Download - Componente Analisis (1er Componente).doc
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
1/8
Autor: Marina Polo.
Universidad Central de Venezuela
Aproximacin a un modelo de diseo.
Es necesario resaltar la necesidad de retomar el concepto de diseo
instruccional como gua para formular lineamientos en el diseo y produccin de
un SFE. En este trabajo se concibe el Diseo Instruccional como un proceso
dialctico, sistmico y flexible, compuesto por varias fases y componentes de
planificacin, los cuales se procesan de forma simultnea. Requiere de la
aplicacin de procesos de anlisis y evaluacin para seleccionar adecuadamente
los medios y estrategias de enseanza, de manera tal que permitan la
construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos por parte de la
poblacin a quien va dirigido, tomando en consideracin los tipos de
conocimientos que debern aprehenderse.
Se ha considerado al diseo instruccional como un proceso dialctico en
cuanto requiere de una racionalidad y ordenamiento lgico. Es flexible para
permitir los procesos manifiestos por el estudiante, los cuales pueden no estar
planificados por el diseador pero estn en las estructuras del estudiante
pudiendo formar parte de un componente del entorno de su aprendizaje. Es
sistmico por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases,
dando lugar a procesos nuevos, no considerados durante la planificacin.
Caracterizndose la simultaneidad por cuanto las fases se desarrollan
conjuntamente.
El diseo instruccional requerido para los aprendizajes del rea de la
comprensin de la lectura requieren adems de un proceso de creacin, un
proceso de reflexin, anlisis y encuentro entre los ideales del diseo y la realidad
de la instruccin. Como se dijo anteriormente el proceso de lectura es un hacer
complejo, y ubicarlo en procesos automatizados se hace ms complejo an, de all
que, referirse a un modelo de diseo instruccional requiere de componentes,
procesos e interrelacin precisa entre ellos, siendo estos comunes a modelos de
diseo instruccional referidos anteriormente. Lo que lo hace diferente es la
posibilidad dinmica del proceso de diseo instruccional.
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
2/8
Proceso comunicativointeractivo
El modelo de diseo que se propone busca ajustarse a la produccin de
medios instruccionales de carcter informtico.
Para efectos de este trabajo se enuncian unas consideraciones previas para
sustentar, los cuales, se enuncian a continuacin:
1. Una plataforma pedaggica interrelacionada con una plataforma informtica
mediado de un proceso comunicacional interactivo entre las dos. (Fig. 16 )
Figura 16. Interrelaciones entre las plataformas pedaggicas e informtica y el procesocomunicacional .
Tal y como se puede observar en el grfico anterior la base de las tres cajas
est montada sobre la plataforma pedaggica la cual interrelaciona las otras dos
plataformas, las cuales a su vez proporcionan los elementos para formular un
proceso de produccin de medios, entendido ste como mediador para que se de
el aprendizaje. La caja del proceso comunicativo interactivo sustenta los procesos
informticos y pedaggicos, siendo importante destacar los procesos de ida,regreso y feedback del los mensajes.
2. Una concepcin abierta, sistmica y dialctica de Diseo Instruccional.
3. Un basamento terico cognitivo que lo sustenta.
4. Una concepcin filosfica del estudiante usuario.
5. Un anlisis de las necesidades instruccionales producto de una investigacin
en la realidad escolar.
6. Una seleccin de estrategias de enseanza y estrategias cognitivas,
facilitadoras de aprendizajes significativos.
7. Una concepcin terica de la comunicacin interactiva,
multidimensional y humana.
8. Una concepcin instruccional como un proceso intencional, no lineal.
Plataforma pedaggicaPlataforma
informtica
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
3/8
Por otra parte, partiendo de la instruccin como un proceso relacionado de la
enseanza y el aprendizaje, en donde la primera subsume elementos tales como:
el conocimiento a ser procesado,
la seleccin de estrategias y actividades que estimularn el procesamiento de
informacin,
la seleccin de los medios que complementarn el uso del computador,
los procesos de evaluacin requeridos para conocer la calidad y cantidad de
aprendizaje, as cmo la efectividad de las interacciones entre el aprendiz y el
computador,
y cuales resultados est arrojando el diseo como tal.
