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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNCOLIMA
2010
Educación Secundaria
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Educación Básica. SecundariAsignatura Estata
Colim
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Herramientas para fortalecer el aprendizaje estratégico en los estudiantes colimenses . Asignatu
Estatal. Educación básica, primer grado de educación secundaria, edición reformada por person
académico que labora en la Dirección de Formación Continua y Superación Profesional de
Secretaría de Educación del Estado de Colima, México.
DIRECTORIO
LIC. MARIO ANGUIANO MORENOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COLIMA
MTRO. FEDERICO RANGEL LOZANOSECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COLIMA
MTRO. OSCAR JAVIER HERNÁNDEZ ROSASDIRECTOR DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
COORDINADOR DE ASIGNATURA ESTATAL EN COLIMA
JOSÉ ALCIBIADES GARFIASASESOR DE LA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
DISEÑO Y ELABORACIÓN:
YMELDA AGUILAR COTAASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL VILLA DE ÁLVAREZ
SANDRA NOEMY DAMIÁN RAMOSASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL COLIMA
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ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
Presentación 5
Introducción 8
Propósito 13
Enfoque 14
Evaluación de los aprendizajes 26
Organización de los contenidos 29
BLOQUE I. La valoración del aprendizaje estratégico como factor
del rendimiento escolar
30
BLOQUE II. Escuchar y hablar, elementos básicos para el
aprendizaje estratégico
37
BLOQUE III. Leer y escribir para el aprovechamiento de la
información.
44
BLOQUE IV. La información gráfica en la comprensión de las
tareas escolares y su aplicación en diversos ámbitos.
51
BLOQUE V. Afrontando situaciones problemáticas: una opción
para fortalecer el aprendizaje estratégico.
58
GLOSARIO 67
Bibliografía 71
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PRESENTACIÓN
n el Diario Oficial de la
Federación del 26 de mayode 2006, se publicó el
Acuerdo Secretarial de
Educación Pública 384, por el que se
establece el Plan y los programas de
estudio para la Educación Secundaria,
el cual incorpora, en el Mapa Curricular,
la Asignatura Estatal, con una carga
horaria de tres horas semanales, en elprimer grado de secundaria.
Para su implementación, en relación al
diseño curricular, la Secretaría de
Educación del estado de Colima,
elaboró el Programa de Estudios de la
Asignatura Estatal “Herramientas para
fortalecer el aprendizaje estratégico en
los estudiantes colimenses”, que se
enmarca en el campo 4 denominado
"Estrategias que fortalecen las
habilidades para el estudio y el
aprendizaje”, contemplado en los
Lineamientos Nacionales para el diseño
y elaboración de los programas de la
Asignatura Estatal 2009.
El programa de estudios fue diseñado en
el marco de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB), retomando
la experiencia y los primeros resultados
de la generalización de la Reforma de
Secundaria; contribuyendo con la
consolidación de la misma, al
reconocimiento y aprecio de lo que
significa desarrollar competencias para
la vida.
El programa se elaboró con la
contribución de un equipo de asesores
técnico- pedagógicos de la Dirección de
Formación Continua y Superación
Profesional, con el propósito de ofrecer a
los estudiantes del primer grado,
herramientas que apoyen el proceso de
construcción del aprendizaje, que
contribuyan con eficacia y eficiencia al
desarrollo de las competencias para la
vida, permitiendo que los adolescentes
de la entidad, aprendan
estratégicamente, es decir de manera
sistemática y organizada con un
propósito y actividades definidas. Dicho
programa se aplicará en todas las
escuelas secundarias de la entidad
durante los ciclos escolares 2010-2011 y
2011-2012.
Paralelo a su aplicación, se
implementará una estrategia para dar
seguimiento al impacto del programa
(visitas a los centros escolares,
asesoría personalizada y entrevistas
y / o encuestas de evaluación en dos
momentos del ciclo escolar ), en relación
a los resultados académicos de los
estudiantes de primer grado de
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secundaria en la entidad, que les
posibilita el seguir aprendiendo y estar
preparados para afrontar los retos
escolares de los grados siguientes del
nivel de secundaria y a lo largo de la vidaescolar.
Por lo anterior, los contenidos
propuestos en esta asignatura ofrecen
la oportunidad de contribuir a que las
escuelas secundarias de Colima,
mejoren sus resultados, es decir, se han
diseñado actividades considerando
diversas circunstancias concretas que
experimentan maestros y alumnos como
actores de la educación: de los primeros,
sus vivencias en el manejo de los planes
y programas, los procesos de
capacitación y actualización, así como
los temas y los materiales educativos
que les permitan conocer, analizar y,
fundamentalmente, apropiarse (esto es,
generar en su proceso interno una
movilización de información y
experiencias) de una enseñanza basada
en el desarrollo de competencias de los
alumnos planteada en la RIEB.
De los alumnos su experiencia al
integrar y aplicar aprendizajes
relacionados con su entorno y los temas
transversales derivados del currículo.
Este programa mantiene una relación
estrecha con las demás asignaturas del
Plan de estudios 2006, ya que considera
las competencias para la vida plasmadas
en el perfil de egreso, transversales en laEducación Básica, en donde se
pretende que la educación secundaria
propicie que los alumnos movilicen
saberes dentro y fuera de la escuela,
manifestados tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como
complejas, visualizándolas y
determinando los conocimientospertinentes para resolverlos o prever lo
que falta, permitiéndoles dirigir su propio
aprendizaje de manera permanente y
con independencia a lo largo de toda su
vida.
El interés de las autoridades educativas
de Colima se centró en observar con
atención los resultados del seguimiento
y evaluación en la aplicación del
programa anterior a éste (que se
convirtieron en insumos para el rediseño
del presente programa de estudio),
reconociendo que fue de enriquecimiento
recíproco tanto, al proceso operativo en
la promoción del aprendizaje estratégico
(planeación, aplicación y evaluación de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje) como en la generación de
espacios para la actualización docente.
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Esto fortaleció la idea de conservar un
programa de asignatura estatal del
mismo campo, el de las "Estrategias quefortalecen las habilidades para el estudio
y el aprendizaje”, por la importancia
que tiene el desarrollo de habilidades y
puesta en práctica de herramientas para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
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INTRODUCCIÓN
l programa de la asignatura
estatal “Herramientas para
fortalecer el aprendizaje
estratégico en los estudiantes
colimenses” se enmarca en el campo
denominado "Estrategias que fortalecen
las habilidades para el estudio y el
aprendizaje”, contemplado en los
Lineamientos Nacionales para el diseño
y elaboración de los programas de laAsignatura Estatal 2009.
