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CURSO TALLER SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA
La Comprensión Lectora como competencia básica
Un abordaje integral
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Comprensión Lectora
• Alfabetización académica
• Educación basada en Competencias
Enfoque pedagógico
Enfoque disciplinar• Cognitivo: ‘Teorías psicológicas socio-culturales de la acción mediada’
• Discursivo: ‘Análisis del Discurso’
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complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y
personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las
decisiones tomadas Cullen
¿Qué son las COMPETENCIAS?
EBC
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Competencias
comprenden
conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre sí
permiten desempeños satisfactorios en un campo de
prácticas sociales dado
saber y saber hacer complejosse van construyendo a lo largo de la
vidade modo espiralado
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“capacidades integradas, vinculadas con los ámbitos en los que se desenvuelve la experiencia vital de los estudiantes, que posibilitan desarrollos autónomos, obrar
con fundamentos, interpretar situaciones, resolver problemas,
anticipar escenarios y realizar acciones innovadoras” (Franco et al, 2005)
Competencias
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Conocimientos Habilidades Destrezas uso de instrumentos Actitudes Valores
Elementos constitutivos de una competencia
materiales
cognitivos
Relación con tipos de contenidos:Conocimientos conocimientos conceptuales
Habilidades contenidos procedimentalesActitudes y valores contenidos actitudinales
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ANTECEDENTES
constructo conceptual enraizado en las ciencias del lenguaje
“competencia lingüística” (Noam Chomsky) gramática de lengua
Competencia
Competencia Actuación (Perfomance)
Competencia Comunicativa (Dell Hymes;Badura; Habermas) es una competencia compleja (comp.lingüística/s- comp.
Interpretativa (CL) –comp.producción discursiva) se desarrolla a lo largo de toda la vida, sobre la base de diversas
formas de interacción de los sujetos con diferentes comunidades lingüísticas y culturales
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Alfabetización Académica
Conjunto de nociones y estrategias necesarias para
- participar en la cultura discursiva de las disciplinas
- en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad
“literacy”
= cultura organizada en torno de lo escrito
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Alfabetización Académica
¿Descuidamos la enseñanza sistemática de los procesos y prácticas discursivas?¿Damos por supuestas ciertas competencias de nuestros estudiantes?¿Omitimos enseñarles los modos de indagar, de aprender y de pensar en cada una de nuestras áreas de estudio? “formas de leer y de escribir” desarrolladas en la comunidad académica
comunidad de discurso
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Alfabetización Académica
Modelo didáctico: “los profesores no solo dicen lo que saben sino que proponen actividades para que los alumnos PUEDAN RECONSTRUIR el sistema de nociones y MÉTODOS de un campo de estudio CLNo es posible alfabetizar académicamente en una sola materia ni en un solo ciclo educativoLa alfabetización académica no es un propuesta remedialAlfabetizar académicamente es “abrirlas puertas”de la cultura de cada disciplina
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PROBLEMA DIAGNOSTICADO
Dificultades en la comprensión de los textos académicos por parte de los
alumnosGrados de dificultades: los casos más graves analfabetismo relativo
¿Cómo resolverlo?¿Cómo resolverlo?
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Investigación Empírica
Ingresantes, alumnos primeros años
Situaciones experimentales
Tests
Investigación Teórica Constrastativa
MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL - MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL - PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL
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se viene aplicando y actualizando desde 2002 : “Proyecto de Articulación
Universidad – Ed.Polimodal de Mza
MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL - MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL - PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL
Modelo metodológico modelo didáctico
Polimodal – Cursos de nivelación del Ingreso –Estrategias de abordaje de textos en algunas
asignaturas – EDITEP (EGB3 – Polimodal)
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La Comprensión Lectora como COMPETENCIA
Competenciaacadémica
COMPETENCIA GENERAL Y BÁSICA
CL: ‘in put’ del desarrollo de las otras competencias
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
supone
diversos GRADOS
sucesivas síntesis que el sujeto va logrando
sentido temporal (vertical)
articulación de las diversas competencias y los saberes y
saber-haceres que ellas suponen
sentido horizontal
“Las competencias constituyen no sólo el punto de partida de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que además, imprimen una orientación, una dirección a
todo el desarrollo curricular”
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COMPRENSIÓN LECTORAMARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
La lectura: lectura: actividad actividad vinculada a la interpretacióninterpretación de textostextos
Lectura – Interpretación - Textos
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¿QUÉ ES LA LECTURA?
