M E N D O Z A
2013
Informe de Gestión 2013 Educación Especial - Conectar Igualdad
Mendoza.
Lic. Viviana Andrea Leo - Lic. Roberto Stalingher – Prof. Cristina
Dalozzo – Prof. Andrea Calderón – Prof. Guillermo Carmona
Dirección General de Escuelas
Dirección de Políticas de Integración Digital
Dirección de Educación Especial –
Conectar Igualdad
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Contenido
Universo y Actividades ................................................................................................................ 4 Acciones 2013. ............................................................................................................................. 4 Conclusiones Finales ................................................................................................................... 5
ANEXOS ............................................................................................................................................... 9
Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL - CAPACITACIÓN 2013 ......................... 11 Intercambio De Experiencias De Inclusión Digital En Educación Especial ........................ 21
Módulo C – Opciones de Accesibilidad – Tecnología de Apoyo ........................................ 23
Anexo 2 - INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL -2013 ................ 24 Equipamiento, Infraestructura Y Cargos De Ad. De Red ....................................................... 24
Capacitaciones a Supervisores y Consejos Directivos ........................................................... 25
Capacitaciones a Ad. De Red ................................................................................................. 25
Sensibilización ....................................................................................................................... 25
Capacitaciones a Supervisores y Directivos Zona Sur .......................................................... 26
Capacitaciones Módulo A – Equipos EGETIC ......................................................................... 26
Capacitaciones Módulo B – Docentes ................................................................................... 26
Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial............................ 27
Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación
Especial. ................................................................................................................................. 27
Familia y Comunidad ............................................................................................................. 28
Contenidos generados por la Jurisdicción ............................................................................. 28
Anexos del informe jurisdiccional ..................................................................................... 29
Sistematización de las capacitaciones ............................................................................... 30
Anexo 3: INFORME DE LAS CONCLUSIONES DE LOS FOROS REGIONALES DE INTERCAMBIO DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL - ........................................................................... 34
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Sur ................................................. 34
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona San Martín .................................... 38
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Valle De Uco ................................. 42
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Godoy Cruz ................................... 47
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Guaymallén ................................... 52
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INFORME DE GESTIÓN 2013 – EDUCACIÓN ESPECIAL
Lic. Viviana Andrea Leo
Lic. Roberto Stahringer
Prof. Cristina Dalozzo, Prof. Andrea Calderón y Prof. Guillermo Carmona.
La Política Educativa Nacional que asume la Provincia, con la Dirección General de Escuelas para Educación Especial, exige la articulación entre la Dirección de línea de Educación Especial y la Dirección de Políticas de Integración Digital. Desde el último espacio mencionado, emerge el equipo del Programa Conectar Igualdad como operador territorial para garantizar las acciones que impacten en el ámbito pedagógico de estas instituciones, con una línea de acción coherente con esta política Nacional, que propende a la inclusión, participación, calidad educativa y desarrollo de los miembros de la comunidad educativa de las escuelas especiales de la provincia.
Las actividades realizadas dan cuenta de una serie de acciones realizadas en función del proyecto paulatino y sistemático que se implementó a partir de la llegada de las netbooks a las escuelas especiales, desde junio de 2011. La propuesta fue pensada con un corte longitudinal de al menos cinco años, con un objetivo general orientado a “lograr la autonomía en la gestión y uso pedagógico de los recursos digitales en las instituciones educativas de Educación Especial1…”
La concreción de semejante objetivo ha implicado el desarrollo de nuevos proyecto sobre el mismo proceso de implementación del programa Conectar Igualdad. Pues la especificidad de cada uno de los escenarios y de cada establecimiento requirió una atención particularizada para un trabajo conjunto coherente con las necesidades de los establecimientos y sus poblaciones.
De esta manera, el trabajo territorial se constituyó en uno de los pilares del trabajo del equipo; pues a partir del mismo se logró construir diagnósticos situacionales de los establecimientos en relación a los procesos de integración digital propios. Si bien cada diagnóstico se circunscribe a establecimientos en particular, puede enunciarse un factor común preponderante: Escasos niveles de conocimientos frente a las formas de impacto institucional y pedagógico de las TIC.
Una vez visibilizado el primer gran factor común, se avanzó en el desarrollo de estrategias de acompañamiento basado en una lógica de acompañamiento permanente, de carácter constructivo y con fines de favorecer el proceso de crecimiento autónomo de cada establecimiento; respetando tiempos, formas y lógicas institucionales y articulando estas con nuevas posiciones epistemológicas respecto del significado de las TIC en la educación especial.
Para lograr este objetivo, se han implementado diversos proyectos de formación y acompañamiento en territorio, atendiendo a todos los establecimientos de la modalidad, cuyo diagnóstico delimitó que muchos de éstos, poseían escasa historia de desarrollo digital en sus establecimientos. Los esfuerzos se concentraron con una propuesta compleja que incluyó a todos los actores institucionales, acompañados por la Coordinadora y el Equipo de Conectar Igualdad.
1 Los informes de finales de los años 2011 y 2012, fueron elevadas a las Direcciones de Política de Integración y a la
Dirección de Educación Especial, donde figuran las copias de los avances durante estos períodos.
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Universo y Actividades
La cobertura de entrega de netbooks para las escuelas de la Modalidad de Educación Especial, fue del 100 %, incluido los Kit específicos según los sujetos que atienden. Del total de escuelas que recibió equipamiento, la asignación de horas y/o cargos para la cobertura de Administradores de Red es el 95% de escuelas de nivel especial Equipos capacitados Las capacitaciones que se desarrollaron fueron destinadas a
Supervisores y Consejos Directivos de la Modalidad cubriendo al 130 Equipos Directivos de toda la Provincia en dos instancias de Capacitación.
Administradores de Red. Un total de 62 Ad. de Red fueron capacitados en 6 instancias específicas más una general sobre software libre Huayra.
Equipos Directivos de la Zona Sur: 37 docentes, entre Directivos y Supervisores realizaron dos instancias de capacitación en herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica.
Equipos EGETIC 235 docentes, entre directores, vicedirectores, docente Ad. de Red de las escuelas fueron capacitados en dos jornadas.
Docentes 1267 docentes realizaron dos instancias de capacitación, entre jornadas e intercambio de experiencias y visitadas por alrededor de 2000 miembros de las comunidades educativas, entre familiares y escuelas comunes.
Docentes 265 participaron de los Foros de intercambio y construcción de pautas para el 20142.
Talleres para familias: asistieron 150 familiares, a encuentros durante cuatro meses, cada quince días y asistencia individual en distintos establecimientos, con proyectos generados y brindados por Ad. de Red y docentes de las escuelas.
Acciones 2013.
La planificación de acciones para el 2013 fue estructurada a partir del conocimiento sistematizado en los años anteriores (2011 y 2012). El panorama inicial implicó el diseño de una política basada en la construcción de dinámicas institucionales autónomas frente a la integración pedagógica de las TIC en cada uno de los establecimientos. Una política “macro”, sostenida en una transferencia hacia lo “micro”, presentaba la necesidad de institucionalizar un grupo de trabajo interno de cada escuela que coordine con las instancias provinciales y nacionales que corresponden en aras de dicho trabajo de integración.
La cristalización de lo anterior se condensa en la emergencia del EGETIC: “Equipo de Gestión Educativa con TIC”. Un equipo interno – institucional, permanente y con conocimiento de las especificidades institucionales-, compuesto por personal con conocimientos pedagógicos, técnicos y de gestión en el los procesos de integración tecnológica en educación especial.
Cada una de las escuelas especiales de la provincia profundizó el trabajo de legitimación del EGETIC como espacio natural a partir del cual se acuerdan los procesos institucionales de integración. Ponderando el objetivo de la calidad, la inclusión y la atención a la diversidad como los ejes centrales de su concepción.
Se iniciaron las tareas focalizando el trabajo con los EGETIC, Equipos de Gestión en TIC de cada una de las Escuelas Especiales, ya que poseen las competencias necesarias para autogestionar y brindar las capacitaciones a sus propios docentes. Para ello, el Equipo provincial de Conectar Igualdad brindó las bases sobre cómo organizarlas y las temáticas que debían estar incluidas para llevarlas a cabo. Fundamentalmente se trabajaron los lineamientos que posee la Modalidad Especial a Nivel Nacional y Provincial, el planteo del uso de software libre, la mirada hacia los
2 Se anexan conclusiones con el detalle de las acciones realizadas.
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proyectos curriculares, las propuestas pedagógicas, dejando como cierre del encuentro una planificación de cada una de las secciones de la escuela, que debían llevar a cabo con sus alumnos, registrar, sistematizar y evaluar. Las jornadas fueron desarrolladas, con posterioridad en cada una de las escuelas, y el Equipo EGETIC, continuó el seguimiento de las propuestas generadas por cada docente.
Con esos registros de las planificaciones, se organizaron muestras de trabajo, en cada una las escuelas Especiales de la Provincia, donde alumnos y docentes, compartieron sus trabajos junto a los colegas, familias, y la comunidad en general. Con esta actividad se logró una gran convocatoria, acercamiento de las familias y la comunidad a la escuela y difusión de las actividades que se realizan. Durante esta muestra, se evaluaron y seleccionaron trabajos para ser presentados por los docentes en los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación Especial, llevados a cabo en distintos puntos de la Provincia: San Rafael, San Martín, Tunuyán, Godoy Cruz y Guaymallén desde el 27 de noviembre hasta el 9 de diciembre de 20133.
Los objetivos de cada jornada de trabajo fueron, intercambiar y construir pautas para profundizar la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales, comunicando las experiencias entre los distintos actores institucionales y revalorizando las experiencias pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las prácticas cotidianas.
En la breve descripción realizada en los párrafos anteriores, puede observarse un elemento subyacente de gran importancia: la integración de la comunidad a la dinámica institucional. Si bien, las lógicas propias de los establecimientos de educación especial, tanto como la modalidad en sí misma, favorecen el fortalecimiento de tejidos sociales y afectivos con las familias de los estudiantes; el hecho de que se busque la profundización de un proceso institucional autónomo, de calidad e inclusivo de integración digital, ha profundizado la calidad del vínculo con las familias y con la comunidad en general.
De esta manera, la formación integral de los estudiantes, desde lo corporal, lo emocional y lo cognitivo se torna efectivamente tangible. Manifestando también una instancia de enriquecimiento de la concepción de la política de integración digital, ya que se añaden nuevos elementos, aprendizajes y saberes que provienen desde el núcleo de los establecimientos.
Finalmente, debe ser la política provincial de educación especial, desde su instancia más general (Dirección General de Escuelas) la que debe capitalizar estos aprendizajes, hacerlos circular, darlos a conocer y potenciarlos. Habilitando una dinámica de retroalimentación constante entre los niveles “macro” y “micro” que potencien lo que, en definitiva, corresponde a cada estudiante: calidad de los aprendizajes desde paradigmas de equidad, acceso e inclusión.
Conclusiones Finales
Luego del desarrollo de todos los Foros Regionales de Intercambio, y como cierre de un proceso anual, se rescatan las siguientes conclusiones expresándolas desde lo macro y pudiendo ampliarse la información con el resto de los informes que están en el Anexo del presente documento.
Existe en las Escuelas Especiales de la Provincia, niveles heterogéneos de integración de los recursos digitales, pero en todas, está instalada la tensión de “viejas pedagogías conviviendo con las nuevas tecnologías”. Esta tensión, de alguna manera se enmarca en la necesidad de buscar nuevas alternativas, propuestas
3 Se anexan los informes parciales de cada uno de los Foros, presentados al Director de Políticas de Integración
Digital, a la Directora de Educación Especial, a los Supervisores, Directores y docentes de las Escuelas Especiales.
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y estrategias, que den una respuesta pedagógica a las nuevas poblaciones de las escuelas especiales, (abordajes pedagógicos complejos, entre otros), con características muy específicas según los sujetos que atienden, pero considerando las posibilidades de los alumnos desde el modelo social de discapacidad, sus estilos cognitivos, sus nuevas formas de construir aprendizajes por los impactos del medio, los estímulos constantes que reciben y el desarrollo de otras formas de acceder, elaborar, procesar y comunicar información.
Para ello, la institución se evalúa y reflexiona sobre la necesidad de modificar las propuestas educativas de cada escuela, articulando con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), y todos los proyectos escolares de manera integral, transversal, en función de un objetivo común que fomente la participación, el intercambio y el enriquecimiento de cada actor institucional. Para ello, se han ido concretando las primeras aproximaciones a la elaboración de modificaciones de los Proyectos Curriculares Institucionales (P.C.I.) que contemplan las competencias digitales tanto de los docentes, como planificadores estratégicos, como así también de los alumnos. Estas reforma y/o adaptación de P.C.I, debería apuntar a incluir todas las áreas curriculares, con una secuencia lógica y de complejidad creciente que abarque acuerdos desde los Niveles Iniciales, la Primaria hasta la culminación del recorrido educativo de los alumnos en las Escuelas de Formación Integral.
Estas primeras modificaciones, es necesario afianzarlas como política educativa de la modalidad estableciendo las bases para la gestión y uso de los recurso digitales. Se puede pensar en avanzar, utilizando como guía las experiencias presentadas por algunas escuelas, en cuanto a planteos de:
- Las modificaciones curriculares
- Los proyectos que integran a toda la institución, con una planificación sistemática, institucionalizada y naturalizada en las prácticas docentes, potenciando las herramientas digitales en cada momento didáctico.
- Proponer un encuadre de la tarea, la estructuración de los contenidos, la metacognición y transferencia de los conceptos.
- La base que guía todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es la intencionalidad didáctica, primando sobre la tecnológica y realizando un exhaustivo análisis de las posibilidades tecnológicas en función de ésta intencionalidad.
- El uso de software es medidado sistemáticamente por el docente desde el aprestamiento de la herramienta con algunos programas cerrados hasta lograr los la posibilidad de comunicarse, acceder a los contenidos y la producción de mensajes en distintos formatos.
De esta manera, enfatizando la intencionalidad pedagógica, alejándose de propuestas tecnocentristas, surge el replanteo de las actividades formuladas, como así también el modelo pedagógico didáctico con el que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta paulatina transformación educativa tiene en cuenta:
a) el contexto en el que estamos inmersos, y donde la escuela no es neutral a lo que sucede;
b) este nuevo tipo de alumno, que posee competencias digitales innatas y asombrosas, pero que son habilidades necesarias de enseñar por parte de los docentes para lograr el manejo autónomo, crítico, responsable y cognitivo de la información. posibilitando la mejora de las potencialidades de los alumnos para interactuar y enseñar a interactuar. (Tutores espontáneos que deben ser orientados para favorecer su desenvolvimiento integral).
