ESFM SIMON RODRIGUEZ
UNIDAD ACADEMICA SACABA
DOCENTE RESPONSABLE DE REVISION Y COORDINACION:
LIC. TANIA JUDITH ADRIAN MAMANI
MONITORAS DEL TRABAJO: CHOQUE BALDERRAMA JHANNETH
JIMENEZ CLAVIJO LAURA
SOLIZ RAMOS AIDEE
EQUIPO DE TRABAJO: ESTUDIANTES DE PRIMARIA
GESTION 2018
CONOCIENDO LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DEL (PDC)
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PDC)
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PRESENTACION
Bolivia vive un profundo proceso de
transformaciones que se desarrolla a partir de la
decisión soberana de nuestro pueblo de construir un
proyecto de sociedad pertinente a nuestra realidad y
a nuestras aspiraciones como país: El estado
Plurinacional. Esto involucra transformaciones
estructurales en la educación, por lo que a partir de
las exigencias del proyecto histórico se han
planteado los criterios y contenidos de una propia forma de educar. Logrando la formación
holística e integral en nuestros niñas y niños
Hoy contamos con el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo un modelo
en pleno proceso educativo en la implementación, dentro de sus objetivos macros es el de
transformar nuestra educación, a partir de un nivel operativo dentro de las Unidades
Educativas, la misma que rige concreciones curriculares.
En ese entendido, el documento que ponemos en consideración para toda la
comunidad de la ESFM, pensado en contribuir la comprensión de los elementos que
contiene un Plan de Desarrollo Curricular, más conocido como PDC o plan de clase. Así
mismo se describe pautas que guían su correcta elaboración, todo ello tomando en cuenta los
lineamientos generales del MESCP, y la Ley 070 y documentos de PROFOCOM” los
mismos que fueron estructurados por los estudiantes del 2° año de formación guiados por la
Lic. Tania. J. Adrián M. de la especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
de la Unidad Académica “Sacaba”.
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
1. ACTIVIDADES DE INICIO
Para darle sentido integral al Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase)
es preciso identificar y comprender los niveles de panificación para
alcanzar coherencia en la elaboración y aplicación del Plan de Desarrollo
Curricular.
2. COMPONENTES DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Sobre la base de nivel de Planificación de Desarrollo Curricular para operativizar los
elementos curriculares del proceso educativo, se deberá diseñar la planificación de clase
contextualizando los contenidos y ejes articuladores, a partir de los planes y programas de
estudio del currículo base y regionalizado, además de tomar en cuenta el Proyecto Socio
Productivo (PCE) y el Plan Anual Trimestralizado (PAT).
A continuación, se procederá a describir detalladamente cada uno de los elementos para
comprender el rol que desarrollan dentro de la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular
2.1. DATOS REFERENCIALES
Para realizar el Plan de Desarrollo Curricular
(PDC), el primer paso a seguir consiste en la
descripción de los datos referenciales o informativos
que se mencionan a continuación:
➢ Unidad Educativa: Nombre de la Unidad
Educativa
➢ Nivel : Referido al nivel de escolaridad “Primario”
➢ Año de escolaridad: El grado que se está cursando
➢ Trimestre : Mencionar el trimestre para el cual se planifica
➢ Campo: Mencionar los campos a desarrollar “Comunidad y sociedad-Vida tierra
territorio”
➢ Área: Mencionar las áreas a articular “Comunicación y Lenguaje- Artes plásticas-
Ciencias naturales”
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➢ Tiempo: Mencionar el tiempo que abarcara la ejecución del Plan de Desarrollo
Curricular
2.2. TITULO DEL PSP (PCE)
Primeramente, es pertinente resaltar que el Titulo del PSP, surge a través de la lectura
y análisis de los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de una comunidad.
Ahora dentro el PSP debe estar inmersa el PNCE.
Mencionar que la elaboración del Proyecto Educativo Sociocomunitario Productivo se
realiza con toda la comunidad asentada en la comunidad ( responsable de la organización el
Gestor de la Unidad Educativa)
Para la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) se toma en cuenta el título
del PSP, esto con el objetivo de articular el plan de acción con el avance curricular de cada
maestro o maestra de las Unidades Educativas en sus respectivas áreas de trabajo.
Por consiguiente, describiremos en que consiste cada uno de las apreciaciones que se
percibe a partir de la lectura de la realidad de la comunidad educativa
Nota: La cantidad de datos referenciales varían de autor a autor,
en ocasiones algunos maestros añaden u omiten datos que son
importantes en el momento de elaborar el plan de clase.
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Ejemplo:
Necesidad o Problemática Identificada Título del Proyecto Socioproductivo
Excesivo consumo de alimentos y/o
fármacos no naturales
La producción de plantas alimenticias y
medicinales
Inseguridad ciudadana Brigadas escolares para combatir la
inseguridad ciudadana
Inaccesibilidad a la Unidad Educativa Mejorando los caminos a mi escuela
2.3. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO PARA
PEDAGOGIZAR EN EL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
El plan de acción es una estrategia de planificación donde se describe la operativización
de las acciones del Proyecto Socio Productivo (PCE), la cual nos servirá como guía para
realizar las actividades programadas durante toda la gestión, para que a través de ello se logre
y respondan a los objetivos planteados.