La Secretaria de Educación en la
entidad reconoce que los resultados de
la evaluación estatal del Concurso
Escuelas de Calidad (CEC 2009)
reflejan, en la mayoría de los
estudiantes de educación básica, bajo
rendimiento en el componente de lectura,
particularmente en los contenidos
relacionados con la comprensión lectora
(activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del
significado de un texto); y en ENLACE
2009, niveles de desempeño elemental e
insuficiente, ya que requieren adquirir y/o
fortalecer conocimientos y la mayoría de
las habilidades de las asignaturas
evaluadas, asimismo se exponen
notables deficiencias específicamente
respecto del uso de las herramientas y la
aplicación de habilidades en la
búsqueda de información.
Escuchar y hablar, leer y escribir asícomo resolver problemas de la vida
escolar y de su vida cotidiana, son
habilidades fundamentales para
conseguir la anhelada educación
integral, pero si no son tratados
adecuadamente se constituyen en
severos limitantes de la formación en los
alumnos de este nivel.
Por lo anterior el presente programa de
estudio se propone como un medio para
contribuir a resolver la problemática
detectada en los alumnos que ingresan
al nivel de secundaria en el estado de
Colima.
Es relevante para la aplicación de esteprograma describir que “si el propósito
principal en la educación de los
adolescentes es el de proporcionarles un
currículo, una educación escolar y otros
servicios basados en sus necesidades y
características, resulta imprescindible
comprender la naturaleza de la
adolescencia. En este periodo de susvidas, los preadolescentes ya no son
niños o niñas, pero tampoco adultos.
Descubren que sus cuerpos cambian
espectacularmente, que empiezan a
utilizar las capacidades mentales más
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avanzadas y se vuelven conscientes de
sus relaciones con los demás.
Una de estas capacidades mentales es
la metacognición, la cual consiste en“…el conocimiento y la comprensión que
el […] preadolescente tiene de sus
capacidades congnoscitivas y de sus
procesos mentales. Con la edad y con la
experiencia va conociendo como las
tareas, las estrategias y sus
características influyen en el recuerdo y
en el aprendizaje” (Flavell, 1985).
Aprovechan la metacognición para
escoger las estrategias adecuadas de
retención y aprendizaje, por tal razón los
cambios evolutivos en esta área
repercuten decisivamente en el
aprendizaje escolar. Los cambios
evolutivos del niño en el conocimiento
declarativo, procedimental y condicional
que se relaciona con las estrategias de
aprendizaje, se pueden explicar como un
conocimiento complejo, es decir, al ir
madurando el niño aprende no sólo con
cuáles estrategias cuenta, sino cómo
aplicarlas y por qué le sirven en
determinadas circunstancias.
Los psicólogos evolutivos refieren que
los estudiantes entre el quinto grado de
primaria y el segundo de secundaria,
muestran un considerable aumento en el
empleo de diversas estrategias para la
realización y cumplimiento de sus tareas
escolares.
Por lo anterior la intención formativa de
este programa radica en fortalecer elaprendizaje estratégico a partir de las
necesidades escolares de los
estudiantes colimenses que ingresan a la
secundaria.
El programa se integra por cinco bloques
temáticos cuyos contenidos se
manejarán con la flexibilidad que los
intereses y las necesidades de los
alumnos lo requieran; de tal manera que
el maestro podrá seleccionar los temas y
decidir el número de sesiones para su
tratamiento, procurando conservar la
articulación, equilibrio y continuidad,
además de favorecer en los estudiantes
la integración de saberes y experiencias
desarrollados en las diferentes
asignaturas impartidas en primer grado.
En los bloques se señalan los contenidos
desglosados en temas, los aprendizajes
esperados y las competencias para la
vida que se proponen contribuir a
desarrollar en cada uno.
El primer bloque La valoración del
aprendizaje estratégico como factor
del rendimiento escolar se refiere a la
identificación de los factores y
situaciones que determinan un
rendimiento escolar óptimo, la
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exploración de los conocimientos,
habilidades y actitudes para lograr un
trabajo intelectual eficiente y significativo.
En el segundo bloque Escuchar y
hablar, elementos básicos para el
aprendizaje estratégico se realizarán
actividades para desarrollar la escucha y
el habla, lo que les permitirá aplicarlas
con libertad en los diversos escenarios
en que se desenvuelven e interactúan,
todo esto con la finalidad de que el
alumno se integre a un ambiente
comunicativo y de utilidad para el
aprendizaje estratégico y la convivencia.
En el tercer bloque Leer y Escribir para
el aprovechamiento de la información,
se ejercitarán estrategias para fortalecer
la lectura y expresión escrita, mejorando
algunas condiciones de las mismas. La
práctica de las diferentes intenciones conlas que se puede leer y escribir, le
permitirá al alumno identificar y
aprovechar las distintas formas de
presentar las tareas escolares y
aplicarlas en diversas situaciones que se
le presenten a lo largo de su vida.
En el cuarto bloque denominado La
información gráfica en la comprensión
de las tareas escolares y su aplicación
en diversos ámbitos, los alumnos
identifican, comprenden y emplean
información gráfica en la síntesis del
conocimiento y presentación de
información, ya que en este nivel se
requiere adquirir los saberes de manera
progresiva y desarrollar un aprendizaje
estratégico, basado primordialmente en
el dominio de procedimientos para labúsqueda, análisis e interpretación de la
información en un contexto determinado.
El quinto bloque Afrontando
situaciones problemáticas: una
opción para fortalecer el aprendizaje
estratégico es una oportunidad para que
el alumno fortalezca sus experiencias de
aprendizaje a través de la puesta en
práctica de diversas metodologías, que
le ayudarán a encontrar las causas que
generan los problemas que se le
presenten en su vida escolar, en lo
individual o grupal, para encontrarles la
solución más adecuada y pertinente, lo
que le permitirá más tarde, trasladar lo
aprendido a la solución de problemas
personales o familiares.