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Es importante destacar que la utilización de las netbooks, concretamente en las escuelas de Educación Especial, han tenido distintos impactos; ya que la posibilidad de contar con esta herramienta, para algunos es implementado único medio de acceso a la información y comunicación con el contexto familiar y social; que favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos de manera accesible. Se evidencia en todas las escuelas especiales, pero con mayor detalle en instituciones que brindan el servicio para alumnos con discapacidad motriz y sordos. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso de la herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y servicios que ofrece la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en materias especiales, con los Servicios de Orientación, con los docentes de apoyo y por supuesto en cada uno de los grados.
Las diversas instancias de intercambio entre docentes se han constituido en otra estrategia orientada a aportar a la concepción constructivista y colaborativa de una política educativa; en este caso y desde esta dinámica que involucra a docentes, se apunta a lograr una transferencia que llegue a ser cristalizada las prácticas docentes (dentro y fuera del aula), pero que finalmente impactan en la calidad de los aprendizajes.
Una cualidad emergente de dichas instancias de intercambio implica el favorecimiento en torno a la utilización de diversos dispositivos tecnológicos a favor de la variedad de estrategias didácticas. La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los estudiantes de los docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones cognitivas -, por ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado sensiblemente a amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las prácticas y en la significación y transferencia de los aprendizajes.
Las distintas instancias de intercambio docente han sido altamente positivas por el reconocimiento de otras posibilidades que no sólo tienden a usar la netbook, sino a favorecer la utilización de la convergencia tecnológica que manejan los alumnos. Es imprescindible avanzar en Educación Especial con propuestas de intercambio, empleando herramientas colaborativas que faciliten compartir recursos entre instituciones y fomentando la articulación de proyectos interinstitucionales, es decir intentando formar una “red de servidores entre instituciones”.
La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC, han sido fundamentales para logar la reflexión, implementación y seguimiento de estrategias innovadoras tendientes a revisar y mejorar los posicionamientos pedagógicos y didácticos de la educación especial en el contexto actual.
Desde lo curricular con desarrollos de modificaciones en los Proyectos Curriculares, en la planificación sistemática, la puesta en marcha, el seguimiento y las muestras de trabajos a todos los miembros de la comunidad educativa. A su vez, incentivando un modelo pedagógico que trabaje con el encuadre necesario regulando la actividad entre los pares, colegas y familias.
Algunos de estos equipos ya han realizado distintas acciones en pos de lograr una comunicación con el medio y formando redes de trabajo, visualizados en páginas Web, Blogs escolares, participación en redes sociales, etc.
Otro aspecto sensible dentro de las acciones concretadas durante 2013, fue el modelo de interacciones dentro y fuera del aula; que implica la profundización de prácticas colaborativas entre los estudiantes. Por ejemplo, cuando algunos alumnos manifiestan inclinaciones latentes hacia el uso de dispositivos tecnológicos a favor de los procesos de aprendizaje, el docente y la institución respaldan sus inquietudes, habilitando a que participe de instancias de colaboración tutorial con sus compañeros. De esta manera,
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no solo se favorece el reconocimiento y valoración subjetiva del estudiante, sino que se potencia el proceso de aprendizaje desde la legitimación de nuevas formas de aprender basado en los aportes de los estudiantes. Esta línea de trabajo será profundizada durante 2014, ya que ha mostrado resultados muy valiosos en términos humanos, didácticos y pedagógicos.
La integración de la familia al proceso institucional, también se expresa en el plano educativo y de desarrollo integral de los estudiantes; como ya se mencionó, hay una mayor participación de las familias, colaborando en las tareas de los estudiantes. Incluso llegando a ser ellas mismas nuevos núcleos de ejercicio de derechos, pues en muchos casos, la netbook ha sido el primer dispositivo tecnológico que abre otras puertas y favorece nuevas posibilidades a todos los miembros de la familia.
Finalmente hay instituciones que presentaron avances en la gestión de recursos en la dimensión administrativa. Están informatizando todos los datos de los alumnos, los legajos, los proyectos, en los servidores escolares ampliando la propuesta para construir colaborativamente bibliotecas de recursos y específicamente de audiolibros4, pudiendo ser esta una actividad transversal para todos los niveles, modalidades del sistema, u otros organismos/grupos dedicados a la educación no formal.
Sin dudas, todo lo expresado anteriormente adquiere dimensión de logro. Pero existe plena conciencia de que el camino por recorrer es aún muy largo, de hecho es inagotable. Entendemos que las acciones emprendidas son correctas, son las posibles en el marco de las posibilidades de nuestros equipos. Para los siguientes años, se buscará profundizar estas líneas y atender a la emergencia de otras que puedan habilitar puentes de desarrollo y crecimiento de los niveles de calidad de la educación especial de la provincia de Mendoza.
4 En el marco del Proyecto “Abuelas narradoras”, ya se tienen registros de los cuentos leídos por las abuelas que
dejan en la biblioteca de audiolibros de la Escuela Nº 2-006 Hellen Keller.
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ANEXOS
- Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL - CAPACITACIÓN 2013
- Anexo 2: INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL -2013
- Anexo 3: CONCLUSIONES DE LOS FOROS POR ZONA
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2013
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DIRECCIÓN
GENERAL
DE
ESCUELAS
PROPUESTA DE
CAPACITACIÓN EDUCACIÓN
ESPECIAL - MENDOZA -
2013
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Anexo 1: CONECTAR IGUALDAD- EDUCACIÓN ESPECIAL -
CAPACITACIÓN 2013
Responsables:
Lic. Viviana Leo, Prof. Cristina Dalozzo, Prof. Guillermo Carmona, Prof. Andrea Calderón.
Destinatarios:
Directivos y Docentes de Escuelas Especiales
Fundamentación:
Luego del análisis de la experiencia de capacitación del año anterior, en el año 2013 se avanza en la profundización de una propuesta de capacitación para los distintos actores de las escuelas especiales. Propuestas tendientes a acompañar procesos que articulen las prácticas pedagógicas utilizando las herramientas tecnológicas de las que disponen en cada institución.
La experiencia territorial, expresada como la condensación de un proceso de tres años de trabajo, favorece el acceso a sistemas de información actualizada y concreta que permite constituir una propuesta coherente y efectiva; construida desde la visualización de las necesidades, orientaciones y particularidades de cada una de las escuelas, el trabajo del equipo jursidiccional plantea, para el año 2013, una línea de acción coherente con una política que propende a la inclusión, participación, calidad educativa y desarrollo de los miembros de la comunidad educativa de las escuelas especiales de la provincia.
La provincia hoy presenta un estado de situación altamente favorable para la profundización de un proceso autónomo de desarrollo institucional que se exprese en la calidad educativa a la que acceden los estudiantes y docentes de dicho nivel. Dicha situación implica la cobertura de casi 100% de las escuelas con el programa Conectar Igualdad. Netbooks, pisos tecnológicos, servidores, capacitaciones y horas para personal técnico. Toda una ingeniería dispuesta en favor del desarrollo de procesos educativos choerentes con las necesidades y exigencias del nivel.
La política educativa que asume la Dirección General de Escuelas para educación especial, exige la articulación entre la Dirección de línea de Ed. especial, la Dirección de Políticas de Integración Digital. Desde el último espacio mencionado, emerge el equipo del programa Conectar Igualdad como operador territorial para garantizar las acciones planificadas.
Actualmente las escuelas cuentan con todos los recursos, tanto materiales como humanos, para atender los requerimientos técnicos que necesitan. En la primera etapa del año, la labor del Equipo de Ed. Especial - Conectar Igualdad -, ha sido fundamentalmente orientada hacia la asistencia técnica y pedagógica de las escuelas.
Dicho trabajo implicó asistencia regular a las escuelas para la regularización de los aspectos administrativos y seguimiento de los PEI de cada institución. Asimismo se
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asesoró a los administradores de red con capacitación necesaria tanto para afrontar las tareas inherentes a su función, como también consensuar con las escuelas bases pedagógicas para manejar los recursos digitales en intranet. También se trabajó con los equipos EGETIC (equipos de gestión educativa con TIC) sobre el asesoramiento de los planteos digitales en el proyecto socioeducativo.
Susentados sobre la base de los resultados de los relevamientos docentes e institucionales relevados por el equipo de evaluación y seguimiento del Programa Conectar Igualdad, se busca afianzar el trabajo de autogestión de cada una de las instituciones de Educación Especial, fortaleciendo los roles y funciones de los miembros del EGETIC, promoviendo un trabajo colaborativo con cada uno de los docentes.
La propuesta concreta, estará orientada a brindar las capacitaciones y orientaciones pedagógicas a cada EGETIC, partiendo del diagnóstico de las instituciones, para que puedan generar un proyecto adaptado y contextualizado a las propuestas que ya vienen desarrollando y/o que están enunciadas en el PEI de la institución.
En definitiva, se expresa una articulación que precisa de la intervención de diferentes espacios institucionales en favor de la profundización de una política educativa de calidad e inclusiva para las escuelas de nivel especial de la provincia de Mendoza. Una política que llega a concretarse territorialmente y que propende al desarrollo autónomo de las escuelas en base a la construcción, la participación y la generación de nuevas formas de asumir el cambio de paradigma educativo que involucra las TIC y que favorece los aspectos más sensibles del desarrollo de una educación innovadora y significativa para todos sus miembros.
Objetivo general
● Lograr la autonomía en la gestión y uso Pedagógico de los recursos digitales en las
instituciones educativas de Educación Especial.
Objetivos específicos
● Afianzar los roles y funciones del EGETIC.
● Desarrollar y optimizar las estrategias necesarias de cada uno de los integrantes del
EGETIC para el trabajo colaborativo en la institución.
● Generar una propuesta para capacitar a los docentes, al interior de su institución y su
posterior socialización a toda la comunidad educativa.
● Sistematizar las comunicaciones y las experiencias de trabajo de manera virtual.
● Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales y entre distintos
establecimientos.
● Enriquecer la propuesta de trabajo con herramientas de accesibilidad destinada a
todos los sectores del sistema educativo que lo demanden.
Tiempo de ejecución: agosto a diciembre de 2013
Contenidos:
- Diagnóstico institucional sobre utilización de herramientas tecnológicas.
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- Gestión de proyectos institucionales de capacitación para la utilización de la tecnología.
- Modelo de planificación TPACK aplicado a situaciones aúlicas.
- Modelos trabajados en las instituciones. Sistematización.
- Planificaciones.
- Software libre
- Dispositivos específicos por modalidad. (ciegos y motores).
- Dispositivos generales (all in one y cañón).
Módulo A
Fechas de Ejecución: 05/08/13 al 15/08/13
En el Módulo A se toma como base el trabajo realizado por los EGETIC de cada institución de Educación Especial, atendiendo también las demandas solicitadas en las encuestas realizadas a finales del año 2012 en cuanto al fortalecimiento de estrategias para la integración de las TIC en las prácticas áulicas e institucionales. Algunas de ellas fueron:
Capacitación docente en lo pedagógico donde se haga hincapié en estrategias concretas orientadas a las actividades de cada docente.
Formación específica para los integrantes de la institución acerca de cómo utilizar correctamente los diversos programas educativos.
Incorporación sistemática del uso de la netbook como una herramienta de aprendizaje.
La organización del Módulo A se realizó atendiendo los siguientes aspectos.
1) Fortalecimiento del equipo EGETIC reformulando y explicando cada uno de los roles y funciones, como así también reflexionando sobre lo trabajado por cada uno de sus miembros.
2) Trabajo sobre Modelo de Planificación TPACK, reflexionando sobre su aplicación en la propuesta pedagógica de cada institución, identificando debilidades y fortalezas en el diagnóstico institucional.
3) Formulación de un Proyecto atendiendo al diagnóstico relevado para ser llevado a cabo en el Módulo B de capacitación. El mismo será destinado a todos los docentes de cada escuela, trabajando de forma individual.
Evaluación Módulo A
Los resultados observados en el Módulo A fueron los siguientes:
Participaron: 60 escuelas Primarias especiales y Centros de Formación Integral
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Total de Participantes: 205 miembros de EGETIC compuesto por Directivos, Administradores de Red y Docentes.
De los datos obtenidos en las encuestas finales de evaluación del Módulo A, se desprenden algunos de interés:
Actualidad y utilidad de la temática del encuentro
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 1%
Muy Bueno 70 34%
Excelente 132 65%
¿Qué opinión le merece el trabajo de reflexión sobre la integración de TIC a partir del
modelo 1a1?
Innecesaria 0 0%
Poco interesante 1 0%
Interesante 32 16%
Muy interesante 127 62%
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Excelente 45 22%
En qué modalidad le interesaría realizar una capacitación
Presencial 140 68%
Semipresencial 38 19%
Virtual 27 13%
Atendiendo estos aspectos mencionados anteriormente se toman de base para diagramar la propuesta del Módulo B de capacitación presencial. Las mismas serán construidas por el EGETIC de cada institución y monitoreada por el equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad participando en cada una de ellas.
A continuación se detallan los aspectos relevantes del Módulo B.
Módulo B
El Módulo B ha sido planificado en función de los proyecto realizados por los miembros del EGETIC de cada institución. La modalidad de ejecución será al interior de cada escuela con todos los docentes de los turnos mañana y tarde.
Cada escuela manda el proyecto a los miembros del equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad donde se les brinda una habilitación en un Google Calendar para elegir la fecha de ejecución del Módulo.
Fechas de Ejecución: 21/08/2013 al 18/10/2013
Los ejes centrales a tener en cuenta para trabajar en el Módulo B atiende a dos momentos:
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1) Trabajo sobre fortalecimiento del EGETIC y estrategias de planificación docente para realizar actividades utilizando las herramientas digitales con los alumnos.
2) Trabajo sobre uso de software libre, manejo de dispositivos, uso de la red escolar. La evaluación final del Módulo B estará a cargo de la presentación de actividades por
parte de cada docente de aula, siendo el Administrador de Red de la escuela el encargado de la sistematización de las mismas
A continuación se muestran algunos ejemplos de los proyectos presentados por los miembros de EGETIC de varias instituciones escolares.
