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Psicología y Psicología y currículumcurrículum
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164México, 1990, pp. 21-164
César Coll Salvador,César Coll Salvador, Psicología y currículumPsicología y currículum
César Coll
Opciones previas al
Diseño Curricular
Psicología y currículum
Desarrollo, CulturaEscolarización
Concepto de currículum
Fuentes delcurrículum
César Coll
Opciones previas al
Diseño Curricular
Psicología y currículum
Desarrollo, CulturaEscolarización
Concepto de currículum
Fuentes delcurrículum
Concepto de currículum
¿Qué se ama cuando se ama?Gonzalo Rojas
¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currículum = categoría cuyocontenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal quepermanezca abierto a la discusión críticay pueda ser trasladado efectivamente ala práctica” Lawrence Stenhouse
El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
Es el proyecto que preside lasactividades educativas escolares,precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculumproporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar
CollColl
Fuentes delcurrículum
Estudio del niño Progresistas
PiagetEscuela Nueva
Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Esencialistas
FormalistasTradición clásicaEducación tradicional
Análisis de la sociedad
Sociólogos
Sociología funcionalistaCrítica reproduccionistaEn parte, Psicología Sociocultural
Progresistas
Esencialistas Sociólogos
CollColl
Desarrollo, CulturaEscolarización
CULTURA
La experiencia acumulada de los grupossociales para superar dificultades y obstáculos
en el transcurso de la historia como especie
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tipos de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada
y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores),
forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido
concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos,que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).
Educación formal vs Educación no formal
CULTURAEDUCACIÓNESCOLARIZACIÓN
Educaciónno formal
Educaciónformal
Desarrollo
El espacio de una controversiaEl espacio de una controversia:
El enfoque cognitivoevolutivo
vs
CURRICULUM
Enfoque alternativo
El enfoque cognitivoevolutivo
CURRICULUM
Postula direcciones y niveles universales
de desarrollo que pueden adoptarse como
fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser
el crecimiento personalpromovido por
la educación formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimientoeducativo como el resultado de
aprendizajes específicos
El espacio de una controversia:El espacio de una controversia:
CURRICULUMCURRICULUM
Enfoque cognitivoEnfoque cognitivo
DesarrolloDesarrollo
InternoInterno ExternoExterno
AprendizajeAprendizaje
Enfoque alternativoEnfoque alternativo
versusversus
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo Enfoque alternativo
Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad
Los procesos psicológicos como fruto de la interacciónen un medio culturalmente organizado
La educación como conjunto de actividadesmediante las cuales un grupo social se aseguraque sus miembros adquieran la experienciasocial históricamente acumulada y culturalmente organizada
Distinción entre Educación y Escolarización
Psicología y currículum
¿Qué aporta la Psicología al Currículum?¿Qué aporta la Psicología al Currículum?
PsicologíaPsicología
Ideas fuerzaIdeas fuerza
EnfoquesEnfoquescognitivoscognitivos
Enfoques cognitivos
Teoría genética (Piaget)Teoría genética (Piaget)
Teoría de la actividadTeoría de la actividad
Teoría socioculturalTeoría sociocultural
Teoría de AusubelTeoría de Ausubel
Teoría de la asimilación (Mayer)Teoría de la asimilación (Mayer)
Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)
Teoría de la elaboración (Merril)Teoría de la elaboración (Merril)
Ideas FuerzaIdeas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorioNivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previosConocimientos previos
Zona de Desarrollo PotencialZona de Desarrollo Potencial
Significatividad del aprendizajeSignificatividad del aprendizaje
FuncionalidadFuncionalidad
Actividad implicada Actividad implicada
MemoriaMemoria
LógicaLógica
PsicológicaPsicológica
Ideas Fuerza
Aprender a aprenderAprender a aprender
Esquemas de conocimientoEsquemas de conocimiento
Conflicto cognitivoConflicto cognitivo
Romper el equilibrioRomper el equilibrio
Superación del desequilibrioSuperación del desequilibrio
Opciones previasOpciones previas alal
Diseño CurricularDiseño Curricular
vsvs
Modelos curriculares
Curriculum abierto Curriculum cerrado
COMPONENTES DEL CURRICULUMCOMPONENTES DEL CURRICULUM