Es importante señalar que, aunque la
finalidad de los cinco bloques es
favorecer el desarrollo de competencias
para la vida que les facilitará asumir y
resolver con éxito actividades escolares
y cotidianas, de ninguna manera deberánconfundirse los contenidos temáticos con
el tratamiento específico de otras
asignaturas del Plan de estudios, ni
deberán delegar a los demás docentes,
en este espacio, sus funciones de
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asesoramiento en tareas a los alumnos;
ya que el profesor de esta asignatura
contribuye con las otras, sin sustituir las
funciones específicas del docente que
coordina y apoya a sus alumnos durantelos procesos de enseñanza y
aprendizaje de las demás asignaturas.
Por ejemplo, con las asignaturas de
Español y Lengua Extranjera (Inglés)
contribuye a acrecentar y consolidar las
prácticas sociales del lenguaje oral y
escrito en su país y en el extranjero,
formando alumnos como sujetos sociales
autónomos; con Matemáticas a
aprender a plantear y resolver problemas
en distintos contextos; en relación a
Ciencias implica potenciar el desarrollo
cognitivo, ayudándoles a comprender
más, a reflexionar mejor, a investigar,
opinar de manera argumentada, a decidir
y a actuar; también apoya a Geografía
de México y del Mundo en el desarrollo
de nociones, habilidades y actitudes que
faciliten el estudio y la comprensión del
espacio geográfico (contexto del
alumno); la contribución con las
asignaturas de Educación Física y
Artes radica en ayudar a los estudiantes
a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse,
a expresarse y a apreciar la vida social y
cultural. Por último se apoya a
Orientación y Tutoría al destinar un
espacio de diálogo y reflexión de los
alumnos sobre sus condiciones y
posibilidades como adolescentes.
En la etapa de generalización de la
Reforma de Secundaria en primer gradose aplicó un programa antecedente en el
mismo campo temático, se continuó con
un programa diseñado y dictaminado
para los ciclos 2008-2009 y 2009-2010.
La aplicación del programa de
Asignatura Estatal en los dos ciclos
anteriores, ha generado expectativas
positivas por los contenidos que se
abordan, por ello se estableció una
estrategia de capacitación, seguimiento
y evaluación en todas las zonas
escolares de la entidad; se ha capacitado
en 5 sesiones bimestrales a docentes
integrantes de los equipos técnicos de
zona, respecto al contenido y manejo
del programa, de las implicaciones para
la planeación de actividades y el uso y/o
diseño de materiales.
Estos equipos de zona han realizado
trabajo de acompañamiento formal
(reuniones de asesoría) a los docentes
de su zona escolar, también se
proporcionó por parte del equipo estatal(asesores y diseñadores del programa)
acompañamiento a través de visitas a
docentes de las diferentes zonas
escolares en sus propios espacios de
capacitación.
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Los docentes responsables de la
Asignatura Estatal expresan, en los
instrumentos de opinión y visitas de
seguimiento de los trabajos realizados en
la capacitación y actualización, que loscontenidos son de utilidad para el
desarrollo de competencias para la vida
de los alumnos, de forma especial
enfatizan la del aprendizaje permanente
y la del manejo de la información;
también reconocen la articulación de los
propósitos de la educación primaria y de
secundaria establecida en la RIEB, asícomo la pertinencia de emplear
estrategias que favorezcan el
aprendizaje autónomo, independiente y
autorregulado, es decir formar alumnos
capaces de aprender a aprender.
El tiempo destinado conforme a lo
establecido en el Plan de Estudios 2006,
es para desarrollarse en tres horas
semanales durante el ciclo escolar,
sumando un total de 120 horas.
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PROPÓSITO GENERAL
l propósito del presente programa se vincula con el Plan de Estudios 2006
respecto a las competencias para la vida, así como con los intereses y
necesidades educativas de los adolescentes de Colima en lo referente al
aprendizaje autónomo, autorregulado y consciente.
Por tal motivo, a lo largo del ciclo escolar los alumnos de primer grado de secundaria
serán capaces de:
Comprender y poner en práctica el aprendizaje estratégico, a través del uso de
procedimientos y estrategias para aprender más y mejor relacionadas con el manejo de
la información en diversos contextos, favoreciendo la gestión de sus propios aprendizajes
para asumir y resolver con éxito actividades escolares y cotidianas a lo largo de la vida.
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ENFOQUE
l enfoque de esta Asignatura
estatal se caracteriza por serflexible, formativo y práctico; el
primer rasgo se desarrolla al
plantearse la generación de espacios de
aprendizaje de acuerdo a las
necesidades e intereses escolares de
los alumnos; el segundo rasgo, al
favorecer en los alumnos el uso de las
herramientas para el estudio y elaprendizaje estratégico a lo largo de su
paso por la escuela y más allá,
promoviendo actitudes positivas hacia el
aprendizaje permanente y sentando las
bases de la autonomía académica en
cualquier nivel educativo en que se
encuentre, y por último, el tercer rasgo
sólo adquiere sentido si el proceso y suslogros son objeto de un trabajo
pedagógico continuo y direccionado
debidamente por parte del maestro; de
construcción, ejercitación cotidiana y
mejoramiento por parte de los alumnos.
El aprendizaje estratégico hace
referencia a los procesos que el alumno
practica de manera consciente, racional,
premeditada, metódica e intencionada,
desarrollando actividades planeadas con
un propósito definido de aprendizaje
haciendo uso óptimo de su tiempo,
recursos y esfuerzo. El aprendizaje
estratégico, como punto de partida en el
primer grado de secundaria, implica
hacer las tareas con eficiencia, es decir,
aplicando adecuadamente las
herramientas y recursos a su alcance
para conseguir hacer bien lo previsto;
con eficacia, que se refiere a la
capacidad de hacerlas optimizando
tiempo; y en grado efectivo, lo que
significa que con ellas logra alcanzar los
objetivos de aprendizaje que se ha
propuesto.
Este tipo de aprendizaje requiere de todo
un proceso, el cual se lleva a cabo en 4
niveles o pasos básicos:
a) Procesos cognitivos básicos
(relación entre lo que se sabe y loque se va a aprender mediante la
percepción, concentración y
memoria)
b) Metacognición (revisar el cómo se
realizan las cosas)
c) Transferencia (aplicabilidad de lo
que se aprende)
d) Capacidad de aprender (habilidadesde comprensión, resolución de
problemas, etc.) Ríos (2005)
Se trata, por tanto, de dotar a los
alumnos de estrategias metacognitivas y
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autorreguladoras que contribuyan a la
mejora en áreas determinadas:
comprensión y composición de textos
académicos, elaboración de resúmenes,
elaboración verbal y conceptual,detección de conceptos clave, por
mencionar algunas. Así mismo, son
indispensables los siguientes
cuestionamientos: ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿para qué aplicarlos?, ¿cómo aprendo y
cómo no aprendo?, ¿qué está bien y qué
no?, si ¿el resultado es el más idóneo?,
¿qué aprendí hoy?.