JORNADA EGETIC - MÓDULO B -
Modulo B (fecha a confirmar)
Escuela: 2-050 “sin nombre” Ugarteche
Nombre: El servidor escolar y uso de la red
Temario:
Importancia y utilidad servidor escolar:
● Conexión al servidor.
● Usos de las netbooks.
● Usar material subido en este.
● Trabajo en red con las netbooks (compartir recursos)
● Trabajar el proyecto de cocina.
● Planificación-contenidos y procedimientos de lengua
● Higiene y salud.
Objetivos:
● Mejorar el uso del servidor.
● Fomentar el uso de recursos compartidos en docentes.
● Lograr un mayor grado de autonomía de los docentes, equipo técnico y
directivos.
● Fomentar trabajo en red de docentes y alumnos.
● Promover la formación del equipo técnico y docente en el uso de las nuevas
tecnologías, posibilitando el replanteo de las propuestas pedagógicas y de sus
prácticas.
● Posibilitar el acceso a los recursos multimedia (videos, audio) y/o software educativos,
para estimular el trabajo áulico en las diferentes áreas del currículo.
Debido a que por problemas edilicios, la institución se encuentra en transición y constante movimiento, motivo por el cual hubo que crear un sistema para trabajar con los alumnos y padres a distancia.
Desarrollo de la jornada:
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13 a 14,30hs
● Recopilar material y metodología de distintas fuentes para el abordaje de las dificultades de aprendizaje de lecto-escritura
● Sistematizar el material, atendiendo las características de cada alumno y a la progresión de contenidos en los diferentes niveles
● Unificar criterios de selección y de ordenación del material para el trabajo en las netbooks (creación de material virtual para que los alumnos puedan trabajar desde sus hogares)
15 a 16hs.A cargo del referente
Informar y capacitar al personal docente en el uso de los nuevos recursos recibidos (proyector, All-in-one, mouse y teclados adaptados, impresora, etc.)
Acceso al servidor escolar y trabajo en red para compartir recursos entre docentes-docentes, docentes-alumnos, alumnos-alumnos.
● Ejercitación en las netbooks de actividades de lecto-escritura seleccionada. ● Realizar las prácticas de compartir la actividad a través de la red.
Materiales:
PEI – PCI, servidor escolar, netbooks de docentes, proyector multimedia,
impresora.
Evaluación final
● Ejercitación para el uso del servidor escolar.
● Registro audiovisual de las experiencias realizadas
JORNADA EGETIC - MÓDULO B -
Modulo B (fecha a confirmar)
Escuela: 7-011
Nombre: “Atravesando los Saberes TIC”
Temario: Vinculando lo Técnico y lo Pedagógico en el uso de las tics
Objetivos
Conocer los programas Sketchup y Cookbook
Reforzar el uso de Microsoft Office y Open Office software libre
Desarrollo de la Jornada:
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Se comenzará trabajando el manejo básico de software o herramientas de los programas. (Se realizará el paso a paso con la explicación de los mismos).
Luego se trabajará en grupos la utilización de los recursos para su implementación pedagógica en el aula; donde los docentes deberán experimentar las actividades.
Se trabajará con el equipo técnico la forma de emplear las netbooks para tener registro de entrevistas o visitas domiciliarias.
Cierre de la jornada:
El seguimiento y sistematización de las propuestas se realizará mediante ejemplos concretos de uso de los programas.
Evaluación y registro de experiencias:
Quedarán registrados los ejercicios realizados por los docentes.
Recursos: Proyector, Videos, Paso a paso de los programas, Netbooks, Tarjetas con consignas
JORNADA EGETIC - MÓDULO B -
Proyecto: Lo Que Conozco Lo Comparto
Escuela: N° 2-031 Pedro Del Castillo
Fecha: a confirmar
Objetivos:
· Conocer la función del Egetic. · Conocer el rol del administrador de red. · Conocer el nuevo material tecnológico existente. · Reconocer los recursos tecnológicos aplicables a la planificación en forma coherente. · Proponer actividades partiendo de un contenido articulando con las materias
especiales.
Desarrollo de la jornada:
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Se dará a conocer la función que cumple el EGETIC y sus integrantes.
El Directivo explicará cuál es precisamente el rol del Administrador de Red.
Se presentará el material recibido en la escuela, explicando su uso y disponibilidad diaria para que todos puedan acceder a ellos.
En base a una selección de experiencias exitosas en el aula, por parte de algunos docentes, se hará una breve exposición y explicación a modo de intercambio con el resto de sus colegas, planteando estrategias de manejo grupal con el uso de las netbooks. Se tratará con esta actividad despertar el interés y la motivación buscando de esta manera modificar las prácticas pedagógicas convencionales.
Posteriormente se procederá a explicar la dinámica del trabajo a presentar en octubre ajustándose a la planificación mensual.
1° etapa: seleccionar el contenido o tema a trabajar incluido en la planificación.
2° etapa: especificar el modo en que se llevará a cabo con el uso de la netbook
3° etapa: registrar la actividad mediante el archivo del programa utilizado, fotos, video, grabaciones, etc.
4° etapa: guardar las experiencias correspondientes a cada grado en el servidor en una carpeta que tendrá como nombre Jornada de EGETIC. Colocando el nombre del mismo por ejemplo: “Experiencia 1° grado”
JORNADA EGETIC - MÓDULO B -
“APRENDAMOS PARA MEJORAR NUESTRAS PRÁCTICAS”
Escuelas 7004 y 7013
Fecha: a confirmar
Temas:
Análisis de las planificaciones
Modelo Tpack
Uso del servidor
Uso de los nuevos dispositivos
Funciones del administrador de redes
Objetivos:
- Revisar planificaciones en relación con el uso de las netbooks y el conocimiento tecnológico
pedagógico.
- Aplicar el uso de la tecnología en las clases utilizando secuencia pedagógica
(procedimentales).
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- Implementar en la planificación el registro de los procedimientos utilizados.
- Diferenciar el uso de un programa de intencionalidad pedagógica y secuencia didáctica.
- Conocer ventajas del uso del servidor y dispositivos multimedia.
Desarrollo de la jornada:
8:30 HS a 9: OO:
Introducción : sobre tpack- conocimiento tecnológico pedagógico y Funciones Del
Administrador De Redes.(A cargo de las Directoras de ambas escuelas)
9:00 a 11:00 hs : Explicación y ejemplificación práctica sobre uso de dispositivos nuevos,
Servidor y E- Learning. (Conocimiento de vocabulario específico y uso adecuado: conexiones,
instalación, etc.) ( a cargo Administrador de red.)
11:00 a 12:00 HS: revisión de planificaciones anuales y mensuales para análisis y propuesta
de mejora en base a lo visto ( grupal 3 grupos de 3 o 4 docentes)
Explicación de las propuestas. a cargo directivos y docentes de educación especial: secuencia
didáctica
12:00 A 12:30 : proponer nuevas formas de registro de los trabajos que se realizan
habitualmente.
Módulo C
A partir de lo relevado en las encuestas de evaluación sobre necesidades específicas
se detectó la necesidad de trabajar con algunas especificidades con algunos docentes que así
lo requerían.
El manejo de los diferentes software específicos tiflotecnológicos, y opciones de
accesibilidad para maneja la netbook.
Criterios para la elaboración de materiales accesibles para trabajar con personas
con discapacidad.
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Este módulo lo organizará el Equipo de Especial, específicamente para trabajar estas
temáticas y será brindado a referentes de escuelas especiales como así también a referentes
de los niveles de inicial, primaria, secundaria y terciarios
Por otra parte se proporcionarán materiales que estarán disponibles en la Web
difundiendo los modelos y / o herramientas que posibiliten la integración de personas con
discapacidad en otros niveles.
Intercambio De Experiencias De Inclusión Digital En Educación Especial
Fundamentación
Durante el presente ciclo lectivo cada institución de Educación Especial trabajó en conjunto con el equipo de Educación Especial de Conectar Igualdad. En una primera etapa se focalizó en el diagnóstico institucional sobre la implementación de las herramientas digitales desde la ejecución del Programa Conectar Igualdad. En una segunda instancia cada EGETIC elaboró una propuesta de trabajo con los docentes atendiendo a las necesidades pedagógicas y tecnológicas de su escuela.
Con motivo del trabajo realizado por el EGETIC de cada institución escolar
de Educación Especial, y atendiendo a las necesidades pedagógicas en el uso de herramientas digitales por parte de los docentes y alumnos, se propone la realización de un intercambio de experiencias a nivel institucional para fortalecer el trabajo colaborativo y participativo de todos los actores sociales de la comunidad educativa a los cuales alcanzan las nuevas propuestas de adordajes pedagógicos.
En dicho encuentro, los docentes y alumnos presentarán sus experiencias de trabajo a sus pares, a sus familias y a la comunidad en general.
En una segunda etapa, se realizarán encuentros interinstitucionales, convocando a docentes de distintas zonas, en una sede, para la muestra e intercambio de experiencias.
Objetivo: Sistematizar las comunicaciones y las experiencias de trabajo de manera
virtual. Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales dentro
de los establecimientos. Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
ACTIVIDADES
Reunión con los Supervisores para informar la metodología de los encuentros a los consejos Directivos.
Jornada con los Administradores de Red para trabajar la metodología de sistematización de las actividades de los docentes.
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Selección de fechas para los encuentros por parte de cada institución escolar para los encuentros intrainstitucionales.
Llevar a cabo encuentros intrainstitucionales. Durante la, jornada institucional se entregará ficha de evaluación de las experiencias de los docentes para ser llenada por cada docente. Fecha probable a partir del 20 de octubre.
Llevar a cabo 10 encuentros interinstitucionales, en distintos departamentos de la Provincia, con una escuela sede, para compartir e intercambiar experiencias. Fecha probable a partir del 15 de noviembre.
Las experiencias presentadas quedarán en un reservorio para ser publicadas.
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Módulo C – Opciones de Accesibilidad – Tecnología de Apoyo
Introducción
La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es indispensable e imprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la participación de todas las personas independientemente de las posibilidades funcionales que puedan tener.
La universalización del acceso de las TIC a través del Sistema Educativo cumple un rol fundamental en la democratización del acceso al conocimiento. Garantizar este acceso ha sido prioridad en el marco del Programa Conectar Igualdad.
Para ello se han entregado netbooks, equipamientos y dispositivos adaptados.
A la entrega de equipamiento, se suman los procesos continuos de capacitación para los distintos actores educativos. Supervisores, directores, docentes, administradores de recursos, deben poseer las competencias digitales necesarias para favorecer la optimización de los procesos educativos, poniendo al servicio de las prácticas pedagógicas cotidianas, todos los recursos que promuevan aprendizajes de calidad e impregnando un sentido innovador en cada momento.
En este sentido, los docentes pueden aprovechar mejores
oportunidades de apropiación de los contenidos de sus estudiantes, sobre todo si pueden diseñar materiales accesibles y garantizar el acceso a la información con las opciones de accesibilidad tanto de software como de hardware.
Con el objetivo de impulsar prácticas inclusivas en todos los
niveles se organizan dispositivos de capacitación tendientes a promover el uso de las distintas opciones para la generación de materiales accesibles y el uso de dispositivos específicos. Objetivos
Desarrollar competencias digitales para la elaboración de materiales accesibles.
Ampliar el perfil de usuarios que pueden acceder e interactuar con los recursos tecnológicos.
Optimizar el uso de los dispositivos brindados por el Programa Conectar Igualdad.
Posibilitar el acceso de los dispositivos para el máximo número de personas con discapacidad, que lo requieran.
Actividades:
- Elaborar el material impreso y digital.
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- Organizar los espacios para dictar la jornada en tres sedes: Centro, Valle de Uco y Zona Sur.
- Convocar a los destinatarios. - Publicar en el Portal Educativo.
Fecha probables
A partir del 15 octubre. Destinatarios
Ad de red, referentes del nivel, primaria digital, todos/as
Zonas
Centro: Aula modelo
Valle de Uco: Escuela N° 2-020
Departamentos del sur:
Anexo 2 - INFORME JURISDICCIONAL DE ACCIONES DE EDUCACIÓN
ESPECIAL -2013
Informe Jurisdiccional 2013 Educación Especial Provincia de Mendoza
Programa Conectar Igualdad
Equipamiento, Infraestructura Y Cargos De Ad. De Red
La cobertura de entrega de netbooks para las escuelas de la Modalidad de Educación Especial, fue del 100 %, incluido los Kit específicos según los sujetos que atienden. Del total de escuelas que recibió equipamiento, la asignación de horas y/o cargos para la cobertura de Administradores de Red es el 95% de escuelas de nivel especial Equipos capacitados Las capacitaciones que se desarrollaron fueron destinadas a
Supervisores y Consejos Directivos de la Modalidad cubriendo al 130 Equipos Directivos de toda la Provincia en dos instancias de Capacitación.
Administradores de Red. Un total de 62 Ad. de Red fueron capacitados en 6 instancias específicas más una general sobre software libre Huayra.
Equipos Directivos de la Zona Sur: 37 docentes, entre Directivos y Supervisores realizaron dos instancias de capacitación en herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica.
Equipos EGETIC 235 docentes, entre directores, vicedirectores, docente Ad. de Red de las escuelas fueron capacitados en dos jornadas.
Docentes 1267 docentes realizaron dos instancias de capacitación, entre jornadas e intercambio de experiencias y visitadas por alrededor de 2000 miembros de las comunidades educativas, entre familiares y escuelas comunes.
Docentes 265 participaron de los Foros de intercambio y construcción de pautas para el 20145.
5 Se anexan conclusiones con el detalle de las acciones realizadas.
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Talleres para familias: asistieron 150 familiares, a encuentros durante cuatro meses, cada quince días y asistencia individual en distintos establecimientos, con proyectos generados y brindados por Ad de Red y docentes de las escuelas.
Capacitaciones a Supervisores y Consejos Directivos
Se realizaron dos reuniones en las cinco Sedes de Supervisión, con la presencia de los Directores y Vicedirectores, junto a los Supervisores de las secciones, llegando con esta actividad a 130 docentes de los Equipos Directivos de toda la provincia. El objetivo alcanzado fue clarificar las acciones y la propuesta de formación para los Directores y docentes de las escuelas especiales, revisando los lineamientos políticos y los marcos teóricos para trabajar con las TIC en la modalidad.