Interacción de un sujeto con un texto con el objeto de interpretarlo
mediante la elaboración de una representación mental de su significación
puede traducirse en una segunda representación semiótica
(verbal, icónica, gráfico-verbal,..)
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LA LECTURA
Proceso estratégicoCooperación lector/ texto
Proceso transaccionalComponente: cognitivo - componente discursivo
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Exige una tarea DECONSTRUCTIVA-RECONSTRUCTIVA
DECONSTRUIR la materialidad textualmaterialidad textual encontrar las huellas [elementos lingüísticos
instruccionales]
RE / CONSTRUIR el discursodiscurso (el sentido)
LA LECTURA COMO INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
““no es una realidad evidente, un objeto ofrecido a la no es una realidad evidente, un objeto ofrecido a la intuición, sino el resultado de una construcción”,intuición, sino el resultado de una construcción”,
realizada a partir de las instrucciones que un texto realizada a partir de las instrucciones que un texto nos brindanos brinda
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Comprensión Lectora: PROCESO TRANSACCIONAL
ENTRE TEXTO / LECTOR
Comprensión Lectora: NO ES UNA TÉCNICA
COMPRENSIÓN LECTORAMARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
Involucra OPERACIONESOPERACIONES COGNITIVAS Y DISCURSIVAS
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BúsquedaBúsqueda de la inteligibilidad discursiva mediante un proceso conjetural
“validado”
COMPRENSIÓN LECTORA como
INTERPRETACIÓN
hipótesis huellas textuales
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NO DEPENDEN DE CADA TEXTO
El conjunto de huellas que cada texto deja en su superficie requieren de disímiles
estrategias de búsqueda
HUELLAS TEXTUALES: ¿son siempre las mismas?
Todo texto para ser interpretado supone / prevé
un conjunto de estrategias de cooperación un conjunto de estrategias de cooperación interpretativainterpretativa
Lector modeloLector modelo (Eco)
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LA LECTURA: : PRÁCTICA HISTÓRICA , PRÁCTICA HISTÓRICA , CULTURAL Y SOCIALMENTE SITUADACULTURAL Y SOCIALMENTE SITUADA
Los textos realización material realización material de un discurso social
Todo discurso efectivamente realizado particular “manera de decir”
• modo de organizar el contenido semántico• selección de
un ‘lector modelo’ ‘lector modelo’ : conjunto de estrategias de cooperación interpretativa
propuesta de
una forma de la expresión de un determinado soporte
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LA LECTURA: : PRÁCTICA HISTÓRICA Y PRÁCTICA HISTÓRICA Y SOCIALMENTE SITUADASOCIALMENTE SITUADA
hábitos, modos de apropiación de los textos
formas de la expresión ( macrosistemas de comunicación [la escritura, lo
audiovisual, lo multimedial])
actualizadas en diferentes formatos, medios o soportes tecnológicos [el libro, el
fascículo; CDROM ] c/u con sus características enunciativas propias
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El modelo didáctico de comprensión lectora
Sistematización de estrategiasestrategias de cooperación - tipocooperación - tipo
requeridas por todo texto
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TIPOS DE LECTURA
SEGÚN INTENCIÓN PARTICULARESDE BÚSQUEDA
Ejs.: abordajes de la bibliografía para:•Relevar información
•Sistematizar un tema•Ampliar un tema
Presupone un proceso PREVIO de COMPRENSIÓN
Segunda lectura USOS
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Textomaterialida
d
huellas
Discurso social
Práctica socialGénero discursivo
Soporte (libro, cd, página web,..)