Para precisar, los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, ante
situaciones didácticas a las que se han
enfrentado, han puesto en práctica el
aprendizaje estratégico porque:
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
• Se dan cuenta de lo que hacen.
• Captan las exigencias de la tarea y
responden consecuentemente.
• Planifican y examinan sus propias
realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudio
pertinentes para cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen
sus errores. (Díaz- Barriga, Frida y
Hernández R., Gerardo “Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista”. Santa
Fe de Bogotá, McGraw-Hill. (2002)
El papel del maestro y de los alumnos.
El alumno como centro de laenseñanza y el aprendizaje.
Esta propuesta de trabajo considera al
alumno como el centro del proceso
conjunto de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo y promoviendo su
autonomía en la construcción personal
de conocimientos y en el desarrollo de
habilidades y actitudes propias de su
nivel.
En este proceso formativo el maestro
tendrá que reconocer en sus alumnos
sus capacidades para elegir y practicar
una estrategia de aprendizaje personal o
colectivo, a fin de lograr los objetivos de
aprendizaje que ellos mismos han
reconocido como tales.
La consecuencia inmediata se refiere a
que los alumnos comprenderán lo que
han estudiado y en la medida en que
esto ocurre se conseguirá un mejor
aprovechamiento escolar.
En cuanto a la parte complementaria - la
figura del maestro- la práctica de los
procesos que llevan al aprendizajeestratégico fortalece su papel en la
formación de los alumnos, con mayor
relevancia si el profesor utiliza
adecuadamente los recursos didácticos,
estrategias e instrumentos de evaluación
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pertinentes con el propósito de la
asignatura.
Las competencias que desarrollala Asignatura Estatal.
En virtud de que el programa de la
Asignatura Estatal tiene como
trascendencia inmediata las asignaturas
del primer grado y más tarde las de los
grados siguientes del nivel de educación
secundaria, contribuye al logro de las
competencias para la vida y de los
rasgos del perfil de egreso de laeducación básica, considerados en el
Plan de estudios del nivel, principalmente
las relacionadas con:
a) el aprendizaje permanente que
implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida,
así como utilizar los diversos
saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la
realidad.
b) el manejo de la información
respecto a la búsqueda,
evaluación y sistematización de
información: pensar, reflexionar,argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, y utilizar
información; conocer y manejar
distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
Es importante señalar que también se
contribuye al desarrollo de competencias
específicas para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad ; algunas de ellas son:
tomar decisiones con juicio crítico y
asumir consecuencias, plantear y llevar a
buen término procedimientos y
alternativas para la resolución de
problemas, comunicarse con eficacia,
trabajar en equipo, tomar acuerdos y
negociar con otros, así como participar
tomando en cuenta las implicaciones
sociales que tiene el uso de la
tecnología.
Planeación.
Dadas las características flexibles deeste programa y por la naturaleza de la
asignatura de aplicación de herramientas
para el aprendizaje estratégico, no se
plantea una secuencia fija de contenidos
ni de actividades. El maestro de la
asignatura planeará su trabajo en el aula
tomando en cuenta lo propuesto en el
programa, que permita las adecuacionespertinentes según las necesidades,
intereses, inquietudes y expectativas de
los alumnos, quienes tendrán la
posibilidad de mejorar el aprendizaje
estratégico al permitirles una mayor
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libertad en la toma de decisiones y en su
forma de expresarlas.
Las actividades sugeridas se presentan a
manera de ejemplos. El maestro de laasignatura diseñará las actividades que
considere adecuadas para sus alumnos,
tomando en cuenta que cada una
requiere de planificación, atención al
proceso, evaluaciones y
retroalimentación; de esta forma el
profesor se convierte en facilitador del
desarrollo de competencias, diseñando y
aplicando estrategias y nuevas
experiencias que conduzcan al alumno al
aprendizaje estratégico.
La progresiva participación y autonomía
de los alumnos en las tareas es un
indicador importante para verificar que
mediante las actividades propuestas
están logrando el aprendizaje esperado.Es esencial aprovechar los resultados
obtenidos por los alumnos para revisar a
la vez la propia planeación y la práctica
docente con que se desarrolló.
Orientaciones didácticas
Se propone trabajar la modalidad de
taller poniendo en práctica proyectos,
resolución de problemas y estudios de
caso para eficientar las actividades
escolares, donde el alumno podrá
fortalecer el aprendizaje estratégico y
desarrollar competencias para el manejo
de la información y de situaciones,
también para la convivencia al poner en
práctica el trabajo colaborativo, y losvalores que son intrínsecos, la tolerancia,
la comprensión, el respeto, la equidad, la
cooperación, por lo que será necesario
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El docente estará observando cada
actividad durante todo el proceso en
cada una de sus partes.
Deberá quedar claro para todos los
participantes el propósito y el
desarrollo de las actividades a
realizar así como los materiales y
otros elementos necesarios.
El docente deberá considerar las
opiniones de los alumnos encualquier momento del proceso.
Asegurar la implicación y
participación de todos los miembros
del grupo.
Conocer y valorar el progreso
realizado por los alumnos desde el
inicio hasta el final del trabajo.
Durante la implementación de la
modalidad de taller, se requerirá una
lectura sistemática de libros, revistas y
periódicos, y otros, la práctica cotidiana
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de la escritura, análisis, crítica y
valoración de materiales audiovisuales,
así como la realización de debates y
exposiciones preparados con un
propósito claro.
Al redactar textos se sugiere que sea a
partir de necesidades concretas,
evitando el tratamiento de materiales en
los que predominan los contenidos
formales, con definiciones y reglas en
donde los alumnos tienen limitadas
posibilidades para desarrollar sus
competencias en actividades derivadas
de su cotidianidad. Además
comprenderán que existen diversas
formas de plantear ideas, vocabularios y
tipos de expresión en distintos contextos
sociales.