Capacitaciones a Ad. De Red
Debido a las demandas de los directivos y administradores de red, surge la necesidad de dar a conocer los procedimientos para realizar adecuadamente los pases, entre instituciones, de alumnos y docentes. La gestión de los pedidos de paquetes de provisión, la consignación de los egresados en el aplicativo del ConIg, reasignaciones de netbooks que se encuentran ociosas en las instituciones, carga de equipamiento, actualización de datos, los cierres para la solicitud de cargas complementarias y el servicio técnico. Materiales trabajado durante las jornadas: Aplicativo ConIg (https://servicioscorp.anses.gob.ar/clavelogon/logon.aspx), labores de los administradores de red, Normativa vigente desde el año 2012, Circular 77/2012, Circular 045/2012, Manual operativo para directores 2013 (http://www.conectarigualdad.gob.ar/wp-content/themes/conectar_igualdad/pdf/ManualDirectivos.pdf)
● Se realizaron 6 encuentros por zonas y uno general cubriendo a los 62 Ad. de Red de las escuelas especiales en cada una de estas instancias.
● Desarrollo en un 100% las competencias para operar el aplicativo ConIg de cada institución.
● Se favoreció en un 95% el uso de resoluciones que dan el marco legal del programa, como así también se establecieron acuerdos sobre el rol y la función del Ad de red.
● Se logró en un 80% la autonomía en la gestión de los proceso de pases. ● Se organizaron redes de trabajo, alcanzando un 70% el espacio de intercambio de
trabajo colaborativo entre los administradores de red.
Sensibilización
La llegada de las netbooks a las escuelas de la modalidad de Educación Especial, representan un desafío para los docentes, que deben iniciarse en el uso de las TIC, dentro de los contextos áulico, implica encuadrarse en un nuevo modelo de enseñanza, Modelo 1 a 1, trabajo colaborativo, nuevos recursos y herramientas de exploración. Se plantea la necesidad de planificar Capacitaciones de Sensibilización, con el objetivo de iniciar procesos de inclusión digital en los establecimientos, que impacten en el uso pedagógico de esta herramienta, ya que estas escuelas poseen escasa experiencia en el uso de los recursos. Las escuelas que recibieron netbook durante el ciclo lectivo 2013 fueron la Nº 2-022, Nº 2-036, Nº 2-039, Nº 2-044, Nº 2-051, Nº 7-002 logrando la Cobertura 100% en la entrega de netbooks en Educación Especial y se dio la sensibilización al total de personal (137) de las escuelas citadas.
26
● Se capacitó el 100% del personal para poder trabajar bajo el Programa Conectar Igualdad, e iniciarse en la implementación del uso de las netbooks con fines pedagógicos dentro del contexto institucional.
● Se generó una propuesta para capacitar a los docentes, al interior de su institución y su posterior socialización a toda la comunidad educativa.
● Se buscó dar respuesta a demandas de los profesionales de la educación especial referida a capacitaciones solicitadas.
Capacitaciones a Supervisores y Directivos Zona Sur
Se realizaron dos jornadas trabajando con 37 docentes, en cada una de ellas, entre Supervisores y Directivos de la zona Sur. El mismo dio como fruto la competencia para el uso y manejo de herramientas colaborativas indispensables para su tarea por la dispersión geográfica. Por otra parte lograron competencias para utilizar las mismas en sus funciones administrativas y de gestión.
Capacitaciones Módulo A – Equipos EGETIC
Participaron del Módulo A un total de 60 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, con 235 docentes, miembros del EGETIC (compuesto por Directivos, Administradores de Red y Docentes). De los datos obtenidos en las encuestas finales de evaluación del Módulo A, se rescató que el 95% de los docentes evalúan necesaria la capacitación siendo de actualidad la temática de los encuentros planteados. La propuesta desarrollada en esa capacitación, daba las bases para que autogestionaran la formación de sus docentes en cada una de las escuelas; que se llevó a cabo, posteriormente con el Módulo B. Los Equipos alcanzaron competencia en el fortalecimiento del equipo EGETIC reformulando y explicando cada uno de los roles y funciones, como así también reflexionando sobre lo trabajado por cada uno de sus miembros. Trabajaron sobre la planificación de los recursos digitales, basados en el Modelo TPACK, reflexionando sobre su aplicación en propuestas pedagógicas concretas. Como cierre, formularon la propuesta concreta de capacitación para sus docentes atendiendo al diagnóstico y posibilidades del contexto institucional.
Capacitaciones Módulo B – Docentes
Participaron del Módulo B un total de 65 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, con 1267 docentes entre Directivos, Administradores de Red y Docentes.
El Módulo B fue planificado en función de los proyecto realizados por los miembros del EGETIC de cada institución en el Módulo A. La modalidad de ejecución fue al interior de cada escuela con todos los docentes de los turnos mañana y tarde. Se evaluó el proyecto de cada institución y se habilitó en un Google Calendar para elegir la fecha de ejecución del Módulo B, coordinando para poder asistir a cada encuentro los ETT que acompañan estas escuelas.
Se desarrolló entre agosto a octubre de 2013. Los logros alcanzados fueron los planteos didácticos de cada una de las secciones de grado, planificando una secuencia, utilizando software libre, manejo de dispositivos adaptados, uso de la red escolar y el registro y sistematización de la propuesta.
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El Administrador de Red de la escuela acompañó el proceso y las sistematizó para desarrollar los “Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial”
Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial
Participaron de los Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial, las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, realizadas en ambos turnos con la participación de los docentes, familiares y la comunidad educativa en general. Se estima que las mismas fueron apreciadas por más de 2000 personas, contando todos los establecimientos provinciales de la modalidad. Los mismos se desarrollaron entre mediados del mes de octubre a mediados de noviembre del presente ciclo lectivo.
Con motivo del trabajo realizado por el EGETIC de cada institución escolar de Educación Especial, y atendiendo a las necesidades pedagógicas en el uso de herramientas digitales por parte de los docentes y alumnos, se realizaron intercambios de experiencias intraescolares. Como logro pudo apreciarse el fortalecimiento del trabajo colaborativo y participativo de todos los docentes.
Otro aspecto a destacar, fue la planificación de todas las secciones de grado, utilizando estos recursos, el desarrollo, el registro y sistematización de las propuestas. Estos registros se han sistematizado y están compiladas en un Google Drive para poder ser procesadas y compartidas en el Portal Educativo de la Provincia. Se abrió un abanico nuevo de posibilidades enriqueciendo las prácticas y propuestas innovadoras.
Notable fue la presencia de familiares y escuelas comunes que asistieron a las muestras, posibilitando destacar las posibilidades de los alumnos de educación especial, como así también las actividades que se realizan en las escuelas. La gran presencia de las familias en cada una de las muestras de trabajo, los ha sorprendido por las competencias digitales de sus hijos y demostrando interés para realizar un acompañamiento más frecuente. Se eligieron las tres propuestas que respondían a ciertos ítems brindados por el Equipo, que fueron compartidas luego en los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial.
Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en
Educación Especial.
Participaron de los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial, las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral, enviando tres referentes por escuela, y un total de 265 docentes, coordinados en cinco sedes: Zona Sur, Zona Este, Zona Valle de Uco, Zona Centro, Zona Godoy Cruz, durante el mes de noviembre. Los foros se realizaron con objetivos comunes para todos, sobre el intercambio y onstrucción de pautas para profundizar la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales, comunicando las experiencias entre los distintos actores institucionales y revalorizando las experiencias pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las prácticas cotidianas, en miras al 2014. Se destaca como logro que las diversas instancias de intercambio entre docentes se han constituido en otra estrategia orientada a aportar a la concepción constructivista y colaborativa de una política educativa; en este caso y desde esta dinámica que involucra a docentes, se apunta a lograr una transferencia que llegue a ser cristalizada las prácticas docentes (dentro y fuera del aula), pero que finalmente impactan en la calidad de los aprendizajes.
28
Una cualidad emergente de dichas instancias de intercambio, ha sido favorecida en torno a la utilización de diversos dispositivos tecnológicos a favor de la variedad de estrategias didácticas. La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los estudiantes de los docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones cognitivas -, por ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado sensiblemente a amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las prácticas y en la significación y transferencia de los aprendizajes.
Familia y Comunidad
Se realizaron talleres con los padres en todos los establecimientos de Educación Especial con el objetivo de fomentar el uso responsable de las netbooks y de la información, como así también el cuidado para su mantenimiento. Por otra parte se brindó a los padres capacitación para realizar algunas actividades sencillas y acompañar a sus hijos en la tarea pedagógica. Esta actividad a su vez generó propuestas en quince escuelas sistematizadas, donde los padres asisten una vez por semana o una vez cada quince días. Tomaron diversas denominaciones, pero integrados por el objetivo común: lograr competencias digitales con el fin de colaborar en los procesos de aprendizajes de sus hijos. Se pudo registrar la participación de 150 padres de los talleres brindados en las escuelas. Esta actividad, ha iniciado una nueva presencia virtual de las familias en las escuelas, manifestada sobre todo en alumnos con abordajes pedagógicos complejos, como así también en el acompañamiento de tareas en conjunto con sus hijos.
Contenidos generados por la Jurisdicción
El Equipo de Conectar generó materiales de consulta virtual y dos escritos sobre: - Accesibilidad en el uso de dispositivos como así también de construcción de materiales. - Cuadernillo de Impresora Everest - DV4 Index Braille, en colaboración del Equipo Técnico
Provincial. Las capacitaciones se ofrecerán el próximo año, con estos materiales. La propuesta está en Anexos Módulo C “Opciones Accesibilidad y Tecnologías de Apoyo”.
29
Anexos del informe jurisdiccional
30
Sistematización de las capacitaciones
Jornada/Módulo/Encuentro Fecha Lugar Capacitador/es Cantidad de personas
capacitadas
Descripción breve del tipo de acción
realizada Destinatarios
Capacitación Ad de red Capacitación Ad de red
25/04/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 14 Aplicativo ConIg, resoluciones y
funciones de los ad de red Aplicativo ConIg, Sistema de pedido de paquetes de provisión,
CENSO Conectar Igualdad
Ad.de red
26/04/13 Esc 2-017 y 2-042 Guillermo Carmona 21
05/09/13 Esc Nº 2-018 Andrea Calderón 4
01/07/13 Esc Nº 2-018 Andrea Calderón 14
31/07/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 15
17/10/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 10
Planificación de jornada de intercambio de experiencias de inclusión digital
Capacitacion a directores Zona sur Seccion N°3, y supervisoras de N.I y Seccion N° 32
10/04/13 2-018 Andrea Calderón 31
Capacitación situada de herramientas que
faciliten, favorezcan la función administrativa y de gestión en google
doc
Directores, vicedirectores,
secretarios, supervisores sección N° 3,
Educ.Especial, Supervisora
de Nivel Inicial,
supervisora de Seccion N° 32
Primaria Comun
Capacitacion a directores Zona sur Seccion N°3,
10/18/2013 2-018 Andrea Calderón 6
Sensibilización
05/09/13 Esc 2-044 Cristina Dalozzo 9 Sensibilización, objetivos del Programa
Conectar Igualdad, características de las net, soft, hard, claves de productos, iniciarse
en el uso de las net con fines pedagógicos
Directivos, docentes y
equipo técnico
13/06/13 Esc Nº 2-018 Andrea Calderón 80
16/05/13 Esc 2-022 Cristina Dalozzo 16
Modulo A EGETIC 07/02/13 2-032 Andrea Calderón 5 Desarrollo de competencias digitales para lograr la gestión
Directivos, docentes y
equipo técnico 07/02/13 2-048 Andrea Calderón 4
07/08/13 2-018 Andrea Calderón 7
31
Jornada/Módulo/Encuentro Fecha Lugar Capacitador/es Cantidad de personas
capacitadas
Descripción breve del tipo de acción
realizada Destinatarios
7/24/2013 2-039 Andrea Calderón 6 de las TIC en las prácticas cotidianas. 7/27/2013 2-010 Andrea Calderón 5
7/27/2013 2-026 Andrea Calderón 5
7/22/2013 2-036 Andrea Calderón 3
7/28/2013 7-002 Andrea Calderón 7
7/30/2013 2-024 Andrea Calderón 5
08/05/13 Esc. 7-004 Guillermo Carmona 6
08/05/13 2-039 Andrea Calderón 6
08/05/13 2-006 Cristina Dalozzo 10
08/05/13 Esc. 7-006 Guillermo Carmona 7
08/06/13 Esc. 2-021 Guillermo Carmona 11
08/06/13 2-008 Cristina Dalozzo 10
08/06/13 Esc. 2-002 Guillermo Carmona 12
08/07/13 Esc. 2-009 Guillermo Carmona 7
08/07/13 2-018 Andrea Calderón 7
08/07/13 2-047 Andrea Calderón 3
08/08/13 2-020 Cristina Dalozzo 8
08/08/13 Esc. 2-019 Guillermo Carmona 9
08/08/13 2-026 Andrea Calderón 5
08/09/13 Esc. 2-014 Guillermo Carmona 7
08/09/13 Aula Modelo Cristina Dalozzo 5
08/09/13 Esc. 2-028 Guillermo Carmona 8
08/09/13 2-012 Cristina Dalozzo 10
8/13/2013 7-008 Cristina Dalozzo 6
8/13/2013 Esc. 2-004 Guillermo Carmona 3
8/13/2013 Esc. 2-033 Guillermo Carmona 12
8/14/2013 Esc. 2-041 Guillermo Carmona 7
8/14/2013 7-011 Cristina Dalozzo 8
8/14/2013 2-038 Andrea Calderón 5
8/16/2013 2-032 Andrea Calderón 5
8/21/2013 7-009-2-030 Andrea Calderón 6
8/23/2013 Esc. 2-043 Guillermo Carmona 8
8/26/2013 7-007-2-016 Andrea Calderón 8
Modulo B 7/26/2013 Esc Nº 2-036 Andrea Calderón 16 Desarrollar, afianzar y potenciar procesos de inclusión de las TIC,
gnerados por los equipos de gestión;
planteando propuestas concretas en los
Docentes, directores y
equipos tecnicos
7/29/2013 Esc Nº 2-039 EGETIC- Andrea Calderón 27
7/31/2013 Esc. N° 2-026 EGETIC- Andrea Calderón 18
08/09/13 7-002 Andrea Calderón 18
8/20/2013 2-029 Cristina Dalozzo 15
8/20/2013 2-010 Andrea Calderón 27
8/21/2013 2-037 Cristina Dalozzo 13
32
Jornada/Módulo/Encuentro Fecha Lugar Capacitador/es Cantidad de personas
capacitadas
Descripción breve del tipo de acción
realizada Destinatarios
8/26/2013 Esc. 2-031 Guillermo Carmona 16 proyectos escolares y aúlicos, como así también registrar sistemáticamente, para intercambiar
experiencias intra e interescolares y hacer las evaluaciones que
sustenten estos procesos.