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre qué enseñarqué enseñar (contenidos y objetivos) (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cuándo enseñarcuándo enseñar
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cómo enseñarcómo enseñar
Proporciona información sobreProporciona información sobre qué cómo y cuando evaluarqué cómo y cuando evaluar
DecisionesDecisiones
Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑARDecisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
Primera cuestión: las intenciones educativasPrimera cuestión: las intenciones educativas
1111 Inventario y selección de intenciones posiblesInventario y selección de intenciones posibles
2222 Formulación pedagógicaFormulación pedagógica
3333 Organización y secuenciación temporalOrganización y secuenciación temporal
4444 Diseño de la evaluaciónDiseño de la evaluación
Inventario y selección de intenciones posibles
Estudio del niñoEstudio del niño ProgresistasProgresistas
Los objetivos deben extraerseLos objetivos deben extraerse de la estructura interna de losde la estructura interna de los contenidos contenidos EsencialistasEsencialistas
Análisis de la sociedadAnálisis de la sociedad
SociólogosSociólogos
Formulación pedagógica de los objetivosFormulación pedagógica de los objetivos
Aspectos a considerarAspectos a considerar
Grado de concreciónGrado de concreción Vía de accesoVía de acceso
Grado de concreciónGrado de concreción
Grado de concreciónGrado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivosespecificidad de los objetivos
GeneralGeneralConcreto o deConcreto o deaprendizajeaprendizaje
Propósito educativoPropósito educativoObjetivoObjetivoinstruccionalinstruccional
FinesFines ObjetivosObjetivosoperacionalesoperacionales
ObjetivosObjetivos
Objetivos generalesObjetivos generales ObjetivosObjetivosparticularesparticulares
Objetivos específicosObjetivos específicos
Vía de accesoVía de acceso
Vía de accesoVía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivaSe refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivosse definen los objetivos
XX
Modelo insumo-productoModelo insumo-producto
Input o Input o entradaentrada
Output o Output o salidasalida
ProcesoProceso
Vía de accesoVía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivaSe refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivosse definen los objetivos
Modelo insumo-productoModelo insumo-producto
EntradaEntrada ProcesoProceso SalidaSalida
ContenidosContenidos ActividadesActividades ResultadosResultados
Vía de accesoVía de acceso
CombinacionesCombinaciones
EntradaEntrada ProcesoProceso SalidaSalida
ContenidosContenidos ActividadesActividades ResultadosResultados
ContenidosContenidos ActividadesActividades ResultadosResultados
AprendizajeAprendizaje
EnseñanzaEnseñanza
Vía de accesoVía de acceso
CombinacionesCombinaciones
Contenidos de la enseñanzaContenidos de la enseñanzaContenidos del aprendizajeContenidos del aprendizaje
Resultados de la enseñanzaResultados de la enseñanzaResultados del aprendizajeResultados del aprendizaje
Actividades de la enseñanzaActividades de la enseñanzaActividades de aprendizajeActividades de aprendizaje
ACTIVIDADES
EntradaEntrada SalidaSalida
CombinacionesCombinaciones
Vía 1: por los resultadosVía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperadosEl análisis de los resultados esperadosdel aprendizaje de los alumnos determina...del aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajarLos contenidos a trabajar
Las actividades de Las actividades de enseñanza/aprendizaje a enseñanza/aprendizaje a realizarrealizar
¿De qué tipo de currículum se trata?¿De qué tipo de currículum se trata?
Tecnología educativaTecnología educativaModelo conductistaModelo conductista
Algunos modelos por competenciasAlgunos modelos por competencias
CombinacionesCombinaciones
Vía 2: por los contenidos Vía 2: por los contenidos
Las características y la estructura de losLas características y la estructura de loscontenidos seleccionados en base contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados Los posibles resultados del aprendizajedel aprendizaje
Las actividades de Las actividades de enseñanza/aprendizaje a enseñanza/aprendizaje a realizarrealizar
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
Modelos formalesModelos formalesEducación tradicionalEducación tradicional
CombinacionesCombinaciones
Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan...valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados Los posibles resultados del aprendizajedel aprendizaje
Los contenidos a trabajarLos contenidos a trabajar
¿Cuál tipo de currículum podría ser?¿Cuál tipo de currículum podría ser?
