ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación General Básica
Universidad de La Serena
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
5 años AcreditAcción 19 JUL 2013 19 JUL 2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad de La Serena
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación General Básica
Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Educación General Básica
Licenciado en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)Isabel Bongard (La Serena); Diurno. Presencial
Limarí (Ovalle) ); Diurno. Presencial
Duración en años del programa Ocho semestres
Año de inicio de la carrera o programa1981 Continuidad Escuela Normal de La Serena
1998 Campus Limarí
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA• La carrera nace mediante Resolución No235/1981, como continuación del legado de la
Escuela Normal de La Serena. En sus inicios tenía una duración de tres años, otorgando eltítulo de Profesor de Estado en Educación General Básica. Tuvo un cese de funciones entrelos años 1991 y 1997. Desde sus inicios se imparte en el campus Isabel Bongard (La Serena).En 1998 se abrió en la ciudad de Ovalle (Campus Limarí) .
• En el año 1998, con el Proyecto “La Formación Inicial de Profesores en la Universidad de LaSerena FIP”, se actualizó la malla curricular (Decreto N° 1172 /2000). A partir de estoscambios, se extendió su duración a 4 años.
• En el año 2004, se adjudica el proyecto MECESUP en consorcio “Renovación e innovacióncurricular para la formación inicial de profesores de educación general básica con mención”.En este contexto, la Carrera rediseñó el currículo formativo, pero nunca aplicó dicho diseño,por temas de recursos financieros para su implementación.
• Ha desarrollado tres procesos de autoevaluación para la acreditación: 2006, obteniendo dosaños de acreditación; 2010, 3 años y 2013, 5 años.
• En la actualidad desarrolla un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI ULS-1501), paraconvenios de desempeño en el marco del fondo de desarrollo institucional.
3
CIFRAS GENERALESPEGB La Serena – Diurno – Presencial (8 semestres)
PEGB Ovalle – Diurno – Presencial (8 semestres)
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
LS OV LS OV LS OV LS OV
Matrícula Total 70 23 86 30 108 21 96 32
Matrícula Nueva Primer Año 22 6 23 6 28 4 34 16
Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016
LS OV LS OV LS OV LS OV
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)
82 86 82 100 96 100 86 100
Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013
LS OV LS OV LS OV LS OV
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios expresado en %)
31 32 20 7 0 0 0 0
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año expresado en %)
49 60 51,4 64 58 57
Titulación acumulada 66,6 60 57 64
5
2016 2017 2018
LS OV LS OV LS OV
Académicos de 44 hrs 5 0 5 0 5 0
Académicos de 22-43 hrs 1 1 1 1 1 1
Académicos menor de 22hrs 15 16 20 17 20 17
% Doctor 14,2 17,6 19,2 16,6 19 16,6
% Magister 76.1 53 73 50 71,4 50
Por dedicación a la carrera LS OV
Académicos de 44hrs* 4
Académicos de 22-43hrs 9
Académicos menor de 22hrs 4
Otros casos señalados por la Institución -
NUCLEO DOCENTE (2018)
Por grado académico LS OV
Doctor 5
Magister/ Especialidad 10
Licenciado/ Otro 2
PLANTA DOCENTE
CIFRAS GENERALESPEGB La Serena – Diurno – Presencial (8 semestres)
PEGB Ovalle – Diurno – Presencial (8 semestres)
* Se observa inconsistencia en los datos; académicos con 48 y 52 horas de dedicación a la
Carrera, uno de ellos es el Decano.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Es necesaria una actualización delperfil acorde al modelo educativo de lainstitución y de las actuales demandasde país. Además, no se evidencia laexistencia de un mecanismo formal ysistemático que permita evaluarobjetivamente el nivel de logro quealcanza la formación en sus distintosniveles”.
El comité de pares observa que el perfil vigente no ha sidoactualizado de acuerdo a las actuales demandas del país. Noobstante, se observan acciones tendientes a la generación de unnuevo perfil de egreso en el marco del rediseño curricularcomprometido por el PMI-ULS1501. Dichas acciones se enmarcan enla aplicación de la guía “Autorregulación de la Gestión Curricular enla Universidad de la Serena”, lo que ha derivado en la incorporaciónde estándares y resultados de aprendizaje; por tanto, este aspecto sepodrá evaluar una vez que el rediseño esté oficializado y se podráverificar en un futuro proceso de acreditación.En consecuencia este comité considera que la debilidad seencuentra en proceso de superación.
“Es preciso revisar el actual plan deestudios para verificar consistencia conel perfil de egreso y el modeloeducativo de la universidad”.
La carrera ha realizado un proceso de construcción de matrices deconsistencia en función de estándares, avanzando en el alineamientodel perfil de egreso con el modelo educativo de la universidad, perolo anterior aún no se traduce en una optimización de la totalidad deprogramas formativos.En función de lo anterior el comité considera que la debilidad seencuentra en proceso de superación.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“No se observa una política clara devinculación con el medio, existiendoacciones aisladas y sujetas a iniciativasmás bien personales de directivos ydocentes asociados a la Carrera. Esnecesario que la unidad avance conmayor celeridad en esta área,potenciado también el vínculo conegresados y empleadores”.
Se pudo constatar que a nivel institucional se cuenta con una políticade vinculación con el medio; además la carrera evidencia acciones einstancias de participación de egresados y empleadores que si biencarecen de un carácter permanente, están relacionadas con dichapolítica. Por tanto el comité considera que esta debilidad ha sidosuperada.