COMPONENTES CONSTITUTIVOS DE LO TEXTUAL
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DISCURSOS, GÉNEROS Y TEXTOS
Texto ‡ DiscursoTexto
manifestación material
conjunto significante “volumen de
huellas en trance de desplazamiento”
(Barthes) ‘Dato’ u ‘observable’
Discurso producto de una
práctica social engendradora de sentido
C/ discurso diferentes metas socio-comunicativas
Algunos Disc. Sociales: JURÍDICO, PERIODÍSTICO, CIENTÍFICO, LITERARIO, RELIGIOSO.
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Género: “Formas de construcción globales, típicas, definidas y
relativamente estables” (Bajtin)
Programa de prescripciones (reglas) que regulan la
producción e interpretación Cada discurso ha instituido
sus propios géneros
DISCURSOS, GÉNEROS Y TEXTOSDiscurso Género Texto
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COMPRENSIÓN LECTORAMARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
Aprendemos a interpretar textostextos pertenecientes a un
determinado discursodiscurso, organizados según una
modalidad discursivamodalidad discursiva y un génerogénero y formateados en un tipo
de soportesoporte
Hipótesis:
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La pertenencia de un texto a un determinado DISCURSODISCURSO sentido de las palabras
sus supuestos e implícitos‘enciclopedia’ a activar“diálogos” con otros textos del mismo discurso
El GÉNERO DISCURSIVOGÉNERO DISCURSIVO y las MODALIDADES DISCURSIVASMODALIDADES DISCURSIVAS a él asociadas con que se organice el texto condicionarán la manera
en que se desarrolle el contenido condicionará las relaciones lógico-semánticas que articulan el contenido
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LA COOPERACIÓN INTERPRETATIVA QUE EL TEXTO DEMANDA AL LECTOR
REQUIERE EL TRABAJO CON TODOS ESTOS ASPECTOS
Cada docente debe enseñar a sus estudiantes a interpretar el discurso de su
disciplina (Alfabetización Académica)
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COMPRENSIÓN LECTORA
ES UNA COMPETENCIA
= saber y un saber hacer espiralados
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COMPRENSIÓN LECTORA
saberes discursivos enciclopédicos lingüísticos semióticos
Supone un conjunto de
de saber –haceres: procedimientos
operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad
elaboración de inferencias
inferencias automáticas, simples o rudimentarias inferencias elaborativas
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COMPRENSIÓN LECTORA
Saberes(conocimientos
conceptuales) Lenguajes Diversos discursos sociales Diversos géneros discursivos Diversos formatos/ soportes Contexto sociohistórico “Enciclopedia” =
conocimientos del mundo
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Saber hacer(conocimientos procedimentales elaboración de
inferencias) Decodificar / leer (l.mecánica) Contextualizar Desambiguar significados Postular el tema y el tópico textualesDistinguir la modalidad discursiva Relevar el desarrollo de la información s/modalidad discursiva y géneroDescubrir las relaciones (lógicas y retóricas) que organizan la informaciónJerarquizar la informaciónInferir la/s intencionalidades discursivas
COMPRENSIÓN LECTORA
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Diferentes modelos procedimentales
hipótesishipótesis sobre: el proceso mental de la
comprensión característicascaracterísticas de los textos
COMPRENSIÓN LECTORAMARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
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se ha organizado en fases secuenciales ( Etapas)
Modelo Didáctico de la Comprensión Lectora
dan cuenta de las relaciones que se dan entre los componentes o momentos del proceso de
desarrollo de cada competencia
y se han desagregado sus indicadores de logro
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ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
Etapa I: lectura exploratoria
Etapa II: lectura analítica
Etapa III: representación de la información
MODELO DIDÁCTICO DE LA MODELO DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
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INDICADORES DE LOGRO
señalan la actualización de una competencia permiten graduar su desarrollo establecen sus alcances en forma secuenciada desarrollar tablas de contenidos
elaborar de guías de actividades diseñar la evaluación (sistemas / modalidades / instrumentos)
permiten
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I N D I C A D O R E S D E
L O G R O
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Lectura Exploratoria
ETAPA I:
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INDICADORES DE LOGRO:
a. Decodifica correctamente palabras y signos gráficos
b. Relaciona el texto con los datos del contexto de producción
c. Relaciona los propios conocimientos con el contenido del texto, a partir del relevamiento de marcas instruccionales.
d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temática textual.