Cuando el maestro pregunte a los
alumnos, debe abrir la posibilidad de quehagan intervenciones cada vez más
amplias. Es mejor que plantee
preguntas y permita al adolescente
argumentar sus respuestas, poniendo en
juego lo que sabe para que evite
monosílabos, repetición de definiciones
o frases preelaboradas. El alumno debe
sentir que es valiosa su experienciapersonal cuando expresa sus opiniones
e identifica su desempeño académico
en la tarea encomendada (qué hice,
qué estrategia utilicé, qué se me
dificultó, cómo lo resolví) así como
reconocer que se pueden presentar
situaciones problemáticas similares en
determinado contexto, que evolucionan
al grado que se tienen que superar entre
otras.
En el bloque V de este programa se da
la oportunidad de poner en práctica
estrategias didácticas (proyecto,
resolución de problemas y estudios de
caso) que permitan al alumno identificar
y fortalecer, con los diagnósticos y las
autoevaluaciones, las competencias y
asumir sus limitaciones en forma
consciente e intencionada y por ende
lograr un aprendizaje estratégico.
La realización de actividades
relacionadas con proyectos, resolución
de problemas y estudios de caso,
favorecen en gran medida el trabajo
colaborativo, pues es necesario que se
establezcan lazos de comunicación entre
los participantes para lograr
desarrollarlos. Las actividades deberán
orientarse a partir de los problemas que
los alumnos enfrentan como retos
personales, para superarlos con el apoyo
de sus compañeros y maestros. Con
estas estrategias didácticas se pueden
relacionar contenidos de diversas
asignaturas en donde se fortalezcan las
competencias que se desarrollan en
cada una de ellas, de esta manera, el
proyecto puede convertirse en una
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estrategia integradora del estudio de
casos y resolución de problemas.
Por lo anterior es pertinente recomendar
que las estrategias didácticas propuestasen el Bloque V puedan ser utilizadas a lo
largo del desarrollo del programa, si el
docente valora y consensa con los
alumnos esa posibilidad, con la
intención de fortalecer y diversificar el
trabajo escolar y brindar las herramientas
necesarias para aprender
estratégicamente.
El docente procurará que los temas sean
propuestos por los alumnos, sin olvidar
que el tratamiento de un bloque, no
excluye temas de los otros bloques, pues
están diseñados para que se puedan
trabajar articuladamente.
Proyecto
Los proyectos tienen la particularidad de
permitir planear y organizar en labor
colectiva las actividades y los recursos
humanos y materiales que se requieren
para realizarlos; el docente guiará a los
alumnos para reflexionar respecto a las
responsabilidades de cada uno de los
participantes, lo que permite dar
seguimiento y evaluar cada una de las
acciones. En esta estrategia didáctica los
alumnos, a partir de su curiosidad,
intereses y cultura, integran sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto enfrenta situaciones reales
que plantean verdaderos problemas por
resolver, que presentan complejidad, lo
cual representa un reto a vencer que
invita a los alumnos a movilizar lo queellos saben, es decir, los alumnos
tendrán que dar respuestas por sí
mismos, a las preguntas que ellos se
plantean.
Actividades de aprendizaje quepueden construirse dentro de unproyecto y algunos ejemplos.
Planeación. Creación de prospectos,
propuestas a considerar, desarrollo del
plan de trabajo, cronograma,
presupuestos, anteproyecto, entre otros.
Investigación. Observar, buscar
información, realizar experimentos, etc.
Consulta. Contactar expertos, trabajar
con asesores, discutir información
recabada, buscar soporte técnico, y
otros.
Construcción. Construir, diseñar,
fabricar, componer.
Pruebas. Retroalimentación, hacer
pruebas, evaluar, entre otras.
Revisión/corrección de detalles.
Reconstruir a partir de la
retroalimentación, adaptar, preparar.
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Presentación. Presentar, exhibir,
mostrar, etc.
Demostración. Interrogar, discutir, etc.
Estas actividades de aprendizaje delproyecto se integran en diversas fases.
Planeación : En esta fase se realizan las
primeras actividades desencadenantes y
el intercambio de ideas para perfilar el
proyecto. Se dan momentos para
especificar la pregunta o preguntas a
responder, el propósito, las actividades
iniciales a desarrollar y algunos recursos
necesarios.
Desarrollo : Implica que los alumnos
consulten diversas fuentes de
información, la experimentación, visitas a
sitios de interés, encuestas en la
comunidad, registro de actividades para
dar seguimiento a los procedimientosque se ponen en juego.
Comunicación: Esta fase aporta
elementos para valorar el nivel de logro
en la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes, así como la
vinculación con otras asignaturas. Entre
muchas posibilidades de comunicación
conviene tener en cuenta periódicos
murales, folletos, grabación de videos y
audios, exposiciones, ferias,
compilaciones de poemas y canciones.
Evaluación: A partir de los registros para
el seguimiento y con la guía del maestro,
los alumnos llevan a cabo un ejercicio de
autoevaluación y coevaluación donde
identifiquen logros, retos, dificultades yoportunidades para avanzar en el
desarrollo de nuevos aprendizajes. (SEP,
2006 p. 15)
Resolución de problemas
La estrategia didáctica de resolución de
problemas, por su parte, consiste en el
planteamiento de una situación
problema, donde su construcción,
análisis y/o solución constituyen el foco
central de la experiencia, y donde la
enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del
proceso de indagación y resolución del
problema en cuestión. De esta manera,
la resolución de problemas requiere de la
elaboración y presentación de
situaciones reales o simuladas (siempre
lo más auténticas posible) donde los
problemas son el vehículo para el
desarrollo de habilidades complejas y
toma de decisiones.
El alumno que afronta el problema tieneque analizar la situación y caracterizarla
desde más de una óptica, y elegir o
construir una o varias opciones viables
de solución.
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Es importante que el docente,
proporcione en el momento preciso, sin
anticipación, información de tipo
estratégico (técnicas y procedimientos
que van a necesitar, pasos para la tomade decisiones, para resolver cuestiones
puntuales y específicas del dominio del
problema, pautas para la
autoevaluación). Para ampliar la
información respecto de esta estrategia,
a continuación se hace referencia
precisa de tres elementos fundamentales
para su desarrollo exitoso: profesor,alumno y problema.
El profesor :
Modela, entrena, apoya, se retira.
Invita a pensar.
Supervisa el aprendizaje
Prueba y desafía el pensamiento
de los alumnos
Mantiene a los estudiantes
involucrados
Supervisa y ajusta el nivel de
dificultad del reto
Maneja la dinámica del grupo
Mantiene el proceso en
movimiento.