Y el aprendizaje, por su parte, concebido como un proceso interno de
construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del individuo,
interrelacionado, planteado por Rivas ( 1996) como conjunto de nudos , que
interconectan procedimientos, habilidades, conceptos, representaciones, e
intuiciones operando como centro para conferir significados de lo que se
aprende.
El diseo instruccional de un medio computarizado tomar como fundamento
estos principios desde la dimensin general, que permitira servir para cualquier
rea del conocimiento que se quiera utilizar aplicando los soportes informticos y
una dimensin ms especfica como es el rea de la comprensin lectora en la
enseanza de la identificacin de las ideas principales.
Se ha construido este modelo basado en los aportes de Tennyson (1993) y
Dorrego (1995) por cuanto intenta aproximarse a los diseos instruccionales de
transicin entre la tercera y cuarta generacin, en donde la no linealidad es el
aporte que se ofrece, constituido por una visin holstica, flexible e integral. (Fig
17 ). Por otra parte, se sustenta este modelo partiendo de una concepcin
constructivista del aprendizaje, tal y como lo plantean Daz Barriga y Hernndez
( 1999) cuando mencionan que los aprendizajes no se producirn de manera
satisfactoria sino se suministra apoyos especficos para promover la participacin
del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas.
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
4/8
El modelo posee cuatro componentes, interseccionados entre s, cada uno de
ellos est compuestos a su vez por otros subcomponentes, los cuales estn
fundamentados sobre una base de conocimiento, dominios y reglas dinmicas.
A N A L I S I SD I S E O
E V A L U A C I N
I N S T R U C C I O N A LT E C N O L O G I C O
Fig. 17. Modelo de Diseo Instruccional para software Educativos. (ADITE). Componentes.
Como puede observarse los componentes del sistema se encuentran
formando una serie de intersecciones que son los que le dan al modelo las
relaciones integradoras, sistmicas y sistemticas.
Cada componente se encuentra conformado por elementos que a su vez
conforman entre s una red de procesos. (Fig.18)
Componente de anlisis.
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
5/8
ANALISIS
PROBLEMA
INSTRUCCIONALA RESOLVER
ESTUDIO DEL TIPO DECONOCIMIENTO YCONTENIDOS
ESTUDIO DELA POBLACIN
ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
TEORIAS DEL APRENDIZAJEE
INSTRUCCIONALES
CONDUCTAS DE ENTRADAConocimientos previos y habilidades
DEFINIR ADMINISTRACIN
TECNOLGICA
Fig. 18. Elementos del componente de Anlisis.
1. Componente de Anlisis. Tiene por objeto el estudio de los resultados
esperados y las condiciones de utilizacin y administracin del medio. Cuando se
disea un medio instruccional computarizado hay que saber que se espera de l,
que tipo de necesidad educativa va a solucionar, cules son las caractersticas de
la poblacin a la cual va dirigido y que tipo y cuales conocimientos se tratar
con el SFE; en nuestro caso, para el rea de la comprensin de la lectura y muy
especficamente para desarrollar habilidades para identificar y comprender las
ideas principales. Por lo que las teoras del aprendizaje e instruccionales deben
ser analizadas en este proceso.
En este componente se hace necesario realizar un proceso de investigacin
sobre los siguientes aspectos:
Anlisis del problema instruccional a resolver.
Anlisis de la poblacin a la cual se dirige el medio instruccional
computarizado o SFE.
Anlisis del contenido segn tipos de conocimientos.
Anlisis sobre la fundamentacin terica que se asumir en el DI del medio.
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
6/8
Anlisis de las estrategias cognoscitivas a activar en el estudiante.
Anlisis del problema instruccional a resolver: Lo primero que hay que definir y
determinar con precisin es el problema instruccional , su anlisis determina en eldiseo instruccional los tipos de actividades para desarrollar estrategias de
aprendizaje en el alumno. Adems, tomando en cuenta lo que se va a ensear,
precisa de tomas de decisiones acerca de complejidad y profundidad de la
instruccin, as como, las formas de procesar la informacin, los procesos
metacognitivos y afectivos que hay que tomar en cuenta.