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INDICADORES DE LOGRO:
b. Relaciona el texto con los
datos del contextocontexto dede producciónproducción
b.1. Identifica la instanciainstancia productoraproductora.b.2. Ubica correctamente los datos datos de edición del texto.de edición del texto.b.3. Determina el discursodiscurso al que pertenece el texto.b.4. Caracteriza al lector modelolector modelo del texto (o destinatario apuntado.b.5. Infiere las condiciones condiciones sociohistóricassociohistóricas de producción pertinentespertinentes, a partir de marcas instruccionales presentes en el texto.
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INDICADORES DE LOGRO:
c. Relaciona los propios conocimientos con el contenido del texto, a partir del relevamiento de marcas instruccionales.
c’. Busca, en las fuentesfuentes pertinentes, la información que le permite interactuar con la enciclopedia que exige el texto.
( (c.) activación de la enciclopediaenciclopedia)
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INDICADORES DE LOGRO:
d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temática textual.
d.1. Establece relaciones adecuadas entre el títulotítulo y la temáticatemática textual, pudiendo discriminar la funciónfunción semántico-discursivosemántico-discursivo del título
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ETAPA II:
Lectura Analítica
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a. Interpreta adecuadamente el sentido de las sentido de las palabraspalabras del texto, de acuerdo con el contexto verbal (cotexto) y el contexto de producción.
b. Postula el/los ejes temático/s articulador/esejes temático/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los tema/s propuestos.
c. Distingue la modalidad discursivamodalidad discursiva predominante en el texto (argumentación, descripción, narración, explicación) indicando sus características distintivas.
INDICADORES DE LOGRO:
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d. Analiza el aporte de los párrafosaporte de los párrafos - u otras unidades textuales- al eje temático (o a cada eje) propuesto/s, según su función discursivafunción discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema, indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.).
e. Segmenta en forma pertinente los bloques bloques informativosinformativos, teniendo en cuenta tanto el eje temático articulador propuesto como la modalidad discursiva predominante.
INDICADORES DE LOGRO:
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f. Reconoce y fundamenta, las relaciones lógico-relaciones lógico-semánticassemánticas que van conectando los elementos del texto, indicando –en el caso en que estén explícitas- el elemento lingüístico que las representa.
g. Jerarquiza la información, pudiendo discriminar la información nuclearinformación nuclear de la periféricaperiférica, acorde con el plan textual (argumentación, narración, descripción, explicación).
INDICADORES DE LOGRO:
h. Formula el tópicotópico.
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Los indicadores (d), (e), (f) y (g) de la fase Lectura anlítica: remiten a pasos que se articulan entre sí, incluso se pueden superponer o solapar
ALGUNAS OBSERVACIONES:
1ª aproximación:propuesta del
temaLectura
Exploratoria
2ª aproximación:propuesta de eje/s
temático/s articulador/esLectura Analítica
Trabajo de profundización en
torno del contenido dicursivo
Lectura Analítica
última aproximación:
tópicoLectura Analítica
El trabajo sobre lo temático:
tema
Eje temático articulador tópico
generalidad peculiaridad del desarrollo del contenido
![Page 52: Comprención lectora](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020221/568c48f41a28ab4916923fbc/html5/thumbnails/52.jpg)
bloques informativos = unidades de contenido semántico -discursivas
párrafos = unidad gráfico espacial de “superficie” textual
no siempre es factible establecer una correspondencia unívoca entre bloques
informativos y los párrafos
ALGUNAS OBSERVACIONES:
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Representación de la Información
ETAPA III:
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Elabora una representación gráfico-verbal adecuada a la organización discursiva presente en el texto y a la jerarquización de la información realizada.
Elabora un resumen / síntesis pertinente, respetando la organización discursiva presente en el texto y la jerarquización de la información realizada.
y/o