El alumno :
Participante activo
Comprometido y responsable
Constructor de significado
Colaborador
Inquisitivo
Autorregulado
El problema :
Abierto, no estructurado
Apela al interés humano por
encontrar una solución, lograr
estabilidad o armonía.
Plantea la necesidad de un
contexto de aprendizaje que
promueva la indagación y el
desarrollo del pensamiento.
Presenta al alumno distintas
perspectivas, controversias o
dilemas que deba considerar en
la toma de decisiones conducente
a la solución más viable.
Estudio de casos.
El estudio de caso se considera unaestrategia didáctica de enseñanza y
aprendizaje, que consiste en el
planteamiento de situaciones o
problemas que enfrenta un grupo
humano en tiempo y espacio específicos,
con la finalidad de que los alumnos los
examinen con mayor detalle. Ayudan a
integrar los contenidos y aplicar losconceptos, habilidades y actitudes de
cada bloque. El caso se ofrece en un
formato de narrativa o historia que puede
ser tomado de la vida real o simulado;
esta estrategia no busca resolver los
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problemas que plantea, sino encontrar
los cuestionamientos adecuados que
permitan abordarlos didácticamente. Se
conforma por un conjunto de actividades
que realizan el profesor y los alumnos,instrumentadas, preferentemente, a partir
de la conformación de equipos de
trabajo; las actividades se organizan en
las siguientes fases:
1. Selección y preparación del estudio de
caso.
Durante el planteamiento y la discusión,el profesor presenta el caso a través de
una lectura, un mapa, un video,
imágenes o una presentación de
PowerPoint. También puede implementar
una actividad de discusión en equipos o
pedir a los alumnos que escriban en el
pizarrón las principales ideas, hacer una
recapitulación de éstas, y despuésutilizarlas para plantear las preguntas
críticas definitivas.
El profesor también tiene la posibilidad
de implementar un juego en el que los
alumnos se organicen en equipos, se
identifiquen con algún actor del caso,
debatan y propongan puntos para
discutir en plenaria.
2. Presentación y Planteamiento del
caso a través de una situación real.
El caso tiene como eje una gran idea y
plantea problemas del mundo real. Se
puede obtener o construir a partir de
estadísticas, gráficos, mapas,
ilustraciones, síntesis informativas,noticias con ciertos términos técnicos o
una combinación de todos ellos,
relacionados con la temática estudiada e
indicar la fuente.
Para presentarse a los alumnos es
recomendable que se muestre el caso y
se resalten los puntos sobre los que se
llevará a cabo la discusión para quecentren su atención; después se sugiere
que con los estudiantes enfatice en los
puntos principales.
3. Formulación de preguntas críticas.
Preguntas como ¿cuál es para ti la
explicación de esa situación? y ¿qué
hipótesis sugieres? reemplazan a las
preguntas de las razones correctas,
como ¿cuáles son las tres causas de tal
situación? Preguntas explicativas (cómo
y por qué ) que solamente preguntas
descriptivas (qué , dónde ).
4. Realización de un cuestionamiento
que promueva el análisis de las situaciones.
Búsqueda de información en
diversas fuentes: lecturas, mapas,
internet, libros, artículos de
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revistas y periódicos, entrevistas,
salidas de campo, entre otras.
Actividades de seguimiento:
elaboración de mapas, carteles,
folletos, murales, videos, álbumes
fotográficos, presentaciones en
Power Point y otras.
5. Presentación de resultados a través
de la realización de actividades
culminantes: presentaciones orales,
ensayos, dramatizaciones, simulaciones,
debates, exposiciones.
El docente deberá poseer:
Conocimiento del caso
Conocimiento de los problemas
Conocimientos de los alumnos
Conocimiento de sí mismo.
Los alumnos prepararán el caso con las
siguientes estrategias:
Resolución de preguntas
Grupos de conversación
Realización de escritos.
Es importante establecer una red de
comunicación con los demás maestros
del plantel para que tengan en cuenta laimplementación de estrategias que
fortalezcan el aprendizaje estratégico.
Cabe mencionar que el programa está
estructurado para llevar al alumno a la
reflexión de la forma en que se aprende
y actuar en consecuencia,
autorregulando sus propios procesos de
aprendizaje mediante el uso de
estrategias de estudio pertinentes paracada situación escolar (metacognición),
que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones.
A continuación se presenta una serie de
sugerencias de acciones que los
maestros pueden considerar, para el
logro de los propósitos de cada una de
las sesiones de trabajo y abordar las
temáticas de los bloques, teniendo
siempre presente que la selección de las
actividades y el lugar donde se
realizarán, le corresponde al alumno.
Programar visitas a sitios en los que
se pueda obtener información para
realizar sus actividades de estudio.
Impulsar la investigación de manera
organizada y creativa, utilizando
entre otros las TIC. Como en los
demás ámbitos de actividad humana,
las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más
indispensable en el aula, donde sepueden cumplir múltiples funciones:
- Fuente de información
(hipermedial).
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- Canal de comunicación
interpersonal y para el trabajo
colaborativo y para el intercambio
de información e ideas (e-mail,
foros telemáticos, blogs, redessociales)
- Medio de expresión y para la
creación (procesadores de textos
y gráficos, editores de páginas
web y presentaciones multimedia,
cámara de video)
- Instrumento cognitivo y para
procesar la información: hojas de
cálculo, gestores de bases de
datos.
- Recurso interactivo para el
aprendizaje. Los materiales
didácticos multimedia informan,
entrenan, simulan, guíanaprendizajes y motivan
- Medio lúdico y para el desarrollo
psicomotor y cognitivo.
Organizar eventos como:
exposiciones, conciertos, ferias, etc.
para ejercitar la observación y toma
de notas sobre sus impresiones ysensaciones personales y presente
sus resultados de manera oral,
escrita o gráfica ante el grupo y/o
plantel mediante carteles, boletines,
periódico mural, asambleas y
ceremonias.
Propiciar el razonamiento crítico de
los alumnos a través de laelaboración de ponencias, ensayos
breves, discursos, artículos
periodísticos, entre otros que
propicien la creatividad.
Fomentar la toma de decisiones y
solución de problemas, mediante
ejercicios y juegos donde se aplique
el análisis, la síntesis y el proceso de
inducción-deducción.
Análisis, crítica y valoración de
películas, conferencias, programas
de TV, radio, canciones, revistas
juveniles, etc., utilizando para esto
los esquemas y su creatividad.
Los materiales y recursos de apoyo.
