todos los centros a propuesta
del ETPOEP, viene recogida en la legislación general y específica, tanto en la que regula las
funciones de los orientadores de EOE y DO de IES, así como en la que regula la Orientación y
Acción Tutorial en CEIP e IES, atribuyéndole a los orientadores la responsabilidad de coordinar
actuaciones en los centros respectivos.
Objetivos 1. Coordinar con el Departamentos de Orientación el tránsito de alumnos/as del Centros de E.P.
al IES.
2. Facilitar información sobre alumnado que accede al IES desde el CEI .
3. Garantizar la continuidad al alumnado con NEAE. Realizar el trasvase de información a
tiempo, para planificar medidas específicas en el IES.
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4. Realizar la revisión del dictamen y del informe psicopedagógico de los alumnos con NEAE
5. Propiciar la coordinación entre profesorado, para aproximar criterios en cuanto a
programaciones.
Destinatarios: Alumnado que va a realizar el tránsito al IES. Profesorado y familias de dicho
alumnado.
Temporalización: hay tres reuniones a lo largo del curso, una en cada trimestre.
6.- ACTIVIDADES PARA LA MEJORA Y EFICACIA DEL ESTUDIO
Objetivo: Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir y
desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y
reflexionar con los temas transversales.
Los programas Aprender a Aprender y Técnicas de Estudio constituyen instrumentos básicos para
comprender y procesar la información. Todo ello supone un entrenamiento sistemático de aspectos
que desarrollen contenidos, como los que integran esta oferta educativa:
a) Conceptuales: condicionantes físicos y psíquicos del estudio y el conocimiento de técnicas de
estudio (subrayado. esquema, resumen y mapa conceptual).
b) Procedimentales: organización y planificación las tareas, con horarios de estudio coherentes,
racionales y eficaces; la comprensión, y la exactitud (eficacia) lectora, etc.
c) Actitudinales: motivación hacia el estudio para dotar de significación y funcionalidad al proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos: desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir
y desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y
reflexionar con los temas transversales.
Metodología : el alumnado es el protagonista y constructor de su aprendizaje. El docente actúa como
guía cuya finalidad es promover el pensamiento divergente y potenciar la comunicación.
Actividades: Mi forma de estudia, el método de estudio, donde y como estudiar, mis fallos como
estudiante, el esfuerzo la atención y concentración, planificar y organizar el estudio, lectura,
subrayado, esquema etc.
7.-DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
a) Justificación y Destinatarios
La normativa actual señala como uno de los aspectos importantes la adopción de medidas
necesarias para identificar al alumnado de altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades y adoptar los planes de actuación adecuadas a dichas necesidades. Las
actuaciones que se describirán a continuación, se enmarcar en el Plan de actuación para la atención
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa por presentar altas
capacidades intelectuales que se desarrollará durante el periodo 2011/2013
En este curso escolar 2016/2017 y siguiendo las instrucciones de la Dirección General de
Participación y Equidad, de 6 de mayo de 2014 por las que se regula el procedimiento para la
aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, el protocolo de actuación sería el
siguiente:
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Fecha Descripción de la actuación o actuaciones
Primera semana de
junio
-La Dirección General de Participación y Equidad pública
difunde las instrucciones.
-El Servicio de Ordenación Educativa de Cada Delegación
Territorial informa a los orientadores y orientadoras del
contenido de las instrucciones y de las novedades
introducidas en el protocolo.
-La Dirección de los centros comunica a las familias las
actuaciones que se recogen en el protocolo.
Durante el mes de junio
-Los tutores y tutoras de los últimos cursos de educación
infantil y de Educación Primaria cumplimentan en Séneca
los cuestionarios referidos a su alumnado.
Los tutores/as informan a las familias del procedimiento y
entregan el cuestionario que previamente estará disponible
en Séneca.
-Las familias cumplimentan los cuestionarios referidos a sus
hijos e hijas.
Antes del último día de
clase
-Las familias devuelven a los tutores y tutoras los
cuestionarios cumplimentados.
Septiembre
-El centro hace entrega de los cuestionarios de las familias a
los orientadores/as correspondientes en cada curso.
-Los orientadores/as visualizan el listado del alumnado con
la puntación obtenida.
Antes de finalizar el
mes de noviembre
-Los orientadores/as realizan pruebas de screening a
aquellos alumnos y alumnas que reúnan los requisitos para
superar la primera fase.
Antes de finalizar el
primer trimestre
Deberá haber comenzado la evaluación psicopedagógica
Antes de finalizar el
curso
Deberá estar realizado el informe de evaluación
psicopedagógica incluyendo las orientaciones para la
respuesta educativa.
-Deberá incluirse al alumnado en el censo de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
a) OBJETIVOS
El objetivo general es detectar y evaluar al alumnado de con necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos específicos:
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar
el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
Detectar, evaluar e intervenir con los alumnos/as con N.E.A.E. por presentar altas capacidades
para que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y los objetivos generales.
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Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con
los/as alumnos/as de necesidades especiales y no especiales.
b) Criterios de evaluación
La evaluación se efectuará a dos niveles:
Evaluación del proceso y los resultados obtenidos por el alumnado.
Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo será analizar el propio proceso de detección del alumnado y las medidas que se han
llevado a cabo en el Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a recursos humanos y
materiales previstos para el curso siguiente.
B. ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las funciones que el/la profesor/a de Pedagogía Terapéutico tiene encomendadas son:
- La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.a.e., ateniéndonos a la
siguiente priorización:
1. N.E.E.
2. D.I.A.
3. Compensación Educativa.
4. Altas Capacidades.
- La colaboración en la realización de las adaptaciones curriculares significativas con el
profesorado cuyas áreas o materias hay que adaptar.
- El asesoramiento en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares no Significativa y Planes
de Refuerzo a los/as tutores/as.
- La elaboración de programas específicos adaptados al currículum o de desarrollo individual
(atención, memoria, desarrollo cognitivo, etc.) que se requieran para la correcta atención del
alumnado que lo necesiten.
- El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as.
- La coordinación con el EOE y el resto de miembros de la comunidad educativa (tutores,
jefatura de estudios, familia, órganos externos como asociaciones, gabinetes, etc.)
- La orientación al profesorado en la elaboración o adaptación de material didáctico.
- La tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso de alumnado escolarizado en grupos
ordinarios. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente.
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C. ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
FUNCIONES DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Las funciones que el/la profesor/a de Audición y Lenguaje tiene encomendadas son:
a) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo
educativo y madurativo en relación al ámbito comunicativo-lingüístico de un alumno o grupo de
alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre
todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se
mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.
b) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas
específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento Plan de Atención a la Diversidad también
debe hacerse junto con el tutor del alumno o grupo de alumnos para el que se propusiera la
intervención.
c) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa
propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento
educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que
pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de
los alumnos y alumnas del grupo.
f) Elaboración de material didáctico.
g) Colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos
con necesidades especiales, ya que la tutoría es compartida, con vistas a lograr una participación
activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar
concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien,
cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las
circunstancias del centro lo Plan de Atención a la Diversidad permitan, se podrá participar
activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos
para padres, etc.
ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Será aquel alumnado que aparezca en Séneca con necesidades de AL, diagnosticado por el
EOE.
Entre los supuestos que se considera necesaria esta atención especializada para el desarrollo
de habilidades lingüísticas y de comunicación se destaca, según Instrucciones de la Consejería de
Educación:
- Alumnado con TEL.
- Alumnado con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo)
- Alumnado con NEE derivadas de déficit motor asociado a parálisis cerebral en el que esté afectado
el aparato fonador.
- Alumnado con trastornos del espectro autista.
- Alumnos/as con diagnóstico de afasia, disfasia.
- Alumnos/as con NEE que tienen que seguir un programa específico de reeducación del lenguaje
oral por presentar afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino
Sin menoscabo de la atención prioritaria al alumnado de NEE, detallados anteriormente,
podrá prestar atención al resto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre
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que en el informe psicopedagógico que se realice se justifique la necesidad y se incluyan, al menos,
las líneas generales del programa de intervención y la temporalización que se estime necesaria para
su implementación, siempre que quede garantizada la atención al alumno con NEE (DIS)
especificado previamente.
Cualquier alumno/a que requiera intervención por parte del profesorado de AL seguirá el
mismo protocolo concretado en las Instrucciones del 22 Junio de 2015, es decir, con una demanda a
la orientadora entregada previamente en jefatura de estudios y la realización del resto de pasos ya
explicitados.
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
La justificación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil
viene dada debido a la importancia de esta área en esta etapa educativa por un lado, y al gran número
de alteraciones del lenguaje oral que se están presentando actualmente en nuestro Centro.
Tendrá como objetivo el desarrollo del lenguaje y la prevención de dificultades, reforzando
una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisición de la lectura y la escritura,
previniendo posibles déficits en esta área. El aprendizaje más importante que los niños y las niñas
adquieren en sus primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se producen las
primeras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que el
profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición y desarrollo del lenguaje
así como a sus posibles alteraciones.
Consideramos que para lograr una adecuada prevención y una compensación de las
dificultades ya presentes es primordial comenzar tempranamente y ésta es la motivación para poner
en práctica este programa, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena
medida de su propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de comunicación.
D. PROFESORADO DE APOYO AL CURRICULUM
La profesora de apoyo al curriculum tiene asignado un horario de primero a sexto para atender
a un grupo de alumnos-as por clase, de manera prioritaria en las áreas de Lengua y Matemáticas.
En cuanto a la atención de los-as alumnos-as atendidos-as:
- Se debería centrar el apoyo en el mismo grupo de alumnos-as durante todo el curso para
favorecer la efectividad de la intervención.
- Debe tener prioridad el alumnado que tiene necesidades de apoyo al curriculum en su informe
psicopedagógico.
- El reparto de horas de apoyo debe priorizar al Primer Ciclo y a las tutorías que no reciban apoyo
de su tutoría paralela debido a que sea especialista.
Se debe minimizar el uso del profesorado de apoyo al curriculum para sustituir, dentro de lo
posible, para lograr una continuidad en la intervención con el alumnado.
APARTADO 3.3 Refuerzo Pedagógico:-
Durante el presente curso se ha iniciado un programa de colaboración con la Caixa con aquellos
alumnos/as con especiales dificultades en el aprendizaje. Durante dos tardes en horario de 16.00 a
18.00 y de 18.00 a 20.00 horas, se llevan a cabo clases de refuerzo educativo.
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APARTADO 4.- Plan de Acción Tutorial.-
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2016/17
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el
desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de
hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que
potencian la autonomía personal, y al logro de las competencias necesarias para el desarrollo personal
y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más
complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa
índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para
superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a
los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas
educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así
como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan
una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación
Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el
establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de
actuaciones entre las distintas etapas educativas.
Durante el presente curso, nos centraremos especialmente en el desarrollo emocional,
desarrollando conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar a nuestro
alumnado para afrontar mejor los retos que se le planteen en su vida cotidiana. Para ello, dedicaremos
una sesión semanal a la acción tutorial que centraremos preferentemente en el desarrollo del
programa de EDUCACIÓN EMOCIONAL que desarrollaremos más adelante.
Durante el pasado curso, constatamos una serie de problemas de convivencia que estaban
provocados por una falta de competencia emocional de nuestros alumnos/as y que produjeron
diversas situaciones que nos empujaron a proponer, como mejora necesaria a desarrollar durante el
presente curso, la planificación de una acción tutorial centrada en la educación emocional. Este
convencimiento puede concretarse en tres constataciones que pudimos realizar durante el pasado
curso:
• Bajo nivel de competencia emocional de nuestros/as alumnos/as que desembocó en varias
ocasiones en comportamientos disadaptativos.
• La gran relevancia del papel de las emociones en el proceso de aprendizaje: falta de
motivación, comportamientos disruptivos...que pueden ser consecuencia directa del escaso
conocimiento emocional.
• Los cambios sociales y familiares a los que se enfrentan nuestro alumnado en comparación
con los de hace algunos años, que ha hecho que la escuela deba dar respuestas a nuevas
exigencias, en cuanto al desarrollo emocional de los/as niños/as.
De cualquier forma, este programa se encuadra en una Planificación anual general de
actividades tutoriales, aunque, el resto de ellas, se tratarán de manera transversal a lo largo del curso,
desarrolladas, tanto por el tutor/a, como por los miembros del Equipo docente que éste coordine.
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN
TUTORIAL
Con respecto a los alumnos y a las alumnas:
a) Facilitar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, realizando un seguimiento
personalizado que nos permita potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
b Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos/as del centro.
c Facilitar la adaptación del alumnado al contexto escolar y al grupo clase, así como la transición
entre etapas educativas.
d) Potenciar la adquisición de valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una
sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la
resolución pacífica de conflictos.
e) Procurar que los alumnos/as adquieran las habilidades sociales necesarias para relacionarse,
expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
f) Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando
actitudes comprometidas y solidarias con los menos desfavorecidos.
g) Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia
del centro
h) Contribuir a la socialización del alumnado, a través de una educación en valores y normas, así
como ayudar a los alumnos a que se formen una imagen ajustada de ellos mismos, tener un
grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad.
i) Proporcionar a los alumnos hábitos de vida saludable, de consumo responsable, de respeto al
medio ambiente; y ayudarles para que adquieran y afiancen competencias laborales
fundamentales también en el ámbito escolar, tales como responsabilidad, constancia, toma de
decisiones, formas para la resolución de problemas y trabajo en equipo.
j) Fomentar la participación del alumnado en las actividades del Centro y del aula.
k) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
l) Favorecer la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la
inclusión social.
m) Educar en la igualdad de género, rechazando los estereotipos sexistas y concibiendo la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los
diferentes ámbitos vitales.
n) Potenciar medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad de los/as alumnos/as.
o) Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as y ofrecer respuestas
adecuadas a los mismos.
q) Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales y competencias claves
r) Proporcionar técnicas de estudio básicas para que desarrollen sus capacidades, así como
recomendaciones para que mejoren la marcha escolar.
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n respecto a las familias. Apertura al entorno y a la comunidad:
a) Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia-centro, con la
intención de integrar a éstas en el proceso educativo.
b) Informar e implicar a las familias en el proceso de formación de sus hijos/as y muy
especialmente cuando éstos requieran una atención y seguimiento especial.
c) Tener un buen clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
d Ofrecer a los/as padres/madres orientaciones acerca de la forma en la que pueden colaborar con
la tarea educativa y que, sin menoscabo de aquellas orientaciones concretas que puedan
derivarse de la marcha del curso escolar, pueden concretarse en:
lar a los/as niños/as en la realización de actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que hayan sido indicadas por los/as profesores/as.
orientaciones del profesorado.
disciplina del centro.
los libros de préstamo de la Biblioteca (general o de aula) así como todo el material
didáctico del centro.
convivencia que suscriban con el centro.
que pueda
influir en su educación y en la toma de decisiones del Equipo educativo del centro.
requerida su presencia.
e) Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Centro de Salud, Servicios Sociales,
Ayuntamiento, Fundación deportiva municipal, Biblioteca municipal de zona…)
aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.
f) Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a
la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
a) Desarrollar las actividades previstas en este plan.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
d) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
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e) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo
de alumnos/as.
f) Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado.
g) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
h) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
i) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a las familias.
j) Facilitar la cooperación entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres.
k) Mantener una relación permanente con los padres/madres o representantes legales del
alumnado, incluyendo una hora semanal, de las de obligada permanencia en el centro (martes
de 16:30 a 17:30)). Para estas entrevistas, se citará previamente a las familias, o serán éstas
las que las soliciten al tutor/a correspondiente.
l) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
m) Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.
n) Potenciar valores de respeto, tolerancia y compañerismo.
o) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
profesorado y el Equipo de Orientación
Educativa:
a) El equipo docente de cada grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de garantizar el
óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de alumnos/as.
b) El equipo docente pondrá en práctica las medidas educativas para el alumnado de su grupo
clase propuestas en el Proyecto educativo, de atención a la diversidad y en el presente plan de
acción tutorial.
c) Los equipos de ciclo adaptarán y concretarán los aspectos recogidos en el presente plan a las
características del alumnado del ciclo correspondiente.
d) La persona representante del EOE, junto con el Equipo de Orientación del centro, se encargará
de:
intervención con el alumnado con dificultades de aprendizaje.
identificación de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural.
en práctica de
adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
modificación de conductas.
desarrollo de las sesiones de tutoría con los alumnos/as.
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e) Los miembros del EOE se encargarán también de:
con el desarrollo integral de los alumnos/as.
hijos/as presenten dificultades tanto de
aprendizaje, como conductuales, afectivos, adaptativos…
adores entre el centro y otros agentes externos (Centro de
salud, USMI…)
2. PROGRAMAS A DESARROLLAR
2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA.
2.1.1. CONTENIDOS
Para la consecución de los objetivos apuntados más arriba, las actividades programadas han de tener
como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos que pueden
sintetizarse en los siguientes bloques:
a) Desarrollo personal y social. Consideramos esencial en este bloque, que a través de la acción
tutorial nuestros/as alumnos/as se habitúen a comprometerse con la búsqueda de soluciones
justas y solidarias a los problemas, adquiriendo valores propios de la vida democrática, por
otro lado, también será prioritario en nuestro centro, trabajar las competencias fundamentales
para el desenvolvimiento personal y social, desde una perspectiva orientada a la tolerancia y
respeto hacia los demás, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos y por último, se
considera imprescindible también trabajar hábitos de vida saludable que configuren, desde el
inicio de la escolarización el modo en que los niños/as perciben el cuidado de su propio
cuerpo y que influyan en su futuro bienestar físico, psicológico y social. En definitiva, los
aspectos que debemos abordar a través de nuestra labor tutorial, comprendidos en este bloque
son:
je de una ciudadanía democrática.
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b Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias, hábitos y
técnicas de estudio se abordarán muy especialmente desde la tutoría y a través de la persona
responsable de cada una de ellas, otorgando particular importancia a la creación del gusto e
interés por la lectura, desde el inicio de la escolarización, intentando que, aún cuando los/as
alumnos/as no hayan adquirido aún la lectoescritura, estén expuestos a materiales, textos,
cuentos…donde se interactúe con materiales escritos, con objeto de que los/as alumnos/as
entiendan la funcionalidad e importancia de la escritura como instrumento de comunicación.
Por otro lado, es importante introducir, de manera progresiva los hábitos de planificación del
trabajo escolar y las técnicas de estudio.
Asimismo, debe trabajarse el desarrollo y la estimulación de capacidades, intentando
compensar las dificultades cognitivas, socioculturales o lingüísticas cuando éstas se presentes,
así como la ampliación y enriquecimiento del currículum escolar para aprovechar las
potencialidades de los/as alumnos/as con altas capacidades.
En resumen, los aspectos que trabajaremos serán:
personal.
c) Desarrollo de la Orientación profesional y académica: Se trata en este apartado de que los/as
alumnos/as superen los estereotipos de género que puedan condicionar la futura elección de
estudios y profesiones, educando en la igualdad para potenciar la igualdad de oportunidades.
Asimismo, trataremos de ofrecer al alumnado, a través de la acción tutorial, la oportunidad de
que avance en el conocimiento de sí mismo, creando unas expectativas positivas sobre su
capacidad de mejora personal a través del esfuerzo, facilitando también el desarrollo de
hábitos y actitudes positivas para el aprendizaje escolar, tales como el gusto por el trabajo
bien hecho, la valoración del esfuerzo personal, la capacidad para superar dificultades, la
capacidad de trabajar en equipo…
Se intentará:
• acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones.
• Concienciar al alumnado de la importancia de la dimensión laboral en el proyecto
vital.
• Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales, también
en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
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Especial importancia tiene en este apartado el desarrollo de TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR EL ESTUDIO Y LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.
Previo a ello es necesario que el alumno/a tenga un nivel lector adecuado para estudiar y
comprender los textos escritos, aunque se incluyen una serie de técnicas cuyo objetivo es la mejora
de la velocidad y la comprensión lectoras.
Por otra parte se debe favorecer la existencia de un ambiente de estudio adecuado y la
existencia de un trabajo planificado. Todo ello se llevará a cabo aplicando estas técnicas a diario en
el trabajo de aula, para conseguir un adecuado dominio de las mismas.
NUCLEOS
LA LECTURA
* Estrategias para mejorar la comprensión lectora
* Estrategias para mejorar la velocidad lectora,
* Estrategias para favorecer la comprensión y resolución de problemas.