8/26/2013 2-038 Andrea Calderón 16
8/27/2013 2-027 Cristina Dalozzo 15
8/27/2013 Esc. 2-001 Guillermo Carmona 28
8/27/2013 7-012 Cristina Dalozzo 11
8/27/2013 Esc. 2-005 Guillermo Carmona 28
8/27/2013 2-015 Cristina Dalozzo 15
8/28/2013 2-047 Andrea Calderón 5
8/29/2013 2-024 EGETIC- Andrea Calderón 17
8/30/2013 2-018 EGETIC- Andrea Calderón 27
8/30/2013 2-016 EGETIC- Andrea Calderón 27
09/03/13 2-020 Cristina Dalozzo 15
09/03/13 2-045 Cristina Dalozzo 17
09/03/13 Esc. 7-004/7-013 Guillermo Carmona 13
09/03/13 Esc. 2-023 Guillermo Carmona 23
09/04/13 2-048 EGETIC- Andrea Calderón 14
09/04/13 7-001 Cristina Dalozzo 25
09/04/13 7-011 Cristina Dalozzo 13
09/04/13 Esc. 2-002 Guillermo Carmona 28
09/04/13 Esc. 2-014 Guillermo Carmona 27
09/05/13 2-032 EGETIC- Andrea Calderón 16
09/05/13 Esc. 2-021 Guillermo Carmona 19
09/05/13 Esc. 2-007 Guillermo Carmona 24
09/05/13 2-049 Cristina Dalozzo 11
09/05/13 7-008 Cristina Dalozzo 12
09/06/13 2-008 Cristina Dalozzo
09/06/13 Esc. 2-017 Guillermo Carmona 19
09/06/13 Esc. 2-042 Guillermo Carmona 28
09/09/13 7-009 EGETIC- Andrea Calderón 7
09/09/13 2-030 EGETIC- Andrea Calderón 17
09/09/13 Esc. 7-010 Guillermo Carmona 8
09/09/13 Esc. 7-005 Guillermo Carmona 7
09/10/13 Esc. 7-006 Guillermo Carmona 9
09/10/13 Esc. 2-013 Guillermo Carmona 25
09/12/13 2-040 Cristina Dalozzo 10
09/12/13 2-003 Cristina Dalozzo 10
09/12/13 Esc. 2-009 Guillermo Carmona 28
09/12/13 2-030 EGETIC- Andrea Calderón 13
9/13/2013 Esc. 2-028 Guillermo Carmona 23
9/18/2013 2-022 Cristina Dalozzo 16
33
Jornada/Módulo/Encuentro Fecha Lugar Capacitador/es Cantidad de personas
capacitadas
Descripción breve del tipo de acción
realizada Destinatarios
9/18/2013 Esc. 2-041 Guillermo Carmona 23
9/23/2013 Esc. 2-033 Guillermo Carmona 21
9/24/2013 2-011 Cristina Dalozzo 11
9/24/2013 Esc. 2-019 Guillermo Carmona 20
9/25/2013 Esc. 2-004 Guillermo Carmona 30
9/26/2013 Esc. 2-046 Guillermo Carmona 8
9/27/2013 Esc. 2-013 Guillermo Carmona 26
10/29/2013 2-012 Cristina Dalozzo 27
9/30/2013 2-006 Cristina Dalozzo 27
10/03/13 2-044 Cristina Dalozzo 6
10/04/13 2-050 Cristina Dalozzo 7
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Sur
11/27/2013 2-018 Viviana Leo, Cristina Dalozzo, Guillermo Carmona, Andrea
Calderón
47 Realizar un foro de intercambio, debate y construcción de pautas para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales. - Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales -.
Revalorizar las experiencias pedagógicas
significativas para transferir y multiplicar
en las prácticas cotidianas
Supervisora, EGETIC,
directoras, vicedirectoras, docentes, adm
de red, Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Valle de Uco
12/05/13 2-020 44
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Este
12/04/13 2-008 63
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Godoy Cruz
12/06/13 2-014 45
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital Zona Centro
12/09/13 2-004 62
34
Anexo 3: INFORME DE LAS CONCLUSIONES DE LOS FOROS REGIONALES DE
INTERCAMBIO DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL -
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Sur
Mendoza, 28 de Noviembre de 2013
Ref: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial. Zona Sur.
A la Directora de Ed. Especial
Prof. María Catena Santamaría
Al Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Simón.
S_________________/__________________D
Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las
conclusiones del Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial, que se realizó el día 27 de Noviembre de 2013, en
el local de la Escuela N° 2-018 “Cándido Fajardo”, Olascoaga 1568, del
Departamento de San Rafael.
Al Foro Regional, asistieron la Señora Supervisora de la Sección N°3, Prof.
Martha Guerra, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.
Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y
Prof. Andrea Calderón; y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de
las Escuelas: Esc. 2-010; San Rafael. Esc. 2-016, General Alvear. Esc. 2-024, San
Rafael. Esc. 2-026, San Rafael. Esc. 2-030, Malargüe. Esc. 2-032, General Alvear-
Bowen. Esc. 2-036, San Rafael. Esc. 2-038, San Rafael. Esc. 2-039, San Rafael. Esc. 2-
048, General Alvear. Esc. 7-002, San Rafael. Esc. 7-007, General Alvear. Esc. 7-009,
Malargü y Esc. 2-018 San Rafael.
Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:
Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas
para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales.
Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.
Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:
- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de
Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también los
intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en
cada una de las instituciones en el mes de noviembre. Sumado a esto se
proyectó una síntesis de la entrega de Netbooks de la Escuela N° 2-051,
con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas Especiales
de la Provincia de Mendoza.
35
- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las
muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones
al usar las TIC y la dinámica de trabajo.
- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el
siguiente formato:
GRUPOS Y MODERADORES
GRUPO A
Lic. Viviana Leo.
GRUPO B
Prof. Cristina
Dalozzo
GRUPO C
Prof. Guillermo
Carmona
GRUPO D
Prof. Andrea
Calderón
Esc. 2-010
Esc. 2-016
Esc. 2-030
Esc. 2-048
Esc. 7-002
Esc. 7-007
Esc. 7-009
Esc. 2-024
Esc. 2-026
Esc. 2-018
Esc. 2-010
Esc. 2-016
Esc. 2-030
Esc. 2-032
Esc. 7-007
Esc. 7-009
Esc. 7-002
Esc. 2-036
Esc. 2-038
Esc. 2-039
Esc. 2-018
Esc. 2-024
Esc. 2-026
Esc. 2-036
Esc. 2-038
Esc. 2-039
Esc. 2-010
Esc. 2-016
Esc. 2-030
Esc. 2-032
Esc. 2-048
Esc. 2-018
Esc. 2-024
Esc. 2-026
Esc. 2-036
Esc. 2-038
Esc. 2-039
Esc. 2-032
Esc. 2-048
Esc. 7-002
Esc. 7-007
Esc. 7-009
Esc. 2-018
Se les indicó a los integrantes que deberían tener presentes unas
preguntas guías, y elaborar pautas de trabajo con las TIC para el próximo ciclo
lectivo. Como cierre se realizaría una Puesta en Común con el grupo completo.
SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS
En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las
experiencias significativas de las escuelas participantes, enfatizando las fortalezas
de la construcción de las mismas en la institución, en lo curricular, en la
planificación, la comunicación e intercambio como así también la posibilidad de
que cada miembro pudiera proponer alternativas para sumar aportes a la
experiencia presentada.
En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las propuestas
y en los registros realizados por los docentes de cada una de las escuelas.
Algunos de los trabajos presentados se destacaron por ser “proyectos”
articulados con los proyectos institucionales, por áreas, con los proyectos
socioeducativo, proyecto del agua, y proyectos áulicos. Como aspecto
superador, se enfatiza la necesidad de que queden bien claros cuáles serán las
instancias de trabajo de cada docente en las escuelas sobre los “proyectos”,
donde la planificación cobra suma importancia como así también la regulación
de las intervenciones de los distintos docentes y secciones.
En todos los grupos algunas instituciones ya han comenzado con una
reforma y/o adaptación de P.C.I, proyectos curriculares institucionales, incluyendo
en todas las áreas curriculares, competencias tecnológicas a desarrollar por los
alumnos en cada área con una secuencia lógica y de complejidad creciente.
Se deja establecida como pauta importante la necesidad de que el
maestro deje claramente especificado en su secuencia didáctica los momentos
36
didácticos a lo hora de intervenir y los contenidos curriculares transversales que
deben estar presentes en las actividades.
Otros trabajos han tendido a mejorar la comunicación al interior de su
comunicad escolar, como así también la posibilidad de hacer conocer la escuela
especial, con sus actividades y proyectos. Para ello, algunas instituciones han
creado Blog, páginas Web, Grupos en Redes Sociales (Escuelas de Formación
Integral). Esto marcó un rumbo para todos los que aún no han utilizado esta
herramienta para poder plantearla como una actividad futura que favorece la
comunicación e intercambio tendiente también al establecimiento de redes por
este medio, de instituciones educativas regionales y provinciales.
Se mostraron experiencias en todos los grupos, que trabajaron con
alumnos con discapacidad múltiple, sobresaliendo el establecimiento de nuevos
canales para el acceso de la información, privilegiando lo multimedial, fotos,
audios, videos, esquemas, como así también la relación virtual con los padres,
quienes han recibido talleres para poder ser usuarios y partícipes de los procesos
educativos de los alumnos.
Algunas instituciones emprendieron las prácticas con valores y contenidos
actitudinales integrando otras áreas, por ejemplo el docente de música, teatro,
plástica, educación física junto al docente de una o más secciones. Se
destacaron la producción de cortos, la organización de programas radiales y
televisivos, teatro negro, la producción y comunicación del mensaje por medio
digital accesible, con subtítulos y/o lengua de señas.
Cabe destacar, que si bien la producción pudo ser un “video”, la
intencionalidad didáctica del docente en la construcción de cada uno, se
diferenciaba claramente. Algunos tendían a la estructuración de contenidos
temporales, espaciales o de uso de elementos, otros a la apropiación de
conceptos, otros a la comunicación de mensajes, tareas en casa para realizar
con los padres, etc.
También realizaron aportes los docentes de escuelas domiciliarias,
hospitalarias y los docentes de apoyo que trabajan en las escuelas comunes,
planteando una modalidad diferente, ya que los alumnos usan las netbooks de
los docentes. Sin embargo, han logrado rescatar materiales y recursos apropiados
para enriquecer las tareas con los niños y jóvenes, tales como organizarles un
cuaderno virtual para compilar sus tareas, buscar información y cobrar de sentido
algunos aprendizajes que no pueden ser aprehendidos al no interactuar con el
exterior (en el caso de domiciliarias y hospitalarias).
CONCLUSIONES FINALES
Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al
grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:
- Los intercambios de experiencias al interior como así también
entre instituciones favorecen la posibilidad de tener más y nuevas
herramientas para continuar con los prácticas áulicas.
37
- Con respecto al planteo de usar tecnología en la escuela se
ve la necesidad de replantear lo curricular y organizar indicadores con
complejidad creciente desde el Nivel Inicial hasta las Escuelas de
Formación Integral, para poder articular estos contenidos transversalmente
con las áreas curriculares.
- Se ha enriquecido el vocabulario y la producción mensajes y
contenidos en distintas modalidades, favorecidas por la convergencia
digital de uso de variadas tecnologías: netbooks, cámaras, micrófonos,
proyectores multimedia, celulares, etc.
- Es necesario reflexionar sobre nuevas formas para realizar los
registros y sistematización de las producciones para apreciar y valorar no
sólo el resultado final, sino todo el proceso de construcción que se ejecuta.
- Al plantear proyectos utilizando tic con distintos actores y
áreas curriculares, se deben organizar planificaciones precisas, con la
intencionalidad didáctica de cada momento, como así también la
responsabilidad que le compete a cada uno de los docentes y alumnos, a
fin de lograr conciencia de la importancia del aporte de cada miembro
para elaborar propuestas colaborativas.
- Se ha podido advertir un trabajo serio, comprometido y
responsable por cada uno de los miembros de la institución, motivados y
organizados por el EGETIC (Equipos de Gestión en Tic), de cada una. La
variedad de experiencias y recursos presentados ya están digitalizados en
la base de datos del Conectar Igualdad para que puedan ser procesados
y compartidos todos los materiales, como así también están impresos con
los CD de las producciones de todas las instituciones participantes.
Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof Leo, Dalozzo,
Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar
investigando y profundizando:
¿Cómo codifican la información estos nuevos nativos digitales de
escuelas especiales, quienes, aún no teniendo los rudimentos de la lectura y
escritura y el cálculo, interactúan de manera fluida, conciente y precisa con
entornos digitales, produciendo mensajes en distintos formatos y manifestando
conceptos espaciales y temporales por medio de diversos juegos?
Es otro desafío más…
No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO
DETENERSE!
GALERÍA DE FOTOS.
38
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona San Martín
Mendoza, 4 de Diciembre de 2013
Ref: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial. San Martín.
A la Directora de Ed. Especial
Prof. María Catena Santamaría
Al Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Simón.
S_________________/__________________D
Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones del
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación
Especial, que se realizó el día 04 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela
N° 2008 “E. Matons” Boulogne Sur Mer y Abdala. San Martín.
El Foro Regional fue coordinando por la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.
Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y
Prof. Andrea Calderón; y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de
las Escuelas: Esc. N° 2005 Raquel M. de Pavón. Capital, Esc. N° 2008 Ernesto
Matons. San Martín, Esc. N° 2009 María de Catena. Rivadavia, Esc. N° 2013
Vicente Polimeni. Las Heras, Esc. N° 2021 Pompilio Schilardi. Las Heras. Esc. N° 2029
Alfredo Perrupato. San Martín, Esc. N° 2034 Ricardo Gutierrez. Capital, Esc. N° 2041
Esteban Juricich. Santa Rosa, Esc. N° 2042 Alberto Juaire. San Martín, Esc. N° 2044
S/N. La Paz, Esc. N° 7003 Sergio Catena. Rivadavia, Esc. N° 7006 A. Mendocinos.
