Download - Conferència Carme Timoneda
COM AJUDAR ELS NOSTRES ALUMNES A
GESTIONAR LES EMOCIONS
EQUIPO INVESTIGADOR:
“Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje”
1993-2003
UNITAT DE NEUROPSICOPEDAGOGIA
2004
FAMILIAESCOLA..../...
NO HI HA MANERES QUE TREBALLIN. ESTAN TAN
DESMOTIVATS !
Què faig? No sé què
decidir?
¿..?
Els esquerdes no són el problema.
La resposta està en la pregunta:
COM ÉS QUE SURTEN LES ESQUERDES?
Cognició: PENSAR
Emoció: SENTIR
COGNICIÓ
PROCESSOS COGNITIUS:
TEORIA PASS DE LA INTELIGENCIA
J.P. Das
Luria (1972)Luria (1972)
Primera Unitat Funcional - Atenció
Segona Unitat Funcional - Simultani i Seqüencial
Tercera Unitat
Funcional - Planificació
Luria, A. R. (1970). The Functional organization of the brain. Scientific American, 222, 66-78.
ATENCIÓ
SEQÜENCIAL
SIMULTANI PLANIFICACIÓ
ATENCIÓ
SIMULTANI
SEQÜENCIAL
PLANNING
TEORIA P A S S
Quin és el doble de la
meitat de 5 ?
... 10 ?
EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION ORECACTR.
COCRRETA
SEQÜENCIAL
BASE COGNITIVA DELS APRENENTATGES
ARBITRARIS
-Relació so/grafia
-Ortografia
-Sintaxis
-Gramàtica
- La moca és el cotxe del verdós.
- Les cireres són grogues i la llet és negra.
- On és el formatge? És un aliment molt sa.
Puntuacions SubtestsPuntuacions Típiques
NP/FP
PLAN SIM AT SEQ
DN AR SP RFAN CE Cn MnV RVE MF AE
3
2
1
7
6
5
4
11
10
9
8
15
14
13
12
19
18
17
16
50
45
40
70
65
60
55
90
85
80
75
110
105
100
95
130
125
120
115
150
145
140
135
FS
160
155
PLAN SIM AT SEQ
RESULTATS DN-CAS:
Planificació: 102
Simultani: 113
Atenció: 98
Seqüencial: 70
Mireia: 11 anys
Problemes de lectura i escriptura
SEQÜENCIAL
Puntuacions SubtestsPuntuacions Típiques
NP/FP
PLAN SIM AT SEQ
DN AR SP RFAN CE Cn MnV RVE MF AE
32
1
7654
11109
8
15141312
19181716
5045
706560
55
90858075
11010510095
130
125120115
150145140135
FS
160155
PLAN SIM AT SEQPAU
9 ANYS
DIFICULTATS
APRENENTATGE
Joseph E. LeDoux
SISTEMA LÍMBIC
E S T Í M U L S
EXTERNS INTERNS
TÀLEM HIPOTÀLEM
AMÍGDALA AMÍGDALA
• Capta senyals de perill.• Assigna significats emocionals a les memòries que, tot i que seran sempre inconscients repercutiran en la conducta futura. Magatzem de memòria emocional.
CONDUCTES DE DEFENSA O
EMMASCARADORES
• Automàtiques
• Incongruents
• Justificació racional conscient però amb un origen
emocional inconscient
• Provocatives
• CAPTA SENYALS DE PERILL
• MAGATZEM DE
MEMÒRIA EMOCIONAL
CREENCESQUI SÓC?COM SÓC?
SÓC CAPAÇ DE...?
EM SENTO VALUÓS?
SÓC DIGNE
D’ÉSSER ESTIMAT?.../...
ET DIC QUE NO M’HE
ENFADAT!!! QUANTES
VEGADES T’HO HAURÉ DE REPETIR!!!
VULL LA SEPARACIÓ PERÒ NO ET VULL PERJUDICAR GENS… TU QUEDA’T AMB LES PEDRETES I LA PEIXERA… JO NOMÉS EM QUEDARÉ AMB L’AIGUA…
DIRFER
FAMILIAESCOLA..../...
• Molt implicats en el processament emocional.
• Conexió amb el sistema límbic (Prefrontal). Es el “terreny de joc” de la conexió entre cognició i emoció.
• Té un important paper en la regulació i control de les emocions.
• Lesions en aquesta zona: problemes en les relacions socials i en el control emocional tot i un Q.I. elevat.