LA MEMORIA
* Estrategias para asimilar – memorizar la información:
- Establecer relaciones
- Reiteración
- Repasos progresivos
- Ejercicios de evocación
- Resumen conceptual
- Técnicas mnemotécnicas
TÉCNICAS DE ESTUDIO
1º
y
2º
3º 4º 5º 6º
Búsqueda de información X X X X X
Consultar libros, diccionarios X X X X X
El subrayado X X X X
El resumen X X X X X
Cómo preparar un examen X X X X
Cómo realizar exámenes con
eficacia
X X
Exposición oral X X X X X
Los esquemas X X X X
Interpretar gráficos y diagramas X X X X
Diagramas y gráficos X X X X
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Los contenidos detallados anteriormente van a trabajarse en nuestro centro,a través de las
actividades generales, de manera transversal en todas la áreas y teniendo en cuenta la
participación de todos los miembros de cada Equipo Docente, coordinando las acciones a realizar
en las respectivas reuniones de coordinación.
2.1.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES A LO LARGO DEL CURSO.
NÚCLEOS DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
INICIO DE CICLO Y/O
ETAPA
CONTINUACIÓN DE CICLO
I. ACOGIDA E
INTEGRACION DE
LOS ALUMNOS
Actividades de acogida:
Presentación del tutor/a.
Presentación de los
alumnos/as.
Conocimiento mutuo de
los alumnos/as.
Ejercicios para
favorecer la relación e
integración del grupo
Conocimiento del centro
escolar:
Nuestro centro.
Dependencias y
servicios.
Nuestra aula.
Actividades de acogida.
Ejercicios para
favorecer la relación e
integración del grupo.
II
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DEL GRUPO CLASE
Recogida de información sobre
los alumnos/as.
Datos personales.
Rendimiento.
Características del
grupo.
Dificultades de
adaptación.
Dificultades de
aprendizaje.
Alumnos con NEE.
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Organización y
funcionamiento del aula:
Normas de clase.
Disciplina.
Horarios.
Elección de delegado/a
de clase.
Agrupamiento de
alumnos/as.
Organización de grupos
de refuerzo educativo
Continuidad de las actuaciones
en el segundo curso del ciclo.
III
ADQUISICIÓN Y
MEJORA DE LOS
HABITOS DE
TRABAJO
Hábitos Básicos
Cómo estar en clase
Autonomía Personal.
Técnicas de Estudio
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
Aprendizaje Cooperativo
Organización del trabajo personal.
Destrezas instrumentales
Comprensión lectora
Habilidades de razonamiento matemático.
Técnicas de recogida de información.
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
Estrategias de apoyo para el estudio ( Hábitos de estudio)
Planificación del tiempo.
Condiciones ambientales mínimas.
Colaboración de la familia.
Técnicas motivacionales:
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
Afrontamiento del fracaso.
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IV
ACTUACIONES A
DESARROLLAR CON
LAS FAMILIAS
Información a las familias a través de, al menos tres
reuniones generales de tutoría.
Remitir trimestralmente 1 información escrita sobre el
rendimiento escolar del alumnado.
Informar a las familias del proceso educativo de sus
hijos, favoreciendo la cooperación con ellos a través de
los compromisos educativos en los casos necesarios.
Mantener entrevistas periódicas con las familias.
Potenciar la participación de las familias en actividades
del centro.
V
COORDINACIÓN CON
EL EQUIPO DOCENTE
Establecer un tiempo de coordinación con el
profesorado integrante del Equipo docente.
Programar la actividad docente de acuerdo con el
Proyecto Educativo.
Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera
del aula.
Coordinar la información y toma de decisiones del
equipo educativo sobre el proceso de evaluación
continua y sobre la promoción del alumnado.
Establecer, con el asesoramiento de los servicios de
apoyo y/o orientación, los refuerzos educativos y las
adaptaciones curriculares que se precisen, velando por
su puesta en práctica y revisión periódica.
Coordinar las actividades de recuperación y de apoyo
del alumnado que las necesite.
VI
ORIENTAR Y
ASESORAR AL
ALUMNADO SOBRE
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y
METODOS DE
TRABAJO
Atender la diversidad y las dificultades de aprendizaje
del alumnado, poniendo en práctica estrategias de
refuerzo, apoyo o adaptación curricular con el
asesoramiento del orientador/a.
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2.1.3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
En nuestro Plan de Acción Tutorial, cobra durante el presente curso un valor especial la
educación emocional y, por lo tanto, consideramos necesario incorporarla a las actividades de tutoría
con un horario específico semanal (1 hora a la semana). Esto es,creemos que la Educación emocional
debe integrarse en la acción tutorial, entendida como el conjunto de acciones entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a conseguir el desarrollo integral del alumnado y en la que está
implicado todo el centro y todo el profesorado.
Objetivos Generales
La finalidad principal de este programa es favorecer el desarrollo adecuado de la personalidad y de
conocimiento social para conseguir el máximo bienestar social del alumnado y prevenir la aparición
de problemas, que puedan dar lugar a conductas desadaptadas o violentas, estimulando el desarrollo y
adquisición de las habilidades emocionales más importantes. Basándonos en esta premisa,
concretamos los siguientes objetivos:
1. Adquirir una adecuada conciencia de las emociones propias y ajenas.
2. Favorecer el desarrollo de estrategias para la regulación emocional.
3. Desarrollar un conocimiento ajustado de sí mismo y una autoestima positiva.
4. Enseñar habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
5. Adquirir habilidades para comunicarse de manera asertiva.
6. Aprender a ponerse en el lugar del otro desarrollando la empatía.
7. Proporcionar estrategias para resolver conflictos de manera constructiva y pacífica.
8. Identificar e interpretar el lenguaje no verbal.
Contenidos
Para trabajar los anteriores objetivos, planteamos los siguientes bloques de contenidos:
A) Autoconocimiento Emocional. Nos referiremos en este bloque a la comprensión de los propios
estados emocionales y las de los demás, como base para el establecimiento de relaciones sociales y la
prevención de conductas antisociales y agresivas.
B) Autoestima. En este bloque trabajaremos contenidos relacionados con el autoconcepto y la
autoestima para desarrollar el propio bienestar personal y la relación positiva con los demás.
C) Autocontrol emocional. A través de este bloque intentaremos desarrollar la capacidad de gestionar
la propia vida emocional.
D) Empatía. La capacidad de ponerse en el lugar del otro es importante para iniciar, mantener y
consolidar relaciones interpersonales.
E) Habiliddes sociales y de comunicación. Se trata de trabajar habilidades para interaccinar con el
grupo, para hacer amigos/as, para pedir favores...En definitiva para mejorar la calidad de las
relaciones que el niño/a establece con los demás, además de influir en la asimilación de normas y
roles sociales.
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F) Resolución de conflictos. Se rata de conseguir que el alumnado aprenda y desarrolle estrategias de
resolución de conflictos, para mejorar las relaciones sociales y desarrollar competencias que les
permitan afrontar la frustración y el estrés
Metodología
El enfoque metodológico que proponemos es fundamentalmente activo, que permita la
construcción de aprendizajes emocionales significativos y funcionales.
De esta manera, intentaremos poner al alumnado en contextos adecuados en los que se generen
procesos de construcción, se favorezcan las situaciones comunicativas y se puedan modelar
habilidades y comportamientos. Por esta razón, las técnicas más adecuadas para el desarrollo de
nuestro programa son:
• El juego (simbólico, sociodramático, cooperativo...) Consideramos que el juego favorece
importantes avances cognitivos, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la mejora de la
comunicación verbal, la adopción de modos de comportamiento diferentes al permitir la
observación de las habilidades que utilizan los iguales.
• Las dramatizaciones, que permiten el trabajo de las emociones en contextos protegidos en los
que los sentimientos no son reales lo que facilita la exploración y la práctica de situaciones,
reduce la ansiedad ante situaciones desagradables, facilita la toma de conciencia y
comprensión de puntos de vista diferentes al propio.
• El cuento.
Evaluación
De cualquier forma, es importante que el alumnado sea consciente de lo que está aprendiendo,
que no lo viva solo como un juego o un pasatiempo.
Por lo tanto, es importante que, al finalizar cada sesión se lleve a cabo una pequeña reflexión
para que los/as niños/as comprendan qué están aprendiendo, qué hacen y por qué lo hacen.
En Educación Infantil, esta reflexión puede realizarse en grupo, de manera oral y completarla con un
dibujo o escritura espontánea del niño/a.
En Educación Primaria, podremos ir gradualmente sustituir los dibujos por reflexiones por escrito de
forma individual o grupal. Lo importante es que los/as niños/as verbalicen sus emociones para
reflexionar e integrar los conocimientos y experiencias nuevas.
Para conseguirlo se puede elaborar una ficha de evaluación como la siguiente:
Nombre del alumno/a:
Título de la actividad:
He aprendido...
Me he sentido...
Me ha sorprendido...
He descubierto...
Me ha gustado...
No me ha gustado...
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ACTIVIDADES DE TUTORÍA. EDUCACIÓN EMOCIONAL
ACTIVIDADES DE ACOGIDA. PRIMEROS DÍAS.
JUSTIFICACIÓN:
El inicio del año escolar surge como un escenario de oportunidades para sentar las bases que
permitan que el alumnado sienta que pertenece a una comunidad que lo acoge, respeta y estimula.
Entendemos pues que es un momento fundamental para comenzar a promover el conocimiento,
integración grupal, la construcción y evaluación de acuerdos de convivencia , la prevención del acoso
escolar, la detección y erradicación de prejuicios y actitudes discriminatorias y la participación de los
alumnos en la toma de decisiones..
Pretendemos, de este modo, que nuestra escuela sea una escuela que promueva, el conocimiento e
integración de los alumnos, la participación y cooperación, así como una convivencia basada en el
buen trato, el respeto, la autorregulación y la resolución pacífica de conflictos erradicando prácticas o
actitudes de discriminación, acoso o maltrato.
Así, promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar sienta las bases
para construir un clima escolar que potencie una auténtica cultura de paz en nuestro centro.
En definitiva, consideramos que el inicio del curso escolar es un período clave para conseguir un
buen clima de convivencia . Es un escenario de cambios, de encuentros y reencuentros, de desplieque
de emociones y expectativas que debe ser aprovechado para generar condiciones favorables para el
proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as durante el año escolar.
OBJETIVOS:
Promover el conocimiento básico entre el alumnado, en un ambiente de confianza y disfrute.
Promover un sentimiento de pertenencia al grupo.
Promover la capacidad de expresar emociones y experiencias vividas.
Promover la presentación personal entre los alumnos y compartir expectativas sobre el año
escolar que se inicia.
CARTELERÍA: CARTEL “VOLVER EMPEZAR. DE NUEVO ESTAMOS AQUÍ” (EN EL
CENTRO DEL CARTEL HABRÁ UN DIBUJO DE UN CORAZÓN ABRAZADO POR DOS
BRAZOS)
ENTRADA: CANCIÓN VOLVER A EMPEZAR (PABLO ALBORÁN)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Recibimos al alumnado formando círculos en el patio en lugar de filas. Habrá un círculo por nivel,
con distintos colores. (6 círculos).
Cuando entren, por la megafonía, se les indicará que se dirijan hacia el círculo correspondiente a su
nivel., acompañados por su correspondiente tutor/a.
Comenzará la canción Volver a empezar de Pablo Alborán y la coreografía consistirá en girar hacia
un lado/otro, hacia el centro/hacia fuera… (Carmen dirigirá desde la megafonía)
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ACTIVIDAD EN CLASE: MURAL “VOLVER A EMPEZAR”
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos/as de cada grupo, escribirán en una cartulina en
forma de bocadillo de cómic, con rotuladores de diferentes colores, qué significa para ellos volver a
empezar el curso escolar.
Anteriormente se realizará una asamblea, en la que se reflexionará sobre el tema en grupo, intentando
que todo el alumnado participe.
El mural confeccionado (que podrá ser decorado y llevará en la parte superior el lema: Volver
empezar y el curso correspondiente) será expuesto en un mural colectivo que se colocará en el
porche.
ACTIVIDAD EN CLASE: DECORACIÓN DE LAS PUERTAS DE LAS AULAS.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A cada alumno se le dará una estrella de diferente color, en la
que deberán escribir su nombre y una palabra que lo defina. Posteriormente la decorarán y la
pegarán en la puerta, donde se habrá colocado la palabra WELCOME, que previamente el alumnado
habrá decorado.
ACTIVIDAD EN CLASE: PRESENTACIÓN
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada alumno deberá completar una ficha proporcionada por
el tutor, en la que se recogerán diferentes aspectos relacionados con personalidad, aficiones…
Una vez cumplimentada la ficha, cada alumno se presentará al resto de la clase (sería importante
improvisar una tarima, con una silla, una mesa…)
ACTIVIDAD: BINGO DE LOS AMIGOS.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (Se puede realizar en el patio) Se repartirán cartones con
preguntas relacionadas con los alumnos. Los alumnos pasearán por la clase preguntando a los
compañeros para ver cual de ellos contesta con un sí a alguna de las preguntas de la ficha, anotarán el
nombre dentro del cuadro correspondiente. Cuando lo completen cantaran ¡ Bingo!
ACTIVIDAD: ACRÓSTICO.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada alumno escribirá en medio folio de color su nombre en
vertical. Con cada una de las letras de su nombre hará un
Verso en el que refleje sus gustos, carácter, características personales, aficiones… (Anteriormente
puede resultar de ayuda escribir en un folio dichos aspectos).
Una vez finalizado el acróstico, cada alumno lo expondrá al resto del grupo y lo colocará en su mesa.
ACTIVIDAD: NOMBRE ENTRECRUZADOS.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En un papel continuo se colocan dos A3 cuadriculados. En el
margen inferior izquierdo del papel continuo se escribe Yo me llamo.. y en el margen superior
derecho se escribe “la mejor clase”. La actividad consiste en que cada niño vaya escribiendo su
nombre, con la condición de que siempre utilice, al menos una letra de algún otro nombre que ya se
encuentre escrito en el panel. El primer nombre será el del tutor.
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ACTIVIDAD: MIS METAS SON.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En un folio, los alumnos deberán escribir:
MIS METAS PARA EL AÑO 2016
NOMBRE:
FECHA:
MIS METAS PARA ESTE AÑO SON:
1.
2.
3.
¿CÓMO PIENSO QUE LAS VOY A LOGRAR?
VOY A PEDIR AYUDA:
Posteriormente, cada uno deberá compartirlas con los compañeros.
Estas fichas se guardarán para final de curso, momento en el que se recuperarán para analizar los
resultados y el cumplimiento de las expectativas.
ACTIVIDAD: m&m’s
DESARROLLLO DE LA ACTIVIDAD: En cada clase habrá una bolsa de m & m’s. Los alumnos,
por turno, irán sacando una golosina y dependiendo del color deberán contestar a lo que se le indique
según el color de la golosina. Si lo hace podrán comérsela.
ROJO: Decir algo sobre ayer
NARANJA: Decir algo que hago bien
AMARILLO: Contar algo de cuando era pequeño
AZUL: Contar algo que aprendí la semana pasada
MARRÓN: Decir algo sin lo que no podría vivir
VERDE: Decir algo que he escuchado o he visto que me ha impactado.
EVALUACIÓN:
Al finalizar cada actividad se reflexionará en Asamblea con los Alumnos, intentando que cada uno de
ellos exprese:
Me ha gustado (Sí/No. Por qué)
Qué me ha gustado más/menos
Para qué pienso que ha sido útil esta actividad
Cómo me he sentido
Qué cambiaría
En reunión de Equipos de Ciclo y posterior ETCP, una vez que se hayan realizado las actividades
planificadas (o aquellas que haya sido posible realizar) se analizarán los siguientes aspectos:
¿Han sido útiles las actividades planificadas?
¿Para qué crees que han servido?
¿Cuáles te han resultado más interesantes?
¿Qué modificarías para el próximo curso?
¿Crees que son necesarias este tipo de actividades para realizar a principios de curso?
¿Sería interesante comprometernos a realizar actividades de este tipo a lo largo del curso?
En caso afirmativo, ¿Con qué periodicidad?
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VALORACIÓN DEL CLIMA Y DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO EN MATERIA
EMOCIONAL. TUTORES/AS
FECHA: califica del 1 al 4
El ambiente que tienes a tu alrededor propicia el bienestar emocional 1 2 3 4
El grupo de alumnas y alumnos de tu aula ayuda a tu estado anímico positivo
El clima emocional de tu aula es positivo
El clima emocional del centro es positivo
La formación del profesorado en materia emocional puede mejorar el clima del
centro
Las familias deberían colaborar en la Educación Emocional de sus hijos
En la Escuela, la Educación Emocional debería tener un papel importante
dentro de las actividades lectivas.
Un buen clima emocional mejoraría el rendimiento académico de los/as
alumnos/as
Al menos una hora a la semana debería dedicarse a trabajar la Educación
Emocional en el aula
Es importante el diseño de una planificación de la Educación Emocional en el
centro, de manera coordinada para todos los ciclos
Estás dispuesto/a a realizar en tu horario de tutoría actividades encaminadas a
promover la Educación Emocional en tus alumnos/as
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES DEL ALUMNADO DEL CENTRO
GRUPO:
FECHA:
Califica del 1 al 4 las siguientes capacidades de los/as alumnos/as de tu aula:
En general se expresan con libertad 1 2 3 4
Son capaces de identificar las propias emociones y controlarlas
Son capaces de identificar las emociones de los demás y mostrar empatía
Son dialogantes
Son capaces de escuchar a los/as demás
Respetan las ideas de los/as demás
Resuelven de manera pacífica las situaciones conflictivas
Establecen relaciones interpersonales adecuadas con los iguales
Se muestran tolerantes con los/as demás
Tratan a los/as demás con amabilidad
Actúan con autonomía
Poseen pensamiento crítico y reflexivo
Muestran capacidad de trabajar en equipo
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PARA TENER EN CLASE DURANTE TODO EL AÑO:
A) CARIÑOGRAMA
¿Qué mejor para subir la autoestima que recibir muestras de cariño? Pues esto es precisamente lo que
nos propone esta estupenda actividad, en la que los alumnos/as dejarán mensajes de cariño y amistad
a sus compañeros/as de clase.
La actividad consistiría en dejar mensajes de amistad, de cariño, de agradecimiento, de disculpas..
También pueden dejar regalos en forma de dibujo.
Es una muestra de cariño hacia los que comparten muchas cosas con nosotros, trabajando de esta
manera la empatía, el cariño, la amistad, para hacernos conscientes de la importancia de las
emociones positivas y los beneficios que nos traen.
Es una actividad ideal para trabajar en la asamblea de clase, ya que podemos aprovechar el momento
de leer nuestros mensajes para fomentar el diálogo, el buen humor y el respeto por los demás.
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SEMÁFORO
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Uno de los problemas recurrentes que nos encontramos con niños/as impulsivos/as es que no
son conscientes de su estado de activación, y eso les conduce irremediablemente al conflicto.
Esto es especialmente problemático en la escuela o con los amigos.
Una estrategia que suele funcionar es la estrategia del semáforo. La estrategia es simple: Se
trata de avisar al niño/a cuando está empezando a activarse.
Asociar los colores del semáforo con las emociones y con la conducta
ROJO= PARAR. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia,
queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como hace
un coche cuando se encuentra con la luz roja del semáforo.
AMARILLO =PENSAR. Después de detenernos, es el momento de pensar, de ser
conscientes dde cuál es el problema que se nos está planteando y de cómo nos sentimos.
VERDE= SOLUCIONAR. Si nos damos un tiempo para pensar, pueden surgir alternativas o
soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
B) PANEL DE EMOCIONES
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El panel de las emociones nos sirve para desarrollar las siguientes habilidades emocionales:
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES: Reconocer las emociones propias y de los demás
para reaccionar de la manera más apropiada en la resolución de problemas. Esto incluye el
reconocimiento de los aspectos verbales y no verbales.
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES: Para entender cómo las emociones afectan en la
toma de decisiones, la conducta y en la consecución de las metas propuestas. Este aspecto es
necesario para aprender valores como la cooperación y la empatía.
IDENTIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES (Ponerles nombre) : Se trata de conectar una
emoción con una palabra que la describa. Por ejemplo, inspirado, entusiasmado, asustado…
EXPRESIÓN DE EMOCIONES: Se trata de saber expresar las emociones de manera
apropiada, una vez que han sido identificadas ya que esto contribuye a la mejora de las
relaciones sociales.
REGULACIÓN DE EMOCIONES: Esto implica organizar y manejar los pensamientos, las
emociones y la conducta de manera adecuada.
C) ACTIVIDADES DE ATENCIÓN PLENA.
Se trata de realizar en clase actividades que ofrezcan a los/as niños/as la oportunidad de entrar en
contacto consigo mismo, a través de la toma de conciencia de sus propias emociones y sensaciones.
Con estas actividades podemos, además mejorar la atención, concentración y capacidad de vivir el
presente y desarrollar la capacidad de acoger sus propias emociones y las de los otros desde la
ausencia del juicio y la apertura a lo nuevo.
