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CON ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO
DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA
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RETENCIÓN
DESERCIÓN
DESGRANAMIENTO
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Problema
Las Universidad paraguaya no está dando respuesta a la problemática de desgranamiento y deserción en la población universitaria.
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El mundo universitario se ha complejizado a tal punto que desafía
la capacidad de percepción,
orientación y adaptación de los
nuevos alumnos a un sistema amplificado,
basto y confuso.
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• la instrucción, • la ayuda personalizada,
• la transferencia de experiencia,
• la identificación • el involucramiento personal
son de extrema necesidad para la permanencia en el sistema educativo superior
• (Centro de Microdatos. Depto. de Economía, Chile, 2008
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Objeto: la dinámica universitaria con los alumnos
de nuevo ingreso
investigación de características
exploratorio-descriptiva y comparativa
diseño de tipo cualitativo
estudio de casos y entrevistas
a profundidad
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HIPÓTESIS
La elaboración de un proyecto
específico para la UNI que atienda la
inserción personal y académica del
estudiantado de nuevo ingreso, basado
en las experiencias españolas de
mentoreo y de orientación universitaria,
dará respuesta a la problemática de
desgranamiento y deserción
universitaria.
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Objetivo General:Diseñar un proyecto de desarrollo personal, académico y social para los alumnos de nuevo ingreso aplicable en la Universidad Nacional de Itapúa, Paraguay.
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Específicos:• Conocer a profundidad las implicancias del Programa de Mentoría en Entornos Universitarios Españoles.
• Conocer el trabajo realizado desde los grupos de Servicio de Orientación e Información Universitarios (SIOU).
• Analizar las acciones llevadas a cabo en España que favorecen la retención del alumnado.
• Comparar la situación del desarrollo personal universitario de España con el trabajo en Paraguay estableciendo las posibilidades de aplicación de un programa de mentoría o similar, en esta región.
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CAUSAS
Macroestructurales
Microestructurales
(Dieringer, Aguirre,
Balmaceda, & Berger, 2013).
• economía, política, estado,
demandas sociales y empresariales
• cultura institucional específica y los
determinantes personales y/o familiares
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Variables Endógenas de la Educación Superior
• planes de estudio,
• la organización y
• el cuerpo docente,
interpelado siempre
por ineficacia,
deficiencia en la planificación,
indiferencia ante el desafío tutorial y
reticencia a la investigación
agente más cercano al estudiante e
influyente (?)
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Modelo Conceptual de la Deserción
• institucionales (normativas académicas, financiamiento estudiantil, recursos universitarios, calidad de la carrera, relación con profesores y pares),
• académicos (orientación profesional, desarrollo intelectual, rendimiento académico, métodos de estudio, procesos de admisión) y
• individuales (edad, género, grupo familiar, integración social).
TRES FACTORES:
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EQUILIBRIO
INTEGRACIÓN
ACADÉMICA
INTEGRACIÓN SOCIAL
EXPECTATIVA
LABORAL
DESERCIÓN
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Misión USAL versa: …“La garantía de la dignidad personal, la defensa de los
derechos humanos, el libre desarrollo de las personas, sin ningún tipo de
discriminación, y el derecho a la igualdad efectiva entre mujeres y
hombres. El aumento de la calidad de vida en sentido amplio y,
especialmente, en el territorio donde se inserta”.
Y de su Visión, “…volcada en la formación integral y para toda la vida”
(Universidad de Salamanca, 2013)
En su Plan Estratégico General, “progresar en una estructura académica y administrativa ágil, funcional, eficaz y eficiente” es una de sus 5 metas
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Estatuto del Estudiante Universitario (Boletín Oficial del Estado, 2010) en sus artículos 7 y 8 de los Derechos comunes de los estudiantes universitarios, y de
Derechos específicos a los estudiantes de grado, incluye como tales:
“Al asesoramiento y asistencia por parte de profesores, tutores y servicios de
atención al estudiante” y “A recibir orientación y tutoría
personalizadas en el primer año y durante los estudios, para facilitar la adaptación al entorno universitario y el rendimiento
académico”,
Capítulos V, XIII, XIV y XV, refiere a las Tutorías, formación de valores,
actividades de participación social y cooperación al desarrollo de los
estudiantes y de atención al universitario.