“Alumnos de la sede Limarímanifiestan dificultades en laobtención oportuna de ciertosdocumentos oficiales”
De acuerdo a la información aportada por los estudiantes durante laentrevista en el campus Limarí y el recorrido por sistemasinformáticos, este comité considera que la debilidad se encuentrasuperada.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
8
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Cumplimiento general de la dimensión
La Planificación Estratégica Institucional y el Plan Estratégico de la Facultad sustentan el Plan Operativo anual de laEscuela de Educación y dan soporte a los propósitos de la Carrera.
La Carrera declara su razón de ser mediante cinco propósitos que orientan las funciones académicas universitarias.Los deberes y derechos de los estudiantes se encuentran especificados en reglamentos institucionales y de Carrera.El cuerpo normativo que regula los derechos y deberes de los académicos se ajusta a lo establecido en el EstatutoAdministrativo (Ley 18.834/1989) y se reafirma en el Estatuto de la Universidad de la Serena.
Existe una declaración explícita de homogeneidad de los requisitos, procesos, mecanismos y recursos aplicados en elproceso formativo de ambas sedes; y se declaran los mismos perfiles profesionales del profesor y licenciado, planesde estudios y requisitos de graduación y titulación. Para la obtención del título se requiere haber egresado de lacarrera y acreditar competencia lingüística en idioma inglés.
Se definen con claridad los perfiles el profesor de educación básica como el del licenciado, estos son consistentescon la titulación, grado y nivel educacional al que se enfoca la carrera.
El perfil de egreso es difundido en el medio externo principalmente a través de sitio web, ferias vocacionales ycharlas. Actualmente la carrera realiza una revisión del perfil vigente, planes y programas para ajustarlos con losEstándares Orientadores para egresados de Pedagogía en Educación Básica.
La carrera asume un enfoque basado en objetivos generales y transversales que se operacionalizan en un plan deestudios organizado en función de cuatro áreas: Formación de Especialidad, Formación Profesional, PrácticasDocentes, Formación Personal y Sociocultural. La línea de prácticas actúa como el principal articulador de laformación.
La evaluación del plan de formación es de responsabilidad del Director de Departamento y Escuela. A nivel decarrera, es el Consejo quien evalúa el cumplimiento del plan de estudios.
La carrera cuenta con el apoyo técnico y operativo de la Oficina de Seguimiento de Egresados. La Universidad pone adisposición de la carrera políticas y mecanismos destinados a interactuar con el medio, por medio de consulta aempleadores y egresados; seminarios, charlas, cursos y a través de la relación directa con los centros de prácticas.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Fortalezas
• Positiva valoración del perfilde egreso en el medioexterno.
• La existencia de mecanismosregulatorios institucionales,instancias formativas ytriestamentalidad del consejoacadémico dan cuenta de unapreocupación y fomento deldesarrollo ético,responsabilidad social eindividual, construcciónciudadana y democracia, enun marco de inclusión.
Debilidades
• Si bien en el plan operativo de la carrera se observan indicadores degestión y metas que orientan la asignación de recursos, la carrera nodespliega mecanismos de verificación de la gestión académica.
• El perfil de egreso aún no logra constituirse en un instrumentoorientador de la construcción de un plan de estudios actualizado.
• Los instrumentos de evaluación de aprendizajes presentados hacenmayor referencia al cumplimiento de etapas y formatos, peroescasamente hacen referencia y orientan el logro de las competenciasespecíficas de los estudiantes.
• La carrera utiliza distintos mecanismos para monitorear y evaluar que susegresados logren el perfil de egreso, sin embargo, no se observanevidencias relativas a como esta información tributa a la toma dedecisiones oportunas y pertinentes.
• La línea de práctica tiene débil presencia en el plan (se concentra en losúltimos tres semestres), escasa supervisión y no necesariamentepermitiría verificar el logro del perfil de egreso.
• La carrera carece de una planificación efectiva de las acciones devinculación con el medio que considere: objetivos claros y verificables,actividades de vinculación -y no sólo de extensión-desde una perspectivade bidireccionalidad que permita retroalimentar su quehacer, yresponder a las características del contexto en que se desarrolla.
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
MALLA CURRICULAR
11
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión
La Carrera cuenta con un Coordinador de Carrera para ambas sedes, tiene jornada completa para asumir el cargo ypara desarrollar tareas de supervisión de práctica y docencia (a partir de 2018 cada sede cuenta con unCoordinador). Igualmente la carrera dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo capacitado ysuficiente.
Existe la Unidad de mejoramiento que proporciona a los académicos oportunidades para potenciar su liderazgo y lainnovación en las prácticas docentes. Se promueve el perfeccionamiento del personal académico de planta. Elingreso a la planta académica es vía concurso público; existen normas y mecanismos conocidos para estos procesos.Existen mecanismos de jerarquización académica y un Sistema de Evaluación del Desempeño.
El Consejo de Carrera y el Claustro de académicos (con participación de los estudiantes), son las principalesinstancias de reunión, participación y comunicación de los docentes.
La Carrera dispone de recursos tecnológicos, computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizajesuficientes en calidad y cantidad. Además, dispone en ambas sedes de Laboratorio de Ciencias, Computación,terrenos para la asignatura de Huertos escolares y Salas de multiuso. Cuenta con un Sistema de Biblioteca (SIBULS)que permite contar con material de apoyo propio de la especialidad.
La Universidad cuenta con un presupuesto solidario que le da sustentabilidad al proyecto. La Carrera cuenta con unpresupuesto anual, para actividades propias.
La Dirección General de Asuntos Estudiantiles entrega información de los servicios, beneficios y ayudas ofrecidospor la Universidad, el estado y otros organismos afines. El Centro de Estudiantes de la Carrera es el organismo quecanaliza las inquietudes estudiantiles manteniendo contacto permanente con las autoridades.