La importancia del plan de acción radica en que, si no existe una buena elaboración del
mismo, no se podrá realizar un Plan de Desarrollo Curricular adecuado, y como docentes no
Problemática: Es una situación que puede ser un hecho demostrado o
encontrado .
Necesidad: Se define como la carencia de
un servicio o un producto en general.
Puede ser: la necesidad de vestirse, de
alimentarse o de transportarse.
Potencialidad: En el ámbito educativo una de las potencialidades es la
capacidad para hacer o producir algo como también
una fuerza o poder del que se dispone para lograr un fin.
Vocación: Es la inclinació natural que una persona tiene al realizar determinadas
acciones en su vida social.
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podremos articular los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos con las actividades
del Proyecto Socio Productivo, así mismo no se cumplirá con los lineamientos del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, la cual indica que la educación debe involucrar a
la comunidad.
Además, la buena elaboración del plan de acción permitirá iniciar el Plan Anual
Trimestral y el Plan de Desarrollo Curricular e incluso el Plan Operativo Anual.
Para la realización del plan de acción se debe de seguir ciertos pasos, los cuales son:
Actividades: Son acciones en las cuales se implementan estrategias que se va a desarrollar
con el fin de lograr el objetivo del Proyecto Socio Productivo (PCE) de esa manera
articulándose con los contenidos de los diferentes Campos y Áreas de Saberes y
Conocimientos.
Responsables: Quienes serán los actores principales como: las autoridades de instituciones
asentados en una determinada comunidad juntamente con docentes, padres de familia y
estudiantes para llevar a cabo las acciones de manera pertinente.
Cronograma: Son los tiempos dados, para el inicio, desarrollo y la finalización de las
actividades, las cuales deberán ser monitoreadas y supervisadas por el comité de gestión
(personas que representan a la comunidad educativa).
Costo: Es el monto económico que se prevé en que se dará uso antes, durante y después de
alguna actividad.
Después de la elaboración del Proyecto Socio Productivo se elabora el Plan Anual
Bimestral donde se planifica las actividades articuladas a las acciones del plan de acción del
Proyecto Socio Productivo, donde se debe de tomar en cuenta el tiempo y la realidad.
Los contenidos del Plan Anual Bimestral se organizan armonizando contenidos del
Currículo Base con los contenidos del Currículo Regionalizado, articulados a las actividades
del plan de acción del Proyecto Socio Productivo.
Ejemplos:
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Este ejemplo permitirá una mejor comprensión de cómo se debe de elaborar un plan de acción
paso a paso a partir de las actividades del Proyecto Socio Productivo, permitiendo así
pedagogizar los contenidos que se abarcaran durante la gestión.
Título del Proyecto Socio Productivo:
MEJORANDO NUESTRA ALIMENTACIÓN A PARTIR DE LOS PRODUCTOS
NUTRITIVOS DE LA COMUNIDAD
2.4. PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES RESPONSABLE
S
CRONOGRA
MA
COST
O
Elaboración de recetas en
el nivel primario
Elaboración de recetas en
secundaria (preparación de
productos)
Seguimiento y evaluación
de las actividades por
parte de la comisión
encargada
• Comisión PCE
• Dirección
• Profesores
• Estudiantes
• Padres de familia
Septiembre
100 Bs
Feria expositiva y
evaluativa del PCE
(primaria y secundario).
• Comisión PCE
• Profesores
• Estudiantes
• Padres de familia
Noviembre
1000
Bs
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2.5. TEMATICA ORIENTADORA
Para la elaboración del plan de clase en necesario extraer la temática orientadora del
programa de estudios de primero a sexto de Primaria Comunitaria Vocacional, estas son
planteadas 2 por año, la primera se ubica en las planificaciones curriculares del 1er y 2do
bimestre y la segunda en las planificaciones .curriculares del 3ro y 4to bimestre.
Así mismo
TEMATICAS ORIENTADORAS EJES ARTICULADORES
1er año Convivencia familiar y practicas
productivas.
Educación en valores socio
comunitarios.
2do año Potencialidades productivas y
factores climáticos en la
comunidad.
Educación en convivencia armónica
con la naturaleza
Educación para la producción
4to año Diversidad socio cultural y su
relación con los ecosistemas de
la región.
Educación Intracultural, intercultural
y plurilingüe.
Estas guían la formulación de
los objetivos holísticos, los
contenidos, las orientaciones
metodológicas, los criterios de
evaluación y el producto.
La Temática Orientadora junto con los Ejes Articuladores, cumplirá con el rol de
articular los cuatro campos, es decir, que le dará un carácter articulado y específico
a cada Áreas de Saberes y Conocimientos. Por ejemplo, en la definición de los planes
y programas, la temática orientadora redefine el sentido de los contenidos de cada
Área de Saberes y Conocimientos.
Son elementos superiores que
responden a las necesidades y
problemáticas de carácter
nacional, que integran los
contenidos de los cuatro campos
de saberes y conocimientos junto
a sus respectivas áreas.