La técnica más utilizada, sobre todo al principio consiste en centrar la atención sobre la respiración,
siguiendo el ritmo inspiración-espiración en cada movimiento respiratorio. Cuando la mente se aparta
de su objeto, el sujeto vuelve suavemente a dirigir la atención hacia la respiración.
CÓMO TRABAJARLA:
Se dedicaría una sesión diaria de 5 a 10 minutos (al principio de la mañana o después del recreo),
comenzando con las técnicas más simples, centradas en la respiración.
Ejemplo de sesión:
ATENCIÓN A LA RESPIRACIÓN:
Es el ejercicio básico para la práctica de la atención plena.
Aunque suene muy obvio decirlo, estamos respirando continuamente. Sin embargo, no solemos
prestarle ninguna atención.
Al practicar la atención plena a través de la respiración, no se trata de pensar en ella, sino de sentirla
tal y como sucede en cada instante. No hay inspiraciones ni espiraciones adecuadas o inadecuadas,
porque no buscamos ninguna respiración en concreto, solo observarla tal y como sucede. Como la
respiración es nueva en cada momento, si hay algún pensamiento, imagen, sonido... que nos distrae o
nos saca de la práctica, solo tenemos que redirigir la atención a nuestra respiración.
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Debemos intentar que los/as alumnos/as practiquen este tipo de actividad sentándose de manera
relajada y cómoda.
Pueden cerrar los ojos o mirar hacia abajo (algunos/as niños/as se sienten incómodos con los oos
cerrados)
El objetivo pues es concentrar la atención en la respiración sin atender a ella.
Las consignas que se les darán, cuando ya se encuentren sentados de manera cómoda y relajada
serán:
Escucha el sonido (puede ser una música relajante) hasta que se vaya perdiendo en el silencio
(Bajaremos paulatinamente la música)
Concéntrate en tu respiración
Respira con normalidad, atendiendo a la sensación de que la respiración te llena los pulmones
y luego vuelve a fluir hacia arriba para salir por donde entró.
Advierte cuando empiezas a pensar en otra cosa, a soñar despierto, a preocuparte por algo o a
quedarte dormido.
Dirige entonces toda tu atención a la respiración.
Cuando oigas nuevamente la música que anuncia el fin de la práctica, lleva de nuevo tu
atención al aula.(Comienzas a subir la misma música de nuevo suavemente)
Posteriormente se puede debatir el valor de la experiencia, expresando cada uno (voluntariamente)
Cómo se ha sentido.
Es importante que les guiemos durante la práctica. Con los más pequeños, resulta más fácil marcarles
un ritmo (repitiendo: 1, cogemos aire, 2 lo expulsamos). Debemos recordarles también a menudo que
se concentren en la respiración si se han distraído, insistiendo en que es normal que esto ocurra y que
no deben preocuparse, si no volver a concentrarse.
No lo vamos a conseguir en una sesión (ni en unas pocas). Es importante recalcar que la actividad
consiste en practicar la misma progresión una y otra vez.
SESIONES DE TUTORÍA SEMANALES:
SEPTIEMBRE/ 1ª SEMANA DE OCTUBRE (Actividades de conocimiento y cohesión de grupo):
SEMANA DEL 21 AL 25:
Explicar el funcionamiento de la técnica del semáforo y el uso del cariñograma. A lo largo de la
semana se irá elaborando el semáforo, y el panel del cariñograma (preferiblemente en el corcho).
Los niños/as pueden decorar sus sobres, que se colocarán por orden alfabético. Es importante que
los/as que en la sesión de tutoría de esta semana los/as alumnos/a puedan dar su opinión sobre estas
dos técnicas y aporten sugerencias para la puesta en práctica.
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SEMANA DEL 28 DE SEPTIEMBRE AL 2 DE OCTUBRE:
EL ABANICO:
Objetivos:
Comprobar los efectos que tienen los halagos en nosotros mismos y en los demás.
Darse cuenta de que estamos centrados en los errores y en las críticas a nosotros mismos y a
los demás.
Fomentar la cohesión y las emociones positivas en el grupo.
Actividades:
1. Breve explicación.
El profesor/a pregunta si en el día a día nos fijamos más en los aspectos positivos o negativos de los
demás y de nosotros mismos. Tras concluir con la necesidad de halagarnos más a menudo se dará
paso a la siguiente actividad.
2. El abanico
Se colocan las mesas en rectángulo de tal manera que todos/as nos veamos. Se reparte un folio a cada
niño/a. Es preferible que el adulto también participe. Cada uno/a pone su nombre en la parte inferior
del folio. Cuando el profesor/a cuenta hasta tres se pasa el folio al compañero/a de la derecha.
Todos/as tendremos el folio de otro/a. Habrá que escribir tres aspectos positivos del dueño del folio,
puede ser algo que nos guste de su aspecto físico, de su forma de ser, algo que se le dé bien hacer…
Al terminar se dobla el folio tapando lo que acabamos de escribir como si fuera un abanico. El
profesor/a vuelve a contar hasta tres y se vuelve a pasar el folio hacia la derecha. Se vuelve a hacer lo
mismo con el folio que nos llega de otro/a compañero/a y así sucesivamente hasta que nos llega
nuestro folio. Lo desdoblamos y leemos lo que los demás han escrito de nosotros. Quien lo desee
podrá leerlo en alto delante del grupo.
3. Reflexión final.
Se pone en común cómo nos hemos sentido y se retoma lo explicado al comenzar la sesión.
OCTUBRE: CONOCIMIENTO DE EMOCIONES
EL GRAN TEATRO DE LAS EMOCIONES:
Objetivos
• Escenificar las propias emociones a partir de unas instrucciones dadas.
• Vivenciar de modo gestual, mental y físico lo que conlleva una determinada emoción.
Competencia emocional que desarrolla
Autoconocimiento personal
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Descripción de la actividad
En primer lugar, se trata de describir, mediante una serie de instrucciones, las emociones que
queremos que representen gestualmente en su rostro.
Una vez hayan representado dicha emoción, deberán adivinar de cuál se trata.
Por ejemplo:
Cejas levantadas, colocándose curvas y elevadas.
Cejas estiradas.
Arrugas en la frente.
Párpados abiertos; párpado superior levantado y el inferior bajado
La mandíbula cae abierta.
Labios y dientes separados.
(SORPRESA)
Cejas levantadas y contraídas al mismo tiempo.
Las arrugas de la frente se sitúan en el centro.
Párpado superior levantado. El párpado inferior está en tensión y alzado.
La boca abierta y los labios tensos.
(MIEDO)
Cejas bajas y contraídas al mismo tiempo.
Aparecen líneas verticales entre cejas.
Mirada “dura” en los ojos, que parecen estar hinchados.
Labios apretados con las comisuras rectas o bajas.
Las pupilas a veces están dilatadas.
(IRA)
Las comisuras de los labios hacia atrás y arriba.
Con frecuencia la boca permanece abierta.
Aparece una arruga en la nariz.
Las mejillas permanecen levantadas.
Arrugas por debajo del párpado inferior.
Las arrugas en los extremos de los ojos (patas de gallo).
(ALEGRÍA)
En segundo lugar, se ampliará la actividad indicando que no solamente podemos evidenciar una
emoción en el rostro, sino también deberemos experimentarla física y mentalmente. Para ello, el
docente invitará a que los niños y las niñas deduzcan cómo se refleja en el plano físico y mental
cada una de ellas. En caso de dificultad, se puede poner ejemplos tomados del anexo 1
Cada vez que sepan experimentar las emociones en los tres niveles (gestual, mental y físico) las
pueden ir incorporando a modo de vagón e ir creando un tren de lo más extenso posible. Anexo 2
En el caso de 5º y 6º nivel se plasmará gráficamente con una cara (nivel gestual), con un
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cerebrito (nivel mental) y con una silueta humana (nivel físico).
Orientaciones para su aplicación
Para que la actividad sea más significativa y vean reflejados sus gestos podemos utilizar espejos o
grabarlos en video.
Es importante que el docente trate aquellas que puedan reconocer el alumnado y con las que ya
haya trabajado.
Es interesante comenzar por las emociones básicas ya que es difícil experimentar en los tres
niveles (gestual, físico y mental) una emoción.
Materiales
Espejos o cámara de video.
Tarjetas con emociones
Duración
Dos sesiones de 40 minutos
Anexo 1
Explicación de las emociones apelando a sus características mentales, gestuales y físicas
Según Paul Ekman, las emociones básicas son: sorpresa, miedo, disgusto, cólera,
tristeza y felicidad. Otros estudiosos añaden el amor, la vergüenza, la aversión, la ansiedad, la tristeza
y la alegría. Algunos autores han agrupado las emociones en 8 familias:
- Ira: rabia, enojo, furia, irritabilidad, indignación, violencia, odio, hostilidad, resentimiento,
exasperación, cólera...
- Tristeza: pena, desconsuelo, aflicción, desánimo, pesimismo, melancolía, autocompasión,
soledad, desesperación, pesar, abatimiento...
- Miedo: temor, preocupación, terror, susto, pánico, fobia, ansiedad, angustia, incertidumbre,
nerviosismo, inquietud, consternación, inseguridad...
- Alegría: felicidad, placer, deleite, tranquilidad, diversión, satisfacción, gratificación,
euforia...
- Amor: aceptación, confianza, afinidad, cordialidad, amabilidad, enamora- miento, simpatía,
estimación...
- Aversión: menosprecio, antipatía, desdén, asco, repugnancia, disgusto, repulsión...
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- Vergüenza: molestia, desazón, culpa, remordimiento, humillación, pesar, aflicción...
- Sorpresa: desconcierto, conmoción, sobresalto...
La ira
La ira es una respuesta de enojo y de irritación provocada por algún hecho que, según nuestra
percepción, no ha respetado nuestros derechos y ha atacado nuestra autoestima o dignidad
personal. La ira crece con los pensamientos obsesivos. Si se queda en nuestro interior se
convierte en resentimiento y puede generar violencia. Todas las personas nos enfadamos
pero es necesario liberar la ira de forma apropiada. No es bueno esconderla, se debe encontrar
la manera de liberarla sin herir a nadie.
La ira se manifiesta:
En la cara: rojez, cejas juntas y hacia abajo, mirada fija, ojos feroces, boca cerrada con horca.
En el cuerpo: respiración rápida, musculatura tensa, puños cerrados.
En la mente: ganas de pegar o romper algo, ganas de gritar o de no decir nada.
La tristeza
La tristeza es una emoción provocada por una sensación de pérdida (personal o
material), de impotencia o frustración ante la realización de algo. Nos sitúa en una etapa de
duelo necesaria para asimilar la pérdida, establecer nuevos objetivos y motivarnos hacia una
reintegración personal. La duración de la tristeza dependerá de la causa. Si la tristeza no tiene
una causa clara o dura mucho en el tiempo estamos ante una depresión.
La tristeza se manifiesta:
En la cara: frente arrugada, ojos poco abiertos y labios hacia abajo y temblorosos.
En el cuerpo: tensión muscular débil, decaimiento general, palidez y ritmo cardíaco y
respiratorio lento.
En la mente: apatía, desinterés, desánimo, desmotivación, falta de deseo, ganas de
estar solo.
El miedo
El miedo es una emoción desagradable provocada por una sensación de peligro que
puede ser real o imaginaria. Es una respuesta de defensa ante situaciones de amenaza,
inseguridad o la anticipación de un peligro. Delante de un estímulo que nos provoca miedo
nuestro cuerpo reacciona preparándose por estar a punto por luchar o huir con la finalidad de
protegernos ya que nuestro impulso más básico es el de la supervivencia.
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MÁLAGA
El miedo puede estar provocado por numerosos factores: personas, animales,
situaciones, ambientes... y dependerá de cada persona, de su personalidad, experiencias
vividas, factores culturales, etc.
• Podemos clasificar los miedos en racionales (ante hechos que suponen un peligro real
y, por tanto, nuestro instinto de supervivencia nos dice que hay que evitar) e irracionales
(miedos injustificados creados por nuestra mente).
El miedo lo manifestamos de la siguiente manera:
• En la cara: cejas levantadas y ojos en tensión, bien abiertos, pupilas dilatadas, frente
arrugada, piel pálida, boca abierta y labios tensos y hacia atrás.
• En el cuerpo: aumento del ritmo cardíaco y respiratorio, temblor y tensión muscular y
descarga de adrenalina que nos prepara para huir.
• En la mente: malestar que bloquea al resto de actividades y pensamientos.
• La ansiedad, la angustia y las fobias son emociones asociadas al miedo. La ansiedad
es un miedo impreciso que no está ligado a ningún objeto que lo justifica. La angustia es la
ansiedad llevada al extremo. Es un estado de ánimo provocado por situaciones límite a
menudo por causas psíquicas y que nos impide actuar voluntariamente. Las fobias son miedos
irracionales provocadas por una situación, una persona o un objeto determinado. A pesar de
tener conciencia de este miedo, la persona con fobias es incapaz de afrontarlas.
La alegría
La alegría es una emoción agradable caracterizada por una sensación general de
bienestar, tranquilidad, seguridad, excitación, placer y serenidad. Nos provoca el deseo de que
se repita lo que nos la ha provocado. Nos sentimos alegres cuando nuestras expectativas y
deseos se están realizando tal como esperábamos. Es un refuerzo por continuar haciendo lo
que nos proponemos.
• Manifestamos la alegría:
• En la cara: sonrisa, mejillas levantadas y ojos abiertos y brillantes.
• En el cuerpo: bienestar y relajamiento general y buena tensión muscular.
• En la mente: optimismo, sensación que todo funciona.
• Nos puede causar alegría un éxito conseguido, el reencuentro con alguien, una buena
noticia y, en general, cualquier situación que nos proporcione placer.
• El amor
• El afecto es de vital importancia en las relaciones sociales y sus grados pueden ser
diversos: desde la estimación que podemos sentir por un compañero, hasta el amor materno o
paterno hacia los hijos, la fidelidad de los hijos hacia los padres, fraternidad entre hermanos,
el de pareja, pasando por la amistad, etc.
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MÁLAGA
Manifestamos el amor:
• En la cara: sonrisa y ojos abiertos y brillantes.
• En el cuerpo: bienestar y relajación general.
• En la mente: sensación de aceptación, nos encontramos a gusto, tranquilidad,
seguridad.
• La aversión
• La aversión es una emoción que nos produce un rechazo hacia algo, persona, hecho...
Hace que intentemos alejarnos de lo que nos la produce.
• La aversión se manifiesta:
• En la cara: nariz arrugada, labios estrechos y el superior levantado, ojos poco abiertos.
• En el cuerpo: malestar y náuseas.
• En la mente: sensación de rechazo y ganas de huir o alejarnos.
La vergüenza
• La vergüenza es una emoción que consiste en una sensación de humillación interior
que afecta a la propia dignidad y que provoca un estado de derrota e inferioridad. A menudo
se produce cuando tenemos la sensación de que los otros han visto algo de nuestro interior
que no queríamos mostrar.
• La vergüenza se manifiesta:
• En la cara: mirada baja y rojez.
• En el cuerpo: encogimiento general del cuerpo, brazos y piernas.
• En la mente: ganas de esconderse, de huir o de fundirse.
• Las causas por sentir vergüenza pueden ser de cariz sociocultural y personal.
• La culpa es una emoción asociada a la vergüenza y es la causa de muchos conflictos
psíquicos. La culpabilidad afecta a toda nuestra conducta, a nuestra autoestima y a nuestras
relaciones con los otros.
La sorpresa
La sorpresa es una emoción muy transitoria, que nos puede dar una aproximación de lo que puede
pasar.
La sorpresa se manifiesta:
• En la cara: ojos bien abiertos pero no tensos y boca abierta.
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• En el cuerpo: aceleración del ritmo cardíaco y nerviosismo.
• En la mente: ganas de saber que pasará e impaciencia.
Anexo 2
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PLASMANDO EMOCIONES
Objetivos
-Representar emociones en forma gráfica.
-Diferenciar emociones.
- Comparar diferentes expresiones representadas para cada emoción.
Material
Una cartulina por grupo.
Lápices de colores.
Revistas
Pegamento
Tijeras
Metodología
Se hacen grupos de tres o cuatros niños-as. A cada grupo se le darán lápices de colores, tijeras,
revistas, pegamento, y una cartulina dividida en 6 partes iguales, donde se escribirán las emociones
a trabajar: ira, alegría, miedo, vergüenza, sorpresa y tristeza.
La actividad se divide en 6 partes diferentes y para cada una de ellas se plantea una instrucción. Se
les irán dando las normas de una en una, esperando a que concluyan una para darles la siguiente y
dejando unos 5 minutos para realizar cada actividad. En cada recuadro escribirán la emoción dada.
Instrucciones
1. Buscar en las revistas fotografías de caras que representen ira.
2. Escribir una breve historia que provoque miedo.
3. Dibujar caras que representen alegría.
4. Dibujar una situación que represente vergüenza
5. Dibujar un animal que represente sorpresa.
6. Buscar en las revistas situaciones que representen tristeza.
Una vez completados los 6 recuadros, se colocarán las cartulinas en la pared de la clase. Los
niños y niñas pasearán para ver las cartulinas de los otros grupos. No se debe hacer ningún
comentario en voz alta ya que la reflexión deberá ser individual para evitar comparaciones y
que se produzcan conflictos. Es conveniente que el alumnado se acostumbre a observar y
reflexionar en silencio, sin necesidad de que los otros opinen al respecto.
Grupal
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LA CAJA DE LAS EMOCIONES
Objetivos
Utilizar vocabulario emocional
Adquirir conciencia de las distintas emociones.
Distinguir emociones.
Material
Pizarra
Tiza
Pañuelo
Fichas de las emociones
Caja de las emociones
Metodología
Se prepararán previamente 4 fichas en las que se escribirán las emociones siguientes: alegría, tristeza,
miedo e ira.
Las fichas se pueden poner en una caja a la que denominaremos ” Caja de las emociones”.
Sentados en el suelo, se formará un círculo y se pedirá a los niños que piensen situaciones en las que
hayan sentido alegría, tristeza, miedo e ira. Pasado unos 3 minutos, el docente pedirá 4 voluntarios, a
los cuales se les tapará los ojos con un pañuelo y deberán sacar una ficha de la caja de las emociones.
A continuación se les dejará unos 2 minutos para que lean la ficha y piensen cómo van a explicar o
representar al grupo la emoción escrita en la ficha. Lo irán haciendo de uno en uno.
Al finalizar cada explicación o representación, el adulto preguntará a los espectadores:
• ¿Habéis pensado una situación similar para esta misma emoción?. Sólo deben contestar si o
no. Se apuntan en un lado de la pizarra cuántos han dicho que sí y cuántos que no.
• La representación me ha provocado la misma emoción que al actor? Se anotan.
Al finalizar la actuación de los cuatro voluntarios se lleva a cabo una reflexión grupal. Se
pueden plantear las siguientes preguntas:
-¿Todos sentimos la misma emoción en situaciones similares?
- ¿Esta emoción se puede vivir en situaciones diferentes?
-¿Has aprendido algo nuevo sobre las emociones?
Para facilitar la comprensión de las emociones y favorecer la representación se puede facilitar
a los niños ejemplos de situaciones en los que se pueda vivir las emociones tratadas. Se
trabajará el hecho de que se pueden tener emociones diferentes en situaciones similares, lo
que dependerá de cada uno.
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Grupal
PINTANDO EMOCIONES
Objetivos
• Conectar con la emoción de la tristeza y la emoción de la alegría o de la euforia.
• Observar qué nos hace sentir la tristeza y qué nos hace sentir la alegría.
• Poner palabras a ambas experiencias emocionales.
Material
Música
Mural
Pinturas
Procedimiento
El docente seleccionará una canción relacionada con la tristeza y una canción
relacionada con la alegría.
Primero se escuchará las canciones tristes; mientras escuchan se les piden que observen
la tristeza que sienten. Una vez escuchadas , procederán a pintar la tristeza con colores, y
escriban las palabras que quieran.
Después se comenta cómo se han sentido, en qué parte del cuerpo la han sentido, que
se sentían impulsados a hacer mientras la sentían, etc.
Posteriormente, se repetirá el proceso con las canciones sobre la alegría.
Por último, se promueve que saquen conclusiones al respecto de la diferencia.
¿QUIÉN SOY YO?
Edad
8 - 9 años.
Objetivos:
Fomentar la capacidad de autoexpresión emocional.
Valorar las propias características personales, sin compararse con los otros.
Expresar sentimientos positivos con respecto a uno mismo.
Competencias emocionales que desarrolla
Autoconocimiento emocional.