La Universidad procura principalmente a través de la Vicerrectoría de investigación y Postgrado y la Dirección deinvestigación y Desarrollo, promover el desarrollo de la investigación, mediante la generación de fondosconcursables para proyectos de investigación.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
Fortalezas
El apoyo que realiza la Unidad de mejoramientodocente constituye un valioso aporte en el procesode revisión curricular de la Carrera queactualmente se lleva cabo en el marco del ProyectoPMI 1501.
La carrera cuenta con la existencia de una Ludotecacon recursos tendientes a desarrollar capacidadespara la toma de decisiones y la presencia de textosen sistema Braille para estudiantes con capacidadesdiferentes.
Debilidades
La asignación horaria al Coordinador de Carrera esinsuficiente en relación con la totalidad de funcionesacadémicas que desempeña (8 horas en La Serena y16 horas en Ovalle; especialmente en la primera).
Insuficiente cobertura de bibliografía mínimaobligatoria y falta de actualización de recursosbibliográficos, lo que se expresa particularmente conlos estudiantes del campus Limarí (Ovalle), quienesdeclaran no contar con la suficiente cantidad de, unadificultad para cumplir con las exigencias académicasde los docentes.
Insuficiente cantidad de investigación formativa ycreación de materiales para la enseñanza de losacadémicos de la Carrera.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA
La carrera cuenta con políticas y mecanismos, provenientes de la Universidad, para fortalecer hábitos y técnicas deestudio de los estudiantes e identificar nudos críticos en el aprendizaje; posee un sistema informático que permitemantener informado a los estudiantes, académicos y directivos respecto de las calificaciones.
La carrera dispone de acciones establecidas por la institución para dar apoyo y orientación a los estudiantes que lorequieran y lo soliciten. Así mismo, usa los mecanismos que posee la Universidad para recoger y analizar la opiniónde los egresados y hacer seguimiento de egresados y empleadores.
La carrera da cuenta de instancias periódicas de autoevaluación, tales como, las reuniones para la implementación yevaluación del plan de mejora, las reuniones semestrales para analizar porcentajes de aprobación por curso, pero noposee evidencias de sistematización de los datos de estas acciones. El plan de mejora cumple con los aspectosdefinidos por la CNA, y cuenta con los recursos financieros necesarios para su implementación.
Los principales instrumentos que utiliza la carrera para su capacidad de autorregulación son: El documento deAutorregulación de la Gestión Curricular institución, el Plan Estratégico de Desarrollo, el Modelo EducativoInstitucional. Emplea además instrumentos como: Plan de Desarrollo de la Facultad, Plan Operativo deDepartamento, Plan Operativo de Escuela de Educación y Sistema de Evaluación del Desempeño Académico. Ademásde variados sistemas informáticos que apoyan la labor financiera y la labor docente.
Fortalezas
No se observan fortalezas
Debilidades
La carrera carece de sistematización de los resultados y evolución de los mismos respecto a laparticipación de los estudiantes en las actividades formativas y el uso de los recursos deapoyo.
La carrera carece de rigurosidad en la implementación de políticas institucionales tendientes aasegurar el aprendizaje de los estudiantes, igualdad de condiciones en la implementación delos cursos por campus y la incorporación de las demandas del medio laboral local.
El informe de autoevaluación no evidencia un tratamiento analítico, reflexivo y crítico de lainformación, lo que deriva en un débil desarrollo de dimensiones y criterios y un bajoreconocimiento de debilidades por parte de la carrera.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
La carrera realiza las evaluaciones exigidas:Inicial: Encuesta referida a la obtención de información sobre el aspecto sociodemográfico de los estudiantes queingresen a Pedagogía (información recogida durante la matrícula).Cuestionario sobre habilidades de estudio (hábitos, técnicas –motivación y organización para el estudio).Prueba de comprensión de lectura (elaborada por el MINEDUC para 4° año Medio).Prueba de resolución de problemas.Final: Los estudiantes de pedagogía que se encuentran cursando los doce meses que anteceden al último año de lacarrera.
Requisitos de admisión
Se cumplen todos los requisitos exigidos por la Ley 20.903:Tener un promedio denotas dentro del 30% superior de su establecimiento educacional. Obtener un rendimiento que lo ubique en el percentil 50 o superior de la PSU.Puntajes mínimos de ingreso 500 puntos PSU y 500 puntos ponderados.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Convenios con: Corporación Municipal Gabriel González Videla. Fundación Educacional, Musical Cultural. Fundación Chile. Municipalidad de Coquimbo. Asociación de Municipalidades Rurales del Norte Chico.
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Ivka Troncoso Popovic , Presidente Profesor Ed. Básica UMAG
Héctor Concha San Martín, Par Profesor Ed. Básica UCSH
Segundo Sepúlveda Silva, Par Profesor Ed. Básica UCT
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme Bravo (NO ASISTE)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Católica de Temuco, Docente
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Matemática y EstadísticaUniversidad de Las Américas
Comité de Educación Media Área Ciencias
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4Acreditadora de
Chile Julio 2013 Julio 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Las Américas
Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Estadística
Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Estadística /
Licenciado en Educación
Sede(s) Santiago y Viña del Mar
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral
Duración en años del programa 5 Años
Año de inicio de la carrera 2004
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA• Esta carrera se imparte desde el año 2004 en la Sede de Providencia, Santiago, adscrita al
Departamento de Matemática y Estadística de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería,
siendo la Escuela de Educación la responsable de la formación pedagógica. El 2011 se
imparte la carrera, por primera vez, en las Sedes de Viña del Mar y Concepción, con 8 y 10
alumnos respectivamente. Actualmente no hay admisión en todas las sedes.