LÓBULS FRONTALS
• El lòbul frontal es desenvolupa fins a l’adolescència;sobretot, les connexions que estableix amb la resta d’àrees. És IMPRESCINDIBLE una CORRECTA ESTIMULACIÓ (planificación).
• Durant la infantesa té lloc un increment considerable de les interconnexions entre el sistema límbic i el neocòrtex. Base genètica indiscutible però DEPÈN DE L’ EXPERIÈNCIA I DEL APRENENTATGE.
CONSEQÜÈNCIES ? QUÈ ÉS AIXÒ ?
1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso
planificar
1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso
planificar
Sóc tonto
1-Médula Espinal 2-Bulbo Raquídeo 3-Cerebelo 4-Amígdala Cerebral 5-Hipotálamo 6-Glándula Pituitaria 7-Tálamo 8-Corteza Cerebral 9-Cuerpo Calloso
Sóc tonto
Conducta per mitigar el dolor
Càrrega emocional
de les creences
Conductes de defensa
Tranquil, no passa res, no
et posis nerviós. Si et tranquil·litzes ho faràs molt
millor
RAÓ
EMOCIONS
• Has d'estar atenta.• Has d'esforçar-te molt més.• No has de parlar a la classe.• Has de fer sempre els deures.• Fixa't bé quan copiïs de la pissarra
TÈCNIQUES DE
COMUNICACIÓ
INDIRECTA
Alumne
Continguts/óme/ homeQuin és ...?2+2= 4 100:20= 5 .
Educador = Mediador
Que només divideixi per una xifra Més divisions
Objectiu: ajudar-guiar
PARANYS
¿ HI HA
APRENENTAT
GE ?
INTERNALIZACIÓ
TRANSFERÈNCIA
Objectiu: ajudar
CÓM?
Intervenint en el procés de planificacióIntervenint en el procés de planificació
Entenent la dificultat o el problema en el Entenent la dificultat o el problema en el seu origenseu origen
Objectiu: ajudar
Interpretant la conducta
Teoria de las conductes emmascaradores
Teoria PASS
CÓM?
Entenent la dificultat o el problema en el seu origen.Entenent la dificultat o el problema en el seu origen.
Prova d’en Prova d’en PauPau
Pablo
Les comarques d’ interior estan situadesa la muntanya.a la muntanya.
El relleu de les comarques d’ interior és gran gran , i es , i es combinen combinen moltes coses.moltes coses.
Digues cóm és el clima en les comarques d’interior durant totes les estacions de l’any..
GenerGener febrerfebrer marçmarç Abril Abril maigmaig junyjunyPlou núvols boira sol sol nuvols Plou núvols boira sol sol nuvols
Conducta
El territori de les comarques d’interior està ocupat del tot per muntanyes costes muntanyes costes. . De totes maneres també hi ha boscos grans, petits igrans, petits i mitjans.mitjans.
Interpretació
.
Conducta
EMOCIONAL
COGNITIU
Interpretació
No s’hi fixa prou!
No entén el que li demanem per escrit
No has estudiat !
No té memòria!
Ens prèn el pèl!!
¿?¿? Intervenció
T’hi has de fixar més!!
Li preparem un examen oral
.
Has d’estudiar més!!!!
Adaptem continguts
Belén 9 anys. Belén 9 anys.
Comportament
•Quan fa els dictats fa els títols molt bonics i molt bona lletra, però no segueix el text del dictat.
•La professora comenta que es perd en els detalls i que és una nena lenta
Intervenció
En el procés de planificació, ajudar-la a que tingui clar l’objectiu que li demanen a cada tasca.
Interpretació
•Falla el procés de planificació: El seu objectiu no és el que es planteja la professora al fer un dictat
TEORIA P A S S DE LA INTEL.LIGÈNCIA
ATENCIÓ
SEQÜENCIAL
SIMULTANI
PLANNING
I
N
P
U
T
O
U
T
P
U
T
DIBUIXEU:DIBUIXEU:
•Dues nenes
•Una d’elles porta una faldilla i l’altra porta pantaló
•Entre les dues nenes hi ha un arbre
•Una de les nenes té el cabell curt, la que porta faldilla, l’altra porta dues cuetes
•No es pot esborrar
•Tens 2 minuts
Conducta Interpretació Intervenció
-Passa molta estona pintant el títol
-Omple els espais amb el que sap
-No sap la lliçó
-No ha estudiat
-No posa interès, ni esforç
Errada en el procés o cicle
de planificació
Conductes emmascaradores
Objectiu: ajudar
¿COM?