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2.6. OBJETIVO HOLISTICO
Para entender de mejor manera lo que es un objetivo holístico a continuación
realizamos una definición de cada palabra:
- Objetivo: Es el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr.
- Holístico: Significa todo, entero, total completo y suele usarse como
sinónimo de integral.
Entonces:
¿Qué es un Objetivo Holístico?
Es un elemento del Plan de Desarrollo Curricular, que genera un proceso
de articulación y armonización, implica la valoración de las dimensiones del ser humano; ser,
saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprende la práctica, teoría,
valoración y producción.
Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logros
descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su
formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores
sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre
Tierra y el Cosmos. (Fuente: Cusicanqui Eddy, La Paz – Bolivia, 2012).
Características
• Los objetivos se expresan en primera persona, tiempo presente, modo indicativo,
proponen para un impacto social.
• Integra las cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
• Los objetivos holísticos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El objetivo holístico se elabora armonizando con el objetivo del Plan Anual
Trimestralizado, el uso de la lengua originaria, el proyecto socio productivo, tomando en
cuenta la temática orientadora, aplicando las cuatro dimensiones; Ser, Saber, Hacer y Decidir.
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• La dimensión del Ser, se pone en práctica los valores Socio comunitarios.
• La dimensión del Saber, se desarrolla los contenidos planificados en el Plan de
Desarrollo Curricular y los conocimientos de los estudiantes.
• La dimensión del Hacer, comprende en la producción de sus trabajos.
• La dimensión del Decidir, son las decisiones que se expresa en las acciones que se
vayan a desarrollar.
Desde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantea una educación
completa e integral del ser humano. Propone el Desarrollo integral holístico en el estudiante.
Proponemos que se puede tomar en cuenta los siguientes verbos, para poder realizar un
buen Objetivo Holístico:
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SER: ¿Que hacemos
para desarrollar los
valores socio
comunitarios?
SABER: ¿A partir
de/la? ¿Mediante
la/el?
HACER: ¿Cómo
desarrollamos las
habilidades y las
destrezas para aplicar
los saberes y
conocimientos?
DECIDIR: ¿Para qué
desafíos producimos
los saberes y
conocimientos?
Afianzamos
Analizamos
Apreciamos
Asumimos
Comprendemos
Demostramos
Desarrollamos
Ejercemos
Elaboramos
Fortalecemos
Generamos
Identificamos
Promovemos
Reafirmamos
Reconocemos
Recuperamos
Reflexionamos
Sintetizamos
Análisis
Clasificación
Comprensión
Conceptualización
Conocimiento
Definición
Descripción
Diferenciación
Distinción
Estudio
Identificación
Indagación
Interpretación
Investigación
Reconocimiento
Recuperación
Reflexión
Síntesis
Combinando
Componiendo
Construyendo
Descomponiendo
Diseñando
Fabricando
Formando
Fortaleciendo
Identificando
Investigando
Manipulando
Modificando
Operando
Planteando
Practicando
Realizando
Recuperando
Relacionando
Adquirir
Comprometer
Contribuir
convivencia (la)
Cuidado (el)
Deliberación
El establecimiento
Fortalecer
Emprender
Generar
Gestionar
Organizar
Orientar
Participar
Producir
Promover
Resolver
Revalorizar
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2.7. CONTENIDOS DE CAMPOS Y EJES ARTICULADORES
Para una mejor compresión de este punto, a continuación, elaboramos preguntas para
definir el significado de campo y de ejes articuladores:
¿Qué es un campo?
➢ Es una categoría ordenadora y articuladora que permite agrupar áreas y contenidos
en el modelo educativo socio-comunitario productivo. Esta perspectiva de los
conocimientos bajo la categoría organizadora de los campos de saberes y
conocimientos,
➢ Articula los contenidos a la realidad, a las problemáticas económicas, socioculturales
y socio ambientales de la cotidianidad de la vida, articulan saberes y conocimientos
de manera interrelacionada y complementaria en función a su uso y aplicación en
beneficio de la comunidad.
➢ La estructura curricular plantea cuatro campos de saberes y conocimientos (vida tierra
territorio, Ciencia Tecnología Y Producción, Comunidad Y Sociedad, Cosmos Y
Pensamientos), cada uno contiene en su interior determinadas áreas de saberes y
conocimientos.
¿Qué es un eje articulador?
Se entiende como un marco de criterios políticos que alimentan el sentido que va a
tomar la educación en Bolivia, por lo tanto su concreción operativa (un plan que se lleva para
desarrollar un acción y conseguir un objetivo) en la estructura curricular garantiza la
direccionalidad política del modelo. Así mismo estos ejes responden a las necesidades,
problemáticas de los pueblos indígenas originarios del estado plurinacional de Bolivia.
Estas mismas contribuyen a los criterios que permiten dinamizar y articular los campos
y áreas de saberes y conocimientos los cuales son:
1. Educación Intracultural, Intercultural Y Plurilingüe: Permite dinamizar e
integrar los campos y áreas de saberes y conocimientos, a partir del fortalecimiento y
la reconstitución de las culturas de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios, y
aprendizaje mutuo entre las culturas.