• El 2010 se realiza una reforma curricular basada en la revisión del perfil de egreso, la que
incluyó la incorporación al sistema de créditos SCUDLA. Se aumenta el número de prácticas
y se incorporan asignaturas de Formación General y Formación Profesional, se agrega una
asignatura de Fundamentos de la Matemática y dos de Didáctica de la Matemática. La
carrera pasa a depender de la Facultad de Educación.
El 2013 la carrera se acredita por 4 años y se realizan ajustes nuevamente a la malla
curricular, agregando otro curso de Estructuras Algebraicas y el Examen de Título.
El 2017 se incorporan al currículo de la carrera dos talleres de actualización curricular:
Pedagógico y Disciplinar, a fin de nivelar los conocimientos de los estudiantes “que
eventualmente se presenten disminuidos en la evaluación nacional diagnóstica del proceso
formativo” (IAE, Pág. 13).
• En noviembre del 2017 se acuerda el cierre de la carrera.
3
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Matrícula Total (P – VM ) 75 (59 – 16 ) 66 (53 – 13 ) 59 (49 – 10) 31 (26 – 5 ) Maícula Nueva Ingreso Regular 6 (6 – 0 ) 7 (7 – 0) 10 (10 – 0) 0Matrícula Nueva Ingreso Especial *
Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente) 60% 83,3% 71,4% 80%
Cohorte 2009 Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)
5,6% 17,8% 10% 50%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 22,2% 39,2% 30%Titulación acumulada
50% 50%
5
2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs 22 29
Académicos de 22-43 hrs 13 8
Académicos menor de 22hrs 53 52
% Doctor 2,3% 1,1%
% Magister 58% 60%
Académicos de 44 hrs 1
Académicos de 22-43 hrs 1
Académicos menor de 22hrsOtros casos señalados por la Institución
NUCLEO DOCENTE (2017)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 0
Magister/ Especialidad 2
Licenciado/ Otro
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“A pesar de lo anterior, es necesario mejorar la
enseñanza de algunos temas del currículo que se
precisan para cumplir cabalmente los estándares
disciplinarios nacionales. La Carrera sostiene que estos
ajustes se consideran en futuros ajustes curriculares
…”.
SUPERADA: En el actual Plan de Estudios (2014)
se incorporan las asignaturas: Estructuras
Algebraicas II, Geometría I y Geometría II. Además,
se considera el Eje de Geometría en la asignatura
Didáctica de las Matemáticas II.
“Es fundamental explicitar y fortalecer los sistemas de
apoyo iniciales a los estudiantes”.SUPERADA: Los sistemas de apoyo a los
estudiantes son explícitos y cuentan con distintos
mecanismos de acompañamiento.
“Todo esto, sin embargo, no se ve reflejado en la tasa
de titulación que en la Carrera es de 41,1%, aspecto
grave que debe ser abordado a corto plazo…”
NO SUPERADA: Aunque la Carrera ha realizado
acciones concretas para aumentar la tasas de
titulación; éstas aún siguen siendo bajas.
“Se observa debilidad en los procedimientos
intermedios de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes”.
SUPERADA: En el año 2017 la carrera incorporó
los talleres de actualización Curricular Pedagógico
y Curricular Disciplinar, con el objetivo de nivelar
los aprendizajes que se presenten disminuidos en
la Evaluación Nacional Diagnóstica del proceso
formativo.
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“A pesar de la prioridad y valoración institucional de esta
carrera, las dificultades para obtener un ingreso que permita
la mantención de esta es fundamental para su desarrollo”.
NO SUPERADA: La Carrera se encuentra en
proceso de cierre, debido al poco interés por
ingresar a ella y a las exigencias de la Ley 20.903
que la hacen inviable, según lo señalado al CPE
por Profesores y Estudiantes.
“En el Perfil de Egreso de la carrera se menciona como
indicador el que los estudiantes puedan rendir la prueba INICIA
con éxito. A pesar de no existir aún resultados para esta carrera,
no se mencionan resultados existentes en otras carreras de la
Facultad. Ellos dan cuenta de las dificultades con que se
encuentran sus egresados en este aspecto, contando con dos
tercios de los estudiantes evaluados en calidad de Insuficiente.
No se evidencian acciones tendientes a obtener un resultado
diferente en esta Carrera”.
SUPERADA: Esta debilidad se resolvió en el
acuerdo de reposición N° 45 de octubre de 2013.
El Consejo de Acreditación del área de
Educación de la Agencia Acreditadora de Chile,
acoge los nuevos antecedentes y argumentos
aportados por la carrera en relación a los
resultados promedio obtenidos en la Prueba
INICIA 2013 y plantea el desafío de “mejoras
reales”.
“Si bien se ha avanzado en el vínculo con los Centros de
Práctica, es fundamental avanzar en formas sistemáticas de
vínculo con egresados y empleadores para retroalimentar la
formación”.
PARCIALMENTE SUPERADA: La Institución
realiza acciones sistemáticas de vinculación con
los centros de práctica, lo que fue evidenciado
por el CPE. Sin embargo, la carrera señala que la
retroalimentación que se obtiene de egresados y
empleadores está explicada en el IAE (p.53-54).
“La carrera sostiene que su formación permite la docencia
en el área educación superior, y que parte de sus
egresados se desempeñan en este nivel. Sin embargo, no
se explicita qué aspectos de la formación están orientados
para este desempeño. Del mismo modo, se espera que en
el área de estadística se desempeñen como profesionales
en el área empresarial. Sin embargo, tampoco hay
oportunidades en el currículum orientadas en este sentido”.
SUPERADA: En el Acuerdo de reposición N° 45
ya mencionado, también se acoge la explicación
por parte de la carrera, en relación con la
modificación realizada a partir del 2010, donde se
establece que “la carrera se focaliza en la
formación para la docencia escolar en Educación
Media”.