Entenent la dificultat o el problema en l’origen.Entenent la dificultat o el problema en l’origen.
Incidint en el procés de planificació.Incidint en el procés de planificació.
Cicle de la PLANIFICACIÓ
Quin és l’objectiu?
Què em demanaran?
Cóm ho puc aconseguir?
Assoleixo l’objectiu?
.
.
.
.
Que no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en séQue no s’adonin que no en sé
Contestant amb el que séContestant amb el que sédedicant temps al títol,..dedicant temps al títol,..Contestant amb el que séContestant amb el que sédedicant temps al títol,..dedicant temps al títol,..
Sí !Sí !Sí !Sí !
Valorar el que sapValorar el que sap
Cicle de la PLANIFICACIÓ
Quin és l’objectiu?Quin sentit té?
.
.
Escola/Institut
Curs
Matèria
Activitat
Aprendre, Aprendre, madurar, madurar,
socialitzar, socialitzar, aprendre a aprendre a
aprendre, resoldre aprendre, resoldre problemes, saber problemes, saber
trobar el MCM, trobar el MCM, aplicar-lo, aplicar-lo,
comprendre un comprendre un text determinat, text determinat, memoritzar un memoritzar un
poema, avaluar els poema, avaluar els aprenentatges ...aprenentatges ...
Objectius didàctics
Objectius referencials o de curs
Objectius d’etapa
Objectius de l’activitat
¿ ?
Per què els professors posem feina, exercicis,
treballs, exàmens, ...?
¿?
Proposta d’exercici:
Conducta Interpretació
Clarificar, aproximar objetius,Clarificar, aproximar objetius,partir d’un problema comúpartir d’un problema comú
Comunicació personalComunicació personal
IntervencióIntervencióCicle de la planificació
Recursos de Comunicació IndirectaRecursos de Comunicació Indirecta
Mentre el comentem està out. Li demano si va tot bé i diu que PERFECTE (no connecta la mirada). Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts.
Al retonar l’examen es rebota i posa mala cara.
Llenguatge corporal = lleng. processos emocionalsLectura del sentir
Interpretar, detectar CONDUCTES de DEFENSA
Evitar la provocació pròpia de la conducta de defensa Empatia
EXAMEN DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA
PAU
Punt de vistaPosició que prenem en observar i interpretar
ENTENDRE, NO JUTJAR
ACOMPASSAR
Separar la CONDUCTA de la PERSONA
PROVOCA PROVOCA ÉS PROVOCADORÉS PROVOCADORMENTEIXMENTEIX ÉS MENTIDERÉS MENTIDERNO TREBALLANO TREBALLA ÉS VAGOÉS VAGO...... ........
PO
SIC
ION
AM
EN
TP
OS
ICIO
NA
ME
NT ÉS UNA ÉS UNA
CONDUCTA DE CONDUCTA DE DEFENSA?DEFENSA?
=
ÉS IMPOSSIBLE MEDIAR EN UN CONFLICTE
(d’origen emocional) QUAN LA RELACIÓ NO ESTÀ
BASADA EN L’EMPATIA.
“TOTA CONDUCTA ÉS COMUNICACIÓ I TOTA COMUNICACIÓ ÉS CONDUCTA”
Watzlawich
ALERTA AMB LES
NOSTRES CREENCES!
Et dic que no estic enfadat!
Li demano si va tot bé i diu que perfecte (no connecta la mirada).
Abans d’acabar la classe li proposo de veure’ns cinc minuts. Li demano què prefereix: veure’ns a l’hora de l’esbarjo o al sortir al migdia.Contesta (de mala gana) que a l’hora del pati. Li dic que l’esperaré al meu despatx.
Falsa opció d’alternatives
Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull Això no pot continuar així! No vas bé! Et vull veure al meu despatx a l’hora del pati.veure al meu despatx a l’hora del pati.