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TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO FORMAICÓN
= EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
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¿Se puede hablar de estrategias de
retención universitaria?
“¿Qué es lo contrario de Deserción?
I N T E G R A C I Ó N
Dr. Fernando ZulaicaUniv. De Zaragoza
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9 ACCIONES INTEGRADORASZulaica, 2013
• Formativas en niveles preuniversitarios• Formativas entre profesorados de bachillerato y universitarios, de la misma rama de conocimiento y/o titulaciones similares• Programas que atiendan las primeras demandas. (SIOU)• Sesiones informativas..
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• Programas de asesoramiento y apoyo de estudio. Estrategias de aprendizaje y apoyo psicológico.• Acciones de integración de personas con necesidades específicas o diversidad funcional.• Acciones que favorezcan la adaptación social e institucional: Organización de eventos lúdicos y culturales.
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O Acciones centradas en la mejora de la docencia universitaria: guías docentes, metodologías activas, establecimiento de nuevos sistemas de evaluación, métodos de aprendizaje del estudiante universitario, comunicación eficaz con el estudiante.
O Tutoría Universitaria: donde el tutor académico, con el apoyo del estudiante mentor, busque cumplir la misión de integrar social y académicamente al estudiante mediante guía y orientación.
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CREACIÓN DE SERVICIOS UNIVERSITARIOS• Servicio de Información y Orientación
Universitaria (SIOU) 1984 (hoy 36 Univ. Esp)
• Servicio de Promoción, Información y Orientación USAL (Spio)
• Serv. de Asuntos Sociales, Serv. de Comedores y Residencias, Bibliotecas, Aulas de Informática, Serv. de Educación Física y Deportes, Serv. de Act. Culturales.
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Proyectos de Innovación Pedagógica
•Sistema de Mentoría de la
Universidad de Sevilla (SI.M.U.S.)
2001-2002
EEUU, Inglaterra, Canadá y Autralia
(“student mentoring program”;
“peer educator program”, “alumni
mentor program”)
• Proyecto Mentor
Escuela Técnica Superior de
Ingenieros (ETSI) de
Telecomunicaciones de (UPM), en el
año 2002
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•Proyecto Mentor en UCM, 2003 (1º en Psicología y periodo 2012-2013 ya fueron 22 de las 26 carreras de la universidad.)
•Red de Mentoría, 2008. Revista
Mentoring & Coaching
• Proyecto “Tutoría entre
Compañeros” USAL, 2008
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Acción SIOU (SPIO) y el nuevo alumno
• Proporciona información
• orientación en proyecto educativo, personal y profesional
• facilita el tránsito a la universidad
• intenta que el estudiante se sienta bien acogido
• intenta satisfacer sus necesidades académicas
• transmite la importancia de la formación
• impulsa la búsqueda de intereses a desarrollar por el
estudiante en el transcurso de su vida universitaria
• Intervención preuniversitaria desde 3º de ESO
• Promoción y Orientación (padres y alumnos)
• Capacitación a docentes de la Universidad
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PROYECTO MENTORIntegración Inserción laboral
“Mentor” a los alumnos que ya pasaron hace un año o algunos años por la experiencia de incorporarse a la Universidad, con todas las expectativas que ésta conlleva, académicas y no académicas, y que quieren utilizar esa experiencia para que los nuevos puedan comenzar a aprovechar y disfrutar del mundo universitario desde el principio
El Telémaco es aquel que podrá recibir ayuda de otro semejante que estará cercano, evacuando cuestionamientos, resolviendo con él dificultades académicas y personales, orientándolo porque ya anduvo el mismo camino
Dr. Miguel Alonso G UCM
Dra. M. del Carmen Sánchez Á. ETSI- UPM
Mutua retroalimentación, flexible y de planificación básica.
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AYUDA
ACADÉMICO
INTEGRACIÓN
FORMACIÓN EN
LIDERAZGO
ADMINISTRATIVOSOCIAL
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Sin programa temático. Estructura de reuniones en: ¿Qué tal?Y Retro alimentación. Temas planteados.
Duración aproximada de cuatro meses. Entre 6 y 7 veces.Cada 10-15 ds.
Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones.
Trabajo es grupal, 5 o 6 tutorados(mentor-tutorados)
• Busca masificarse.
• Competencias
socio- educativas.