2. Educación para la Producción: La educación productiva es la educación creativa
que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes, revalorizando el trabajo
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manual y técnico, generando una productividad con conciencia responsable de las
necesidades vocaciones s y potencialidades de los contextos.
3. Educación en Valores Socio Comunitarios: La educación tiene que ser el lugar para
generar prácticas y relaciones de convivencia que pongan el centro a la vida. los
valores socio-comunitarios, tienen como una de sus fuentes centrales a la experiencia
de la vida de los pueblos indígenas originarios, donde han sido prácticas concretas de
vivencias en las interrelaciones de las personas y en la relación con la madre tierra.
1. Educación en Convivencia con la Madre Tierra Y Salud Comunitaria: se lo
entiende como una manera de orientar la educación en torno a esa fuerte exigencia de
reponer una manera de relacionarse armónica y equilibrada con la madre tierra. El ser
humano para reproducir su vida, tiene que relacionarse, convivir y compartir en
armonía con las diferentes formas de vida.
2. El nombre de los contenidos y ejes articuladores, hace referencia a que los contenidos
estén por cada eje articulador, así mismo los contenidos deben relacionarse con los
ejes articuladores, de modo que los procesos educativos se desplieguen de forma
integral (trabajo unido en comunidad) y holística (se analizan como un todo, de una
manera global e integral), en un sentido relacional del todo.
3. Para describir los contenidos y ejes articuladores en el Plan de Desarrollo Curricular
se deben seguir los siguientes pasos:
• Primeramente, se debe revisar los contenidos de año del currículo base de los distintos
bimestres, en el caso de que los contenidos tengan una similitud estos pueden articular
convertirse en un solo contenido. Sin obviar el contenido central o sea el contenido
primordial a desarrollar en el PAT (Plan Anual Trimestralizado).
• Una vez articulado los contenidos del currículo base ( necesarios), se debe armonizar
(armonizar contenidos que tengan relación) con los contenidos del currículo
regionalizado sin que estos sean forzados
• Se debe tomar en cuenta que no todos los contenidos se pueden armonizar, el
currículo base con el currículo regionalizado, en este caso solo se trabajaría con el
contenido del currículo base
• Como punto muy importante debemos de saber que no se puede obviar ni un
contenido del currículo base.
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• Los contenidos del Currículo Base, ya están articulados a los 4 ejes articuladores ya
que no se visibilizan, pero ya tienen la intensión.
Ejemplo:
Cosmos y pensamientos
. Valores socio comunitario en actividades
productivas (solidaridad, respeto, responsabilidad,
reciprocidad y complementariedad)
Vida tierra territorio
. La geografía de la provincia a partir de las cuecas
y su interrelación e interdependencia entre el
clima, flora, fauna y riqueza natural
Comunidad y sociedad
. Actividades productivas en el municipio y la
provincia (comercio, mineral, agrícola e industrial)
Ciencia tecnología y producción
. Actividades comerciales y la aplicación de la
multiplicación en l resolución de problemas
Educación para la formación de la
persona
. Respeto a las personas y a la
naturaleza
Educación para comprender el
mundo
. Espacio físico y espiritual donde
habitan los seres de la naturaleza
Educación para la vida en
comunidad
(el chaco) lugar de la producción
Educación para transformar el
mundo
. Sistema de medida, brazadas,
manos
Los contenidos del Currículo Base y Currículo Regionalizado se
armonizan de acuerdo a la relación de conocimientos y similitud que
existe en su redacción, tomando en cuenta que los contenidos deben
trabajarse en base al plan de acción del PCE (Proyecto Socio
Productivo).
Los contenidos del Currículo Base y Currículo Regionalizado se armonizan de
acuerdo a la relación de conocimientos y similitud que existe en su redacción.
CAMPOS DE SABERS Y
CONOCIMIENTOS
CURRICULU BASE CURRICULO
REGIONALIZADO
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2.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La principal herramienta que tiene la o el maestro para concretar procesos educativos, es el
uso adecuado de una metodología que
permita a estudiantes desarrollar sus capacidades, potencialidades y cualidades.
Las orientaciones metodológicas son una metodología que propone el modelo educativo
socio comunitario productivo para lograr un avance óptimo de los contenidos propuestos en
el Currículo Base.
Las Orientaciones Metodológicas como elemento curricular se concretan en el Desarrollo
Curricular (Plan de Clase), siendo este el momento más importante para encarar procesos
pedagógicos que despliegan las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la
realidad a partir de los cuatro momentos metodológicos, Práctica - Teoría - Valoración -
Producción.
No se puede encarar un proceso educativo sin que estén presentes de forma articulados y
secuencial los cuatro momentos metodológicos, ya que cada momento incluye a los otros
y tienen determinada función y jerarquía dentro del mismo, lo importante es entender que
juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la educación, separados se fragmentan
y el proceso educativo se distorsiona.
En este marco las Orientaciones Metodológicas están redactadas de manera secuencial y
articulada entre la Práctica - Teoría - Valoración -Producción, así mismo éstas se convierten
en elementos imprescindibles para lograr un desarrollo óptimo en el avance curricular, si bien
parte de un contenido referido a un campo, integra otros contenidos del mismo o de otros
campos, por otro lado, de forma implícita o explícita incorpora uno o más ejes articuladores
en uno o más momentos metodológicos.