PiagetPiagetEscuela NuevaEscuela Nueva
Curricula abiertoCurricula abierto
Criterios para la selección de actividadesCriterios para la selección de actividades
Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑARDecisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
Segunda cuestión: la organización y secuenciación Segunda cuestión: la organización y secuenciación de contenidos y actividadesde contenidos y actividades
Dos dimensionesDos dimensionesde las decisionesde las decisiones
EducativaEducativa
PsicopedagógicaPsicopedagógica
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativaDimensión educativa
PlanosPlanos
Secuenciación internivelesSecuenciación interniveles
Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de losobjetivos seleccionados a lo largoobjetivos seleccionados a lo largode los niveles de un sistema escolarde los niveles de un sistema escolarPrimariaPrimaria
SecundariaSecundaria
PreparatoriaPreparatoria
ContenidosContenidosgeneralesgenerales
ContenidosContenidosespecíficosespecíficos
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativaDimensión educativa
PlanosPlanos
Secuenciación interciclosSecuenciación interciclos
Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de loscontenidos seleccionados a lo largocontenidos seleccionados a lo largode un programa o nivel escolarde un programa o nivel escolar1er semestre1er semestre
2do semestre2do semestre
3er semestre3er semestre
BBCBBC
BBPBBP
BESPBESP
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativaDimensión educativa
PlanosPlanos
Secuenciación intraciclosSecuenciación intraciclos
Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de loscontenidos temáticos a lo largocontenidos temáticos a lo largode una asignatura o líneade una asignatura o líneaTema 1Tema 1
Tema 2Tema 2
Tema 3Tema 3
AspectosAspectosintroductoriosintroductorios
Aspectos Aspectos especializadosespecializados
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógicaDimensión psicopedagógica
?¿Cómo determinar los grados de generalidad¿Cómo determinar los grados de generalidad
de los contenidos y las relaciones que guardande los contenidos y las relaciones que guardanentre sí?entre sí?
¿Con qué medios definir la relación entre ¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?secuencias de enseñanza o aprendizaje?
viene en auxilioviene en auxilio
Dimensión psicopedagógicaDimensión psicopedagógica
MÉTODOSMÉTODOS
Análisis de tareasAnálisis de tareas
Análisis de contenidoAnálisis de contenido
Jerarquías conceptualesJerarquías conceptuales
Tipologías de relacionesTipologías de relaciones
Teoría de la elaboraciónTeoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareasDimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible.resultado final observable y medible.
En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles. existir varias alternativas posibles.
Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecucionesAprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareasDimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
GagnéGagné
ProcedimientoProcedimiento
Identificar la tarea (conductaIdentificar la tarea (conductaterminal del ojetivo de ejecución)terminal del ojetivo de ejecución)
Identificar los componentes o sub-Identificar los componentes o sub-Tareas (objetivos intermedios)Tareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identifica-Secuenciar los componentes identifica-dos en función de la complejidad de lasdos en función de la complejidad de lascapacidades intelectuales implicadascapacidades intelectuales implicadasBloomBloom
Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos igualesy que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentementeIdentificar dos subconjuntos iguales aparentementeiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntosiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementoscorrespondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el númeroIdentificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetosde subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno
en cada subconjuntoen cada subconjunto
Asignar los objetosAsignar los objetossobrantes, uno a cadasobrantes, uno a cada
subconjuntosubconjunto
Identificar un objeto de Identificar un objeto de un conjuntoun conjunto
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareasDimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
1. Tarea1. Tarea
2. Subtareas2. Subtareas
2. Subtareas2. Subtareas
2. Subtareas2. Subtareas
SecuenciaSecuencia
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptualesDimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
AusubelAusubel
EstructuraEstructura
LógicaLógica
PsicológicaPsicológica
Enfoque racionalistaEnfoque racionalistatradicionaltradicional
Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptualesDimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
AusubelAusubelEstablecer Establecer jerarquías conceptualesjerarquías conceptuales que prescriben que prescriben
una una secuencia descendentesecuencia descendente: partir de los conceptos : partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más más generales e inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los conceptos intermedios. específicos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia está matizada por la Esta secuencia está matizada por la presentación presentación
cíclicacíclica de todos los conceptos con el fin de promover de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración la diferenciación progresiva y la integración
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre
sí (semejanza, diferencia, coordinación, sí (semejanza, diferencia, coordinación, supraordenación, subordinación, etc.)supraordenación, subordinación, etc.)