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Existe ambigüedad respecto del campo laboral
mencionado por la carrera y el estipulado en el perfil de
egreso y en la formación que se desprende de la malla
curricular. Se señalan salidas establecidas en el área de
docencia en educación superior y también de estadística,
en el campo de la empresa, áreas en las cuales la
carrera no ofrece certificación ni formación explicita. Es
clave clarificar los aspectos relacionados con la
formación y el campo laboral”.
SUPERADA: El acuerdo de reposición ya
señalado acogió el argumento que eso
correspondía al proyecto inicial de la carrera y
que fue eliminado en las modificaciones
realizadas a partir del 2010.
El actual perfil de egreso no establece esas
salidas laborales y tiene áreas de empleabilidad
claramente definidas y conocidas por los
estudiantes.
“Sin embargo, preocupa que exista una baja proporción
de estos con estudios (postgrado) en el área de
Matemática y Estadística”.
NO SUPERADA: Aún existe un número no menor de
docentes de la Carrera sin un postgrado apropiado
en el ámbito disciplinar y didáctico específico.
“Se observa un gran desequilibrio entre la planta académica
contratada por media jornada o jornada completa y la
mayoría de docentes por hora. Se considera que esta
proporción afecta negativamente el cumplimiento de la tarea
de acompañamiento de los estudiantes, especialmente dada
la necesidad de fortalecer competencias básicas para
superar debilidades de entrada. Por otra parte, preocupa el
porcentaje de profesores de jornada parcial (80%), lo que
puede incidir en un vínculo inestable con la Universidad.”
PARCIALMENTE SUPERADA: La mayoría de
los docentes que imparten asignaturas en la
Carrera, son contratados solo por horas, lo que
se ha mantenido en el tiempo, considerando el
acuerdo del cierre de la misma.
“Si bien existen procedimientos establecidos para la
contratación de cargos de planta, es importante avanzar
en la línea de concursos abiertos y competitivos que
favorezcan la incorporación de docentes de alta calidad
académica y profesional.”
PARCIALMENTE SUPERADA: El Reglamento del
Académico de la UDLA (Art. 13), establece que la
contratación al cuerpo académico regular se realizará
mediante concurso público. Sin embargo, el CPE
constató que la mayoría de los profesores que
prestan servicio a la carrera, no pertenecen a la
planta regular.
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Se valora positivamente la implementación de un
proceso de jerarquización, aunque no se ve cómo se
distribuyen estas jerarquías a nivel de la carrera y cuáles
son sus efectos en la carrera académica de los
docentes”.
SUPERADA: El 21 de junio de 2017 por
Decreto de Rectoría N° 21062017-01, se
aprobó el nuevo “Reglamento Académico”, el
cual regula los procesos de jerarquización y
evaluación de desempeño de los académicos
de UDLA.
“Se ofrecen capacitaciones del tipo diplomados a todos
los docentes de la Universidad, sin importar su
dedicación horaria, por iniciativa desarrollada por
Laureate International Universities. Sin embargo, hay
baja participación, explicada principalmente por falta de
información. Es importante desarrollar condiciones para
que dichas instancias sean realmente factores
enriquecedores del cuerpo académico de la Carrera”.
SUPERADA: Junto al Programa Laureate
International Universities, que apoya a los
docentes de la red, existen otras instancias de
capacitación que los profesores valoran, tales
como el PED, dependiente de la Unidad de
Gestión Curricular, focalizado en temáticas
relativas a la docencia universitaria y el MDU,
que está dirigido a los docentes de la
Universidad, principalmente aquellos con
jornada completa.
“Cobertura bibliográfica de material complementario
inexistente.”SUPERADA: La Carrera cuenta con material
bibliográfico, básico y complementario, en el
área de Matemática y Estadística, suficiente
para el actual número de estudiantes.
“La Carrera cuenta con infraestructura, apoyo técnico y
apoyo para la enseñanza que es, en general, adecuado
para la implementación de su currículum de formación.
Se detecta una debilidad importante, sin embargo, en la
disponibilidad de textos básicos específicos del área de
Matemática y Estadística.”
SUPERADA: El CPE pudo comprobar la
disponibilidad de textos básicos específicos
del área de Matemática y Estadística.
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“La Carrera cuenta con mecanismos de evaluación y
monitoreo del logro de sus propósitos y objetivos,
considerando para esto la opinión de los docentes,
alumnos y egresados. En este contexto, la Facultad a
la cual pertenece la Carrera posee estructuras que se
organizan con estos objetivos. Sin embargo, no se ha
formalizado la participación estudiantil en estos
procesos, ni las medidas y estrategias para solucionar
las deficiencias de formación inicial de los estudiantes
admitidos de acuerdo al sistema de admisión abierta.”
SUPERADA: La Universidad tiene mecanismos de
evaluación y estructuras para las mejoras (CPE).
La Carrera responde que además ha formalizado
la participación de estudiantes, egresados y
empleadores en su Comité Curricular, tal como se
señala en el IAE (p. 99).
“El análisis realizado por la carrera de sus fortalezas y
debilidades podría mejorarse en términos de la
identificación de desafíos para el mejoramiento en
aspectos clave de la formación”.
PARCIALMENTE SUPERADA: Con relación al
cierre de la Carrera, el CPE pudo constatar que
los entrevistados reiteran que su desafío mayor es
que los estudiantes terminen su proceso.
“El Plan de mejoramiento propuesto, si bien recoge
puntos importantes, en la mayoría de los casos no
establece plazos ni recursos asociados, lo que dificulta
su posibilidad de seguimiento”.
Además: “El Plan de Mejoramiento presentado requiere
precisiones, ya que no establece presupuestos ni
plazos para lograr los cambios ahí incluidos”.