Estos cuatro momentos metodológicos deben considerar:
• La redacción debe denotar acción y narración
• Están orientadas al desarrollo de las cuatro dimensiones:
Ser -- Saber -- Hacer -- Decidir.
• Es secuencial y articulado en los cuatro momentos metodológicos:
Practica – Teoría – Valoración – Producción.
• Hace referencia a la utilización de una Técnica Educativa apropiada a los momentos
metodológicos.
• Integra uno o más contenidos del mismo y otros campos y de bimestre o de otro
bimestre.
• Incluye uno o más ejes articuladores de forma implícita o explícita.
• Incorpora actividades del Plan de Acción del PSP.
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Partir de la
experiencia, del
contacto directo
con la realidad y
de la
experimentación
Reflexionar
críticamente los
contenidos
teóricos para
hacer un uso
crítico y creativo
de los mismos
• Incorpora de forma explícita el uso de la primera y/o segunda lengua (Primaria e
Inicial).
P R Á C T I C A
Es el momento metodológico donde se da inicio con el intercambio de conocimientos,
pues se debe partir desde la experiencia vivida de cada estudiante como también del entorno
que nos rodea, nos referimos a estudiar cada situación presentada en la vida cotidiana de
ellos, también se puede demostrar con experimentos las diferentes reacciones que ocurren
con los elementos que nos rodean.
Se genera a partir de la Experiencia, del contacto directo con la realidad y/o desde la
experimentación.
a) Desde la experiencia
• · El conocimiento o saber de los estudiantes
• · La memoria Histórica de los pueblos
• · La cultura, Lenguaje y concepción que tienen los estudiantes.
• · Los saberes y conocimientos de los pueblos
Estas son las formas en las cuales inicia la concreción de un proceso pedagógico en el
aula, para ello se sugiere iniciar con preguntas problematizadoras, indagando en los y las
Es el momento
del
discernimiento
ético sobre los
contenidos y
conocimiento
que estamos
desarrollando.
Integra la
práctica, teoría,
valoración en
actividades que
muestran la
utilidad del
conocimiento en
productos que
podemos ver y
tocar
PRÁCTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN
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estudiantes posibles explicaciones desde su realidad y su cosmovisión. Las mismas serán
clarificadas o descartadas en el momento de la teoría.
Partir desde la experiencia redefine la relación entre maestro y estudiantes, ya que no es
posible reproducir una educación tradicional, donde el único que sabe es el maestro. El
estudiante portador de su cultura puede establecer con el maestro una relación sujeto a sujeto.
El modelo plantea partir de la experiencia porque los niños y niñas deben educarse
partiendo de su cultura y asumiendo que cuentan con una historia, concepciones y lenguaje
previos. Nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.
b) Desde el contacto Directo con la Realidad
• Partir de la escucha de problemáticas de las y los estudiantes
• Escuchar testimonios de vida sobre problemáticas económicas, sociales y políticas.
• Observación de la naturaleza, sistemas y medios de producción, talleres, fábricas,
parcelas, tienda, plaza, mercado…
• Reconocer los problemas, necesidades, aspiraciones y expectativas de vida cotidiana
de los estudiantes.
Esta forma, exige consignas claras, que los y las estudiantes deben atender o visualizar,
también es recomendable acompañar con un cuestionario, grabación y/o filmación que
permite un posterior análisis en el momento de la teoría.
La educación puede más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde
los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las
cosas, personas y procesos. Los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino
que se extienden hacia otros espacios fuera del aula y fuera de la unidad educativa.
Se puede realizar visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al entorno
de la unidad educativa. Por ejemplo se puede traer personas a la unidad educativa para que
dialoguen sobre algún evento que hubieran vivenciado.
Otro nivel del contacto directo con la realidad, es partir de las problemáticas de los
estudiantes. Los maestros deben tener la capacidad de descubrir cuáles son las necesidades y
aspiraciones que tienen sus estudiantes.
c) Desde la Experimentación
• Observar los fenómenos de la naturaleza.
• Practicar y ensayar determinadas cualidades de la materia.
• Indagar percepciones sobre la vida y la relación social.
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Esta forma de iniciar, permite poner en contacto con fenómenos y problemáticas sociales
de los cuales se encontraran conceptos, teorías, ideas que permitirán comprender estos
eventos y sucesos en el momento de la teoría.
La realización de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecución de experimentos.
Se parte de esta experimentación y luego se desarrolla sistemáticamente el contenido teórico.
Este aprendizaje es más profundo que la memorización de una fórmula que uno nunca ha
puesto en práctica.
T E O R Í A
Es un elemento bastante importante en el desarrollo de la clase pues aquí es donde se
debe dar una definición teórica a los saberes y conocimientos recolectados de cada estudiante
para poder transformarlo en conocimiento científico, para ello debe ser usado analítica y
críticamente de acuerdo al contenido a desarrollar.
Se toma en cuenta los primeros acercamientos y nociones que las actividades del
momento de la práctica generaron, para ello se acude a diversas fuentes bibliográficas.