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptualDimensión psicopedagógica: Mapa conceptual
Conceptos más importantes,Conceptos más importantes,generales e inclusivosgenerales e inclusivos
Conceptos intermediosConceptos intermedios
Conceptos específicosConceptos específicos
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenidoDimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Tipologías de relacionesTipologías de relaciones
Posner y StrikePosner y Strike
Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de que pueden servir para secuenciar el contenido de
la enseñanza.la enseñanza.RelacionesRelaciones
factualesfactuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relacionesDimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
RelacionesRelaciones
factualesfactuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relacionesDimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Tipos de relacionesTipos de relaciones Subtipos de relacionesSubtipos de relaciones Ejemplos de secuenciaciónEjemplos de secuenciación
1. Relaciones factuales 1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales 1.1Relaciones espaciales
Enseñar las partes de una planta en el orden Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, floresraíces, tallo, hojas, flores
1.2 Relaciones temporales 1.2 Relaciones temporales
Enseñar los nombres de los países de la Enseñar los nombres de los países de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la mismade integración de la misma
1.3 Relaciones de atributo1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km ordenándolas según su extensión en Km 22
2. Relaciones 2. Relaciones conceptualesconceptuales
2.1 Relaciones de clase2.1 Relaciones de clase
Enseñar las características de los mamíferos Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las antes de enseñar las características de las ballenasballenas
2.2 Relaciones entre 2.2 Relaciones entre proposicionesproposiciones
Investigar el volumen de un gas sometido a Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyleestudiar la ley de Boyle
2.3 Relaciones de 2.3 Relaciones de sofisticaciónsofisticación
Enseñar los números reales antes de enseñar Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarioslos números imaginarios
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenidoDimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Teoría de la elaboraciónTeoría de la elaboración
MerrilMerril
Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee
estrategias instruccionales relacionadas con estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de diferentes aspectos de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación enseñanza, impartición de enseñanza, motivación
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc. evaluación de la enseñanza, etc.
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboraciónDimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
Se presenta inicialmente una panorámica global de las Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando principales partes del contenido de la enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
periódicamente a la visión de conjunto con el fin de periódicamente a la visión de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla. enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de
partida para situar la elaboración en la visión de conjunto partida para situar la elaboración en la visión de conjunto
Analogía del zoomAnalogía del zoom
(1) Epítome
(2) Nivel 1 de elaboración
(2`) Otro nivel 1 deelaboración
(3) Resumen, síntesis yepítome ampliado
(3´ ) Resumen, síntesis yepítome ampliado
Etc.
(4) Nivel 2 de elaboración
(4´) Otro nivel 2 de elaboración
Etc.
(5) Resumen, síntesis yepítome ampliado
(5´ ) Resumen, síntesis yepítome ampliado
(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los resultados esperados del aprendizaje
Resumen y síntesis final. Epítome terminal
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboraciónDimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboraciónDimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboraciónDimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
César Coll, Psicología y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular
Responsabilidad de laAdministración y
los Profesores
1. Curriculum centralizado
2. Curriculum descentralizado
Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos igualesy que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentementeIdentificar dos subconjuntos iguales aparentementeiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntosiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementoscorrespondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el númeroIdentificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetosde subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno
en cada subconjuntoen cada subconjunto
Asignar los objetosAsignar los objetossobrantes, uno a cadasobrantes, uno a cada
subconjuntosubconjunto
Identificar un objeto de Identificar un objeto de un conjuntoun conjunto
CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareasDimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
César Coll, Psicología y Curriculum
Propuesta de Coll
Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,para cada área, los objetivos terminales, los núcleos
de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar
Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero
Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos
Centro Universitario de Ciencias de la SaludDepartamento de Psicología Aplicada
Elaborado porBaudelio Lara García
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164