PARCIALMENTE SUPERADA: El actual Plan de
Mejoramiento ha considerado las medidas
necesarias para su superación en forma de
acciones, metas, indicadores, plazos,
responsables y presupuesto asociado, de
acuerdo con el cierre de la carrera. Sin embargo,
la existencia de este plan no garantiza que dichas
acciones se realicen de acuerdo a lo requerido
por la Carrera durante el proceso de cierre en que
se encuentra.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
11
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
12
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
Este proceso de autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Estadística le ha
permitido reunir importante información para demostrar el avance hacia el logro de sus
propósitos y analizar el cumplimiento del conjunto de criterios definidos, de acuerdo con la
decisión institucional del cierre de la misma.
Fortalezas
• Existen oportunidades y facilidades que
permiten a los estudiantes vincularse con
instancias académicas externas de
educación matemática.
Debilidades
• El propósito institucional de compromiso
con la formación de profesores no es
compatible con el cierre de la carrera
especialmente en aquella sede que se
abre y cierra en un año.
• Baja frecuencia en la visita a los
estudiantes por parte de los
supervisores de práctica.
• Una debilidad de los estudiantes en
práctica manifestada por empleadores,
es la carencia del uso estrategias
activas e innovadoras de enseñanza y
aprendizaje con sus alumnos.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
13
Fortalezas Debilidades
• La formación de Profesor de Estadística
carece de campo específico de trabajo, ya
que esta disciplina no es una asignatura del
curriculum de Enseñanza Media.
• La formación en Estadística para el ámbito
escolar está presente en uno de los ejes de
los programas de Matemática, pero en el
currículo de la Carrera no se contempla la
Didáctica de la Estadística.
• La mayor parte de las actividades
realizadas por la Carrera son de extensión y
no se evidencia una relación de carácter
bidireccional con el medio.
• No existe monitoreo ni evaluación de
impacto de las actividades de vinculación
con el medio, desarrolladas por la Carrera.
MALLA CURRICULAR
14
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
15
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA
La Facultad y la Carrera poseen adecuadas fortalezas en infraestructura, recursos de
aprendizaje, organización y administración. Sin embargo, no ocurre lo mismo con el
personal docente que está llamado a constituirse en un soporte relevante para el
desarrollo de su propuesta formativa hasta que egresen todos sus estudiantes.
Fortalezas
• La Universidad cuenta con una
diversidad de sistemas de información y
herramientas de gestión académica y
administrativa, algunos de estos son:
Sistema de Gestión Académica – Banner,
Sistema de Registro Docente
(REGDOC), Administrador de Programas
de Asignatura (ADPRO), Gestión
Institucional Bi (SAPBO) entre otros, lo
que permite a sus directivos monitorear
en forma eficiente todas las actividades
académicas.
Debilidades
• La mayoría de los docentes que
imparten asignaturas en la Carrera son
contratados solamente por horas de
clases, lo que implica que no tienen
tiempo para realizar actividades
académicas de vinculación con el
medio y de investigación.
• Existe un importante número de
docentes de la Carrera sin un
postgrado apropiado, tanto en el
ámbito disciplinar como en el didáctico
específico, requerido para la
Formación Inicial de Profesores de
Matemática y Estadística.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
16
Fortalezas Debilidades
• En general, los antecedentes
académicos de los profesores de la
carrera no dan un sólido sustento a sus
sellos formativos declarados.
• Aunque existe un buen nivel de
creación de material educativo por
parte de los académicos, junto a la
realización de seminarios de
investigación, no se reporta el
desarrollo de proyectos de
investigación específica relacionada
con la Formación Inicial de Profesores
de Matemática y Estadística.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
17
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA
En general, la comunidad académica de la Carrera confirma el interés y motivación de
los estudiantes por integrarse al proceso de formación que la Carrera les ofrece y
valoran el buen nivel de empleabilidad de sus egresados.
Fortalezas
• La Carrera cuenta con sistemas de
información y herramientas de gestión
académica que permiten administrar sus
diversos niveles, posibilitando registros
confiables en la progresión de las
asignaturas y del Plan de Estudio.
• La Carrera ha desarrollado capacidades
internas para incorporar en su ejercicio
permanente el mejoramiento continuo, el
análisis de indicadores y la gestión
académica basada en evidencia.
Debilidades
• La Carrera presenta bajas tasas de
titulación a lo largo del tiempo.
• Falta desarrollar, aún más, actividades
tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas
de estudio de sus estudiantes.
• No existe evidencia contundente en la
Carrera que permita asegurar una
formación de calidad hasta que egrese el
último de sus estudiantes.
• La Carrera posee escasa capacidad de
autocrítica, lo que se evidencias en el
informe de autoevaluación, que resultó ser
muy autocomplaciente.
• La apertura y cierre de carreras en corto
tiempo, evidencia que el proceso de
autorregulacion está debilmente sustentado.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
18
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Existe evidencia que la Carrera ha dado cumplimiento a estas evaluaciones.
Requisitos de admisión
No aplica
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Carrera cuenta con la cantidad adecuada de establecimientos
educacionales para el desarrollo de las prácticas de acuerdo al bajo número
de estudiantes que posee.