Godoy Cruz, Esc. N° 7010 S/N. Las Heras, Esc. N° 7014 S/N. Santa Rosa, Esc. N° 7015
S/N. San Martín, Esc. 7-012 S/n. Fray Luis Beltrán.
Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:
Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas
para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales.
39
Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.
Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:
- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de
Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también el video de
los intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en
cada una de las instituciones y una síntesis de la entrega de la Escuela N° 2-
051, con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas
Especiales de la Provincia de Mendoza.
- Presentar la síntesis de los lineamientos políticos nacionales y provinciales
de Educación Especial como así también el recorrido realizado con las
capacitaciones de Conectar Igualdad – Educación Especial durante los
años 2011, 2012 y 2013.
- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las
muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones
cuando al usar las TIC y la dinámica de trabajo.
- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el
formato: GRUPOS Y MODERADORES
GRUPO A
Lic. Viviana Leo.
GRUPO B
Prof. Cristina Dalozzo
GRUPO C
Prof. Guillermo Carmona GRUPO D
Prof. Andrea Calderón
Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-029 Esc. 7-014 Esc. 7-010 Esc. 2-008
Esc. 2-034 Esc. 7-010 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-021 Esc. 2-029 Esc. 7-015 Esc. 2-021 Esc. 2-008 Esc. 7-012
Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-009 Esc. 2-013 Esc. 2-021 Esc. 2-008 Esc. 7-012
Esc. 2-034 Esc. 7-010 Esc. 7-003 Esc. 7-006 Esc. 2-041 Esc. 2-042 Esc. 2-005 Esc. 2-029 Esc. 2-008
Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas
preguntas sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el
próximo ciclo lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo
completo.
SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS
En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se
observaron las experiencias significativas de las escuelas participantes,
enfatizando las fortalezas de la construcción de las mismas en la institución,
en lo curricular, en la planificación, la comunicación e intercambio como
así también la posibilidad de que cada miembro pudo proponer
alternativas para sumar aportes a la experiencia presentada.
En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las
propuestas y en los registros realizados por los docentes de cada una de las
escuelas.
40
Algunos de los trabajos presentados se destacaron por realizar la
producción de mensajes en distintos formatos, utilizando distintos
programas abiertos como el Haga qué, Fotos Narradas, Movie Maker, la
Web Cam.
Las instituciones, en su mayoría, poseen archivos que antes no
tenían sobre los alumnos, las familias y los distintos eventos que se llevan a
cabo en la escuela, posibilitando el registro digital del historial de cada
ciclo lectivo.
Se pudieron apreciar trabajos con abordajes pedagógicos
complejos en distintas salas, utilizando los videos y realizando praxias oros
faciales, o tarea en casa para compartir con las familias.
Se pudo trabajar registrando en la lengua natural de las personas
sordas, distintas problemáticas de los niños y jóvenes que asisten, como
proyectos de educación sexual, normas de convivencia y bulling. (Lengua
oral, LSA y lengua escrita)
Se ha fomentado la identidad, la pertenencia y su inclusión social,
con diversas actividades sobre los datos personales y la producción en
distintos formatos de fichas personales, la construcción de calendarios a
través de imágenes de su vida cotidiana en la escuela y en la familia.
En función de trabajar las dificultades de lenguaje y la expresión
oral, se propuso organizar una radio escolar: FM 2008. La misma posibilita la
articulación entre las distintas áreas curriculares, al organizar la información
y el guión. Se hacen programas dentro del establecimiento en distintos
recreos o actos escolares.
CONCLUSIONES FINALES
Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al
grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:
- Los intercambios de experiencias al interior como así
también entre instituciones favorecen la posibilidad de tener nuevas
herramientas para continuar con los prácticas áulicas y la posibilidad
de mostrar los resultados a la comunidad, fundamentalmente se
intenta acercar cada vez más a las familias.
- Para el próximo ciclo lectivo, se proponen trabajar
distintos ejes para que el uso de recursos digitales sea favorecido con
la articulación entre los distintos proyectos curriculares y escolares,
como así también una reflexión profunda sobre la planificación y
especificación de las competencias digitales que son necesarias
trabajar desde el Nivel Inicial hasta el último año de las Escuelas de
Formación Integral.
- Se plantea la necesidad de volver a repensar los
procesos de cómo aprenden nuestros alumnos y las nuevas formas
de acceso y elaboración de la información.
41
- Se prevé organizar diversas propuestas con los padres
para favorecer el acercamiento a la escuela y el apoyo en las
tareas pedagógicas, capacitándolos en distintos aspectos, como
por ejemplo, el manejo de varios usuarios, el uso de software libre y la
posibilidad de enseñar a cuidar a los niños y jóvenes en el uso
responsable de la información y privacidad de los datos.
- Es importante recordar ir abandonando las actividades
“tecno centristas”, una vez que se adquiere el aprestamiento básico
de distintas funciones, para avanzar con las propuestas de nuevas
narrativas, utilizando recursos multimediales que atiendan y
desarrollen las capacidades de los alumnos posibilitando su
comunicación y expresión en distintos formatos. Para ello, será
imprescindible utilizar todos los recursos digitales disponibles que son
familiares para los niños y jóvenes, como sus netbooks, cámaras
digitales, celulares, mp3, proyector multimedia, radios, parlantes
potenciados, etc., como así también enmarcar lo pedagógico y los
recursos digitales en proyectos, secuencias didácticas, unidades
didácticas.
- Para finalizar quedó como instancia para profundizar y
trabajar en otros momentos de reflexión, la posibilidad de aumentar
los registros de evaluación no solamente de las experiencias sino
también de los procesos pedagógicos que llevan adelantes los
alumnos.
- Se deja abierta la posibilidad de mejorar los canales de
comunicación entre las instituciones para que puedan seguir
compartiendo el trabajo cotidiano como así también articular
proyectos interinstitucionales.
Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof. Leo,
Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario
continuar investigando y profundizando:
¿Cómo registrar y sistematizar las experiencias para recuperar los
procesos de construcción de aprendizajes, como así también posibilitar la
visibilidad de acciones que se realizan en las instituciones de educación especial,
utilizando la convergencia tecnológica y los recursos para compartir información,
como blog, páginas web, revistas digitales, entre otros?...
Es otro desafío más…
No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO
DETENERSE!
42
GALERÍA DE FOTOS.
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Valle De Uco
Mendoza, 5 de Diciembre de 2013
Ref: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial. Zona Valle de Uco.
A la Directora de Ed. Especial
Prof. María Catena Santamaría
Al Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Simón.
S_________________/__________________D
Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones del
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación
Especial, que se realizó el día 05 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela
N° 2-020. “Ley 4934”, San Martín 1659 del Departamento de Tunuyán
El Foro Regional fue coordinando por la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.
Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona, Prof. Cristina Dalozzo y la
participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: N° 2003 S. P. y
Lillo. Guaymallén. Esc. N° 2020, Ley 4934. Tunuyán. Esc. N° 2022, M. Benavente. San
Carlos Esc. N° 2037, Laura de Portillo. Tupungato. Esc. N° 2045, Club de Leones.
Tunuyán. Esc. N° 2049, Sin Nombre. Tunuyán. Esc. N° 2050, Sin Nombre. Luján. Esc.
N° 7008, Cdad. De Tunuyán. Tunuyán, y la Esc. N° 7011, Sin Nombre. Luján.
Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:
Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas
para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales.
Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.
Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:
43
- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de
Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también el video de
los intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en
cada una de las instituciones y una síntesis de la entrega de la Escuela N° 2-
051, con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas
Especiales de la Provincia de Mendoza.
- Presentar la síntesis de los lineamientos políticos nacionales y provinciales
de Educación Especial como así también el recorrido realizado con las
capacitaciones de Conectar Igualdad – Educación Especial durante los
años 2011, 2012 y 2013.
- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las
muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones
cuando al usar las TIC y la dinámica de trabajo.
- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el
formato:
GRUPOS Y MODERADORES
GRUPO A
Lic. Viviana Leo.
GRUPO B
Prof. Cristina
Dalozzo
GRUPO C
Prof. Guillermo
Carmona
Esc. 2-003
Esc. 2-022
Esc. 2-037 Esc. 2-045
Esc. 2-049
Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020
Esc. 2-003
Esc. 2-022
Esc. 2-037 Esc. 2-045
Esc. 2-049
Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020
Esc. 2-003
Esc. 2-022
Esc. 2-037 Esc. 2-045
Esc. 2-049
Esc. 2-050 Esc. 7-008 Esc. 7-011 Esc. 2-020
Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas preguntas
sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el próximo ciclo
lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo completo.
SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS
En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las
experiencias significativas de las escuelas participantes, enfatizando las fortalezas
de la construcción de las mismas en la institución, en lo curricular, en la
planificación, la comunicación e intercambio como así también la posibilidad de
que cada miembro pudo proponer alternativas para sumar aportes a la
experiencia presentada.
En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las propuestas
y en los registros realizados por los docentes de cada una de las escuelas.
Algunos de los trabajos presentados se destacaron por la utilización de
programas cerrados y libres, aprovechando el arranque dual: Linux, rescatando la
imprescindible y necesaria mediación del docente para usar estos programas. Los
alumnos que los utilizan, tienen abordajes pedagógicos complejos y sólo esta
mediación hace posible un uso efectivo y pedagógico de las tics en esas aulas.
Por otra parte, todo lo trabajado se acuerda con las familias de los niños, se los ha
44
capacitado y se envían mensajes virtuales multimediales, (debido a que algunos
papás son analfabetos), para lograr hacer una tarea en conjunto previa
capacitación a los papás o encargados del niño.
Se pudieron observar actividades utilizando las tics, con una planificación
detallada, esto marca un camino de organización y sistematización de las
escuelas que ya han comprendido que el uso de las tics no puede improvisarse,
avanzando a la vez, en la articulación con diversos proyectos escolares como el
socioeducativo.
Otras instituciones presentaron trabajos realizados por los docentes de
áreas especiales, por ejemplo, el de música elaborando un cancionero
tradicional , para organizarlo y compartirlo con las familias; y en educación física
que aprovecha las tic para reforzar la representación de los distintos espacios de
juego, (grafica de las canchas) como así también el análisis de videos de los
alumnos en diversas actividades de equipo: una vez tomado el registro por
alguno de los alumnos, se revisan y se observan para corregir distintas posturas y
acciones, tendiendo a fomentar la mirada en mejorar el trabajo en equipo.
Para alumnos con abordajes complejos y sin lenguaje oral, se está
elaborando un sistema alternativo de comunicación, compartido entre la escuela
y la familia, cuyos referentes gráficos, son organizados y seleccionados en
conjunto, (familia – escuela), en función de imágenes cotidianas de los alumnos.
Esto muestra un avance importante en el cambio de paradigma de los
pictogramas hacia un modelo más inclusivo utilizando nuevas narrativas y recursos
multimediales.
Se pudo apreciar un trabajo utilizando la netbook como un recurso
naturalizado en un laboratorio de experimentos áulicos, denominado “Aula al aire
libre”. La docente planifica las actividades de la siguiente manera: luego del
trabajo de campo, se pasa a la observación directa con microscopio, y con las
netbooks al lado, les hace graficar lo que pueden apreciar con algún software
como el Tux Paint o el Paint, según las edades, y a medida que trabaja, van
diseñando breves informes (escritos o verbales grabados), que luego se
recuperan, secuenciándolos en otro momento con otro programa para realizar
historietas, como el Haga qué o un procesador de textos.
Otra institución ha iniciado trabajos con una pizarra digital, adquirida con
fondos de proyecto Socioeducativo, con el objetivo de incorporar este nuevo
recurso, fundamentalmente con alumnos con baja visión y sordos. Esto está en
fase de experimentación de este nuevo recurso y es una iniciativa muy
interesante para coordinar con las escuelas que también las adquirieron en
función de organizarse y compartir los logros, ya que es una herramienta nueva
de trabajo en las escuelas especiales.
Merece un apartado la observación de una experiencia superadora de
las Escuelas de Formación Integral. Por distintas características de estos
establecimientos, tanto por la heterogeneidad de la población, de la formación
de los profesores a cargo y los lugares donde desarrollan las tareas, en general se
observaba que estaban en una etapa de registro de las distintas actividades
sobre utilizando programas como el Power Point y Movie Maker. Sin embargo, esta
institución ha dado un salto cualitativo muy importante, avanzando desde este
registro a la utilización de las netbooks como mediadora cognitiva para la
representación y la producción de mensajes en distintos formatos, adecuando los
45
contenidos e imágenes a las culturas juveniles. Para lograrlo, utilizan programas
como el Cook Book, es libre y está en español, que permite la elaboración de una
base de datos de registro de recetas compleja que los alumnos pueden
completar en el formato que manejen (escrito, verbal, audio). Para completar
este recetario, editan fotos con el programa Gimp y el audio con el programa
Audacity. También en las áreas de diseño, trabajan con el software Sketchup, con
el cual representan distintos espacios como así también de elementos que luego
van a construir, contrastando luego ese diseño con el modelo terminado y
reformando las correcciones en el digital, una vez concluida la tarea. ¡Excelente!
CONCLUSIONES FINALES
Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al
grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:
- Los intercambios de experiencias al interior como así también
entre instituciones favorecen la posibilidad de tener más y nuevas
herramientas para continuar con los prácticas áulicas.
- Con respecto al planteo de usar tecnología en la escuela, se
advierte que no se puede improvisar para utilizarla, lo que lleva a la
necesidad de replantear lo curricular y organizar indicadores con
complejidad creciente desde el Nivel Inicial hasta las Escuelas de
Formación Integral, para poder articular estos contenidos transversalmente
con las áreas curriculares, como así también la sistematización de las
mismas en las planificaciones áulicas. Esto debería ser potenciado
básicamente por el Equipo de Gestión, acompañado fuertemente por el
EGETIC de la institución.
- La utilización de las tic, en los abordajes pedagógicos
complejos, como así también en el resto de alumnos, requieren
indispensablemente de la mediación docente que debe interactuar con el
niño o con el grupo sin dejarlo “jugar solo”, ya que esto podría ser estéril
desde lo pedagógico y en ocasiones también contraproducente a los fines
didácticos.