Teniendo en cuenta que el docente debe
ser generador, innovador y creativo en
todas las actividades que emprenda en
esta asignatura, ha de tener presente
rebasar las cuatro paredes del aula.
Para atender el propósito formativo de
esta asignatura, estudiantes y maestrosdeberán convertirse en usuarios
habituales de la biblioteca de la escuela
y de otras fuentes de información a su
alcance en su entorno escolar, natural y
social, tales como: audiotecas,
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hemerotecas, videotecas, centros de
cómputo, medios de comunicación
masivos, museos, etc.
Los materiales de las otras asignaturasde grado y de los subsecuentes, se
constituyen en un recurso cercano y útil
para fortalecer el tratamiento de temas
comunes y el desarrollo de las
competencias para la vida, sin perder de
vista que es el alumno el que puede
determinar el tipo de recurso que
facilitara la adquisición de los
aprendizajes, dependiendo de los
propósitos de las tareas a realizar.
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EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES
ebe quedar claro que la
evaluación estará presente en
todos los procesos; como se
trata de fortalecer las competencias para
lograr el aprendizaje estratégico, el
maestro requiere llevar un control del
grado de avance que sus alumnos vayan
logrando. Los aprendizajes esperados,
componentes esenciales de cada uno de
los cinco bloques de este programa,
cumplen la función de orientar la
evaluación y como indicadores para
llevar a cabo dicho proceso. El docente
debe centrar su atención en los
contenidos a evaluar, con la finalidad de
evitar el tratamiento de aquellos que no
contribuyan al logro de aprendizajes
esperados y propósito del bloque.
Lo anterior permite mejorar el
desempeño cotidiano del maestro, al
reorientar la planeación de sus
actividades y su práctica docente. Por lo
que se recomienda que observe y
escuche con atención, cuando los
alumnos compartan sus productos,estimulándolos, destacando sus logros o
apoyándolos cuando sus esfuerzos no
alcancen los resultados esperados.
También, a los alumnos los compromete
a retroalimentar su aprendizaje,
reforzando aquellos aspectos en los que
no alcanzaron un desempeño deseado.
Es necesario efectuar una evaluación
diagnóstica al inicio de cada bloque, con
el propósito de saber la situación en que
se encuentran los alumnos con
respecto al reconocimiento de su forma
de adquirir aprendizajes en relación a la
expresión oral y escrita, la escucha y la
lectura, que se fortalecerá con el
desarrollo de los temas del mismo.
Estos resultados se les darán a conocer
oportunamente de manera individual,
para que reflexionen sobre sus
alcances y se propongan nuevas metas.
El observar y escuchar le permitirá
realizar un seguimiento en los avances
de cada alumno, para ello es
conveniente llevar un diario de la
evolución del grupo, registrandocotidianamente el desempeño que van
teniendo, así podrá reencauzarlos a
tiempo haciendo los ajustes pertinentes.
Para llevar registros permanentes, es
recomendable la implementación de
algunos instrumentos que el docente
considere pertinentes y útiles, y en los
que quedarán consignados los rasgosa evaluar.
Con la finalidad de mejorar
el proceso que se está realizando,
la evaluación tendrá carácter
D
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eminentemente formativo. Esta
orientación implica la necesidad de
efectuarla en forma paralela y simultánea
a la actividad en curso; para esto se
puede apoyar con rúbricas, listas decotejo, fichas anecdóticas etc. Como la
asignatura fortalece las competencias, se
deberá evaluar la forma en que el
alumno integra sus conocimientos,
habilidades y actitudes durante la
ejecución de las estrategias, y no
centrarse solamente en los contenidos,
los cuales serán sólo un vehículo parael fortalecimiento del aprendizaje
estratégico.
Las rúbricas, pueden evaluar tanto la
totalidad del proceso como las diferentes
partes del desempeño. Éstas deben
evidenciar el proceso de aprendizaje a lo
largo de una actividad, de un ciclo o de
un curso, en función de criterios
planteados en un tono propositivo, que
dé pauta a los profesores y a los
alumnos sobre dónde deben dirigir sus
esfuerzos y retroalimentarse para lograr
el aprendizaje esperado.
Otro instrumento que le permite llevar la
secuencia del desarrollo de cada uno desus alumnos es el portafolio, ya que éste
es un medio que facilita al
docente aplicar en forma activa y directa
la evaluación del proceso, al detectar o
inferir logros parciales o terminales, con
relación a determinados aprendizajes
esperados que el alumno logra, al incluir
materiales que le permiten visualizar su
progreso. La información contenida en
los materiales incluidos en las diferentessecciones del portafolio será de interés
para el alumno, para el profesor y para
los padres.
Con el portafolio el alumno se formará
una imagen más clara de lo que
está aprendiendo, cuantitativa y
cualitativamente que le ayudará a
incrementar la confianza en su
desempeño.
Al término de un lapso (determinado con
anterioridad), se reflexionará sobre el
progreso del desempeño del alumno, con
la finalidad de hacer ajustes si es
necesario. Así, los estudiantes estarán
conscientes de sus logros, en tanto queel maestro tendrá elementos de
evaluación referidos a los avances
individuales en el quehacer educativo.
Aquí reviste importancia el papel del
maestro en la labor de acompañamiento;
en primera instancia es él quien, con
aportaciones de los alumnos, planifica,
supervisa y evalúa, pero conforme loseducandos progresan en su formación
transmite poco a poco el control de esas
tareas a los propios alumnos, avanzando
de lo que antes sólo eran capaces de
lograr con su ayuda, a hacerlo por sí
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mismos, transfiriendo la competencia
fortalecida a otros contextos.
Con el propósito de que el alumno
reflexione sobre sus avances, esfundamental que los rasgos a evaluar le
sean dados a conocer claramente al
inicio de cada tema. También es
necesario que cada uno realice un
registro sistemático de sus evaluaciones
(autoevaluación); esto les permitirá
reencauzar o reforzar su aprendizaje
estratégico.
De manera paralela y complementaria a
la evaluación que realice el maestro, se
efectuará la evaluación grupal o
coevaluación; de esta forma se
desarrollarán actitudes de
responsabilidad, compañerismo y de
autorregulación de su aprendizaje
estratégico.
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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
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BLOQUE I. La valoración delaprendizaje estratégico comofactor del rendimiento escolar.