ANEXOS
19
PRESENTACIÓN
20
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Marcela Prieto Ferraro, Presidente Profesora de Matemática y Física Universidad de Antofagasta, Académico
Cecilia Corona Villarroel, Par Profesor de Estado en Matemáticas Universidad Autónoma, Profesor J/P
Carlos Silva Córdova, Par Profesor de MatemáticasUniversidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Académico
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIAS
Integrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico
Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística
Universidad Católica del Maule, Académico
Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile, Académico
Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico
Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico
Jorge Soto Andrade Licenciado en Ciencias Mención Matemáticas Universidad de Chile, Académico
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá, Académico
Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y BiologíaPontificia Universidad Católica de Chile, Académico
GRACIAS
21
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para enseñanza media
Universidad de Magallanes
Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
5 AKREDITA2012-250
2012 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Magallanes
Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para
Enseñanza Media
Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía, con mención en
Historia y Geografía Regional
Sede(s) Región de Magallanes y Antártica Chilena
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 10 SEMESTRES, 5 AÑOS
Año de inicio de la carrera 2002
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• Origen de la carrera
– Licenciatura en Educación con mención en Historia y Geografía (2002).
– Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para Enseñanza Media (2005), gracias al
Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente
• Rediseño curriculares
– 2011: Nuevo Plan de estudio. Proyecto MECESUP UMAG 704
– 2015: Ajuste, rediseño y actualización del perfil de egreso al enfoque por competencias.
Fase de implementación: “Formación Inicial Docente: desde la atracción de talentos
hasta la inserción laboral”. (PMI 1502),
– 4 ámbitos básicos de formación: Básica, especializada, institucional y de articulación
• PMI
– PMI MAG 1502 (2015), ha fortalecido el Cuerpo Docente incorporándose nuevos
académicos con el grado de doctor y con un perfil docente e investigativo
3
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 52 41 36 35Matrícula Nueva Ingreso Regular 6 5 12
6Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 1 1
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2016
Tasa Retención 1do Año 88,9% 66,7% 83,3% 92,3%
Cohorte 2009
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Cohorte 2012
Titulación en la duración teórica de la carrera -10 semestres
20,8% 11,1% 30,8% 0%
Titulación Oportuna acumulada 33,3% 27,8% 38,5%Titulación acumulada 33,3% 33,3%
5
2013 2014 2015
Académicos de 44 hrs. 6 5 4
Académicos de 22-43 hrs. 5 4 5
Académicos menor de 22hrs. 23 23 21
% Doctor 8,8% 9,4% 6,67%
% Magister 32,4% 28,1% 23,3%
Académicos de 44 hrs. 1
Académicos de 22-43 hrs. 1
Académicos menor de 22hrs 1Otros casos señalados por la Institución -
NUCLEO DOCENTE (2016)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 2
Magister/ Especialidad 1
Licenciado/ Otro -
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1-Instrumentos para evaluar el logro de
competencias se encuentran en elaboración
Superada. Se concluyó elaboración y además ya están en uso
2-Tasa de deserción superior es al promedio
institucional y bajo número ingreso de
estudiantes la carrera
Superada. Disminución de las tasas de deserción. Además
estrategias de atracción de estudiantes (ETAPE). Programa de
acompañamiento para detección de situaciones de riesgo
académico (UPPA)
3-El Director de Carrera tiene solo media
jornada para realizar sus funciones
Superada. Ha habido aumento de horas (11)
4-La mayoría del profesorado es contratado
por horas
No superada. El profesorado mayoritariamente sigue siendo a
contrata (Informe de autoevaluación)
5-La evaluaciones realizadas al profesorado
por parte del estudiantado no tienen impacto
No superada. Hay nuevos instrumentos pero no se ha
avanzado en su aplicación
6-La línea de práctica se inicia tardíamente No superada. No ha habido cambios, son tardías (4to año)
7-El seguimiento a egresados no es
sistemático ni regulado, sin retroalimentación
No superada: El PMI contempla acciones a corto plazo, pero
aún no se llega a su implementación
8-No están disponibles todos programas de
asignatura del plan de estudio del nuevo
diseño curricular
Superada. Hoy existen todos los programas de estudio. No
obstante que existen algunos en que no tienen bibliografía
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
9-Los procedimientos para monitorear el PEA
no son conocidos por el profesorado
Superada. Hoy existen instrumentos evaluativos de monitoreo
10-Los empleadores dicen no ser consultados
en los temas relativos a la carrera
No superada. Los empleadores no son consultados en los
temas de la carrera (encuesta a empleadores)
11-Débil vínculo de los egresados con la
carrera
En Proceso de Superación. Aunque se ha hecho un uso de
las redes sociales y se ha recurrido a contactos personales.
Los egresados siguen sintiéndose desvinculados
12-La carrera no ha implementado programas
de formación continua para sus egresados
Superada. Existen programas de formación continua para sus
egresados.
13- La vinculación con el medio profesional es
solo a través de las prácticas
Superada. Hay avances vinculados al Departamento de
Educación y al Observatorio
14- Producción académica en investigación y
publicaciones en el ámbito pedagógico es
escasa
En proceso de superación. Mayor producción académica,
alentada por PMI pero solo en el área de la disciplina histórica
y no pedagógica
15- Informe de autoevaluación desestima
opinión de egresados y empleadores y son
consideradas en Plan de Mejoramiento
En proceso de superación. Hoy el informe considera la
opinión de egresados empleadores, aunque no en el plan de
mejora
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
8
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumple
La carrera posee propósitos claros y coherentes con el ideario institucional. Cuenta con instrumentos y
reglamentos que regulan su gestión. El perfil de egreso es coherente con las demandas actuales que posee la
formación del profesorado de la especialidad a nivel nacional y responde a los requerimientos generales que
posee la región a partir de la estrategias de desarrollo regional. El plan de estudio está diseñado por
competencias y comprende las áreas disciplinarias y pedagógicas atendiendo a la realidad profesional
regional. Además la institución y la carrera hace esfuerzos por mejorar la vinculación con el medio. Cuenta con
un sistema de apoyo académico a estudiantes y una Unidad de ex alumnos recientemente creada.