- Es necesario continuar con los talleres para padres que
posibiliten los canales de comunicación entre escuela – familia,
colaborando en la formación de competencias digitales necesarias en
diversas actividades.
- Se pudo constatar que en las escuelas especiales hay algunos
grupos de alumnos que funcionan como tutores espontáneos que
deberían organizarse para poder favorecer esta competencia adquirida.
Sin embargo, se debería también, fortalecer a los docentes en este nuevo
modelo didáctico, en donde la relaciones de poder dentro y fuera del aula
son diferentes, como así también en su indiscutible función didáctica.
- Una posibilidad importante es la investigación y desarrollo de
propuestas utilizadas en las escuelas especiales, con nuevos recursos
digitales, para construirlas y generar conocimiento científico validado, en
función de transferir a quienes están en proceso de desarrollo. (Por ejemplo
el uso de pizarras digitales y sistemas alternativos de comunicación
multimediales elaborados en conjunto escuela – familia).
46
- Finalmente, la recuperación y sistematización de propuestas
para Escuelas de Formación Integral con la intención de avanzar
cualitativamente en el uso de recursos digitales que desarrollen y
potencien procesos pedagógicos integrales.
Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof. Leo,
Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar
investigando y profundizando:
¿Cómo sistematizar nuevas experiencias, realizando registros sistemáticos
que generen conocimiento científico para poder transferir a todas las
instituciones? ¿Cómo posibilitar la información generada de manera efectiva para
llegar a todas nuestras escuelas?
Es otro desafío más…
No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO
DETENERSE!
GALERÍA DE FOTOS.
47
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Godoy Cruz
Mendoza, 6 de Diciembre de 2013
Ref.: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial. Zona Godoy Cruz.
A la Directora de Ed. Especial
Prof. María Catena Santamaría
Al Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Simón.
S_________________/__________________D
Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones del
Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de Educación
Especial, que se realizó el día 6 de Diciembre de 2013, en el local de la Escuela N°
2014. “A. Cichitti”. Azcuénaga y Figueroa Alcorta, del Departamento Godoy
Cruz.
Al Foro Regional, asistió la Señora Supervisora de la Sección N°2, Prof. Estela
Constantini, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC de Ed.
Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona y la Prof. Cristina Dalozzo
y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: N° 2006
Helen Keller, Esc. N° 2007, Emilio Coni. Esc. N° 2014, Amadeo Cichitti, Esc. N° 2028
Enrique Luis Day, Esc. N° 7001, Artes Aplicadas, del Departamento de Godoy Cruz
junto a Esc. N° 2011 Dr. Romelio Villalobos de Luján, Esc. N° 2012 Lydia Bührer y
Esc. N° 2027Antenor Riveros de Maipú, Esc. N° 2040 Valle de Uspallata de Las Heras
Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:
Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas
para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales.
Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.
Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:
- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de
Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también el video de
los intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en
cada una de las instituciones y una síntesis de la entrega de la Escuela N° 2-
051, con la que se completó el 100 % de cobertura de las Escuelas
Especiales de la Provincia de Mendoza.
- Presentar la síntesis de los lineamientos políticos nacionales y provinciales
de Educación Especial como así también el recorrido realizado con las
capacitaciones de Conectar Igualdad – Educación Especial durante los
años 2011, 2012 y 2013.
- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las
muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones
cuando al usar las TIC y la dinámica de trabajo.
48
- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el
formato:
GRUPOS Y MODERADORES
GRUPO A
Lic. Viviana Leo.
GRUPO B
Prof. Cristina
Dalozzo
GRUPO C
Prof. Guillermo
Carmona
Esc. 2-006 Esc. 2-007 Esc. 2-011 Esc. 2-012 Esc. 2-027 Esc. 2-028 Esc. 2-040 Esc. 7-001 Esc. 2-014
Esc. 2-006 Esc. 2-007 Esc. 2-011 Esc. 2-012 Esc. 2-027 Esc. 2-028 Esc. 2-040 Esc. 7-001 Esc. 2-014
Esc. 2-006 Esc. 2-007 Esc. 2-011 Esc. 2-012 Esc. 2-027 Esc. 2-028 Esc. 2-040 Esc. 7-001 Esc. 2-014
Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas preguntas
sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el próximo ciclo
lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo completo.
SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS
En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las
experiencias significativas de las escuelas participantes, enfatizando las fortalezas
de la construcción de las mismas en la institución, en lo curricular, en la
planificación, la comunicación e intercambio como así también la posibilidad de
que cada miembro pudo proponer alternativas para sumar aportes a la
experiencia presentada.
En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las propuestas
en cuanto a producciones digitales, pero enriquecedoras en distintas áreas desde
lo pedagógico.
Algunos de los trabajos presentados se destacaron por la utilización de
recursos digitales en abordajes pedagógicos complejos, potenciando el audio y
el video. Para ello, trabajan con un encuadre pedagógico regulado, estipulado y
acordado con los docentes de primer ciclo, el cual regula la actividad tanto de
alumnos y acuerdos con los padres, La prioridad del uso de la netbook es
pedagógico. Se realizaron actividades en una primera instancia con software
cerrados, enfatizando el encuadre, a fin de desarrollar el aprestamiento de la
manipulación correcta, que fue rápidamente adquirido. Se continuó con la
exploración y manejo de software abiertos, que tienden al desarrollo de procesos
de producción, representación y el fortalecimiento de habilidades sociales. A su
vez tienen un registro de todos los contenidos trabajados en el ciclo lectivo, a
modo de historial del grado que comparten con las familias. Han utilizado de
manera frecuente el proyector multimedia para mostrar y valorar las
producciones de los alumnos.
Un trabajo diferente fue presentado por una fonoaudióloga, que trabaja
en el Servicio de Orientación, (el gabinete de la escuela), quien ha adaptado sus
materiales para incorporar lo multimedia, para las práxias oros faciales. Plantea la
docente, que este recurso es mejor que el espejo utilizado años atrás debido a la
posibilidad de ser en primer término, igual al espejo la interacción que realiza pero
49
con varias ventajas asociadas. Se rescata la posibilidad de que el alumno se
grabe y registre su evolución desde la primera clase, dando continuidad a un
proceso que parte del diagnóstico, se realiza la actividad, se evalúa el proceso y
se ve el estado inicial y el obtenido con ese registro. Por otro lado, es más fácil de
evaluar por parte de la profesional ya que puede revisar este material tantas
veces sea necesaria a fin de realizar ajustes en la propuesta. Les deja tarea para
los padres facilitando poder repetir las actividades junto a ellos, mejorando
notablemente los tiempos que se observan los aprendizajes. Queda como
inquietud generar una propuesta que inicie el trabajo en esta línea más
específica con los Equipos de los Servicios de Orientación de las escuelas
especiales.
Todas las instituciones plantearon la necesidad de comenzar la
sistematización de las modificaciones que se han realizado en los P.C.I, a fin de
establecer en todas las áreas curriculares, competencias tecnológicas a
desarrollar por los alumnos en cada área con una secuencia lógica y de
complejidad creciente.
Otra experiencia fue una respuesta a una problemática social,
aprovechando el espacio de Jornada Extendida, a los alumnos de las secciones
del último ciclo. La escuela está ubicada en una zona muy alejada que no tiene
Escuelas de Formación Integral accesibles de llegar. En la zona detectaron que
los alumnos que salen de la primaria especial con 14 años, los obligan a ingresar
al trabajo y en general son explotados. Ante esto, la docente aborda como
contenidos tendientes a desarrollar la autoestima, el conocimiento de sus
derechos y obligaciones y la forma de responder ante situaciones de
discriminación o sometimiento. Para ello, utiliza la netbook para observar algunas
situaciones y sacar conclusiones de esto, por ejemplo, videos cotidianos en
donde se evidencian violencia, falta de respeto a sus derechos, etc.,
posteriormente elaboran un guión con la situación analizada, lo dramatizan y
graban para enviar mensajes multimediales a la casa para compartir con las
familias. También utilizan otros programas con el objetivo de informar con folletos
o panfletos.
En el segundo ciclo, han trabajado con la elaboración de mapas
conceptuales utilizando el audio e imágenes que posibilitan organizar y jerarquizar
conceptos, haciéndolos accesibles, aún a los alumnos que no están
completamente alfabetizados.
En esta línea, para trabajar con alumnos de toda la escuela, se
presentaron proyectos articulados con el Proyecto Socioeducativo articulando las
actividades de toda la institución desde un “Elenco de Teatro”, abordando el
texto dramático. El objetivo común en dicha escuela fue producir una filmación a
partir de una película muda con mucho movimiento. Se utilizaron software como
el Gantt Project con el objetivo de desglosar las distintas actividades con los
responsables y el cronograma, hasta lograr la puesta en escena, la filmación y la
banda sonora.
Se pudo apreciar la articulación varias áreas curriculares y el intercambio
escuela – familia en el desarrollo de la secuencia de trabajo de texto instructivo.
Partieron de recetas que luego arman como tutorial. Como transferencia, en sus
casas, debían organizar una receta filmada, siendo los actores, sus familiares que
daban la explicación de todo el proceso. Los alumnos debían efectuarlo,
50
respetando el formato de texto instructivo receta, aprendido en clases, y luego
exponer en clases sus producciones.
Finalmente pudimos apreciar la tarea que se realiza en la escuela de
ciegos, la cual plantea que para sus alumnos no es una herramienta más, sino la
herramienta que posibilita y favorece la autonomía, la comunicación debido a la
posibilidad de ser una tecnología ubicua y el único acceso que tienen para
comunicarse con el exterior y manifestar sus necesidades y aprendizajes. Se
trabaja en todas las áreas curriculares. Por otra parte destacaron las ventajas
ante la llegada de la impresora Braille, que ha favorecido el desarrollo y la
construcción de materiales accesibles en doble sentido, para los alumnos y para
quienes reciben la información. En esta línea también han trabajado los docentes
de Apoyo a la Integración, utilizando diversos recursos y programas que
permitieron trabajar con redes sociales, convertidores de archivos, Text Aloud y
elaborando materiales accesibles en plataforma Moodle.
Otra actividad muy interesante realizada en esta misma institución, que
tiene que ver con la gestión de los recursos administrativos y pedagógicos fueron
la de la de informatizar todos los legajos escolares y la Biblioteca de Audiolibros
Digital. Con respecto a la informatización de los legajos, esta base de datos
permite el acceso a la información histórica y actualizada de la evolución de
cada alumno, no sólo del establecimiento sino también de los alumnos integrados
que atienden en escuelas comunes. Y en cuanto a la Biblioteca de Audiolibros
Digitales, se inicia como una respuesta a la necesidad de disponer materiales
accesibles para los alumnos. En un principio, descargados, luego la actividad ha
crecido y ya los docentes construyen los propios contenidos, como así también los
alumnos generan material y se incorporó a abuelas narradoras para grabar
mientras cuentan historias a los más pequeños, acrecentando la cantidad de
materiales de que dispone la institución. En las conclusiones dejamos una
propuesta para colaborar con esta actividad.
CONCLUSIONES FINALES
Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al
grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:
- La utilización de las netbooks en estas escuelas de Educación Especial, han
tenido un impacto relevante en función de distintos aspectos: como único
medio de acceso a la información y comunicación con el medio, que
favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos
de manera accesible. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso
de la herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y
servicios que brinda la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en los
servicios de orientación, en materias especiales y por supuesto en cada
uno de los grados.
- Se advierte un avance en la informatización y organización de los datos de
los alumnos con un seguimiento y acceso actualizado.
- La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC es fundamental para iniciar
a trabajar la tensión entre “viejas pedagogías y nuevas tecnologías”,
desarrollando estrategias que tienden a colaborar evolución y los
replanteos pedagógicos de cada práctica docente, desde lo curricular
con desarrollos de modificaciones en los Proyectos Curriculares, en la
51
planificación sistemática, la puesta en marcha, el seguimiento y la muestra
de trabajos a todos los miembros de la comunidad educativa. A su vez,
incentivando un modelo pedagógico que trabaje con el encuadre
necesario regulando la actividad entre los pares, colegas y familias. Otro
aspecto de análisis y reflexión es el modelo de interacciones dentro y fuera
del aula, cuando algunos alumnos manifiestan más competencias digitales
que el resto, a fin de aprovechar este potencial y convertirlos en tutores
formales dentro de la institución.
- Se pudo observar que se empieza a visualizar la presencia virtual de la
familia. Si bien es un problema la poca asistencia de las mismas en las
escuelas, claramente se evidencia la presencia en la participación y
apoyo de las tareas digitales de sus hijos.
- Es imprescindible avanzar en Educación Especial con herramientas
colaborativas que faciliten compartir recursos entre instituciones. Lo
denominaron “red de servidores entre instituciones” con el que se posibilite
el intercambio y la visualización de cada trabajo de los docentes en las
escuelas. Una propuesta sería, la posibilidad de compartir carpetas de los
trabajos de los servidores de cada institución.
- Finalmente, más que una propuesta, ha quedado el compromiso de
colaborar con la Biblioteca Digital de Audiolibros de la Escuela Hellen
Keller, generando proyectos colaborativos en la producción de contenidos
de docentes y alumnos, no sólo de otras instituciones de Educación
Especial, sino de todos los niveles cubiertos por el Programa Conectar
Igualdad.
Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof. Leo,
Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar
investigando y profundizando:
¿Cómo profundizar la reflexión de la tensión “viejas pedagogías - nuevas
tecnologías”, con líneas de acciones posibles, que modifiquen las prácticas
pedagógicas de Educación Especial, en función de los sujetos que ingresan a las
escuelas, con características absolutamente diferentes, que la de años
anteriores?
Es otro desafío más…
No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO
DETENERSE!
GALERÍA DE FOTOS.
52
Anexo Informe De Las Conclusiones De Los Foros Zona Guaymallén
Mendoza, 9 de Diciembre de 2013
Ref.: Informe sobre Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión
Digital de Educación Especial. Zona Centro.
A la Directora de Ed. Especial
Prof. María Catena Santamaría
Al Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Simón.
S_________________/__________________D
Por la presente, me dirijo a Uds. a fin de elevar el informe de las conclusiones
del Foro Regional de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital de
Educación Especial, que se realizó el día 9 de Diciembre de 2013, en el local de la
Escuela N° 2-004 “J. Semorille”, con domicilio en Juan G. Godoy y Lafinur, del
departamento de Guaymallén.