• Paradigma Socio
constructivista
Coordinador Gral., Coordinadores (cargo 3 ó 4 mentores)Mentores (alumnos 2º)( 5 o 6 telémacos) Telémacos (alumnos1º)
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Objetivo de velar porque los Ministerios de Educación reconozcan las prácticas profesionales de los estudiantes, como experiencia laboral profesional y en manejo de grupos, liderazgo; además, que las empresas valoren como requisito para la selección de personal el que hayan ejercido como tutores entre compañeros en la universidad.
Manifiesto de Medellín,
Colombia, IV Conferencia
Latinoamerica para el
Abandono en la
Educación Superior (IV
CLABES),
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PROY. “TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS”Aprendizaje entre iguales
Alumno Tutor: un compañero, más experimentado y conocedor del medio universitario y con mayores competencias a nivel académico, facilita ayuda, apoyo, guía, orientación, asesoramiento y seguimiento a un alumno nuevo .
Tutor: “Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento”. (RAE, 2014)
Alumno Tutorado: de 1º año, con menos conocimiento de la institución universitaria y con menos competencias académicas (cross-ability), quien recibe la acción rectoral de otro y sobre quien se apoya para el crecimiento esperado.
D
Dra. Carmen Izquierdo Misiego y alumno tutor
Relación asimétrica exteriormente planificada por equipo de docentes
Dr. J. Antonio Cieza y capacitación a alum. Tutores
![Page 30: CON ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062309/5665b4291a28abb57c8fa95f/html5/thumbnails/30.jpg)
Complementa y apoya
Facilita Procesos
Desarrolla Competencias
Genéricas
Optimiza
Tutor académicoSPio
Transición, adaptación promoción a/en la Universidadaprendizaje y desempeño académico
Hábitos, Habilidades y capacidades, compromiso,Participación, liderazgo,Solidaridad,
![Page 31: CON ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062309/5665b4291a28abb57c8fa95f/html5/thumbnails/31.jpg)
Planificación rigurosa, con poca flexibilidad.Uso de Cuadernillos y plataforma virtual para contenido referencial.
Duración durante todo el año lectivo. Aprox. 12 sesiones.Cada 10-15 ds.
Compensación en créditos y certificado de las capacit. y ejercicio de funciones
Trabajo es individual. Un alumno-tutor con un alumno-tutorado
• No busca masificarse.
• Competencias
académicas y
personales.
• Paradigma
cognitivista.
Coordinador GeneralCoordinadores de centros e Internacional; profesores tutores (máx de 5 alumnos-tutores) Al.-tutor un al.-tutorado
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CONFIDENCIALIDAD
MÁXIMA CERCANÍA
AL ALUMNO
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ,
HABILIDADES y
CAPACIDADES
BÚSQUEDA DE AYUDA REAL, CALIDAD DE
VIDA , PARTICIPACIÓN
Y METACOGNICIO
N
TRANSPOLACION DE
EXPERIENCIA
DESARROLLO DE
LIDERAZGO
MANEJO DE
CADENA DE
MANDO
PROCESOS DE DEMOCRATI-
ZACIÓN
INVOLUCRAMIENTO AMPLIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN – debilidad
APOYO PROFESIO-
NAL –debilidad
ALTRUISMO
VOLUNTARIADO
SINERGIA
ACCIÓN DIRECTA s/ REALIDAD,
NECESIDAD.
I N T E G R A C I O N A Y EN LA U N I V E R S I D A D
ENFOQUE COLABORATIVO Y COOPERATIVO
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EXPERIENCIA DE GRANADA
MEJORA MUY SIGNIFICATIVA (0,2 s/ calificación media)
Aplicación uniforme a todos los alumnos
Acumulable en el tiempo
![Page 34: CON ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062309/5665b4291a28abb57c8fa95f/html5/thumbnails/34.jpg)
“Es una herramienta muy útil para tratar de evitar
el abandono escolar, universitario. Porque los
tutores tienen una cercanía que no tienen
en su momento los profesores tutores con los estudiantes del 1º
curso”.
Raquel Casado Muñoz (ICE. Unizar, 2014)
![Page 35: CON ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062309/5665b4291a28abb57c8fa95f/html5/thumbnails/35.jpg)
“La suma de las partes
interactuando es mejor que la suma
de las partes solas”
Spencer Kagan