Fortalezas
• Posee una identidad regional reconocida
(entorno regional y patrimonio local), en una
Región aislada
• Participa de un PMI (Mag 1502)
• Forma parte del Departamento de Educación
que centraliza la información para salir hacia
la comunidad a través del “observatorio de
políticas públicas educativas y pedagógicas”
Debilidades
• Practicas no son progresivas ni se despliegan
conforme avanza la formación.
• Las asignaturas del plan de estudio carecen de
bibliografía. También se repiten. Ej. en didáctica.
• La arquitectura curricular en el ámbito pedagógico no
tiene progresión, psicología del desarrollo y
aprendizaje está en el primer año. Falta ordenar las
asignaturas en la parte pedagógica.
• No se consulta a empleadores y egresados (plan
formativo y perfil de egreso)
• No existen estrategias institucionales efectivas de
participación. Docentes no conocen perfil de egreso.
Estudiantes conocen el perfil pero no los (conocim.
habili y acti=42%. Falta socializar programas de
estudio y vínculos con plan y perfil de egreso
10
MALLA CURRICULAR
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumple
La carrera cuenta con estatutos y reglamentos que regulan su accionar, que son coherentes con el PEI y con
el Plan de de Desarrollo Estratégico Institucional (2017-2021). Está adscrita al sistema de gestión institucional
(SGI) y cuenta también con un sistema de información docente (SID). Posee un presupuesto anual que
garantiza las operaciones operado de manera centralizada. Está sometida a la Contraloría y a la Ley de
transparencia. Cuenta con una dotación docente y administrativa que va más allá de la oferta regional y es
capaz de responder a sus necesidades. La infraestructura es adecuada y cuenta con protocolos que
garantizan la accesibilidad universal. Posee recursos para el aprendizaje adecuados (salas, biblioteca,
laboratorios, casinos, etc.). El estudiantado cuenta con información oportuna sobre beneficios, servicios y
ayudas y posee un sistema de representación estudiantil (CCAA). Existen incentivos a la creación,
investigación y publicación del cuerpo docente (PMI MAG 1502). Adjudicación de PMI y otros programas.
Fortalezas
-Una biblioteca con recursos para la atención de
estudiantes con discapacidades visuales y auditivas
-Existencia de una Unidad Pedagógica de Apoyo
Académico (UPAA)
-Proyecto AIKE: reproducción de digitalización de
documentos a nivel nacional que dan cuenta de la
Región
-Vinculo con el Instituto Patagonia. El museo.
Vinculación con la formación de pregrado
Debilidades
-Personal de la carrera no tiene formación en el
modelo por competencias. Desaprovecha programa
ofrecido por la Dirección de Docencia.
-Alto número de profesores part-time (3 planta; 12 a
contrata y 22 a honorarios). Estos no disponen de
tiempo adicional a sus clases para efectuar otras
actividades
-La evaluación docente está en etapa de diseño.
-El núcleo de la carrera no tiene tiempo suficiente
para dar cuenta de las tareas a realizar en el ámbito
de la creación e investigación formativa. Lo que se
expresa en la baja productividad de investigación en
el ámbito pedagógico.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente superada
La carrera ejecuta y revisa periódicamente sus mecanismos de admisión. Los requisitos de ingreso están
regulado por el MINEDUC y la Ley 20903 (PSU, NEM, PACE: escuela de talentos pedagógicos). Se
administran evaluaciones diagnósticas institucionales para constatar condiciones de entrada. Existe una
consejería estudiantil para derivación de casos. También existe una unidad de apoyo pedagógico. La carrera
cuenta con un sistema de monitoreo del seguimiento y progreso de sus estudiantes. La carrera cuenta con
mecanismos y normativas claras que favorecen su mejoramiento continuo.
Fortalezas
-Tasas adecuadas de aprobación (2016) (83,3%),
retención (90%)
-Existencia de un Plan vocacional para el ingreso a las
pedagogías
-Estudiantes sin problemas para insertarse en el
mundo laboral.
Debilidades
-Falta de participación del profesorado a tiempo
parcial en los procesos de autoevaluación.
-La titulación es baja para el número de estudiantes
de la carrera y el nivel de acompañamiento que se
supone que tienen
-Falta seguimiento con empleadores y ex alumnos.
-No hay claridad sobre el cambio que hay que hacer
a nivel curricular. No obstante que existen espacios
para realizar esta síntesis.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Si cumple. (ex – INICIA), Ley N° 20.903
Requisitos de admisión
3 alternativas
a.- Puntaje PSU, (500 pts.)
b.- Puntaje y NEM: 30% superior de su establecimiento y con un
puntaje no inferior a 450 pts.
c.- PACE. Escuela de Talentos Pedagógicos (ETAPE)
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
14 convenios vigentes (2005-2015)
ANEXOS
14
PRESENTACIÓN
15
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Yéssica González Gómez, Presidente
Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica UFRO. Magister en Ciencias Sociales Aplicadas, UFRO. Diploma de Estudios Avanzados en Historia Iberoamericana. Universidad de Huelva.
Académica UFRO
Juan Cornejo Espejo, Par
Profesor de Historia y Geografía, UTA. Bachiller en Teología, Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro. Magíster en Ciencias Sociales, ILADES. Magíster en Historia de América, USACH. Magíster en Educación, USACH. Doctor en Ciencia Política, IUPERJ. Doctor en Estudios Americanos, USACH.
Académico UCM
Luis Osandón Millavil, ParProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica, PUC. Licenciado en Historia PUC. Licenciado en Educación PUC. Doctor en Ciencias de la Educación PUC.
Académico UCHILE
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación yDesarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto.Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Marcela OyanedelProfesora de Castellano y Profesora de Alemán
Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. ProfesoraCarrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad de Educación
GRACIAS
16