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Descripción de la actividad
El docente entrega a cada alumno una fotocopia de la ficha 1 (anexo) -en la que se
encuentra La historia del asno-. Les pide que la lean en silencio y con atención. A
continuación, deben contestar a las preguntas sobre la lectura que están en la ficha 2
(anexo).
Una vez contestadas, se inicia una puesta en común, en gran grupo, para valorar las
respuestas obtenidas. El docente debe guiar para que se den cuenta de que el asno se
siente mal consigo mismo porque se compara con otros y desea ser lo que no es y tener lo
que no tiene.
Los niños se centrarán en sus propias experiencias. De este modo entenderán mejor la
situación del asno haciéndola extensiva a situaciones y vivencias personales. Podemos
proponer preguntas como:
• ¿Alguna vez os habéis sentido menos que otro compañero?
• ¿Os habéis comparado con alguien?
• ¿Es menos importante y valiosa la persona que tiene menos cosas que la que tiene más?
• A veces en la televisión nos transmiten la idea de que la persona que más tiene es la que
más vale, ¿por qué crees que nos quieren transmitir esa idea?
Una vez acabada la puesta en común, se procede a la realización de la ficha 3, en la que tendrán
que escribir su propia historia en verso, imitando el texto de Gianni Rodari . Comienzan
escribiendo su nombre, Soy... y, a continuación, completan el poema, pensando en aspectos
positivos que, al finalizar, les hagan sentirse felices de lo que les diga el espejo al mirarse.
Finalmente se leerán los trabajos y harán una exposición en clase, respetando a los que no
deseen participar. Es necesario un ambiente cordial y de respeto en la clase.
El docente debe hacer un comentario final a modo de resumen o enseñanza del tipo: Debemos
reconocer nuestras cualidades para conseguir tener confianza en nosotros mismos y ser capaces
de enfrentarnos a los problemas y situaciones difíciles. Materiales
Ficha 1: La historia del asno.
Ficha 2: Piensa sobre la historia que has leído.
Ficha 3: ¿Quién soy yo?
Duración Una sesión de 50 minutos.
Bibliografía: Obtenida de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/pro- gramas/prevenir-
para-vivir
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Anexos
Ficha 1. La historia del asno
Había una vez un asno
que no sabía que era un asno.
-Quizá – se dijo un día-
soy un cantante de valía.
Lo que no soy, seguro,
no llevo bolsa, es un canguro.
Ni soy oveja, pues balar
nunca he podido ni intentar.
No soy un gorrión porque no vuelo
de rama en rama bajo el cielo.
No soy un juez, porque usaría
tratamiento de Usía...
¿Qué soy? ¿Ministro? ¿General
¿O un personaje principal?
Espejo amigo, ¿qué me dices?
¿Qué soy un burro? ¡No! ¡Narices!
¿Un burro yo? ¡Las pagarás!
Y dicho y hecho, lo partió
en mil pedazos y se vio
mil veces burro y, sin pensar
, rompió de pronto a rebuznar.
Gianni Rodari (2012). El libro de los por qué. Editorial La Galera,
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Ficha 2
Piensa sobre la historia que has leído.
1. ¿Qué imaginaba ser el burro?
2. ¿Por qué crees que se enfadó cuando descubrió lo que era?
3. Comenta esta estrofa:
¿Un burro yo? ¡Las pagarás!
Y dicho y hecho, lo partió
en mil pedazos y se vio
mil veces burro, y sin pensar
rompió de pronto a rebuznar.
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Ficha 3. ¿Quién soy yo?
Había una vez un/a niño/
Que no sabía lo que era
-Quizá -se dijo un día-soy
.........................................
Lo que no soy, es seguro
...................................................
no soy .......................................
no soy .......................................
no soy .......................................
¿Qué soy? ¿.....................................? ¿................................................?
Espejo amigo, ¿qué me dices?
Y cuando se miró, descubrió...............................................................
. y se sintió feliz.
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ACCIÓN TUTORIAL. NOVIEMBRE/DICIEMBRE
REGULACIÓN Y AUTOCONTROL EMOCIONAL
Apender a gestionar la propia vida emocional es un factor decisivo de socialización. No se rata de
reprimir las emociones, sino de equilibrarlas. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es una
habilidad que se adquiere como resultado de la acción mediadora de los demás.
Nuestras manifestaciones emocionales han de se flexibles, acordes con cada situación, manejables y
tolerables. Por ello, consideramos que una tarea fundamental en la escuela es trabajar el desarrollo
del autocontro o regulación emocional.
Durante el mes de Octubre hemos estado trabajando el reconocimiento de las emociones (las
positivas y las negativas). Nos proponemos ahora entrenar a los/as alumnos/as a desarrollar
estrategias para que, cuando reconozcan los estados emocionales negativos, sean capaces de
calmarse, en vez de actuar impulsivamente y detenerse y pensar lo que van a hacer.
Por tanto, los objetivos que nos proponemos trabajar durante este mes, dentro de nuestro programa de
Educación Emocional son:
• Facilitar estrategias para mejorar la autorregulación emocional.
• Trabajar técnicas de autocontrol, relajación y respiración.
• Trabajar la tolerancia a la frustración.
ACTIVIDAD:
CONTROL DE MIS PENSAMIENTOS:
Objetivos:
Identificar situaciones de autocontrol.
Atender la parte racional de los pensamientos.
Diferenciar entre lo que nos apetecería hacer y lo que deberíamos hacer.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste, en primer lugar, en plantear situaciones inacabadas y, posteriormente, pedirle a
los alumnos/As que complementen en pareja o grupos de 4, la tabla “lo que me apetece hacer-Lo que
debería hacer” (AnexoI)
Las situaciones planeadas pueden ser:
Mi madre me ha dicho que recoja la ropa de mi habitación. Está por todas partes, incluso por
el suelo. La quinta vez me lo dice gritándome y yo...
Mi compañero de grupo no para de molestarme: mueve las piernas, me da patadas por debajo
de la mesa, coloca sus cosas en mi mesa. Ya le he dicho varias veces que deje de molestarme,
pero él/ella continúa. Ahora mismo yo...
Mi hermano me ha quitado un juguete. Entro en su dormitorio y veo que lo ha escondido allí.
Cuando lo veo yo...
En el recreo, me dicen que un compañero ha pegado a mi hermana pequeña. Voy a verla y la
encuentro llorando. Yo...
Un compañero me insulta y después le miente a la maestra diciéndole que me ha insultado
porque yo le he pegado. Es mentira. En ese momento yo...
Tras realizar la actividad por grupos o parejas, haremos una lluvia de ideas para ver todas las
respuestas de autocontrol aportadas. Las analizaremos y las valoraremos en gran grupo.
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Se puede utilizar como soporte de pensamiento y reflexión última la imagen de viñetas de autocontrol
del anexo II)
Viñeta 1: Ausencia de autocontrol, desorganización mental. No logro concentrarme en la manera
positiva de hacer algo.
Viñeta 2: Se muestra el comienzo de la relajación y de la organización de los pensamientos.
Viñeta 3: Se muestra la tranquilidad: Encuentro la solución y consigo autocontrolarme.
Anexo 1. Tabla: “Lo que me apetece hacer – Lo que debería hacer”.
Lo que me gustaría hacer Lo que debería hacer
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ACTIVIDAD
LA CANCIÓN DEL OPTIMISTA
Objetivos:
Desdramatizar situaciones que pueden provocar reacciones o pensamientos negativos.
Descripción de la actividad:
Proponemos a la clase componer un rap. Se explica que lo más importante en este tipo de canción es
la letra y que se hace improvisando. Puede realizarse la actividad en gran grupo (Cada uno aporta su
frase correspondiente y el resto del grupo acompañará y cantará la frase: “Y no pasa nada”,
acompañando con percusión corporal, o puede realizarse en grupos de 4 y crear cada grupo su propio
rap que luego deberá cantar a los/as demás.
Ejemplos:
A veces me equivoco...
(Grupo) Y no pasa nada
Me caigo de la silla
(Grupo) Y no pasa nada
Me dicen que soy tonto
(Grupo) Y no pasa nada
Se ríen porque lloro
(Grupo) Y no pasa nada...
Posteriormente visualizarán el vídeo de la canción Seguiremos de Macaco realizado en el hospital S
Joan de Deu y analizarán la letra y la situación de esos niños/as y su actitud ante la vida.
https://www.youtube.com/watch?v=8WATgU5PduE
ACTIVIDAD:
VAMOS A IMAGINAR.
OBJETIVOS:
Aprender a controlar la propia conducta a través del propio movimiento
Aprender a canalizar las emociones negativas a través de actividades de relajación.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Esta actividad consiste en dejar volar nuestra imaginación para poder controlar nuestras emociones
negativas y dejar aflorar las emociones positivas para relajarnos y olvidar aquello que nos provoca
enojo, ira, estrés, etc.
Realizaremos la actividad dividida en 3 fases:
Fase de tensión y desinhibición segmentaria: actuaremos por partes corporales iniciando
desde la cabeza hasta los pies. Se trata de contraer o poner en tensión de forma rápida y
acentuada una parte y, a continuación, proceder a relajarla lentamente. Una vez se han ido
relajando los distintos grupos musculares, se pasa a la siguiente fase. Jugamos con la
respiración, tomando aire rápidamente y expulsándolo lentamente.
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Fase de concentración mental y relajación: sugeriremos imágenes a través de una pequeña
historia que se adaptará al ritmo de la música. Esta narración se realizará a media voz,
lentamente y con pausas. (Anexo 1. Narración: “Un viaje en una burbuja de cristal”)
Fase de vuelta a la normalidad o de despertar: en ella utilizaremos una música más viva que
invite a despertarse lentamente del estado de pasividad anterior. (Anexo 2. Continuamos con
la narración- Fase de vuelta)
Tras la narración podemos hacer un comentario en grupo de las sensaciones que han tenido,
de los aspectos que más les ha gustado, si desean realizar otra práctica en el futuro…
Orientaciones para su aplicación
Para la realización de la actividad el docente dedicará un día a la semana a dicha actividad,
preferiblemente el último día, después de una semana llena de emociones y experiencias
vividas tanto en clase como en el ámbito extraescolar.
Anexo III. Fase de concentración mental y relajación.
Narración: “Un viaje en una burbuja de cristal”
Imagínate que estás plácidamente tumbado y dormido en el sofá. En la calle está lloviendo y hace
mucho frío, pero tú descansas junto a una chimenea que te calienta y te hace sentir muy a gusto.
Puedes observar cómo saltan pequeñas chispas de la llama que se van elevando lentamente por la
chimenea.
El techo de la habitación es de cristal y en él puedes ver cómo las gotas de lluvia resbalan
mansamente juntándose unas con otras. También observas cómo las nubes se mueven con lentitud.
Entre las nubes, aparece una burbuja de cristal que desciende hasta ti, te envuelve y quedas dentro
de ella. En la burbuja estás muy cómodo, no sientes frío ni calor, la temperatura es muy agradable.
La burbuja, contigo dentro, se empieza a elevar lentamente hasta el cielo, podrías tocar las nubes,
parecen de algodón y suaves. Se inicia un viaje que te resultará maravilloso.
Vuelas por encima de una montaña nevada, ves cómo los copos de nieve caen suavemente de las
ramas de los árboles. Hay pajarillos que andan sobre la nieve y dejan mansamente sus huellas sobre
ella, esconden la cabeza en la nieve y la sacan, dan saltos muy graciosos. Ahora observas un río con
unas aguas limpias y cristalinas, puedes ver cómo nadan los peces apaciblemente, son de muchos
colores, amarillos, sonrosados, anaranjados…
El viaje continúa sobrevolando un inmenso prado verde, lleno de una suave y fresca hierba, incluso
puedes oler su agradable aroma. En un lado ves un pequeño lago con aguas muy tranquilas, en él
hay unos cisnes que se mueven mansamente, son muy bonitos, de color blanco. Sus suaves plumas se
mueven muy lentamente con la brisa del aire. Junto al cisne que tiene un plumaje amarillo en su
cuello hay otro más pequeño, debe ser su hijo, observas cómo acaricia con su cabeza la barriguita
de la madre.
El viaje va acabando, la burbuja retorna su vuelo hacia tu casa. La burbuja desciende lentamente y
te deja de nuevo en tu sofá. Ha sido un viaje alucinante y maravilloso. Has estado muy cómodo.
Continúas durmiendo tranquilo y plácidamente.
Anexo IV. Fase de vuelta a la normalidad o de despertar.
Continuamos con nuestra narración:
Empiezas a observar a través del techo de cristal cómo se van abriendo las nubes rápidamente, entre
ellas aparecen los primeros rayos de sol, éstos se proyectan sobre tu frente, comienzas a sentir cómo
tu cuerpo se calienta, la frente se empieza a mover, el rayo se mueve hasta tu pecho, notas cómo tu
respiración se acelera, ahora los rayos del sol iluminan tus brazos y sientes un hormigueo que llega
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hasta la yemas de los dedos. Ahora la luz del sol llega hasta tus piernas, notas un pequeño temblor
en ellas, incluso sientes cosquilleo en la planta del pie.
Comienzas a despertarte, mueves todo tu cuerpo, abres los ojos y te das cuenta que el viaje de la
burbuja ha sido un agradable sueño.
ACTIVIDAD:
Y HAGO...¡BOOOOOMMMMM!
OBJETIVOS:
Identificar el propio autocontrol ante situaciones conflictivas.
Utilizar la respiración como medio de expresión del autocontrol.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Repartimos un globo a cada niño o niña. El docente comenzará dando ejemplos de situaciones cortas
que pueden sacar de quicio.
La actividad consiste en ir hinchando el globo, con una buena bocanada de aire, cada vez que nos
sentimos incapaces de controlar algunas de las situaciones.
El primero que reviente el globo será al que más situaciones le hacen ponerse nervioso.
Por ejemplo, las situaciones pueden ser:
Acabo de darme cuenta que he perdido mi estuche de la suerte.
Mi hermano me saca la lengua cuando me riñen a mí por algo que ha hecho él y encima mis
padres no se dan cuenta.
Me culpan de haber hablado en un control. ¡Yo no he sido!
Alguien se ha comido la tableta de chocolate y me miran todos a mí.
Mi hermano ha cogido mi camiseta favorita. ¡La lleva puesta!
Esta parte de la actividad puede realizarse sustituyendo el globo real por el dibujo de un globo de
manera que los alumnos sustituyan hinchar el globo por pintar zonas o partes del globo.
Podemos completar la actividad solicitando que verbalicen situaciones que les son difícilmente
controlables. Esto ayudará a reconocer que algunas de estas situaciones son muy comunes a todos y a
buscar estrategias o mecanismos para saber solucionarlas o afrontarlas.
Orientaciones para su aplicación
Se puede ampliar la actividad creando una segunda parte. Esta consistirá en plantear las situaciones
anteriores pero por cada espiración de aire podremos restar aire de nuestro globo si encontramos
rápidamente una solución sin tener que perder el control.
ACTIVIDAD:
El semáforo de las emociones.
Objetivos
Identificar emociones.
Reconocer y aceptar las emociones experimentadas.
Analizar y valorar la respuesta más apropiada.
Regular las emociones.
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Trabajo en pequeño grupo: se relazarán grupos de 3 o 4 personas y se les entregará una ficha
de trabajo(ANEXO V) cada alumno deberá de explicar una situación vivida en la que crea
que su reacción fue explosiva, todos deben de explicar una situación, después y entre todos
escogerán tres situaciones que quieran comunicar al resto de la clase.
Se elegirá un secretario que se encargará de escribir las tres situaciones escogidas por cada
grupo.
Trabajo en grupo clase: la maestra dibujará un semáforo en la pizarra, según la ficha de
trabajo, cada color indicará un paso a seguir que llevará escrito en forma de consigna
ANEXO
El portavoz de cada grupo y según el orden establecido, leerá al resto de la clase una de las
situaciones escrita. El educador llevará a cabo la reflexión y el análisis de cada uno de los
casos expuestos (semáforo rojo, ámbar y verde).
Trabajo en pequeño grupo: una vez realizado un ejemplo con la clase los grupos se reunirán y
lo harán entre ellos.
Puesta en común: cada portavoz comentará lo realizado en su grupo, compartiendo una de las
situaciones y explicando de la forma más clara los pasos dados.
El educador guiará la puesta en común ayudando a reflexionar sobre las reacciones que a
menudo son impulsivas. Deberá hacer ver a los alumnos que siempre conviene buscar
alternativas que nos produzcan mayor bienestar.
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ANEXOIV Ficha de trabajo. Semáforo
1ª situación_______________________________________________________________
Yo hice___________________________________________________________________
2ª Situación________________________________________________________________
Yo hice____________________________________________________________________
3ª Situación________________________________________________________________
Yo hice_____________________________________________________________________
ANEXO V EL SEMÁFORO
LUZ ROJA:”iDENTIFICAR LA EMOCIÓN”.Describir la emoción vivida
LUZ ÁMBAR: "DETENERSE A REFLEXIONAR". Identificar la situación, causa o problema que
ha provocado la emoción.
LUZ VERDE: "EXPRESAR LAS EMOCIONES". Tomar conciencia de la variedad de maneras
saludables de expresar las emociones. Solucionar la situación o conseguir un objetivo sin molestar a
los demás.
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ENERO/FEBRERO. ACCIÓN TUTORIAL. PERCEPCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN
DE EMOCIONES
1ª y 2ª SESIÓN: “TARJETAS EMOCIONALES
Se trata de una herramienta para desarrollar la percepción y expresión emocional, estableciendo en el
aula una rutina que invite a los alumnos a expresar y compartir su estado emocional.
Se desarrollaría en dos sesiones:
1ª.- Visionado de película Inside Out (del revés). Cine Fórum: Hablamos sobre las emociones
(alegría, tristeza, miedo, ira, asco)
2ª Sesión: Recordamos lo hablado en la Primera sesión. Nos ponemos de acuerdo para asignar un
color a cada emoción y elaboramos las funditas de las emociones con las cartulinas correspondientes.
Sería conveniente, escribir por detrás de cada tarjeta la familia de `palabras asociadas a cada
emoción. Estas funditas se colocan con velcro o cinta de doble cara en una esquina de cada mesa
Cada alumno tiene un juego de tarjetas de diferentes colores a las que previamente se les ha asignado
una emoción.
Los alumnos utilizan las tarjetas a lo largo de la mañana para expresar y comunicar a los demás cómo
se sienten. Previamente se acordarán los momentos de la mañana en los que podrán cambiarlas.
Es una dinámica sencilla, flexible y fácilmente adaptable a cualquier etapa educativa.
La finalidad sería integrar las tarjetas para incorporar a la rutina diaria del aula ese conocimiento que
nuestros alumnos han adquirido.
Las tarjetas también nos dan juego para emplearlas después de nuestras prácticas de atención plena,
pidiéndoles que levanten aquella tarjeta con la que se sientan más identificados . El usarlas antes y
después, también nos dará una idea muy visual de cómo estábamos antes de la práctica y cómo nos
sentimos después....
También podemos usarlas de forma independiente para reforzar distintos aspectos como el
autoconocimiento y la cohesión grupal. Una actividad rápida y muy efectiva es la de nombrar
situaciones diferentes y levantar la tarjeta que mejor refleje sus emociones ante dicha situación. El
hecho de ver cómo reaccionamos de forma distinta ante la misma situación, nos ayuda a trabajar el
respeto, la tolerancia y la empatía.
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Otra manera de llevar a cabo la dinámica, es a través de un panel o cartulina común para toda la
clase, donde ellos voluntariamente expresen cómo se sienten. Hablábamos en la sesión de plantearlo
como un TERMÓMETRO, que nos proporcione esa “información sensible” que muchas veces nos
pasa desapercibida
Lo importante en cualquier caso, es proporcionar a nuestros alumnos un espacio de comunicación
emocional y aprendizaje afectivo en el aula y esta herramienta puede ser un buen cauce para llevarlo
a cabo.
3ª Y A LO LARGO DEL CURSO: AGRADECIMIENTO, FELICITACIÓN, PEDIR DISCULPAS,
CON EL CARIÑOGRAMA
Técnica para entrenar la socialización positiva desarrollando habilidades emocionales de
autoconocimiento y expresión emocional.
OBJETIVOS:
Descubrir las actitudes y cualidades positivas propias y de las demás personas y ponerlas de
manifiesto a través de: la felicitación, el agradecimiento y pedir disculpas.
MATERIALES NECESARIOS (Recordatorio):
• - Panel o espacio libre fijo en el aula.
• - Sobres individuales (con el nombre de la persona)
• - Información resumida de los ejemplos de agradecimiento, felicitación o petición de
disculpas (a modo de recordatorio).