Este momento tiene la característica de ser crítica, siendo el aporte fundamental del
MESCP, deja de ser un mero consumo de teorías producidas en otros contextos; ninguna
teoría puede usarse mecánicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro
contexto.
En este sentido, teorizar la práctica significa:
• Un proceso de re-significación de los conceptos y teorías en función de la realidad
descrita, observada o experimentada.
• Producir comunitariamente conceptos
• Uso crítico y problematizador de las teorías a partir de la práctica, identificando
conceptos y explicaciones teóricas con referencias a las problemáticas que surgieron
del primer momento para re-significar o encontrar nuevos sentidos.
• Construcción y reconstrucción de las teorías que explican los fenómenos naturales o
la realidad social histórica de las comunidades urbanas o rurales.
• Profundizar y explicar la comprensión de la realidad social o natural.
• Revalorizar o rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y social.
La teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o
del contenido a ser desarrollado. Sólo se garantiza que la teoría sea usada críticamente cuando
se parte de la práctica.
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V A L O R A C I Ó N
Es el momento donde debe realizar un análisis a partir de una postura ética por parte de los
actores para favorecer a la sociedad, este análisis debe ser constante dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
La valoración como momento metodológico, es una postura ética, está articulada a los valores
socio-comunitarios.
• Es una valoración del despliegue secuencial de los momentos Practica-Teoría que
tiene como consecuencia la toma de decisiones, acciones, actitudes que
desembocaran en la Teoría.
• Reflexión basada en valores socio-comunitarios para la buena convivencia en
comunidad (transformación social, la complementariedad, la reciprocidad, la unidad,
la participación, el dialogo)
• Reflexión basada en el cuidado de la madre Tierra (la armonía con la naturaleza, la
reciprocidad,)
• Reflexión basada en la preservación de la vida (bien común, cuidado del cuerpo)
En ese entendido, la valorización debe considerar, entre otros, los siguientes criterios:
- Reflexión comunitaria sobre la relevancia y pertinencia de los saberes,
conocimientos, actitudes, acciones que se han trabajado en la clase en relación a su
impacto social y transformación de la realidad.
P R O D U C C I Ó N
Es el momento donde sale a flote todo lo trabajado dentro de este proceso, es donde se aplica
lo aprendido usando la creatividad de cada estudiante al momento de elaborar productos ya
sean tangibles o intangibles.
Este momento metodológico plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la
capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a
su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas. Si
hay compromiso con lo que se produce es porque lo que se produce tiene un sentido útil para
la vida del estudiante y de la misma manera para la comunidad.
La producción se realiza integrando la práctica, teorización y valoración en actividades,
procedimientos, técnicas, así como, uso de herramientas, materiales y recursos, que muestran
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la relevancia y pertinencia de los saberes y conocimientos, considerando los siguientes
criterios:
- Generación de un proceso educativo participativo con cada uno de las y los
estudiantes, organizando espacios dialógicos donde confluyan las experiencias a
través de la escucha, recuperación de la voz y la expresión.
- Producción de materiales educativos acordes con las necesidades, aspiraciones y
potencialidades de los estudiantes.
- Producción y re – producción de conocimientos complementando los saberes locales
y los denominados “universales” con un sentido transformados y liberador.
- Producción de diferentes tipos de textos orales y escritos.
- Actividades propuestas que respondan a las problemáticas del contexto que han sido
reflexionados.
2.9. MATERIALES
A continuación, realizamos una pregunta para poder conocer que es lo que entendemos por
material, esto con el objetivo de comprender la mención de materiales a utilizar en el plan de
clase.
¿Qué es un material?
Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del proceso educativo, utilizados y
reutilizados creativamente, preferentemente del contexto.
Estos materiales son todos los que se crean o se utilizan del contexto en el que se vive desde
la realidad de uno mismo a partir de la necesidad que se presenta en el desarrollo de un Plan
de Desarrollo Curricular, estos deben y tienen que estar relacionados con el desarrollo de las
orientaciones metodológicas.
Elaborar y utilizar materiales que apunten y contribuyan a la producción de conocimientos
atendiendo a la realidad concreta a la comunidad y a la institución educativa.
Existen tres tipos de materiales:
- Materiales analógicos
Son aquellos elementos que nos llevan a un análisis en el desarrollo de una clase ya que estos
materiales son de uso primordial pues la clase se desarrolla en base a ellos.
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Son representaciones de la realidad. Su objetivo es hacer más accesible el contenido
cognitivo presentándolo a partir de algún soporte visual sonoro o de otro tipo.
Ejemplos: (gráficos, textos, revistas, periódicos, laminas, videos, maquetas, cuadros
didácticos, mapas audiovisuales, fotografías de la realidad, esquemas, mapamundi, etc.)
- Materiales para la producción de conocimientos
Son aquellos materiales que se utilizan para obtener nuevos conocimientos y así elaborar
distintos productos en la planificación del desarrollo curricular.
Generan actividad, se transforma o colaboran en la elaboración de productos.
Ejemplos: (guía de observación, experimentos, estrategias de enseñanza, Paleógrafos,
Marcadores, Tijeras, Periódicos, pegamento, hojas de color, etc.)