Al Foro Regional, asistió a las conclusiones la Señora Supervisora de la Sección N°1,
Prof. Adriana Agüero, coordinando el evento la Lic. Viviana Andrea Leo, Ref. TIC
de Ed. Especial y los ETT Pedagógicos Prof. Guillermo Carmona y la Prof. Cristina
Dalozzo y la participación de directivos, docentes y Ad. de Red de las Escuelas: Nª
2001 Victor Mercantes, Capital. Esc. Nª 2002 Pedro Nolasco Ferreyra, Capital. Esc.
Nª 2004 Jerónimo Semorille. Guaymallén. Esc. Nª 2015 Alfredo Vítolo, Guaymallén.
Esc. Nª 2017 Tomás Espora, Capital. Esc. Nª 2019 Domingo Sicoli, Lavalle. Esc. Nª
2023 Dr. Ignacio Pirovano, Godoy Cruz. Esc. Nª 2031Pedro del Castillo, Capital. Esc.
Nª 2033 Fidela M. de Cano, Godoy Cruz. Esc. Nª 2034 Ricardo Gutierrez, Capital.
Esc. Nª 2043 Dr. Zaldivar, Lavalle. Esc. Nª 2046 María Esther Reta, Guaymallén. Esc.
Nª 7004 Dr. Daniel González, Capital. Esc. Nª 7005 León Gieco, Capital. Esc. Nª
7013 Sin Nombre, Lavalle.
Los objetivos de la jornada de trabajo fueron:
Realizar un foro de intercambio, discusión y construcción de pautas
para profundizar en la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales.
Comunicar las experiencias entre los distintos actores institucionales.
Revalorizar las experiencias pedagógicas significativas para transferir y
multiplicar en las prácticas cotidianas.
Para lograrlos se realizaron las siguientes actividades:
53
- Apreciar los videos de Conectar Igualdad, el video Institucional de
Conectar Igualdad de Educación Especial, como así también el video de
los intercambios de experiencias intraescolares que se llevaron a cabo en
cada una de las instituciones
- Presentar la síntesis de los lineamientos políticos nacionales y provinciales
de Educación Especial como así también el recorrido realizado con las
capacitaciones de Conectar Igualdad – Educación Especial durante los
años 2011, 2012 y 2013.
- Posteriormente se dialogó con los docentes, expresando una síntesis de las
muestras de experiencias rescatando las posibilidades de las instituciones
cuando al usar las TIC y la dinámica de trabajo.
- Se organizaron grupos, moderados por el Equipo de Especial, con el
formato: - GRUPOS Y MODERADORES
GRUPO A
Lic. Viviana Leo.
GRUPO B
Prof. Cristina Dalozzo
GRUPO C
Prof. Guillermo Carmona GRUPO D
Prof. Andrea Calderón
Esc. 2-017
Esc. 2-031
Esc. 2-033
Esc. 2-034
Esc. 2-043
Esc. 2-046
Esc. 7-004
Esc. 7-005
Esc. 7-013
Esc. 2-015
Esc. 2-004
Esc. 2-017
Esc. 2-019
Esc. 2-023
Esc. 2-031
Esc. 2-043
Esc. 2-046
Esc. 7-004
Esc. 7-005
Esc. 2-001
Esc. 2-002
Esc. 2-004
Esc. 2-017
Esc. 2-019
Esc. 2-023
Esc. 2-031
Esc. 2-033
Esc. 2-034
Esc. 2-043
Esc. 2-046
Esc. 2-001
Esc. 2-002
Esc. 2-004
Esc. 2-001
Esc. 2-002
Esc. 2-015
Esc. 7-004
Esc. 7-005
Esc. 7-013
Esc. 2-033
Esc. 2-034
Esc. 2-019
Esc. 2-023
Esc. 2-004
Se les indicó a los integrantes que deberían responder unas preguntas
sugeridas, y elaborar pautas para trabajar con las TIC para el próximo ciclo
lectivo, para exponer en la Puesta en Común con el grupo completo.
SÍNTESIS DE LO OBSERVADO EN LOS GRUPOS En el trabajo en grupo pequeño con los moderadores se observaron las
experiencias significativas de las escuelas participantes, enfatizando las fortalezas
de la construcción de las mismas en la institución, en lo curricular, en la
planificación, la comunicación e intercambio como así también la posibilidad de
que cada miembro pudo proponer alternativas para sumar aportes a la
experiencia presentada.
En todos los grupos se destacó la gran heterogeneidad en las propuestas
en cuanto a producciones digitales, pero enriquecedoras en distintas áreas desde
lo pedagógico.
Algunos de los trabajos presentados rescataban fundamentalmente el
asombro de los docentes, hasta situaciones desconcierto, por no saber cómo
abordar el dominio de los alumnos de lo digital. Cuando llegan a las Escuelas de
Formación Integral, han observado, no sólo que pueden manipular la netbook,
sino que cuanto dispositivo tengan que operar, lo realizan con gran destreza, aún
quienes no están alfabetizados. Potenciado además por manejar varios equipos y
combinar posibilidades por ejemplo: el celular y la netbook, las cámaras y las
54
netbooks, las cámaras digitales y los celulares, proyector multimedia con todos los
dispositivos etc.
La demanda en todos los grupos fue una constante de poder canalizar a
los niños y adolescentes de las escuelas especiales, organizando grupos de tutores
que se formen y colaboren con toda la comunidad educativa. Los docentes
manifestaron el cambio de actitud positivos de los alumnos, al mejorar la
autoestima de quienes dominan la herramienta, aunque no posean otros
conocimientos.
Se observaron varias experiencias que tienen proyectos institucionales
integrados al uso de las Tic de manera transversal. En este sentido, aquellas
instituciones que tienen historia digital de varios años con laboratorios
funcionando desde hace tiempo, marcan una diferencia cualitativa en la
implementación de los recursos, logrando ya la autonomía no sólo de la
institución, sino también de cada uno de los docentes.
Una propuesta presentada es de alumnos de (6°y 7°), con muy buen
dominio de lo digital, son autónomos para ingresar, trabajar con el servidor,
buscar sus carpetas, materiales, descargar trabajos, guardarlos aún los alumnos
no alfabetizados. En el proyecto “Flora mendocina” buscaron por internet
algunos datos y planificaron grupalmente qué querían aprender y cómo lo harían.
Guardan esta información y empiezan las actividades de desarrollo: visitan un
vivero registrando digitalmente cada especie observada. Esas especies luego se
retoman organizando fichas descriptivas (con la posibilidad de utilizar texto,
imagen, esquema para producirla) y compaginadas utilizando Power Point.
Luego con lo aprendido redactan una noticia para blog digital y para la revista
digital y en papel (incluyéndose en otros proyectos de los que participan todas las
secciones de la institución. Producen los mensajes, según las posibilidades de
expresión de los alumnos. Luego imprimieron las fotos, (con una impresora que
tienen en el aula autogestionada por los docentes y alumnos en otro proyecto),
para armar un mapa de Mendoza y ubicar las especies por departamentos. Para
el cierre del proyecto, arman un Power Point con toda la secuencia completa de
actividades constrastando con lo planificado en el inicio. Esta presentación pasa
a formar parte del historial de aprendizaje (Proyecto anual de registro y
seguimiento de aprendizajes individuales y grupales), que van construyendo en
cada secuencia y que al finalizar el año, los docentes presentan (parcialmente
por proyecto a los padres) y el historial completo, regalando una copia del
trabajo completo en CD y otra queda instaladas en las netbooks de los alumnos.
En todos los grupos se enfatizó la importancia de priorizar la intencionalidad
pedagógica sobre la tecnológica, de manera sistemática y planificada, siendo
este tipo de secuencias, el camino posible que transitarían todas las instituciones a
medida que se consoliden los EGETIC y las capacitaciones y seguimientos de los
docentes.
Se realizaron diversos aportes sobre los distintos software educativos y las
aplicaciones didácticas. Uno de los esquemas presentados es el de la siguiente
imagen.
55
Se plantea la necesidad de iniciar el aprestamiento con los software
cerrados para avanzar en el uso software abiertos que permitan la producción
autónoma de mensajes en distintos formatos. Por otra parte se explicita que es
indispensable la mediación docente para todos, pero en el caso de los software
cerrados utilizados con abordajes pedagógicos complejos, esto es un
requerimiento fundamental para lograr aprendizajes en los alumnos.
En escuelas de Formación Integral, trabajaron el registro de actividades y la
elaboración de tutoriales para la construcción de distintos objetos.
Otra propuesta fue la producción de cortos en talleres del Proyecto de
Doble Escolaridad, utilizando el Stop Motion, con el objetivo de trabajar distintos
tipos textuales, la narración, la renarración produciendo digitalmente la
presentación y articulando con docentes de otros talleres como el de plástica,
música en conjunto con el docente del Taller de Video.
El área de apoyo a la integración desarrolló una propuesta tendiente a
desarrollar habilidades en el manejo y organización de la información, utilizando
Microsoft OneNote, para sistematizar las tareas cotidianas de los alumnos que
atienden, dividiéndolas con su identificación, por área y complejidad. En el
mismo se conservan las actividades a realizar por los alumnos en las instituciones
comunes, donde se tienen contenidos.
Finalmente, se apreciaron experiencias de la escuela que atiende a niños
y jóvenes con discapacidad motriz, con una planificación de actividades para
alfabetizar alumnos con severo compromiso motriz, sin lenguaje y con muy buen
nivel cognitivo. Los docentes generan materiales con la secuencia lógica de
aprendizaje de la lectura y la escritura, al que los alumnos acceden a través de
los dispositivos adaptados, entregados por el Programa Conectar Igualdad. Los
alumnos manipulan pulsadores e interactúan con la netbook a través del software
libre E-viacam, permitiéndoles acceder, construir los conceptos y poder
representarlos siendo evaluados los procesos. Para llevar a cabo esta actividad, el
aprestamiento de las distintas herramientas, se aborda con un proceso
planificado y metódico que demanda mucha mediación y tiempo para lograr
manejarlos con destreza.
56
CONCLUSIONES FINALES
Luego de los intercambios grupales se expusieron las conclusiones al
grupo completo, de las cuales se rescatan las siguientes:
- La utilización de las netbooks en estas escuelas de Educación Especial, han
tenido un impacto relevante en función de distintos aspectos: como único
medio de acceso a la información y comunicación con el medio, que
favorece los procesos de ingreso, procesamiento y concluye los procesos
de manera accesible. Se evidencia en todas las escuelas, pero
específicamente en las escuelas que atienden alumnos con discapacidad
motriz y sordos. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso de la
herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y servicios
que brinda la modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en materias
especiales, con los docentes de apoyo y por supuesto en cada uno de los
grados.
- Los niveles de inclusión digital en las escuelas en general es heterogéneo,
marcando diferencias cualitativas aquellas instituciones que llevan más
tiempo implementando trabajos utilizando herramientas digitales. - En las instituciones con más historia digital, se valoraron planteos de
trabajos que integran a toda la institución, con una planificación
sistemática, institucionalizada y naturalizada en las prácticas docentes,
potenciando las herramientas digitales en cada momento didáctico,
proponiendo encuadre de la tarea, la estructuración de los contenidos, la
metacognición y transferencia de los conceptos. Para ello, lo que guía
todo el proceso de aprendizaje es la intencionalidad didáctica, primando
sobre la tecnológica y realizando un exhaustivo análisis de las posibilidades
tecnológicas función de ésta intencionalidad. Por este motivo se
reflexionan los software que se utilizarán teniendo presente el objetivo final
de lograr aprendizajes autónomos ordenados que posibiliten la expresión,
comunicación e inserción en el contexto que interactúan los alumnos. En
función de eso se plantea el uso de software medidados sistemáticamente
por los docentes desde el aprestamiento de la herramienta con algunos
programas cerrados hasta lograr los la posibilidad de comunicarse,
acceder a los contenidos y la producción de mensajes en distintos
formatos.
De esta manera, enfatizando la intencionalidad pedagógica de las
propuestas, se ha planteado la necesidad de replantear también las
actividades formuladas, como así también el modelo pedagógico
didáctico con el que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta paulatina transformación educativa tiene en cuenta:
c) el contexto en el que estamos inmersos, y donde la escuela no es
neutral a lo que sucede;
d) este nuevo tipo de alumno, que posee competencias digitales innatas y
asombrosas, pero que son habilidades necesarias de enseñar por parte
de los docentes para lograr el manejo autónomo, crítico, responsable y
cognitivo de la información. posibilitando la mejora de las
potencialidades de los alumnos para interactuar y enseñar a
57
interactuar. (Tutores espontáneos que deben ser orientados para
favorecer su desenvolvimiento integral.
- La gestión de los Equipos Directivos y los EGETIC es fundamental para
continuar investigando y profundizando la tensión entre “viejas pedagogías
y nuevas tecnologías”, desarrollando estrategias que tienden a colaborar
evolución y los replanteos pedagógicos de cada práctica docente, desde
lo curricular con desarrollos de modificaciones en los Proyectos
Curriculares, en la planificación sistemática, la puesta en marcha, el
seguimiento y la muestra de trabajos a todos los miembros de la
comunidad educativa.
- En síntesis se debe poder brindar formación a los docentes con elementos
teóricos–metodológicos que le permitan diseñar y aplicar estrategias de
aprendizaje efectivas para el uso de las Tics en el aula, para garantizar
mejor aprovechamiento pedagógico de la tecnología, orientando la
metodología a:
a) un proceso de adquisición de conocimiento;
b) el conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su
contenido;
c) la contextualización de las herramientas a las condiciones de
aprendizaje;
d) las características de los docentes y alumnos que las utilizarán,
e) y el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las
herramientas tecnológicas con el fin de ofrecer los mejores medios a
cada persona con discapacidad que favorezcan su inclusión social y la
mejor calidad de vida posible.
Como reflexión del Equipo de Conectar de Ed. Especial, Prof. Leo,
Dalozzo, Carmona y Calderón, surge un interrogante que será necesario continuar
investigando y profundizando:
¿Cómo incorporar un modelo pedagógico que favorezca nuevos
procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando los nuevos escenarios,
sujetos que tiene Educación Especial y las nuevas herramientas digitales, en un
proceso de transformación con objetivos a mediano plazo?
Es otro desafío más…
No importa lo rápido o lento que avances… lo que importa es ¡NO
DETENERSE!
GALERÍA DE FOTOS.