• -DESCRIPCIÓN (Instrucciones): Una vez preparado el panel con los sobres individuales de cada
miembro del grupo, cada persona escribirá en un papel la información que quiera hacerle
llegar a otro miembro del grupo: Se comenzará a trabajar la Felicitación, a medida que
veamos que manejan el concepto de forma fluida, se pasará al agradecimiento y
posteriormente a la petición de disculpas. Se puede hacer de forma anónima o con
identificación personal. Se adjuntan anexos para plastificar y pegar en la pared del aula,
después de haber trabajado cada concepto
LA FELICITACIÓN
La felicitación es la forma de reconocer las cualidades positivas que la propia persona tiene y
celebrarlas al descubrirlas en las otras personas.Felicitar parece una actividad sencilla, pero los
sentimientos de humillación, baja autoestima, envidia, comparación y competición, bloquean esta
actividad o se puede volver negativa cuando se hace para quedar bien, adular o para que me quieran.
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MÁLAGA
FELICITAMOS POR:
Un trabajo realizado.
Una contestación adecuada.
Saber ceder.
Ayudar a otra persona.
Solucionar algo sin acusar.
Participar en clase: Preguntar y aportar ideas.
Cualidades personales.
Saber escuchar.
Saber intervenir.
Hablar desde el corazón.
Ver lo positivo de las personas, las cosas y las situaciones.
Saber decir no.
Ser coherentes.
Ser responsables.
Tener iniciativa.
Tener identidad propia.
Hablar en positivo.
Otros…
EL AGRADECIMIENTO
Es una actitud que mejora la calidad de vida, eleva el ánimo, reconocer las cosas, personas,
situaciones por las que queremos y mostramos agradecimiento, nos lleva a ver y sentir la vida de
forma positiva, nos ayuda a estar conscientes en el momento presente, ubicándonos en nuestra
realidad, generamos pensamientos, sentimientos y energías positivas, damos y recibimos en armonía.
Es importante saber diferenciar el agradecimiento formalista y moralista de quedar bien que procede
de nuestra máscara y no produce ningún efecto, al agradecimiento que emana de nuestro corazón y
produce efectos beneficiosos y multiplicadores.
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MÁLAGA
DAMOS LAS GRACIAS POR:
Ayuda recibida.
Detalles concretos de amistad.
Algo que nos conceden.
Porque nos escuchan y comprenden.
Porque nos esperan sin quejarse.
Una palabra amable.
Una sonrisa de complicidad.
Un gesto de cariño.
Porque se interesan por tu persona.
Porque cuentan contigo.
Porque te felicitan.
Por las actividades que realizamos.
Por ser coherentes.
PEDIR DISCULPAS
Es una actitud que requiere desterrar los sentimientos de culpa y ejercer la autoridad y el poder
personal, conectando con el yo esencial. Pedir disculpas es un acto que mejora la autoestima y
autovaloración ya que no responde a un sentimiento de culpabilidad sino de responsabilidad y es la
forma de recuperar el poder personal mediante el reconocimiento de los errores, pidiendo disculpas
por ellos.
Muchos de los miedos y angustias vienen por no pedir disculpas y reconocer los errores.
PEDIMOS DISCULPAS POR:
Los errores cometidos.
Gritar para resolver un conflicto.
Culpar.
No reconocer los errores.
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Utilizar un vocabulario inapropiado.
No respetar el ritmo de las demás personas.
No saber esperar.
Dejarse llevar por los pensamientos negativos.
No escuchar.
Interrumpir a una persona que está hablando, trabajando, disfrutando, en espacio
personal…
4ª SESIÓN. TRABAJAMOS LAS EMOCIONES CON MÚSICA
INSTRUCCIONES:
1º)
Se trata de escuchar dos piezas musicales En primer lugar lo haremos de forma individual e iremos
escribiendo en una hoja las palabras y emociones que nos provoca la música. (FRAGMENTOS DE
PARA ELISA, LA PRIMAVERA, EL HIMNO DE LA ALEGRÍA….)
Para la segunda audición nos pondremos de pie formando un círculo e iremos diciendo en voz alta y
de forma libre y espontánea aquellas palabras y emociones que nos surjan con la música. (MÚSICA
TRIBAL AFRICANA)
Antes de hacer ambos ejercicios se hará una respiración de aterrizaje para centrarnos y entrar de una
manera más consciente en la dinámica.
ATENCIÓN:
La música puede ser relajante o estimulante y a menudo nos introduce sin palabras en estados de
percepción y conciencia emocional intensificados. Con este ejercicio se trata de darnos cuenta de
cómo las emociones son generadas en nosotros a partir de estímulos externos para lograr un mayor
conocimiento de nuestros condicionamientos internos.
Con los niños podemos crear distintos ambientes a través de la música para que experimenten las
distintas sensaciones. También es una buena forma de practicar vocabulario emocional y palabras
asociadas a estados emocionales que de forma normal no suelen surgir.
2ª)
Por parejas, se numeran (1, 2) El 1 baila con los ojos tapados al ritmo de una música (VALS),
mientras el 2 lo “cuida” (Esa es la instrucción que se da).
Posteriormente, se cambia de música (HAPPY) y de roles (El 2 baila y el 1 cuida)
Al finalizar las dos prácticas, se realizará una asamblea para reflexionar sobre las emociones
experimentadas,.
Se recomienda realizar estas actividades el Salón de Actos.
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ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN EMOCIONAL (MARZO/ABRIL)
Vamos a continuar durante estos meses trabajando la percepción, expresión y comprensión
emocional, desde el convencimiento de que la alfabetización emocional de nuestro alumnado
mejorará no solo su desempeño escolar sino también su capacidad para manejar los problemas, para
concentrarse y prestar atención, para controlar sus impulsos y para sentirse responsables de su vida.
Hemos avanzado mucho ¡Ánimo!
Además de trabajar sistemáticamente el cariñograma y las tarjetas emocionales, así como la
práctica de mindfulness en las distintas clases os proponemos las siguientes actividades:
VOCABULARIO EMOCIONAL (Dos sesiones)
Objetivos:
Identificar, clasificar y describir distintas emociones
Utilizar y ampliar el vocabulario emocional.
Metodología:
Se pedirá al alumnado que durante una semana piensen en todas aquellas emociones que
experimenten y las vayan anotando en un papel (o en el diario emocional). Tras esta semana de
reflexión comenzaremos la actividad:
Sentados en semicírculo se pedirá que cada uno/a, en voz baja lea el papel con sus emociones. A
continuación, se les pedirá que, de forma voluntaria, comuniquen al grupo sus emociones (el/la
maestro/a o un alumno/a voluntario/a irá anotando en la pizarra todas las emociones que salgan sin
hacer ningún comentario)
Cuando hayan participado todos/as los/as voluntarios/as, se repasará lo escrito, eliminando lo que, a
juicio del grupo, no debe ser considerado como emoción.
Se dibujará en la pizarra una tabla con seis columnas y en cada una de ellas se escribirá una emoción:
Alegría, Tristeza, Miedo, Vergüenza, Sorpresa, Ira, y se agruparán las emociones aportadas por el
grupo en cada categoría, intentando llegar a un consenso razonado y argumentado.
A medida que se clasifican las emociones, iremos preguntando: ¿Qué sentimos cuando sentimos
miedo, estamos alegres, tristes…? Dando pie a que los/as alumnos/as reflexionen sobre el hecho de
que es posible que para expresar la misma emoción utilicemos palabras diferentes.
La actividad debe permitir identificar las emociones que sentimos con el nombre o palabra adecuada,
ampliando el vocabulario emocional (CADA TUTOR PODRÁ AUMENTAR O DISMINUIR EL
NÚMERO DE CATEGORÍAS DE EMOCIONES SEGÚN EL NIVEL DEL GRUPO)
¡QUÉ PEDAZO DE CORAZÓN TENGO! (Dos sesiones)
Objetivos:
Fomentar la autoestima y el conocimiento de uno mismo a través de la recepción de mensajes
positivos.
Fomentar la seguridad en el propio conocimiento.
Metodología:
Pediremos a cada alumno/a que realicen un gran corazón en tamaño A4. Cada uno de ellos/as lo
personalizará, utilizando los colores o las formas que deseen y con las que se sienten más
cómodos/as. (Podemos aprovechar para realizar la actividad con atención plena, tras una práctica de
mindfulness y poniendo una música relajante de fondo.
En un lugar del aula (o fuera de ella) los colocaremos todos juntos, con el nombre del alumno/a.
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Posteriormente colocaremos en un lugar de la clase pósits o papeles de diferentes colores para que,
durante una semana vayan expresando emociones o sentimientos positivos hacia los/as
compañeros/as.
A la semana siguiente se comentará el resultado de la actividad destacando los comentarios recibidos
y cada alumno/a se llevará su corazón a casa.
EL ESCONDITE DE LAS EMOCIONES
Objetivos:
Reconocer e identificar emociones en uno mismo y en los demás.
Metodología:
Planteamos diversas expresiones orales y jugamos a descubrir qué emoción puede estar detrás. (Las
expresiones pueden ser dadas por el/la maestro/a en los cursos inferiores o ser aportadas por los/as
alumnos/as en grupos de 4 en los cursos superiores).
Algunas de estas expresiones pueden ser:
¡Qué bien lo he pasado!
¡No voy a volver a hablarle nunca más!
Siento mucho haberte hecho daño.
¡Anda! ¿Cómo no se me había ocurrido antes?
Las respuestas deben estar razonadas y tras ella, los/as alumnos/as deben inventar (en grupo o
individualmente) una situación en la que se utilice esa expresión.
RECONOZCO A MIS COMPAÑEROS/AS
Objetivos
Ser capaz de reconocer emociones propias.
Expresar el afecto y las emociones.
Conectar con sus propias emociones y compartirlas con las demás.
Expresar por escrito lo que sienten por las demás.
Metodología
Tras una práctica de mindfulness, les diremos a los alumnos/as que cierren los ojos y la única
consigna será estar en completo silencio.
Les iremos diciendo lo siguiente: “Pensad donde estabais hace un año y medio, el primer día que
empezasteis en el colegio ¿A quién conocisteis primero?, ¿qué recordáis de aquella ocasión?.
Ahora, abrid los ojos, empezad a moveros por la clase en silencio, miraos, ¿Cómo sois ahora?, ya no
sois unos desconocidos/as, ahora sois compañeros,/as ¿Qué sentís?.
Cada vez que os crucéis con uno de vuestros compañeros/as, les podéis dedicar unos segundos de
atención: una mirada, una caricia, un abrazo, etc. Y después, seguís caminando.
En Asamblea, voluntariamente comentarán qué emociones han sentido y cómo las han sentido
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PASEO EMOCIONAL
Daremos una hoja a cada uno/a y les pediremos que, por un lado de la hoja, hagan un dibujo sobre
cómo se sienten en este momento y que le pongan un titulo. Por la parte de detrás de la hoja les
pediremos que pongan su nombre. Cuando vayan acabando irán dejando su dibujo hacia arriba
encima de la mesa del maestro/a.
Posteriormente el maestro/a repartirá los folios al azar, por la parte en la que está el dibujo
Los invitaremos a observar el dibujo y, una vez observado que le den la vuelta, lean el nombre de la
persona que lo ha hecho y le expresen su afecto por escrito, puede ser un deseo, algo que les guste
mucho de esa persona, en definitiva aquello que sientan. A una señal, deberán pasarle el dibujo al
compañero que está a su lado (siempre por la parte en la que no aparece el nombre)
Para ambientar la situación podemos narrar lo siguiente:” Ahora os vais a imaginar que esta clase se
convierte en un pequeño pueblo y cada uno de vuestros dibujos en una casa de ese pueblo. Cada una
de vuestras casas está pintada con los colores que vosotras habéis elegido. Vuestras casas tienen las
puertas y ventanas abiertas de par en par. Cada vez que os pasen un dibujo debéis pensar en esa casa,
¿Qué os llama la atención? ¿De quién será?. Después, dadle la vuelta al dibujo, mirad el nombre de
su habitante, dejadles una nota, puede ser un deseo, lo que sentís por esa persona, aquello que queráis
expresarle, eso que tanto os gusta de ella y poned vuestro nombre, para que cuando vuelva sepa que
habéis estado allí.
Pueden hacerse las rotaciones que consideremos necesarias. Al terminar, recogemos los dibujos y se
los entregamos a los/as niños/as correspondientes.
Dejaremos que lean lo que sus compañeros/as han escrito y realizaremos una asamblea en la que cada
uno dirá la emoción que ha sentido al observar los dibujos de sus compañeros y al leer lo que sus
compañeros/as han escrito.
ACCIÓN TUTORIAL: MAYO Y JUNIO
A) JUEGOS DE ATENCIÓN PARA CONSEGUIR LA AUTORREGULACIÓN: Se trata de
ayudar al alumnado a usar el lenguaje como un regulador interno del pensamiento racional y
lógico, ya que nuestros/as alumnos/as tienden a responder o actuar sin pensar suficientemente.
Tratamos, a través de estos juegos, de desarrollar sus habilidades sociales y cognitivas.
1. JUEGO DEL GATO COPIÓN:
Se trata de que los/as niños/as repitan exactamente lo que dice y hace el maestro/a. Ejemplo:
“Tenéis que decir lo que yo diga y hacer lo que yo haga. Para terminar el juego yo haré esta señal
(cruzar y descruzar los brazos rápidamente)”:
“Vamos a colorear un dibujo”/ “Primero cogemos el lápiz amarillo”/ “Ahora coloreamos el sol”/
“Dejamos el lápiz sobre la mesa”/ “Ahora cojo el lápiz verde”…
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Nos tenemos que asegurar de que los/as niños/as repitan la frase y después imiten la acción.
Acortaremos o alargaremos las frases en función de cómo funcione el grupo.
Esto se puede realizar con cualquier actividad de clase en la que se necesite la atención de los/as
niños/as.
Cuando ya hayamos hecho varios entrenamientos y los/as niños/as comprendan bien su
funcionamiento, podemos continuar con la actividad
2. SEGUIR INSTRUCCIONES
Materiales:
Una tarjeta roja y otra verde para cada niño o niña
Un calendario del año en curso
Lista de instrucciones
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3. PREGUNTAS MÁGICAS
Objetivo: Acostumbrar al alumnado a actuar reflexionando y utilizando un leguaje interior basado en
autoinstrucciones.
Las cuatro preguntas mágicas son:
A) ¿Qué tengo que hacer?
B) ¿De cuántas maneras puedo hacerlo?
C) ¿Cuál es la mejor?
D) ¿Qué tal lo hice?
Con la primera pregunta, intentaremos que el alumno se centre en su trabajo.
Con la segunda pregunta se fomentarán los planes alternativas.
La tercera pregunta introduce la idea de elegir entre varias soluciones posibles.
Con la cuarta pregunta se trata de que se efectúe una evaluación crítica.
Es importante que el maestro/a introduzca estas preguntas utilizando el juego del gato copión para
realizar una tarea.
Por ejemplo:
¿Qué tengo que hacer?/ Un control de lengua/ ¿De cuantas maneras puedo hacerlo?/ Puedo contestar
pregunta a pregunta/ leer el control entero y contestar primero por las que mejor me sé/Comienzo por
la número 1…./ ¿Cuál es la mejor manera?/ Me salen cuatro maneras posibles/ Creo que la mejor es
la …/ Ese es mi plan/ Voy a empezar/ ¡Vaya, me equivoqué!/ Por ir con mucha prisa/ No pasa nada/
Lo volveré a intentar…
¿Qué tal lo hice?/ Lo hice lo mejor que pude/ Cuando tuve cuidado me salió muy bien/ Estoy
contento.
En este momento se le da la señal para que dejen de copiar.
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B) ALFABETISMO EMOCIONAL:
IDENTIFICAR EMOCIONES:
1. Identifico con..
Objetivo. Identificar con seguridad las 8 emociones más comunes: Alegria, Tristeza, enfado,
miedo, vergüenza, interés y aburrimiento.
Se les explica que las emociones (que ya hemos trabajado en actividades anteriores) se
pueden percibir por la vista y el oído. Se explica que el oído nos sirve no solo para percibir
los ruidos que acompañan algunas emociones (la risa, el llanto…), sino también para
identificar el tono con que alguien nos dice cualquier cosa.
Se reparten las tarjetas con el nombre de las emociones y se visionan caras con distintas
emociones. Se pide ue quien tenga la tarjeta de esa emoción la levante.
A continuación se realizará la siguiente actividad para identificar emociones por “sonidos”, es
decir por las palabras que se dicen y por el tono que se usa:
He sacado un 10 en Lengua
He perdido el reloj de mi cumpleaños
¡Mentiroso! Me dijiste que me ibas a prestar la bicicleta.
¡Qué sorpresa! Me encontré a un amigo que hacía mucho tiempo que no veía.
Ayer estaba solo encasa y escuché unos pasos en la habitación de al lado.
Jugamos al fútbol con niños más pequeños y nos ganaron 5-0
Pusieron un documental larguísimo y lo tuve que ver entero sin moverme del sofá.
En clase de Sociales no me enteré de nada
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2. Identifico emociones en grupo
Cada grupo rellena las casillas correspondientes a cada situación. Al terminar, se realizara una
asamblea en la que el portavoz de cada equipo expone lo que han elaborado entre todos/as y se
debaten las distintas conclusiones.
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3. Pensamiento causal (Dominó de emociones): Tratamos de buscar causa a las emociones y
asociar emoción con situación.
Objetivos:
Dar explicaciones posibles a actitudes y emociones de otros.
Saber asociar correctamente una emoción con una situación dada.
Se juega por equipos. Las fichas no se reparten, sino que están sobre la mesa bocarriba. Empieza un
alumno/a poniendo cualquier ficha y sigue el que está a su derecha, cogiendo la ficha que necesite
para seguir el juego. Las fichas se pueden emparejar por la izquierda(poniendo junto a esa emoción
una situación que corresponda), o por la derecha (poniendo junto a esa situación la emoción
correspondiente). Al final, la serie de fichas debe cerrar por los dos lados y n o debe sobrar ninguna.
Gana el grupo que cierre primero.
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APARTADO 5.- Plan de Convivencia.-
PROYECTO INTERCENTRO “CENTROS UNIDOS POR LA PAZ”
CURSO 2016/2017
Este documento es el punto de partida para el desarrollo del proyecto durante el próximo curso 2016-
2017. En él están recogidos los objetivos y las acciones que tenemos consolidados y que hemos
valorado que merece la pena mantener por su repercusión para los centros y los aspectos que hemos
considerado que se debían incluir para la continuación de las líneas de actuación que tenemos en
marcha.
Es un documento abierto y susceptible de ser modificado después de su estudio en los 13 centros y la
presentación de las propuestas que se consideren oportunas.
MEJORAS A INCORPORAR A LOS PLANES DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS, COMO
CONSECUENCIA DE LA PARTICIPACIÓN EN LA RED Y EN EL PROYECTO
INTERCENTRO
- Extensión de convocatorias, tipo Concurso y Torneos, a relatos, marcapáginas y ajedrez, así
como la organización de Convivencias entre el alumnado, profesorado y familias, como
medidas de fomento de la participación, relación interpersonal, e impulso de la defensa de los
Derechos Humanos y valores como Educación para la Paz, Solidaridad, Interculturalidad,
Tolerancia, Cooperación, Consumo responsable, Reciclaje, …
- Extensión del Encuentro de Intercambio de Experiencias y Buenas Prácticas del profesorado,
con la colaboración y participación de otras organizaciones y asociaciones del entorno, como
estrategia para fomentar el conocimiento y difusión de materiales, recursos y buenas prácticas
en convivencia y defensa del Medio Ambiente para toda la comunidad educativa.
- Canalización de la participación del alumnado en las diferentes acciones de Intervención
Comunitaria emprendidas a nivel Intercentros.
- Integración de las acciones formativas realizadas por parte del profesorado como medidas de
desarrollo personal y/o actuaciones preventivas en los centros.
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OBJETIVO GENERAL INTERCENTROS:
Explorar y compartir estrategias, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia desde una
perspectiva global e integral.