- Materiales de la vida para la vida
Son todos aquellos materiales de los que se pueden disponer y ser adecuados para los
procesos formativos, estos materiales no fueron creados para un uso educativo o pedagógico,
pero si son muy útiles.
Estos materiales no modifican su función en relación al uso en otros ámbitos fuera de la
unidad educativa.
Ejemplos: (plantas, animales, rocas minerales, flores, palas, picotas, legumbres, y distintas
clases de objetos, etc.)
2.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para entender de la mejor manera sobre a que nos referimos con criterios de evaluación
vamos a realizar una pequeña comparación entre lo que es un criterio de evaluación y lo que
es un indicador.
¿Los criterios de evaluación y los indicadores son iguales?
Los criterios de evaluación son referencias en la cuales se realiza una comparación del
desarrollo del estudiante con respecto a su progreso de aprendizaje, está establecido en
función de lo que se espera del mismo.
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Estos pueden ser cualitativos (se expresan en función del todo o nada no existen grados) y
cuantitativos (se expresa gradualmente o mediante porcentajes)
Los indicadores son rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta del estudiante,
estos se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que
las y los estudiantes están logrando desarrollar las capacidades propuestas.
Por lo tanto, los criterios de evaluación e indicadores no son iguales, ya que se podría decir
que los indicadores son más específicos y los criterios de evaluación son más flexibles.
. La evaluación se establece bajo criterios que permitan apreciar la transformación
de las y los estudiantes y las practicas que se estén desarrollando bajo el horizonte
del proceso de transformaciones del país. En otras palabras, la evaluación educativa
tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto que nuestro
proceso está generando. (Unidad de Formación Nro. 7)
Por tanto, la evaluación permite recoger información respecto a las dificultades y logros de los
estudiantes que van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer, decidir),
considerando que el nivel y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes no son iguales.
Por lo tanto, la evaluación debe ser esta debe ser:
❖ Integral: porque permite el desarrollo de las dimensiones, campos y áreas de saberes
y conocimientos.
❖ Holística: porque permite la comprensión y valoración del todo en convivencia
armónica y complementaria con la madre tierra.
❖ Científica: permite la compresión de logros y dificultades asumiendo decisiones
pertinentes.
❖ Dialógica y reflexiva: porque analizan y valoran los logros, limitaciones,
dificultades y problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
❖ Orientadora: porque a partir de la información que brinda la evaluación se toman
decisiones para realizar innovaciones, adecuaciones de acuerdo a las necesidades.
❖ Flexible: porque permite aplicar variedad de estrategias técnicas e instrumentos de
evaluación de acuerdo a la diversidad sociocultural del país.
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❖ Permanente: porque se aplica de forma continua, durante los procesos de enseñanza
aprendizaje.
❖ Transparente: porque la evaluación de la enseñanza aprendizaje de las y los
estudiantes se desarrolla de manera clara y responsable e imparcial de os estudiantes.
❖ Cualitativa y cuantitativa: porque ambas valoran los aprendizajes
sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo armónico de las cuatro
dimensiones. (Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular)
Hoy en día no solo se valora al estudiante por cuanto sabe, sino que también se debe
tomar en cuenta la producción en base a sus conocimientos, participación y la aplicación de
sus principios y valores dentro y fuera del aula.
poder valorar cada uno de esos aspectos es que se debe tomar en cuenta las cuatro
dimensiones las cuales son:
SER: consiste en la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos en la
que se priorizan los principios y valores.
SABER: se valora la capacidad de comprensión de los saberes y conocimientos ya sea
propios o diversos también busca que el estudiante sea crítico, reflexivo y propositivo.
HACER: se valora el desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto a la aplicación de
saberes y conocimientos, también hace relación a la producción, investigación, para que de
esa manera se vaya desarrollando sus habilidades mediante la producción de sus
conocimientos.
DECIDIR: se valora la posición crítica, la disposición de ejecutar y sobre todo el de asumir
las decisiones para transformar la realidad.
Estos deben responder a lo planteado en el objetivo holístico del plan de desarrollo
curricular, como nos menciona bajo criterios que busquen la transformación en las cuatro
dimensiones estos deben ser redactados en tercera persona con la terminación (ción)
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Ejemplo:
OBJETIVO HOLISTICO:
Asumimos el valor de la responsabilidad (ser) identificando de la clasificación de los
nombres propios y comunes de la familia, comunidad y el contexto ( saber) mediante la
elaboración y producción de textos cortos, periódicos murales con dibujos, modelado de
verduras y miembros de la familia ( hacer) para promover una alimentación sana y
saludable.(decidir)
2.11. Criterios de evaluación
SER Demostración del valor de la responsabilidad en las actividades
desarrolladas.
SABER Identificación y clasificación de los nombres propios y comunes
HACER Producción textos con los nombres propios y comunes
DECIDIR Promueve el cuidado de una buena alimentación
La evaluación que se les aplica a los estudiantes no es para aplazarlos si no para
diagnosticar el grado de su conocimiento, en caso de identificar algún déficit o que el
estudiante no está comprendiendo como debería ser, el maestro debe brindar un apoyo
oportuno, al igual que el docente debe autoevaluarse para implementar nuevas estrategias
para que la clase sea más significativa y llegue a comprenderse de mejor manera.
