Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología Maestría Profesional en Currículum y Docencia
Universitaria Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
Estudiante: Karol Miranda González
Todo ser humano posee conocimiento
previo y hasta se cree que también los
bebés porque las capacidades innatas son la base biológica
para edificar la propia comprensión
de la realidad (Castro, 2009).
La flexibilidad del cerebro para responder a demandas
ambientales se llama plasticidad
esto se logra porque el cerebro crea
nuevas conexiones y elimina las existentes
Esta plasticidad puede ser por la expectativa de
una experiencia o dependiente de una experiencia
La plasticidad juega un papel importante
en la niñez, adolescencia y edad
adulta
¿Cómo aprenden las personas?
Hipotálamo
genera nuevas neuronas
durante toda la vida
esto remplaza las neuronas
muertas
Fuente: OCDE, 2009
¿Cómo aprenden las personas?Los niños desde pequeños distinguen el número de cosas a su alrededor esto evidencia el desarrollo de la matemática al estar en contacto con el ambiente. Además, desarrolla capacidad de comunicación en el primer año de vida.
El desarrollo cognitivo varía según la etapa de la vida, durante la juventud las capacidades intelectuales alcanzan su nivel más elevado al finalizar la adolescencia.
En la adolescencia, hay un cambio en el comportamiento y una maduración cerebral la cual afecta la regulación de las emociones y el carácter. El individuo está abierto a aprender y a socializar también hay cambios hormonales. También es un periodo en el que aparece depresión, esquizofrenia, desorden bipolar y suicidio.
La rapidez, memoria mecánica, manipulación de matrices y patrones se perfección si se practican.
Vida adulta y vejez, estudios sugieren que los adultos aprenden más lento que los jóvenes. Muchos procesos cognitivos se van perdiendo si se dejan de usar. Entender como el cerebro aprende y madura puede ayudar a diseñar un modelo de enseñanza distinto para cada edad.
El almacenamiento sensorial y la memoria a corto plazo cambian poco con la edad pero se deteriora la memoria a largo plazo.
Fuente: OCDE, 2009
El aporte de la neurociencia a la educación La neurociencia establece que la mente
es el resultado de lo que hace el cerebro. La cognición es la
interpretación de la información almacenada. Por tanto, el docente debe saber cómo los estudiantes adquieren información a través de los sentidos
para almacenarla en la memoria.
Las funciones del cerebro han sido estudiadas por años, y a medida que se
conocieron las limitaciones del conductismo, los investigadores apuntaron a otros enfoques ligados al desarrollo de los
ordenadores lo que les permitió explicar los mecanismos internos que producen la
conducta. Fuente: OCDE, 2009
El aporte de la neurociencia a la educación El cerebro trabaja mediante la
representación mental que a su vez tienen dos facetas: una forma
y una descripción verbal. El contenido puede comunicarse en más de una forma por ejemplo las
palabras o imágenes.
Pero para saber cómo se realizan las representaciones es necesario saber
los procesos que intervienen para transformar la información y producir
un resultado.
Fuente: OCDE, 2009
las neuronas que sirven a funciones similares están conectadas o ensambladas.
Pero, la capacidad de aprender del cerebro no está determinada
solo por el número de neuronas, sino por la
riqueza de la conectividad entre ellas
(OCDE, 2009).
La cognición ocurre cuando se dan
asociaciones a partir de un acontecimiento u
observación, por lo cual el docente debe
planificar sus lecciones tomando en cuenta
estos y otros aspectos.
Conocer el carácter de las imágenes mentales
visuales nos ayuda a entender que la
percepción ocurre debido a que los ojos y oídos
registran estímulos y el cerebro nos permite
organizar el input sensorial que se basa en información almacenada
en la memoria.
Fuente: De la Barrera, 2009
Ninguna de las funciones cognitivas es efectuada solo por
una única área cerebral sino por el
conjunto de diferentes sistemas de áreas cerebrales,
y cada área del cerebro interviene en
ciertas funciones.
Tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de
las redes neuronales y refuerzan las conexiones sinápticas
Cada parte del cerebro lleva
diferentes tareas para procesar información
El aporte de la neurociencia a la educación
Fuente: De Barrera, 2009
Elaborado por Karol Miranda. Fuente: Smith, 2008
Los intereses de los
estudiantes
Tipo 1
Se interesan por el
significado personal
Tipo 2
Se interesan en los hechos
Tipo 3
Por el funcionamiento
de las cosas
Tipo 4
Por descubrir ellos mismos
Consideraciones que debe tener el
profesor en su práctica docente
Fuente: Bernot, s.f.
¿Cuáles son las consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su
práctica docente?
Diseñar mejor sus cursos dedicándole
tiempo a los desempeños de
comprensión para ver si realmente si el
estudiante aprendió correctamente los
conceptos y es capaz de llevarlos a la
práctica profesional
Evaluar cotidianamente de forma cualitativa a
partir de componentes cognitivos, afectivos y
conductuales para evitar evaluar
acontecimientos memorísticos y
Lograr que el estudiante sea un actor y que el profesor sea
guía, por tanto, la autoevaluación y
coevaluación deben ser parte del curso
¿Cuáles son las consideraciones principales que debe tener el profesor universitario en su
práctica docente?
Lograr que se desarrolle el trabajo en equipo de manera
armoniosa
El profesor siempre debe
estar dispuesto a aclarar dudas y
respetar las limitaciones de cada persona
Poseer conocimiento
sobre neurociencia
ayuda a identificar
desordenes emocionales, a
predecirlos, prevenirlos y
tratarlos.
La clase se debe planear con
actividades que permitan la
participación de todos.
Consideraciones que debe tener el profesor universitario en su práctica docente
Las evaluaciones deben planearse
de manera que se adapte al nivel cognoscitivo de los estudiantes.
La comprensión de cómo aprende el cerebro brinda información para el diseño de un aprendizaje más
efectivo y adecuado a la
edad.
Las actividades deben ser variadas
considerando los distintos estilos de
aprendizaje y desarrollo
cognoscitivo.
Referencias
Castro, S. (2009). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
Smith, E. y Kosslyn, S.(2008). Procesos cognitivos: Modelos y bases neurales. Madrid: Pearson Educación