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA EL CURSO 16-17
a. Dotar al Proyecto de un enfoque global, comunitario y democrático, en el que la participación y
la intervención por y en la comunidad son los instrumentos para una verdadera transformación
social. A través de:
o Encuentros de Delegados de aula. (Uno por trimestre)
o Agentes de Salud.
o Participación en el Proyecto ICI: Día del vecino en la Corta (Trabajo antes, durante y/o
después)
b. Impulsar y dar soporte al desarrollo de la Educación en Valores, en este caso con especial énfasis
en Las ciencias para la Paz: Influencia de las ciencias y los grandes descubrimientos en la paz, la
justicia social y la superación de desigualdades. (alimentación, energías, medicina, transportes,
comunicaciones, educación, Información, la Informática e Internet… desde el trabajo de cada
centro y a través de la organización de actividades conjuntas como:
o Convocatoria de concursos: VI Relatos y III Marcapáginas.
o III Torneo de Ajedrez.
o Convivencias Intercentros
o IV Gymkhana “Juegos”, ( 24 Noviembre)
o Celebración del DENYP, ( 30 Enero)
o III Feria “Unidos por la Ciencia para la Paz” (27 Abril)
o Entrega de diplomas de los distintos concursos. (Abril)
o “Apadrinamiento Lector” como continuidad del concurso de relatos e implicando a
E. Infantil.
o Acciones solidarias intercentros: campaña de recogida de juguetes. (Según demenda de
participación y posibilidades de comprometerse de cada centro)
c. Analizar, investigar y reflexionar sobre la práctica educativa para conocer y profundizar en
dinámicas metodológicas que favorecen la convivencia. (Trabajo cooperativo, desarrollo de
proyectos, ayuda entre iguales, aprendizaje por servicio, grupos flexibles, trabajo con talleres…)
Partiendo de las experiencias que se están desarrollando en los distintos centros del proyecto y de
una forma eminentemente práctica.
o Organizando al menos un encuentro de profesorado en el primer trimestre y uno opcional
en el tercero(dependiendo de la evaluación)
d. Impulsar y apoyar la formación y el intercambio común en las diferentes reuniones de
coordinación de los coordinadores/as y a través de la organización de encuentros del profesorado
y del alumnado.
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e. Constituir una “microred” educativa comunitaria que haga posible el intercambio de estrategias,
recursos y experiencias para la mejora de la convivencia utilizando nuestro Blog, Facebook y
Twiter, el correo electrónico, whatsaap, además de los contactos y reuniones presenciales, como
vías de comunicación, información, intercambio y divulgación de estrategias, medidas, recursos
y experiencias relacionadas con la Cultura de Paz, Interculturalidad, Solidaridad, Educación para
el Desarrollo, Consumo responsable, Reciclaje, Igualdad de Género, …
f. Revisar y aplicar indicadores comunes a partir del modelo base, para la evaluación del del
proyecto, de las distintas acciones y del clima de convivencia.
PRINCIPALES ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
SEPTIEMBRE
Día 7 Sesión de coordinación (miércoles)
- Presentación de nuevos miembros en el grupo de coordinación (se realiza dinámica de
Presentación y Conocimiento) y actualización de datos de contacto.
- Orientaciones para la inscripción de cada centro en la RAEEP.
- Funcionamiento del equipo de coordinación. reparto tareas y responsabilidades
- Revisión y aprobación del calendario anual de reuniones con propuesta inicial básica de
contenidos a tratar, sedes, etc…
- Proyecto ICI (Análisis y propuestas)
- Aprobación de la temática general del proyecto, actividades y cronograma.
- Organización de la Jornada de Profesorado “Metodologías para la convivencia” para octubre.
OCTUBRE
Día 6 Sesión de coordinación
- Dinámica de Grupo
- Seguimiento de la Inscripción en la red
- Organización del Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (Noviembre)
- Propuestas de Formación: equipo, alumnado, profesorado, familias…
- Información de la III Feria Intercentros de Juegos. (Gamarra Noviembre)
- Arranque del III Torneo de Ajedrez Intercentros y Ligas Internas de cada centro.
Día 24 lunes Jornada de Profesorado “Metodologías para la convivencia”
Presentación del proyecto anual a la junta de distrito.
NOVIEMBRE
Día 4 Sesión de coordinación
- Dinámica de grupo.
- Evaluación Encuentro profesorado
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- Arranque de los concursos de Relatos y Marcapáginas.
- Seguimiento Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula
- Seguimiento III Feria juegos Intercentros
- Seguimiento del Blog y Facebook.
Día 24 III Feria juegos Intercentros
Día 24 Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula primaria
DICIEMBRE
Día 15 sesión de coordinación
- Dinámica de Grupo
- Evaluación Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula
- Evaluación III Feria de Juegos
- Propuestas de ideas para la organización del DENYP 2017 Las ciencias para la Paz
- Arranque de la convocatoria de IV Mininobel de la Paz.
ENERO
Día 12 sesión de coordinación
- Dinámica de Grupo
- Organización del Día Escolar de la No violencia y de la Paz 2017 y IV Mininobel de la Paz.
- Arranque de la preparación de la III Feria Intercentros
Día 30 Celebración del DENYP (En cada centro con temática y simbología común)
Primeros contactos con el distrito para la organización de la feria.
FEBRERO
Día 2 sesión de coordinación
- Dinámica de Grupo
- Evaluación DENYP 2016: …
- Valoración de la posibilidad de realizar el II encuentro de profesorado, fecha y organización.
- Organización del II Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (Marzo)
- Seguimiento de la preparación de la III Feria Intercentros
- Organización del acto de entrega de premios
- Prememoria Proyecto Intercentro.
MARZO
9 sesión de coordinación
- Dinámica de grupo
- Selección de ganadores de los Concursos
- Seguimiento de la organización del acto de entrega de Premios
- Seguimiento de la III Feria Intercentros
30 Encuentro Final III Torneo Ajedrez Intercentro 30/03
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30 Encuentros de delegados
ABRIL
6 Acto entrega de Premios
Apadrinamiento Lector
27 III Feria Intercentros “Ciencias para la Paz
MAYO
Día 4 sesión de coordinación
- Dinámica de Grupo.
- Seguimiento valoración de indicadores de evaluación
- Orientaciones para elaboración de la Memoria Final y solicitud de Convivencia +.
- Evaluación III Feria Intercentros y Acto entrega de premios.
- Organización III Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (junio)
Día 29 II Jornada de Experiencias profesorado. Con un formato parecido al primero y corregido
según la evaluación
JUNIO
Día 1 sesión de coordinación
- Evaluación Final y propuestas de mejoras y planificación inicial de actividades a realizar en
septiembre.
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Mediación Escolar
Nuestro punto de partida:
Creemos que debemos aceptar los conflictos con naturalidad sin percibirlos como elementos
discordantes, entorpecedores y destructivos que hay que evitar a toda costa y atajar cuanto antes.
Frente a ello, la mediación escolar se integra en un continuo de aprendizaje que avanza desde
la pasividad y la acción violenta ante los conflictos de la vida, hasta la creación de una cultura de paz
basada en la resolución pacífica de conflictos.
No se trata de un área curricular más, sino de un elemento para el cambio y la renovación de
culturas estancadas en el academicismo, en la igualdad sin diversidad, en la verticalidad de las
relaciones, en la segregación entre el mundo y la escuela o en el miedo frente a un futuro incierto.
Nuestro centro es, cada año más un centro en el que la multiculturalidad crece y el nivel
sociocultural de las familias baja, un centro en el que, cada vez más, nos encontramos con alumnos/as
que tienen escasas o ningunas competencias emocionales, falta de autocontrol y, en muchos casos,
pocos modelos adultos que favorezcan el diálogo, la resolución pacífica de conflictos, la escucha o la
empatía. Es por eso que nos planteamos, como fundamental, generar en el centro una cultura de paz
que tome a la mediación como un elemento fundamental dentro de nuestra convivencia diaria
DISEÑO DE NUESTRO PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES
Toda propuesta pedagógica sobre mediación debe estructurarse entorno a cuatro ejes
principales:
PREVENCIÓN. mejora de vínculos socio-afectivos en los grupos-clase, através de las
estrategias promovidas por todos los docentes
FORMACIÓN.
INTERVENCIÓN, REPARACIÓN Y RECONCILIACIÓN
CULTIVO DE LA PAZ. trabajo continuado de valores de paz a través del proyecto escuela
espacio de paz.
A su vez, ha de tener la mayor incidenciaposible en la totalidada de la comunidad educativa.
Se trata de componer entre todas las personas del centro un espacio seguro y acogedor en donde
enseñar y aprender contribuyan efectivamente al crecimiento y al desarrollo de las potencialidades de
cada uno.
Por ello, los materiales y actividades para aprender a mediar en la educación deben ser, ante
todo, generadores de pensamientos, sentimientos, interacciones y vivencias. Así pues, han de implicar
a la persona de modo integral, sacándola de la indiferencia y empujándola hacia la acción. El objetivo
de la mediación no consiste en teorizar ni en moralizar sobre qué hacer o no ante un conflicto, sino
que es experimentarlo desde diferentes ángulos, añadirle nuevos matices e inventar respuestas que
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no va a dar el docente, quien es consciente de que su papel no requiere pensar por sus alumnos, sino
más bien en moverlos a pensar por sí mismos. En mediación creamos soluciones propias y originales,
siempre consensuadas, jamás violentas y con un alto contenido ético. La tolerancia al error es alta, sin
embargo, no todo vale. Es precisamente en el apartado de valores donde el adulto, por sus
capacidades, conocimientos y experiencia, va a realizar las aportaciones más valiosas.
ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN
Las actividades de prevención se orientan al contexto de convivencia e inciden en el mismo
de forma global: mejorando sus condiciones iniciales, contrarrestando limitaciones, enriqueciéndolo
y transformándolo para favorecer el desarrollo de quienes lo conforman. Ciertos elementos generan
malestar y actúan como detonantes en la aparición y escalada violenta de los conflictos, mientras que
otros promueven el diálogo y el consenso. En nuestro centro, concretamente, el alto índice de
malentendidos e impulsividad de mucho alumnad@, incide en el elevado número de conflictos de
nuestro centro
Cuando en un aula las relaciones de poder dominan la dinámica grupal, bien porque hay
compañeros que atemorizan a los demás, profesores que intimidan a sus alumnos, normas que
impiden expresar disconformidad a unos y otros, etc, la propensión a vivir los conflictos
negativamente, pasiva o agresivamente, es bien alta.
En cambio, si el grupo lo integran personas que se conocen y aprecian, se aceptan a sí mismas
y a los demás y se relacionan sin marginar ni excluir a nadie, el grado de comunicación interpersonal
aumenta y las posibilidades de transformar los conflictos creativamente son, al fin, reales.
Para lograr un grupo inclusivo y cohesionado hemos desarrollado un Plan de Acción Tutorial
donde se trabaja, de forma sistemática la educación Emocional en todos sus aspectos, a través de
dinámicas y actividades grupales a realizar en las sesiones de tutorías semanales.
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
A la hora de realizar actividades de formación en mediación partimos del convencimiento de
que todas las personas, para formarse integralmente, necesitan desarrollarse a nivel personal y social,
de aquí que la mediación constituya una aportación cultural. La manera de tratar con los demás y de
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MÁLAGA
afrontar los conflictos se convierte en objeto de aprendizaje para un mejor vivir y convivir. Además,
el hecho de desarrollar un currículo de mediación da mayor sentido a la existencia y funcionamiento
del servicio de mediación del centro.
En nuestro centro, cada curso se organiza un curso de formación para Mediadores del cual
surge el Equipo de Mediadores que funcionará a lo largo del año y que está compuesto por alumnao
comprometido y convencido de que la mejor manera de resolver los conflictos es el diálogo, la
escucha, la empatía y la búsqueda conjunta de soluciones.
Entendemos el conflicto como un fenómeno inevitable y beneficioso en el ámbito de la convivencia,
estamos convencidos de que es nuestra obligación hacer que nuestro alumnado aprenda a convivir
con él de manera pacífica, convirtiéndolo en un instrumento creativo y dinámico que prevenga y
evite la violencia.
Desde esta perspectiva, nuestro centro aborda, como centro perteneciente a la RAEEP, el reto de
crear un ambiente escolar que favorezca el respeto, basado en la comunicación y en la
responsabilidad hacia todos los miembros de la comunidad educativa y para ello, consideramos
fundamental la implementación de medidas que faciliten a nuestro alumnado las herramientas
necesarias para abordar los conflictos de manera positiva, a través de distintas actividades y de la
incorporación de figuras como el mediador escolar.
Es evidente que la construcción de la convivencia escolar no es una tarea que necesite solo del
compromiso del profesorado, antes bien, consideramos que debe abarcar aspectos ligados a las
habilidades sociales del alumnado, a las perspectivas y las formas diferentes de abordar los
conflictos por parte del profesorado y a las actitudes de los padres hacia todo lo que ocurre en el
entorno escolar, propiciando su participación. Todos estos aspectos los estamos trabajando y tratando
de mejorar desde el PEEP
Nuestro objetivo fundamental, por tanto es: Fomentar en el centro una cultura de resolución pacífica
de conflictos que implique de manera activa a los/as alumnos/as, concienciando al profesorado y a la
familia de la necesidad de considerar los conflictos como un elemento más en el proceso educativo y
en el desarrollo de nuestro alumnado.
NIVELES DE ACTUACIÓN: Educación Infantil y Educación Primaria
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:
Nuestro programa de Mediación consta de varias secciones, cada una de ellas destinada a un
sector y a una parte de nuestro alumnado. Cada uno, interviene y participa durante todo el curso
en la implantación e implementación de la figura del mediador/ escolar como eje fundamental de
la convivencia en el centro.
1. Documento entregado y debatido en el Ciclo de educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria
a través del cual se ofrecían una serie de pautas para impulsar la figura del mediador/a desde
los cursos iniciales (Este documento es de elaboración propia y ha sido revisado a comienzos
de curso):
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MEDIACIÓN EN INFANTIL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Los alumnos/as participarán en el programa de mediación de forma rotativa; cada semana,
nombraremos a dos mediadores/as por orden de lista. Si algún alumno/a que se niega a serlo,
no lo obligaremos.
Los procesos de mediación se realizarán en el patio, durante la media hora de recreo y en
clase, con la ayuda del tutor/a.
Los casos de conflicto se analizarán en la Asamblea o en la sesión de tutoría, recogiendo las
aportaciones y opiniones del grupo clase sobre su solución (Si fuese necesario, se recurrirá a
alguna sesión en la que se pueda realizar asamblea para solucionar un conflicto urgente)
FUNCIONES DEL MEDIADOR
El papel del alumno mediador se enmarca en las siguientes actuaciones:
- Ayudar a sus compañeros/as cuando tienen un problema interpersonal.
- Escuchar y tratar de llegar a un acuerdo en función de sus necesidades, intereses, etc.
- Promover la mediación cuando surge un conflicto.
Es importante conocer que los mediadores no tienen que dar la solución del conflicto, sino que
son los alumnos/as mediados los que aporten las posibles soluciones y que en ambos casos queden
satisfechos.
No obstante, dado el desarrollo evolutivo de los alumnos/as de esta edad, entendemos la
dificultad de dicha misión.
Por todo ello, asumimos que los alumnos/as mediadores intenten aportar soluciones a los
alumnos/as que reciben la mediación.
OBJETIVOS
El objetivo principal de la mediación entre iguales es crear las bases de una adecuada
convivencia en el centro, favoreciendo la comunicación ante las posibles diferencias que
existan entre los alumnos/as.
Es importante tener en cuenta que los alumnos/as mediados son los promotores y
responsables de las soluciones que aportan a los conflictos que ellos mismos han generado.
Por otro lado, consideramos la necesidad de una mediación entre iguales puesto que a veces
se producen problemas entre alumnos/as que el profesorado no puede alcanzar a conocer.
Los objetivos específicos del programa de mediación en estos niveles son:
- Mejorar la convivencia entre iguales en el centro.
- Estimular en el alumnado la participación y búsqueda de estrategias para la resolución de
sus propios conflictos y fomento del diálogo.
- Desarrollar habilidades pro-sociales como la empatía, asertividad, y/o la escucha activa en
los niños/as.
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PREPARACIÓN DEL PROGRAMA
- Explicar en una sesión de tutoría el programa y animarles a acudir a los mediadores en el
caso de conflicto.
-Realizar dramatizaciones de posibles conflictos y actuaciones de los mediadores.
- Formar a los alumnos en habilidades sociales y en los conceptos básicos de la mediación a
través de actividades de tutoría (durante todo el curso).
DESARROLLO
Los alumnos/as mediarán por parejas durante el patio de recreo.
Los alumnos/as mediadores pueden llevar una identificación durante el recreo que facilite que
el resto de alumnos acudan a ellos.
En caso de conflicto entre dos compañero/as, motivarán a la resolución pacífica del problema
ayudando a los niños a analizar lo que ha pasado a través de unas preguntas básicas:
¿Qué ha pasado?
¿Cómo te sientes?
¿Qué necesitas?
¿Cómo lo solucionamos? Propuestas de solución y Toma de acuerdos.
Los mediadores motivarán también la toma de acuerdos.
Los profesores que vigilan el patio colaborarán en la gestión de situaciones, dado que el
proceso supondrá un aprendizaje para los alumnos mediadores. Es conveniente que los
mediadores expliquen en clase los conflictos que han surgido y cómo se han resuelto.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En sesiones de asamblea o tutoría los niños darán seguimiento de los casos, aportando el resto
del grupo soluciones alternativas o sugerencias, de modo que el aprendizaje se haga extensivo a toda
la clase.
2. Campaña informativa para la captación de alumnos/as mediadores/as (Junio y Septiembre )
Ya que nos planteamos la mediación como alternativa a las medidas disciplinarias y como forma
de prevención de agresiones y conductas violentas o disruptivas, pusimos en marcha una campaña
para captar a alumnos y alumnas que, de manera voluntaria se prestasen a formar parte de un posible
equipo de mediación del centro.
Para ello, contamos con la inestimable ayuda de los/as alumnos/as mediadores/as del curso anterior
que ofrecen una exposición de buenas prácticas a sus compañeros/as de 5º, animándolos/as a
participar en el Programa de Formación de Mediadores/as en el centro.
A partir de esta exposición, comenzamos una campaña de captación para aquellos alumnos/as que
quieran formarse como mediadores escolares y estén dispuestos a adquirir los compromisos y
responsabilidades que ello comporta.
Cuando acana el plazo, convocamos a las familias de los/as alumnos/as que se hayan presentado
voluntarios a una reunión explicativa, donde se les expone la intención educativa de esta actividad así
como el calendario y horario del curso de formación.
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3. Curso de formación de MEDIADORES
A partir de Octubre/Noviembre comenzamos el curso de formación inicial de alumnos/as
mediadores/as que se desarrolla por la tarde hasta el mes de diciembre. Las sesiones planteadas para
trabqjar durante el curso son:
La Primera Sesión consiste en la visualización del vídeo introductorio y posterior debate y la
realización de dinámicas de cohesión de grupo: El ovillo, el bingo y el amigo invisible (buscar
cualidades positivas en el/la compañero/a que, de modo secreto, mediante la selección de uno de los
papelitos donde figuraban los nombres de todos/a los/as alumnos/as participantes, le había
correspondido a cada uno de ellos/as)
2ª SESIÓN DE FORMACIÓN DE MEDIADORES
EL CONFLICTO
1. Comentario de la práctica de la sesión anterior (buscar cualidades positivas en uno mismo y
en los demás) Generar debate: Qué ha sido más difícil, por qué, En qué nos fijamos
normalmente en nuestras relaciones diarias, en quiénes solemos ver más valores
positivos/negativos, ¿es importante valorar los aspectos positivos de las personas? ¿Por
qué?...
2. Dinámica de grupo: Se forma un círculo en el que tod@s l@s participantes, en pie, traban
fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces
se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las
consignas. La consigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo,
teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea".
A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las
fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso (sin pasarse)
pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje
abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.
Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cual era el conflicto, cómo
se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte, la
efectividad de los mismos, sus consecuencias, y buscando correspondencias en la sociedad y
en nuestra realidad cotidiana.
3. - Presentación del tema: El conflicto (vídeo) Comentar sobre la marcha. Incidir en las etapas
de la mediación (especialmente en la escucha activa, el parafraseo, la búsqueda de
opciones…)
4. Role Playing: Presentación de la situación de conflicto: Dos compañeros/as acuden a
mediación con el siguiente problema: X se siente muy molesta y ha decidido que no va a
volver a hablar con Y porque le han dicho que Y le ha contado a otra compañera un asunto
que era muy íntimo e importante para él/ella. Por su parte, Y insiste en que eso no ha pasado y
que X lleva mucho tiempo intentando dejar de ser su amiga y buscando excusas para hacerlo
(U otro conflicto que se te ocurra). Podemos dar un pequeño guión, con los aspectos más
importantes que debemos tratar durante la mediación:
Se respetarán siempre los turnos de palabra.
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MÁLAGA
1. Los hechos
Cuéntame: “¿Qué te pasa, desde cuándo, cuántas veces, cuándo pasa más,
con quién más, por qué pasa, por qué crees que actúa así?”
Resumen: “si he entendido bien, lo que sucede es…”. (parafraseo)
“¿Quieres contar algo más?”
2. Los sentimientos
“¿Cómo te sientes?”, “¿por qué?”, “¿qué es lo que más te duele?”, “¿qué te
molesta del otro?”, “¿qué otras cosas de él no te gustan?”