Anlisis de la poblacin: Se requiere de un anlisis de la poblacin, basado en
una investigacin de campo que pueda reunir toda la informacin requerida para
detectar la verdadera necesidad de formacin desde el punto de vista de
desarrollo de habilidades de tipo cognoscitivas y afectivas. Anlisis de las
conductas de entrada del estudiante en trminos de conocimientos, estrategias
cognoscitivas y destrezas en el manejo del computador. Informacin sobre
aspectos socioeconmicos y cultural, conocimientos previos del alumno.
Anlisis del contenido segn tipo de conocimiento. Para seleccionar los
contenidos a procesar, tambin se parte de considerar que estos pueden ser
conocimientos de tipos declarativos, procedimentales o actitudinales.
Se consideran conocimientos declarativos los llamados saber qu. Son
aquellos conocimientos de datos, hechos, conceptos y principios. Es un saber que
se declara o conforma a travs del lenguaje. Pozo (citado por Daz y
Hernndez,1999) los han clasificado en conocimiento factual y conocimiento
conceptual. El factual es el referido a datos y hechos que suministran informacinverbal y que los alumnos pueden aprender literalmente. Mientras que el
conocimiento conceptual es ms complejo, requiere ser construido a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones. El aprendizaje factual no
requiere de la comprensin, mientras que el aprendizaje conceptual necesita
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
7/8
apoyarse de los conocimientos previos que se poseen para que se instaure el
proceso de asimilacin y comprensin.
Para que se de un aprendizaje significativo hay que proporcionar materiales
organizados y estructurados correctamente.
Los contenidos procedimentales es el saber hacer, se corresponden con la
ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, y
mtodos. Est basado en la realizacin de acciones, por ello se dice que es un
conocimiento prctico. El aprendizaje se da por progresin gradual, desde una
ejecucin insegura, inexperta hasta una ejecucin de experto. Es aquel
conocimiento que va en un desde una ejecucin consciente hasta una
automtica. Como est regido por las reglas al principio la ejecucin es un poco
desordenada hasta el logro de un conocimiento articulado y ordenado. Ambos
son conocimientos complementarios.
Tambin se consideran los conocimientos actitudinales, los cuales deben
proporcionarse con el modelaje, la persuasin y la enseanza de procesos de
cambios en los mapas mentales que cercan el pensamiento.
Tomando estos principios bsicos los contenidos requieren ser analizados y
procesados tomando en cuenta esta clasificacin.
Analizar la fundamentacin terica que sustentar el DI del medio.
El diseo Instruccional estar fundamentado en varias teoras como la teora
pedaggica de la comprensin, citada por Perkins, ya que contempla una forma
especfica de plantear la enseanza. La teora de Gagn, sobre procesamiento
de la informacin, y el modelo para planificar los eventos instruccionales. De
Merrill se tomarn en cuenta aspectos relacionados con las transacciones como
sistemas de interactividad y de la teora de la flexibilidad cognitiva de Spiro, lo
referente a la posibilidad de establecer hipertextos libres en el proceso. En
consecuencia, este modelo de diseo instruccional, parafraseando a Gros, (1997)
requiere de preespecificaciones en cuanto al contenido, ya que estar enmarcado
en un constructivismo moderado.
-
7/29/2019 Componente Analisis (1er Componente).doc
8/8
En este componente es necesario definir con antelacin como se efectuar el
proceso de administracin tecnolgica en cuanto a su uso, si es de apoyo al
docente o si formar parte de un programa remedial. Se analizar el tipo de
software a desarrollar y se escoger segn las necesidades estudiadas. Podr
tener caractersticas variadas (software mixto y heurstico). En este componente
se busca debatir sobre cual es el software que constituye la opcin ms
pertinente, en el cual predomina la libertad del alumno pueda construir sus
conocimientos y desarrolle la capacidad de encontrar sentido a lo que aprende.