=
Pacte o negociació
Clarificar o explicar quin és el problema (establir la norma)Normes de convivència
Aplicar la conseqüència
Pactar la CONSEQÜÈNCIA/ES(Què farà l’un i l’altre)
Procé
s de
mutu
aco
rd
“Qui avisa no és traïdor”
NORMES LIMITS
Aplicar conseqüència (pacte) “Càstig”
Conducta de defensa o emmascaradora
Control de la situació EducadorCompartida +Alumne/a
“Ajuda a planificar”Anticipació de les
conseqüències
Accelera una posició d’ADAPTACIÓ
“Qui avisa no és traïdor” Injustícia (sentiment de culpa)vivència
CÀSTIG CONSEQÜÈNCIA
RESPONSABILITAT
AUTOESTIMA POSITIVA
REBELDIA - ADAPTACIÓ
AUTOESTIMA NEGATIVA
Doble efecte: Doble efecte: Allibera a la persona del Allibera a la persona del
sentiment de culpasentiment de culpa Desactiva la raó de ser de Desactiva la raó de ser de
la la conducta emmascaradoraconducta emmascaradora
Mira, Eduard, les teves gracietes són molt bones i seria una llàstima que no les poguessis fer; tens un cervell tan despert que necessita fer-les... De totes maneres, tal com t’he dit a vegades, s’acaba creant un problema ja que estem al mig d’una explicació, d’un exercici, etc i perdem el fil i , de fet, tampoc podem gaudir bé de la gracieta.
Saps què farem? ...
Què passarà si s’escapa alguna gracieta ?...
Hi havia una vegada un home que va trobar un ou d’àliga.
El va agafar i el va posar en un niu d’ous de gallina. La gallina va incubar tots els ous i l’àliga va néixer així com també la resta dels pollets.
Durant tota la seva vida, l’àliga va estar fent tot allò que feien les gallines, creient que era una gallina. Amb el bec, buscava cucs i insectes que estiguessin amagats a sota terra… Sovint, movia les ales i volava només uns quants metres; després de tot, es així com volen les gallines, no?
Els anys varen passar i l’àliga va envellir. Un dia, alçant la vista cap al cel, va veure un meravellós i elegant ocell que volava movent majestuosament les seves poderoses ales.
L’àliga, molt sorpresa, va preguntar a una gallina:
-“Què és allò?” , assenyalant al majestuós ocell.
-“És una àliga, el rei dels ocells – la gallina va contestar – però ni tu ni jo no ens hi podem comparar, és molt diferent de nosaltres. Tu i jo només som unes gallines”.
Per tant, l’àliga no va pensar mai més en el meravellós ocell que havia vist.
Va viure la resta de la seva vida creient que era una gallina.
EXPERIÈNCIES D’ AUTONOMIA
AJUDAR
DONAR EL NOSTRE CRITERI
ACONSELLAR
FER QUE FACIN ALLÒ QUE ES BO
CONTROLAR
SOBREPROTEGIR
“RECEPTA DELS 10 MINUTS DE JOC”
Dinàmica i convivència del grup
ABANS DE COMENÇAR :
• Què farem?• Quin sentit li donem?
• Quan ho farem?• Com ho farem?
ABANS D’ACABAR:
•Què hem fet? Hem complert?•Què ha passat?
•Com ho podem fer un altre dia?
““Què és el que vull Què és el que vull realment?”realment?”
PLANIFICAR
Qui té el control de la conducta?
Què depèn de l’educador?
afavorir Responsabilitat
Què depèn de
l’educador?Què dels nostres
alumnes?
Què de les seves famílies ?
Responsabilitat
OBJECTIUS
RECURSOSCOMUNI-
COMUNI-
CACIÓCACIÓ
INDIRECTA
INDIRECTA
RESUMINT…
Per acabar...
Als meus educadors ...
RECORDA, MESTR@RECORDA, MESTR@
Recorda que…la fràgil memòria dels teus alumnes, oblida
fàcilment allò que han après.
Però la memòria del seu cor, reté de per vida allò que ha sentit i ha
viscut.
Si vols educar, procura no omplir el seu cap de coneixements.
És molt millor que omplis els seus cors de valors i de vivències.
Recorda que… es produeix més calor encenent un llumí…
Que parlant del foc.
Que il·lumines molt més encenent una espelma
que descrivint el Sol.
Si vols educar, no imposis els teus camins.
Mostra els teus ideals, caminant.No els ofeguis amb el pes de normes
i de preceptes.
Recorda que… no es pot educar sense amor...
Així doncs, estima els teus alumnes tal com són.
Si estimes i vius sincerament… educaràs, sense proposar-t’ho.
Si no estimes, si no vius de veritat…
No educaràs,per més que ho intentis.