Resumen: “o sea, que te sientes…” (Parafraseo)
“¿Cómo crees que se siente el otro?”, “¿por qué crees que actúa así?”
Resumen-conclusión: “o sea, que sólo te molesta del otro que….”. (Parafraseo)
3. Necesidades
“¿Qué pides tú?”
“¿Qué crees que necesitará el otro?”
4. Soluciones
“¿Cómo se puede solucionar?”, “¿qué te parece que puedes hacer tú?” (Se
elabora una lista de posibilidades que puede completar quien escucha).
5. Análisis de las posibles soluciones
“¿Qué pasaría si…?” “¿Cuál te parece más fácil y más útil?”, “¿qué estás dispuesto
a hacer?”, “¿cómo lo vas a hacer?”
Resumen: “o sea, que lo que vas a hacer es….” (Parafraseo).
Dar unos minutos para que dos mediadores preparen la mediación, antes de comenzar el role
playing. Intercambiar los roles.
5. Práctica para la próxima semana: Anotar en un folio situaciones de conflicto que detectéis en
la clase y situaciones de conflicto que detectéis en el recreo.
3ª SESIÓN DE FORMACIÓN DE MEDIADORES
EL CONFLICTO II
1. De los dos pares de flechas, ¿cuál asocias con una situación de conflicto?
Explica las razones de tu respuesta.
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2. Vídeo: El conflicto
Lee el siguiente texto: Un conflicto es un desacuerdo entre personas (partes) porque quieren lo
mismo, piensan distinto o se ofenden entre sí. En las relaciones sociales (familia, pandilla, colegio) es
normal que surjan conflictos. Eso no debe preocupar, ni asustar o culpar. Lo importante es el modo
de tratarlos, porque según cómo lo hagamos,podemos resolverlo pacíficamente ganando algo las dos
partes, pero también podemos enquistarlo o incluso agravarlo, de forma que una de las dos partes, o
las dos, pierdan y se sientan mal.
Normalmente asociamos el conflicto con algo negativo (bronca, enfado, enfrentamiento, sufrimiento,
inhibición…). Sin embargo, se trata sólo de un desencuentro o desacuerdo. Normalmente,
confundimos conflicto con la respuesta que le damos. La tendencia es a reaccionar con la huida o con
el ataque, lo cual suele agravar el problema. Si lo intentamos resolver pensando, hay más
posibilidades de solucionarlo, incluso la relación entre las partes puede mejorar.
3. Exponemos las situaciones de conflicto que hemos detectado durante la semana anterior.
Intentamos distinguir aquellas que son un conflicto real de aquellas que, en realidad son respuestas
ante el conflicto o desencuentro.
Para analizar un conflicto, hay que saber que podemos huir o atacar. Estas son las soluciones que
compartimos con los animales y que son las primeras que nos salen (instintivas). Pero también
podemos pensar, dialogar y llegar a acuerdos (posibilidad elaborada y específicamente humana).
Antes de decidir, hay que analizar:
Exactamente qué pasa (hechos).
Por qué ha sucedido (causas).
Cómo se sienten las personas (sentimientos).
Qué necesitan (necesidades).
Cuántas maneras se nos ocurren de solucionarlo.
¿Cuál es la mejor? (¿Qué pasaría si…?)
¿Qué hacer para conseguirlo?
4. Elegid uno de los conflictos observados durante esta semana y analizadlo:
Qué y por qué
(Uno y otro implicado)
¿Cómo se sienten?
(Uno y otro implicado)
¿Cuántas soluciones ven?
(Uno y otro implicado)
¿Cuál es la mejor? Que pasaría si… (Por turnos)
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¿Qué hacer para conseguirlo? (Por turnos)
5. Dinámica del Pasillo
Fíjate qué fácil es ser amable: dar o pedir con una sonrisa. Inténtalo hoy
mismo. Para animarte, lee este poema de Gandhi:
La sonrisa
Una sonrisa no cuesta nada y rinde mucho.
Enriquece al que la recibe sin empobrecer al que la da.
No dura más que un instante, pero, a veces, su recuerdo es eterno.
Nadie es demasiado rico para prescindir de ella, nadie demasiado pobre para no merecerla.
Es el símbolo de la amistad, da reposo al cansado y anima al deprimido.
No puede comprarse, ni dejarse, ni robarse, porque no tiene valor hasta que se da.
Y si alguna vez encuentras a alguien que no sabe dar una sonrisa, sé generoso, dale la tuya.
Porque nadie tiene tanta necesidad de una sonrisa como aquella persona que no sabe darla a los
demás.
6. PRÁCTICA: Analiza esta frase: Si no eres parte de la solución, eres parte del problema.
Aplícala a una situación real.
FORMACIÓN DE MEDIADORES. 4ª SESIÓN: LA COMUNICACIÓN EFICAZ
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN DE UN MEDIADOR O CARACTERÍSTICAS DE
UNA COMUNICACIÓN EFICAZ
DINÁMICA: ESPALDA CON ESPALDA
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:
La escucha activa:
Es la principal de las habilidades de comunicación y consiste en un modo de responder a quien nos
está hablando que manifiesta que estamos tratando de comprender lo que está diciendo y sintiendo.
Esto no implica estar de acuerdo con lo que está exponiendo, sino tratar de comprenderlo desde el
punto de vista de quien habla. Si bien se pueden enseñar una serie de técnicas para la escucha activa,
es importante destacar que la posibilidad de desarrollar buenas habilidades comunicacionales implica
tanto la técnica como la sincera disposición a emplearla para comprender lo que nos están diciendo.
Emplear la escucha activa implica:
- Capacidad de empatía: tratar de ponerse en el lugar del otro para comprender qué dice y cómo
siente.
- Demostrar esa escucha y empatía a través de tono de voz expresiones, gestos contacto visual y
postura. (Y ser capaces de interpretar las de los protagonistas del conflicto)
- Evitar interrumpir, dar consejos o hacer sugerencias.
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- Evitar hacer referencia a experiencias propias.
La escucha activa implica también el uso de otras técnicas como la formulación de preguntas y, sobre
todo, el parafraseo.
DINÁMICA: LA RUEDA DE LA FORTUNA
Las preguntas:
Las interrogaciones suelen ser la principal herramienta del mediador tanto para obtener información
sobre la situación, los intereses y necesidades de las partes, los sentimientos en juego, etc. como para
permitirles considerar otros puntos de vista, reflexionar sobre su visión del conflicto, cuestionar
algunas percepciones o interpretaciones, tomar en cuenta diversas opciones...
Pueden ser:
Cerradas: Sólo pueden responderse con un sí o un no.
Abiertas: Que permitan una explicación.
Un mediador, según la circunstancia, utilizará las preguntas para:
- Animar a que la persona continúe hablando y explicando su punto de vista.
- Aclarar algún punto y prevenir confusiones o malentendidos.
- Obtener información.
- Ofrecer a la parte otro punto de vista.
El parafraseo
Es una técnica mediante la cual el mediador, después de escuchar activamente lo que dice una de las
partes, lo expresa de otra forma, exponiendo las principales ideas y/o hechos y, cuando lo hay,
reflejando el sentimiento expresado.
El parafraseo, en la mediación, tiene como funciones principales:
- que quien habla se sienta comprendido y, a la vez, darnos cuenta si entendemos bien la situación
(como mediadores)
- que quien oye (la otra persona en conflicto) reciba la historia con otras palabras, limpia de
connotaciones negativas.
Las fases de un parafraseo eficaz serían:
1º.- Podemos usar frases que comiencen con: Si lo entiendo bien tú dices que…, O sea, que tú dices
que… Si no me equivoco, dices que…
2º.- Utilizaremos nuestras propias palabras, evitando repetir ofensas o insultos.
3º.- Solicitamos confirmación: ¿Es así?, ¿Es correcto?, ¿Lo he entendido bien?
DINÁMICA: EL ESPEJO
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TAREA: Esta semana, vuestra tarea consistirá en que en una conversación que desarrolles,
identifiquéis elementos verbales (palabras, preguntas, frases hechas…) y no verbales (gestos,
miradas, posturas corporales) utilizados tanto por ti como por la otra persona.
¿Cuál de ellos fue el que tuvo más impacto en la conversación?
¿Cuál usas más? ¿Te sirve? ¿Para qué?
SESIÓN 4. (2ª PARTE)
ESCUCHA ACTIVA
ACTITUDES QUE DEBEMOS EVITAR AL MEDIAR EN UN CONFLICTO Y ESCUCHAMOS A
LOS PROTAGONISTAS:
Interrumpir
Hablar de mí: Pues yo, cuando…
Desatender: No hacer caso, mirar para otro lado, mirar el reloj…
Mandar: Ya estás como siempre, calla. Te digo que ya vale, no seas pesado.
Amenazar: Si lloriqueas de esa manera, Te vas, lo dejamos.
Sermonear: Siempre igual, estoy harto/a, si pensaras las cosas, no te pasaría lo que te pasa.
Dar lecciones: Es que hay que ser más listo/a, mira yo…, a mí no me pasan esas cosas.
Aconsejar: Piensa si quieres solucionarlo o no, vete a un psicólogo, céntrate,
tranquilízate.
Consolar, animar: Ya se te pasará; no te preocupes, que eso no tiene importancia.
Aprobar, dar la razón: Es verdad tienes razón, yo también me sentiría así.
Desaprobar, quitar la razón: Eso es una tontería, pero ¿no ves que no tienes ningún motivo? ¿Cómo
has podido hacer eso?
Insultar, despreciar: Eso te pasa por idiota; ¡Qué estupidez! Además, tío, ¡qué pelma!
Interpretar: Lo que a ti te pasa es que quieres llamar la atención. Pero no te inventes historias. Si
necesitas ayuda pídela, pero no me vengas con cuentos.
Interrogar: ¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿qué te dijo, cómo te miró, qué le respondiste?
Ironizar: Ya estás con tu alegría habitual, da gusto estar contigo, contagias
optimismo y vitalidad.
FASES EN LA ESCUCHA ACTIVA DURANTE LA MEDIACIÓN
1. Los hechos (Por turnos)
Cuéntame: “¿Qué te pasa, desde cuándo, cuántas veces, cuándo pasa más,
con quién más, por qué pasa, por qué crees que actúa así?”
Resumen: “si he entendido bien, lo que sucede es…”.
“¿Quieres contar algo más?”
2. Los sentimientos (Por turnos)
Preguntas:“¿Cómo te sientes?”, “¿por qué?”, “¿qué es lo que más te duele?”, “¿qué te
molesta del otro?”, “¿qué otras cosas de él no te gustan?”
Resumen: “o sea, que te sientes…”
“¿Cómo crees que se siente el otro?”, “¿por qué crees que actúa así?”
Resumen-conclusión: “o sea, que sólo te molesta del otro que….”.
3. Necesidades (Por turnos)
Preguntas: “¿Qué pides tú?”
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“¿Qué crees que necesitará el otro?”
4. Soluciones (Por turnos)
Preguntas:“¿Cómo se puede solucionar?”, “¿qué te parece que puedes hacer tú?” (Se elabora una
lista de posibilidades que puede completar quien escucha).
5. Análisis de las posibles soluciones (Por turnos)
Resumen de propuestas: “¿Qué pasaría si…?” “¿Cuál te parece más fácil y más útil?”, “¿qué estás
dispuesto a hacer?”, “¿cómo lo vas a hacer?”
Resumen: “o sea, que lo que vas a hacer es….”
6. Llegar a acuerdos
ANÁLISIS DE UN CASO DE MEDIACIÓN (Vídeo) https://www.youtube.com/watch?v=rPiIe-
zzdkM
TAREA:PRACTICAMOS LA MEDIACIÓN CON CASOS REALES EN LOS RECREOS (CON
LA AYUDA DE UNA PROFESORA)
FORMACIÓN DE MEDIADORES/AS. SESIÓN 5
IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES
Actividad 1 (Lluvia de ideas. Técnica 1, 2, 4)
Es importante insistir en la necesidad de hacer explícitos los sentimientos y/o emociones que produce
el conflicto para que entonces puedan ser expresados y comprendidos por todos los involucrados,
evitando así que el conflicto se intensifique y favoreciendo la posibilidad de abordar los otros
aspectos del mismo con calma.
Las emociones pueden ser negativas (odio) o positivas (alegría), depende de si perjudican o
benefician a uno mismo o a los demás. Aunque el asunto no es tan sencillo, porque la valoración
cambia si hablamos de odio a la violencia o de alegría porque a mi rival de fútbol se le ha roto una
pierna.
Sobre todo, en el caso de las emociones negativas, debemos aprender a manejarlas para que podamos
convivir pacíficamente con los demás y permanecer satisfechos de nosotros mismos. Manejar las
emociones significa:
1. Tener conciencia emocional o identificación de una emoción; es decir, saber qué nos está
sucediendo. Para ello ayuda bastante conocer las palabras que designan los sentimientos y las
emociones.
2. Regularse, es decir, controlar una emoción. Para ello es necesario aprender a relajarnos y hacer
introspección (diálogo interno, con uno mismo, silencioso, que nos permite reflexionar sobre las
causas y las consecuencias de la reacción que vamos a tener ante una situación conflictiva). Además
de reflexionar (“¿qué va a pasar si me dejo llevar…?”), nos podemos ayudar con “mantras” como “no
sé qué haré, pero lo haré tranquilo”.
3. autonomía: no dejarse influir por lo que no nos gusta de los demás. Otro “mantra” que nos puede
ayudar en esta fase es: “sólo yo soy el dueño de mi humor”.
Si al final lo conseguimos, desarrollaremos lo que se llama competencia social, es decir, una mayor
facilidad para relacionarnos con los demás como nosotros mismos decidimos.
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Pero... ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?
Actividad 2
La emoción puede ser definida como un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos espontáneas,
ante sucesos significativos.
Se habla de unas emociones que son básicas, ya que según algunos estudios, todos los seres humanos
las experimentan. Estas son:
La sorpresa.
El asco.
La tristeza.
La ira.
El miedo.
La alegría/felicidad
Actividad 3
SESIÓN 6: HABILIDADES SOCIALES
Comenzaremos revisando la actividad sobre emociones propuesta en la sesión anterior y realizando
un debate con los comentarios que suscite dicha revisión.
¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
Actividad 1
Cuando hablamos de habilidades sociales nos estamos refiriendo a habilidades y comportamientos
básicos que toda persona necesita para relacionarse con las demás personas de su entorno social,
aunque no se tenga por objetivo concreto el establecer una relación de amistad. Unas habilidades
sociales correctas deben cumplir una serie de condiciones:
– Usar palabras y gestos adecuados
– Defender bien los propios derechos, intereses, etc.
– Tener en cuenta los diferentes argumentos y los intereses de la otra persona.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAN CON ALTAS/BAJAS HABILIDADES SOCIALES:
Persona con altas Habilidades Sociales Persona con bajas Habilidades Sociales
• Mayor contenido asertivo.
• Más gestos con las manos.
• Mayor contacto ocular.
• Más variación en el tono.
• Mayor volumen de voz.
• Más sonrisas.
• Más preguntas.
• Mayor número de interacciones.
• Mayor número de amigos.
• Menos contacto ocular.
• Más indicadores de ansiedad.
• Poca variación en la expresión.
• Poca variación en la postura.
• Muchos silencios y más amplios.
• Poca conversación.
• Pocas sonrisas.
• Pocos gestos.
• Poco interés por la otra persona.
• Menos amigos.
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ALGUNAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS PARA MEDIADORES/AS ESCOLARES:
1. INICIAR Y MANTENER CONVERSACIONES
Para los mediadores, el inicio de la conversación se convierte en un elemento clave para
comenzar a resolver la situación de conflicto que ha traído a las personas a la mediación.
Elementos que ayudan a iniciar y mantener una conversación
– Mirar a la cara de la persona.
– Orientar nuestro cuerpo hacia la persona que habla
– Mostrar una postura relajada.
– Tener un tono de voz agradable.
– Presentarnos y saludar.
– Realizar una frase de bienvenida: “Muy bien que hayáis escogido la mediación
para solucionar vuestro conflicto.”
Actividad 2
2. IDENTIFICAR PROBLEMAS
Los conflictos pueden estar originados por comportamientos, actitudes, valores personales o ser
originados por otras personas.
Los/as mediadores/as tienen que aprender a identificar y analizar cuáles son los posibles problemas
que han surgido entre las partes en conflicto.
Actividad 3
3. AYUDAR A EXPRESAR EMOCIONES
Para expresar nuestras opiniones, emociones, sentimientos es necesario hablar en primera persona,
esto es lo se conoce como “mensajes YO”.
Al utilizar este tipo de mensajes es difícil que se cuestione lo que uno dice acerca de cómo uno
mismo se siente, facilitándose en gran medida el proceso comunicativo y reduciéndose el nivel de
conflictividad. Para poder expresar nuestros sentimientos es necesario que primero hagamos un
trabajo identificándolos, es decir siendo conscientes de nuestras emociones y de por qué las sentimos.
Esta es una habilidad base que nos permitirá tener Autocontrol, aspecto importantísimo que nos
ayudará a resolver conflictos a partir de actitudes no violentas, no permitiendo que la tensión escale.
Actividad 4
4. SOLICITAR CAMBIOS DE CONDUCTA.
Esta habilidad puede ser muy importante en los procesos de mediación escolar en aquellos momentos
en que una, o ambas personas en conflicto, muestran un comportamiento fuera de las normas
pactadas para el proceso de mediación. Utilizar las frases adecuadas para reconducir el proceso, sin
herir, sin tomar partido, sin juzgar, sin aconsejar, sin ofender, etc, y con un alto grado de asertividad,
será fundamental para poder continuar la mediación y conseguir una solución final al conflicto.
Actividad 6
5. AYUDAR A SOLUCIONAR PROBLEMAS
Como puedes deducir, está es una habilidad que deberáN tener desarrollada y adquirida, lo mejor
posible, las personas que quieran llegar a ser unas buenas mediadoras en conflictos.
Fases en un proceso de resolución de conflictos
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MÁLAGA
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS
1. Facilitar y mejorar la
comunicación
Crear ambiente de diálogo
- Reconocer los intereses
del otro
- Ver emociones en juego
- Escucha activa - Expresar
intereses
- Respetar
- Buscar puntos comunes
- Resumir visiones de cada
uno
- 2. Clarificar el origen, la
estructura y la magnitud
del conflicto
Identificar estructura del
conflicto
- Controlar elementos
subjetivos
- Contrastar ambas visiones
- Analizar el conflicto
globalmente
- 3. Trabajar sobre los
problemas concretos
- Concretar problemas y
separarlos de las personas
- Definir intereses
- Despersonalizar
- Ver diferencias, sin dañar
a las personas
- Centrarse en los
INTERESES no en las
POSICIONES
4. Centrarse en las
alternativas de resolución
- Buscar posibles acuerdos
–
- Negociar
- Evitar consideraciones al
margen del conflicto
- Establecer PLAZOS
Evaluar las estrategias,
procesos y resultados
- Analizar y reflexionar
sobre lo realizado para la
resolución del conflicto
- Tipo de acuerdo
- Tipo de estrategia
utilizada
- Verificar el
cumplimiento
Una de las técnicas que nos pueden ayudar en la búsqueda de posibles soluciones, en un proceso de
mediación, es el llamado Brainstorming o torbellino de ideas o tormenta de ideas.
Los mediadores irán apuntando las ideas que surgen de cada una de las dos personas en conflicto,
interviniendo solamente para mantener los turnos de palabra si fuese preciso. No se critica ni se opina
sobre ninguna de las ideas propuestas. El torbellino de ideas deberá centrase e el problema real y no
en la otra personas. Una vez tengamos las ideas apuntadas, pasaremos a leerlas e iremos analizando
cuales de ellas pueden ser aceptadas por ambas partes, así como cuales son realizables y cuales no. Se
van separando las alternativas más viables y se intenta fijar una o varias como acuerdos de
resolución.
Actividad 6
SESIÓN 6: HABILIDADES SOCIALES
Actividad 1: Torbellino de ideas: Por parejas, escribir en 3 minutos qué entendéis por habilidades
sociales. Puesta en común
Actividad 2:
Iniciar la mediación. Necesitamos cuatro personas voluntarias; dos harán de mediadores y dos harán
de Fernando y de Luis (Fernando y Luis tienen un conflicto. Tendrán que escenificar delante del resto
de los compañeros como iniciarían una conversación primero con Fernando sólo, y después con Luis
sólo. Es decir, hablarán con los dos por separado intentando que cada uno cuente su versión del
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C.E.I.P. LUIS BRAILLE
MÁLAGA
conflicto. (Esto se correspondería con la fase de premediación que veremos más adelante).