2.12. PRODUCTO
El producto es resultado del proceso educativo logrado al final del desarrollo de las
actividades dentro el aula, marcado por la planificación de clase, dentro de la fase o semestre;
esto en función de que contenidos se abarque en el transcurso de la planificación, sean
contenidos cortos o largos, para promover el desarrollo de las dimensiones.
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El producto tiene que responder a los objetivos holísticos y a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa, principalmente, así como a las vocaciones productivas
locales y potencialidades territoriales o regionales. (Unidad De Formación, 4, 39)
Al concretizar el plan se debe lograr algo, tienen que haber frutos. Por lo tanto, los
productos manifestarán los resultados de la aplicación del Plan de Desarrollo Curricular
(PDC), respondiendo siempre al objetivo y las demandas que la comunidad educativa
presente; a través de la aplicación de saberes y conocimientos.
El producto puede ser representado en 2 formas:
TANGIBLE (lo que puede percibirse con precisión)
*Donde se manifestarán aspectos concretos. Elaboración, en la cual los estudiantes
expresarán destrezas, habilidades, talentos, capacidades y demás.
Ejemplo:
• Sembrado de un cultivo ecológico.
• Producción de textos.
• Periódicos murales.
INTANGIBLE (no puede ser percibido físicamente)
*Haciendo referencia a los saberes y conocimientos que el educando ha adquirido durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo más precisos, durante el desarrollo del PDC,
tiempo donde los estudiantes producirán y generarán ideas desarrollando capacidades para
crear, producir e innovar en alternativas económicas que respondan a las necesidades y
problemáticas de cada contexto, construyendo y reconstruyendo teorías y conceptos que, a
posterior serán aplicados en su realidad.
Ejemplo:
• Espacios de debate, análisis y reflexión.
NOTA ACLARATORIA: Desde la gestión 2019 se considera como algo primordial en cada
año de escolaridad las:
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SALIDAS: Capacidades, Potencialidades y cualidades desarrolladas al concluir el año de
escolaridad.
El PERFIL DE SALIDA, servirá a las y los estudiantes, para hacer seguimiento a su proceso
de desarrollo de sus cuatro dimensiones y la
autoevaluación que debe realizar en cada bimestre. De igual forma servirá a padres, madres
o tutores para realizar apoyo y acompañamiento a sus hijos en el proceso de Desarrollo
Integral de sus capacidades, cualidades y potencialidades.
Se destaca que el “PERFIL DE SALIDA” no reemplaza al contenido de los programas de
estudio de cada año de escolaridad, es decir
el PERFIL DE SALIDA no son contenidos.
2.13. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía se presenta como referencia para que maestras, maestros y estudiantes puedan
acudir para ampliar información acerca de la temática específica a desarrollar, se puede
incluir la red internet, revistas, periódicos u otras fuentes primarias o secundarias de
importancia.
Por esta razón, para realizar trabajos académicos o para cualquier investigación rigurosa, es
conveniente emplear un sistema de referencia, para esto es necesario utilizar el método APA
que tiene como finalidad la estandarización de la forma de escritura para facilitar el trabajo
de investigadores, estudiantes y editores. Por otra parte, se pretende promover el uso ético y
legal de la información para evitar el plagio o cualquier forma de manipulación de la
información.
Por consiguiente, una referencia debe contener los siguientes datos:
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Nombre del autor, la fecha de publicación, el título de obra y los datos de la publicación. Con
estos datos se comunica al lector sobre cuáles fueron las fuentes consultadas para elaborar
un escrito.
Por ejemplo:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapierns
2da.Edicion, Rosario Santa Fe Argentina.
El orden y el lugar que pondrá los nombres o citas que se mencionan es según el sistema que
se aplicara en la bibliografía el más usado es el sistema del APA también se menciona el año
esto puede ser que no solo existe una edición puede sino varios e esto servirá para
diferéncialas y saber cuántas ediciones existen.
EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Director:
Nivel: Docente Guía:
Campo: Docente de
Seguimiento:
Área/Especialidad: Estudiantes:
Año de
escolaridad:
Fecha:
Temática Orientadora
Título del PCE
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Actividad del PCE
Objetivo Holístico
Contenidos y ejes
articuladores
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/M
ATERIALES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Practica:
Teoría:
Valoración:
Producción:
Ser:
Saber:
Hacer:
Decidir:
PRODUCTOS:
BIBLIOGRAFIA:
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FUENTES DE REFERENCIA
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación N° 4 ¨Medios de Enseñanza en
el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular¨. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Unidad de formación numero 9
Guía de concreción primaria
Ministerio de Educación (2015). La Nueva Educación en Bolivia “El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos para la socialización del MESCP. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Curriculum Base
Currículo Regionalizado
Unidad de Formación N°5 PROFOCOM.
Planificación Curricular Unidad de Formación Nº 4
Plan De Desarrollo Curricular Ejemplo De ESFM Simón Rodríguez
https://sites.google.com/site/aulavirtualprofocom/plan
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