Realizaremos una puesta en común final sobre lo visto, analizando sobre todo la labor de los
mediadores en el inicio de la conversación y la creación del clima de comunicación adecuado.
Fernando y Luis son compañeros de clase. Ayer en el recreo se pegaron y acuden a mediación.
Versión de Fernando: El otro día al salir de clase para ir al recreo tú me empujaste. Te
dije que parases, que si no te iba a calentar. En aquel momento lo dejaste de hacer. Al
entrar del recreo tú y dos de tus amigos os empezasteis a meter conmigo. Primero fue
insultándome y llamándome idiota, niñato, mariquita, por lo bajo para que nadie os
escuchara. Yo no os hice caso, pero vosotros entonces me volvisteis a empujar y ya no
eras tú solo sino también tus amigos. Como yo estaba hasta las narices al empujarme
tú, yo me volví contra ti y te empujé, con tan mala suerte que te diste contra el marco
de la puerta y te hiciste un pequeño arañazo. Desde que empezamos el curso la tenéis
tomada conmigo, ¡dejadme en paz ya de una vez!
Versión de Luis: Estoy hasta los mismísimos de que no cuentes la verdad. El jueves
pasado lo que sucedió de verdad es que tú me empujaste y me hiciste una brecha en la
cabeza. Todavía después de estos días me duele. Sí es verdad que te empujé al salir al
recreo, pero fue muy suave y sin hacerte daño. Otras veces te he empujado y no has
dicho nada, lo hacemos todos los días, es lo normal. En el recreo fuimos a comprar algo
para comer y al subir las escaleras con Chema y Roberto te vimos que ibas delante.
Entonces Roberto me dijo que te volviera a empujar a ver si te rebotabas como antes.
Estábamos de broma y fui a chocarme contra ti, pero te pusiste a hablar con la profesora
de inglés y no lo pude hacer. Cuando volvías para clase y nosotros estábamos a la
puerta, Roberto dijo: “mira, por ahí viene Fernando, vamos tío ahora si puedes.”
Entonces Roberto me empujó a mí y yo choqué contra ti y te empujé, y fue cuando tú te
volviste como un energúmeno, me empujaste a lo bestia y me hiciste esta buena brecha,
que aún me duele. Este como siempre va de buenín, aprueba y le mola a las chicas de
clase, seguro que le creen a él y todos se ponen de su parte
Actividad 3 :Yo pasé por ello. Describe tres situaciones sociales que hayan sido problemáticas para ti
en tu relación con otras personas: familiares, amigos, en el centro, etc. Explica por qué las has vivido
como problemáticas.
Al finalizar, algunas personas voluntariamente leerán una de sus situaciones, haciendo un análisis y
reflexión en común.
Actividad 4. Registro de emociones
La actividad consiste en que, de manera individual, realicéis un registro de las emociones que habéis
experimentado en diferentes situaciones o por diversos motivos. Puedes hacer una graduación
añadiendo muy, poco, bastante, etc, en las emociones propuestas. Es importante para hacer bien esta
práctica tu sinceridad en las respuestas, y tu respeto hacia las opiniones de lo/as demás en la puesta
en común que haremos dentro de unos 10 minutos.
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MÁLAGA
Registro de emociones
Emoción Situación o motivo
Aburrido/aburrida
Alegre
Celoso/celosa
Disgustado/disgustada
Enfadado/enfadada
Incomprendido/incomprendida
Nervioso/nerviosa
Rechazado/rechazada
Actividad 5. Cambias, ¿por favor? Hacemos pequeños grupos de 3 ó 4.Tenéis que leer las
expresiones que aparecen a continuación y diferenciar entre aquellas que pueden ayudar a solicitar
cambios de conducta, de la manera que hemos comentado, y aquellas otras que no facilitan la
adquisición de dicha habilidad social: Me gustaría que si fuera posible… Si no te quitas te mato.
¡Vete de aquí! Tú cállate y que hable él. Por favor, baja la música… Quisiera que te dejes de meter
conmigo… Siempre me estás pidiendo lo mismo. Trae el libro. No te cueles. Eres un chivato. Podrías
dejar… Por qué no hacemos… Cuando quieras podemos hacer… ¡Lárgate, chaval!. A mi me
gustaría… ¡Imbécil!, cambia las cosas. Cuando pasa esto yo desearía que tu… Vas a saber lo que es
bueno. ¡Apártate!, que no me dejas ver. Quisiera tener la oportunidad de hablar para… Estoy
intentando... Puedes respetar el turno de palabra y escucharle, ¿por favor?
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MÁLAGA
Actividad 7. Buscamos soluciones Hacemos pequeños grupos de 3 ó 4 personas. Cada grupo debe
debatir las posibles soluciones a los conflictos planteados y acordar una en cada uno de los casos.
Una vez realizada la actividad en pequeño grupo, haremos una puesta en común del trabajo realizado
por todos los grupos.
CONFLICTO POSIBLES SOLUCIONES
Un grupo de amigos y amigas quiere
decidir como pasar la tarde
Solución más adecuada:
CONFLICTO POSIBLES SOLUCIONES
Los alumnos de 6º de Primaria organizan
el viaje de Fin de Etapa. Tienen que
decidir el lugar donde piensan ir.
Solución más adecuada:
CONFLICTO POSIBLES SOLUCIONES
Un grupo de compañeros/as de tu clase se
están metiendo con tu amigo/a. Él/Ella te
pide consejo sobre lo que hacer.
Solución más adecuada:
INTERVENCIÓN: PRÁCTICAS DE MEDIADORES A PARTIR DEL MES DE ENERO POR
TURNOS DE PAREJAS.
Durante el recreo y siempre bajo supervisión de las maestras responsables del curso de Mediación.
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MÁLAGA
APARTADO 6.- Criterios de Evaluación y Promoción.
PROCEDIMIENTO PARA QUE LAS FAMILIAS PUEDAN SOLICITAR INFORMACIÓN
SOBRE LA EVALUACIÓN DE SU HIJOS/AS Y PROMOCIÓN.
A) INICIO DE CURSO.-
A principios de curso se convocará una reunión general de Padres/Madres con el Tutor/a de
cada nivel, donde se expondrán los criterios de evaluación y promoción de ese nivel. No
obstante, cuando algún Padre/Madre necesite aclaraciones sobre el proceso de evaluación de
sus hijos/as seguirán el siguiente protocolo:
1.- Solicitar Tutoría con el maestro/a de ese nivel, que le informará del rendimiento de todas las
asignaturas del curso. Existe un formulario donde cada maestro/a que imparte clase en ese nivel
informa sobre el rendimiento y la evolución del alumnado. El maestro/a mostrará todos los elementos
disponibles de evaluación.
2.- En el caso que la familia no esté conforme con la información expuesta por el Tutor/a relativa a la
evaluación de su hijo/a, podrá solicitar una cita con la jefatura de estudios, cumplimentando el
documento adjunto.
SOLICITUD A LA JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE UN ALUMNO/A
POR PARTE DE LA FAMILIA.
D/Dña.:________________________________________________________
Padre/Madre/Tutor/a del alumno/a ___________________________________
Del nivel ___________________
EXPONE:
Que habiéndose reunido con el tutor/a de su hijo/a y no estando de acuerdo con el procedimiento de
evaluación del mismo.
SOLICITO:
Reunión con la jefatura de estudios de este centro para que nos aclare el proceso.
FIRMA DEL PADRE/MADRE
3.- Una vez reunidos la familia con la jefatura de estudios y no estando de acuerdo con las
explicaciones dadas, dirigirá la misma solicitud a la dirección del centro.
B) DURANTE EL CURSO.-
Durante todo el curso se informará a todos los Padres/Madres de la evolución de sus hijos/as
en horario de tutorías, bien a petición de la familia o por parte de tutor/a.
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MÁLAGA
La entrega de boletines informativos sobre el rendimiento escolar del alumno/a se realizará
personalmente a los Padres/Madres una vez al trimestre.
En aquellos/as alumnos/as que durante el segundo trimestre no hayan alcanzado los objetivos
previstos y se crea que posiblemente vayan a repetir, se realizará reuniones con las familias
donde se expondrán tanto su rendimiento como las opciones de promoción o no, dejando
constancia escrita de los acuerdos adoptados.
C) AL FINALIZAR EL CURSO.-
Se entregarán los boletines informativos así como la documentación de transito al alumnado
que promociona al instituto de secundaria, a las familias en reunión de Tutorías.
CRITERIOS PARA DETERMINAR AL ALUMNADO QUE SE LE CONCEDERÁ
MENCIÓN HONORIFICA.-
Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al
finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo
docente, demuestre un rendimiento académico excelente. Los criterios que se establecen para otorgar
dicha mención serán:
Haber obtenido la calificación de sobresaliente en el área correspondiente en todos los cursos
de la etapa.
Haber demostrado una actitud positiva y colaboradora en todo el proceso de aprendizaje.
La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial
académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
APARTADO 8.- Criterios Generales para Elaborar las Programaciones Didácticas.-
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y/o revisión de las
programaciones didácticas, y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las
directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas. Como principios
fundamentales debe plantearse siempre , en su realización, su utilidad para los equipos docentes, no
convertirlas en un mero trámite, plantearlas como instrumentos útiles para una enseñanza y
aprendizaje de utilidad y ser el resultado del trabajo en equipo del grupo de profesores/as que
trabajan en el ciclo correspondiente.
Teniendo esto en cuenta, los criterios que se establecen para la elaboración de los distintos apartados
de dichos documentos son los siguientes:
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
C.E.I.P. LUIS BRAILLE
MÁLAGA
EN CUANTO A OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Coordinar criterios Educación Infantil/Primaria
Organizar la programación quincenalmente por unidades didácticas de área, con un
carácter global e integrador.
Desarrollar objetivos, contenidos y actividades que potencien el trabajo individual y de
grupo, introduciendo actividades de aprendizaje cooperativo.
Reflejar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen la autonomía, la
autoestima y la confianza en sí mismos.
Reflejar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen distintos tipos de
inteligencia (Inteligencia Múltiple) para respetar el tipo de aprendizaje de cada alumno/a.
Programar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen actitudes de
responsabilidad, curiosidad e iniciativa personal.
Programar objetivos, contenidos y actividades que permitan adquirir habilidades para
la prevención y resolución de conflictos.
Potenciar los valores y las normas de convivencia.
Garantizar un tiempo diario dedicado a la lectura (mínimo una hora)
Potenciar la comprensión y expresión oral y escrita en todas las áreas.
Proponer objetivos, contenidos y actividades que potencien el uso y aprovechamiento
de la Biblioteca de aula, Biblioteca general del centro y Biblioteca del distrito.
Programar actividades de lectoescritura funcional, utilizando distintos tipos de texto.
Prestar atención primordial a la adquisición de las competencias claves.
Partir de situaciones problemáticas de la vida cotidiana para desarrollar el área de
Matemáticas, garantizando la adquisición de dichas competencias.
Trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la
comunicación en todas las áreas.
Programar actividades que fomenten la acción positiva sobre el medio ambiente y el
reciclaje.
Programar objetivos, contenidos y actividades que potencien el conocimiento de
nuestra comunidad, su patrimonio cultural y artístico.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
Contemplar distintos tipos de agrupamiento.
Adoptar y concretar una metodología que permita atender los distintos ritmos de
aprendizaje.
Concretar una metodología activa, participativa, que parta de los intereses y
conocimientos previos de los/as alumnos/as.
Concretar una metodología que permita a los/as alumnos/as construir su propio
aprendizaje, respetando sus características individuales.
Integrar en todas las áreas situaciones de aprendizaje funcionales y significativas.
Incluir la programación de pequeños proyectos consensuados en el claustro que
permitan el desarrollo de las competencias claves.
Programar la utilización de medios audiovisuales con criterios pedagógicos.
Programar la utilización de todos los recursos disponibles en el centro.
Tratamiento de los temas transversales, incorporándolos en todas las áreas,
incluyendo valores referidos a higiene, salud, coeducación, convivencia, medio ambiente y tratando
de desarrollar valores democráticos en la convivencia diaria.
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Programar el uso de los recursos que ofrecen la Biblioteca de aula, del centro y del
distrito, de acuerdo a los objetivos curriculares.
Planificar cauces para que las familias colaboren con las tareas educativas del centro y
se responsabilicen de la educación de sus hijos/as.
EN CUANTO A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Programar las actividades complementarias y extraescolares con criterios pedagógicos
(al servicio de los objetivos programados)
Programar las actividades complementarias y extraescolares estableciendo rutas de
visitas secuenciadas por niveles y ciclos al servicio de los objetivos programados.
Programar la celebración de fechas conmemorativas: Día de los derechos del niño/a,
Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de la mujer trabajadora, Día del libro,
Día del Medio Ambiente.
EN CUANTO A EVALUACIÓN
La evaluación será global.
La evaluación será continua y se deben especificar los procedimientos que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje.
La evaluación tendrá carácter formativo y orientador, estableciendo diversos
instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje (entrevistas, listas de cotejos, diarios,
debates…). Se deben especificar tanto los procedimientos como los criterios que se van a utilizar.
Se establecerán los criterios y procedimientos que se van a utilizar para la evaluación
de la práctica docente.
EN CUANTO A ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se deberá prestar especial atención a la detección y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje en el momento en el que aparezcan, especificando los mecanismos y procedimientos que
se utilizarán para ello.
INDICE PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2.- COMPETENCIAS CLAVES
3.- OBJETIVOS
4.- CONTENIDOS
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
6.- METODOLOGÍA
7.- TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES
8.- FOMENTO DE LA LECTURA
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.- EVALUACIÓN
10.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
11.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
13.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
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APARTADO 9.- Planes y Proyectos.-
Durante el presente curso se ha iniciado el Proyecto de Bilingüismo en el centro. Durante el curso
2.016/2.017 se ha iniciado en los distintos niveles de educación infantil y en el primer nivel del
primer ciclo de educación primaria. Durante el presente curso se está elaborando dicho proyecto.
APARTADO 10.- Actividades Complementarias y Extraescolares
A) Elaboradas por el Claustro de Maestros/as.-
- Se ha solicitado del Excmo. Ayuntamiento de Málaga una relación de actividades pertenecientes a
los “Programas Educativos Municipales” para Educación Infantil y Primaria.
- Desde el mes de Noviembre hasta el mes de Junio se harán visitas semanales a la Biblioteca
Cervantes, para realizar actividades de fomento de la lectura, el alumnado de Educación Infantil de 5
años y de Educación Primaria.
Todas aquellas que el profesorado estime oportunas, así como las que pudiesen ser ofertadas por los
distintos organismos oficiales y/o privados.
B) Elaboradas por el AMPA.-
ANEXO AL FINAL DEL DOCUMENTO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2.016/2.017
ACTIVIDAD DÍAS HORARIO MONITOR/A
INGLÉS MARTES Y JUEVES 16.00 A 17.00 ANA Mª MERIDA
MARINA LÓPEZ
ISAMAR
RABANEDA
FUTBOL SALA.-1 MARTES Y JUEVES 16.00 A 17.00 JUAN LUIS GARCÍA
FUTBOL SALA.-2 MARTES Y JUEVES 17.00 A 18.00 JUAN LUIS GARCÍA
TEATRO LUNES Y
MIERCOLES
16.00 A 17.00 ADRIÁN VEREDA
BAILE MODERNO MARTES Y JUEVES 17.00 A 18.00 BEATRIZ JIMÉNEZ
GIMNASIA
RITMICA
LUNES Y
MIERCOLES
16.00 A 17.00 NAOMÍ PATIÑO
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R.O.F.
APARTADO 3.- Normas de Funcionamiento.-
3.1.1..- Aula Matinal.-
El horario del Aula Matinal del centro es de 7.30 h a 9.00. Debemos tener en cuenta que aquellos
alumnos/as que no hayan hecho uso de este servicio con anterioridad a las 8.45 horas, tendrán que
incorporarse al centro por el portón principal en el horario normal de acceso al centro.
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APARTADO 3.5. Plan de Autoprotección.-
EQUIPOS DE INTERVENCIÓN. FUNCIONES Y ENCARGADOS
Equipos de intervención: Funciones:
Jefe de intervención y emergencia:
Director/a. . . . . Mª José Rodríguez Pleite
1º suplente. . . . Juan Pérez Martín
Valorar la gravedad de la emergencia.
Decidir la evacuación.
Alertar y coordinar los equipos de
intervención
Alertar, recibir e informar a las ayudas
externas.
Ordenar el fin de la emergencia.
Equipo de primera intervención:
Conserje: Francisco Zumaquero Claros.
Desconectar las instalaciones generales del
edificio: gas, electricidad, y si es
necesario el agua.
Extinguir los conatos de incendio.
Ayudar, si es necesario, a los recursos
externos.
Equipo de primeros auxilios:
Maestra E.P: Mª Auxiliadora Ávila
Maestra E.I.: Carmen Mata Arrabal
Presta los primeros auxilios a los
lesionados.
Los acompaña, si es necesario, al Centro
Médico.
Equipo coordinador de plantas, de alarma y
evacuación:
Garantizar la extensión de la alarma.
Abrir las puertas correspondientes.
Procurar una evacuación ordenada.
PLANTA IZQUIERDA DERECHA
BAJA Srta. Fernández Srta. Platero
1ª PLANTA Srta. Millán Srta. Escribano
Entreplanta Srta. Ávila Srta. Madueño
2ª PLANTA Sr. López Srta. Ojeda
Entreplanta Srta. Carmona Srta.
Domínguez
3ª PLANTA Srta. Robles Srta. Erena
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APARTADO 3.6.- Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar
FORMACIÓN DE USUARIOS
INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
Partes de la biblioteca
Zona de infantil: distribución y uso
Señalizadores de infantil.
Mascota
Objetos que podemos encontrar en la biblioteca
¿Qué se puede hacer en la biblioteca?
Distribución y zonas de la biblioteca.
Normas de uso de la biblioteca
Libros recomendados para su edad
Partes de un libro.
Organización de la biblioteca: CDU
Cómo usar el servicio de préstamos.
Clasificación de los documentos
Contrastar información
Seleccionar información
FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
INFANTIL PRIMARIA
Narración oral de cuentos con secuenciación de
imágenes.
Lectura de poesías con/sin imágenes
Identificar personajes
Retahílas y trabalenguas
Narración oral de cuentos.
Decálogo para ser un buen lector
Poner texto a un cuento con imágenes. Secuenciación del mismo.
Ilustrar un cuento
Lectura equivocada
Elaboración de poesías y lectura de las mismas.
Adivinanzas
Retahílas y trabalenguas
Buscamos, leemos y escribimos recetas
Elegir el final a un cuento.
Trabajos de investigación
o Propuesta de temas de interés.
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DESARROLLO DEL PLAN. PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES
ACTIVIDAD CURSOS RESPONSABLE HORARIO/
CALENDARIO
CONTENIDOS
PRESENTACIÓN AL
CLAUSTRO
Responsable Septiembre Plan de Trabajo de la Biblioteca
Equipo de Apoyo
FORMACIÓN DE
USUARIOS
Educación
Infantil/Primaria
Responsable y
equipo de apoyo
Septiembre Nombre de la biblioteca
Mascota
Clasificación de los fondos
Ubicación de los libros
Servicios de la biblioteca
Préstamos.
Normas de uso
Guía de uso
Técnicas para la selección y uso de la información
SERVICIO DE
PRÉSTAMOS
PRIMARIA Monitora Escolar Todo el curso Lunes/martes/viernes de 12.30 a 14.00 h.
BIBLIOTECAS DE
AULA
Todo el centro Los Tutores Todo el curso Lotes elaborados a petición de los tutores.
DIFUSIÓN E
INFORMACIÓN
Toda la
comunidad
Responsable Todo el curso Mantenimiento de la página web
Selección y orientación de materiales
RECOMENDACION
ES
Toda la
comunidad
Equipo de apoyo Todo el curso
Navidad Propuesta de títulos
TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN
2º-3º CICLO
PRIMARIA
Tutores Todo el curso Taller científico
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LECTURA LIBRE 1º-2º-3º CICLO
DE PRIMARIA
Tutores Todo el curso Seguimiento de libros leídos. Resúmenes
CELEBRACIONES Todo el centro Equipo de Apoyo Derechos del Niño Selección de materiales
Día contra la
violencia de género Selección de materiales
Día de la
Constitución Selección de materiales
Día de la lectura en
Andalucía Selección de materiales y programación de
actividades
Navidad Selección de materiales
Día del Libro Confección de materiales
EQUIPO DE APOYO Miembros del
equipo
Último lunes de cada
mes Catalogación
Selección de materiales
Asesoramiento
Realización de carnet a nuevos alumnos
Mantenimiento orden
Colocación de tejuelos y códigos
Revisión de fondos
Reparación de ejemplares
Sesión formación de usuarios
Ambientación y decoración
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