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Descripción del bloque I.
n este bloque se pretende
analizar los elementos, factoresy situaciones con más significado e
influencia en el aprendizaje y cómo
sacar provecho de los mismos para
optimizarlos en la mejora de resultados
escolares. Las medidas que sea preciso
adoptar para prevenir el fracaso escolar
se encuentran como prioridad del mundo
educativo, por lo que es necesarioconsiderar propuestas razonables y
operativas, facilitando estrategias para
la acción inmediata, en un contexto
motivador en el ámbito escolar y social
de los alumnos.
Los contenidos abordados en este
bloque, se plantean a partir de reconocer
que el trabajo intelectual exige que
aquellos que lo practiquen tengan un fin
con éste; que es una actividad muy
personal y por tanto cada uno ha de
utilizar su propia técnica ajustada a sus
necesidades e intereses, aplicable en
situaciones de la vida cotidiana y que
además, requieren de estrategias de
intervención docente pertinentes para el
logro del éxito escolar.
El alumno como protagonista principal
del acto educativo debe estar consciente
de los factores personales (autocontrol,
entusiasmo, perseverancia y
motivación), que resultan decisivos ensu desempeño escolar para aprender a
utilizar los conocimientos matemáticos,
geográficos o biológicos entre otros, en
diferentes situaciones y tareas, tomar
decisiones y asumir consecuencias, es
decir, ser competente para seguir
aprendiendo y resolver situaciones en la
vida.
E
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BLOQUE I
La valoración del aprendizaje estratégico como factor de rendimiento escolar.
PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretendeque los alumnos identifiquen los factores y las situaciones que inciden en su aprendizaje,mediante la aplicación de estrategias de autoconocimiento, de valoración del trabajointelectual y de reconocimiento del logro del éxito escolar, con la finalidad de asumir unaactitud consciente para planear, autorregular y evaluar sus propios procesos deaprendizaje facilitándole con ello hacer frente a situaciones en el contexto escolar yextraescolar.
ContenidosTema:
1. La motivación en las actividades deaprendizaje.a. Factores relacionados con: el
alumno, docente y contexto.b. La motivación en el aprendizaje:
utilidad personal y social.
2. Metacognición como proceso:Planeación, Autorregulación yEvaluación.
3. La relevancia del aprendizajeestratégico para satisfacer necesidadespersonales y grupales.
4. Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizajeestratégico
Horas sugeridas para trabajar el bloque:20 horas
Aprendizajes Esperados
Conoce las acciones y situacionesque facilitan su aprendizaje, a travésde un ejercicio de autoreflexión en elque tome en cuenta el ambienteescolar y familiar.
Establece con la planificación de susactividades escolares, metaspersonales y de grupo a alcanzar acorto, mediano o largo plazo.
Reconoce e identifica las diversasestrategias que puede aplicar ennuevas situaciones de aprendizaje delectura, lenguaje oral y escrito,
Reflexiona su proceso deaprendizaje, mediante la observaciónde los resultados obtenidos,reconociendo las estrategias delectura y escritura adecuadas paraseguir aprendiendo.
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Actividades Sugeridas
1. ¡ Éxito…para empezar ¡
El docente propone al grupo la
realización de tareas, planeadas por su
fácil ejecución; propicia que los alumnos
seleccionen la estrategia para resolverlas
facilitando las condiciones para llevarlas
a cabo. Después de realizar las tareas
elogia el desempeño y el éxito
alcanzado por los alumnos.
Se sugiere que el docente guíe a losalumnos en una reflexión acerca de la
motivación que poseen para estudiar; los
siguientes son ejemplos de
planteamientos que se pueden hacer a
los alumnos:
El principal motivo por el que estoy
en la escuela es…
La motivación y apoyo que los
maestros me brindan co nsiste en…
¿Cómo me gustaría que los maestros
impartieran una clase más
motivante?
Mi desempeño personal en la
escuela ha sido…
Los principales obstáculos o fallas
que he tenido en la escuela son…
El que apruebe o repruebe depende
de…
¿Cómo puedo mejorar mi motivación
por aprender?
El docente puede presentar a los
alumnos el caso de algún estudiante que
refleje situaciones problemáticas
comunes en el ámbito escolar, con las
cuales los alumnos se sientanidentificados a fin de que facilite el
reconocimiento de sus debilidades.
Así también, se hace necesario que los
alumnos realicen una autoevaluación
acerca de sus fortalezas y debilidades en
el estudio, así como identificar los
factores que favorecen u obstaculizan su
aprendizaje, de tal forma que se hagan
conscientes de los aspectos que deben
fortalecer en su desempeño escolar.
2. Un acercamiento a las
competencias personales.
Para esta actividad, el docente solicita a
los alumnos buscar entre sus útiles
escolares un texto corto, por ejemplo:
una carta, un poema, un recado, una
noticia local, un artículo científico, etc.
que pueda servir de ejercicio para poner
en práctica la lectura, el lenguaje oral y
escrito.
En plenaria, docente y alumnosreflexionan sobre lo que representan los
textos y concluyen cómo éstos forman
parte de la necesidad de expresión y
comunicación humana.
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Es tarea del docente explicarles también
que todo trabajo escolar que se realiza
debe tener un significado, es decir,
relacionado con el alumno y ser
aplicable en la vida cotidiana a corto,mediano o largo plazo.
El docente solicita a los alumnos que
observen en qué, cómo y para qué se
han elaborado sus textos, después les
pide que reflexionen en el siguiente
planteamiento: ¿cómo puedo hacer más
relevante el trabajo escolar y aplicar lo
aprendido en clase?
Con el apoyo del docente se comparten
las conclusiones con el grupo.
3. Correlación con la realidad.
El docente procura establecer
relación entre lo que está enseñandoy la realidad del alumno o con
hechos de actualidad. Inicia
enfocando hechos reales o datos
concretos del ambiente físico o social
en el que viven los alumnos y del
cual tengan noticia. Hace que la
teoría brote gradualmente de esos
hechos o datos mediante explicacióno discusión dirigida. Una vez
formulada la teoría, aplicarla a los
hechos, interpretándolos y
explicándolos científicamente.
4. Trabajar con los alumnos antesde enfrentar una tarea de aprendizaje.
Para promover el desarrollo autónomo y
autorregulado de estrategias específicas
de determinada tarea y su transferencia
a situaciones nuevas, el docente asume
un rol de mediador y de guía que
comenzará siendo de mayor
participación y que irá decreciendo poco
a poco, hasta que los alumnos tomen
conciencia de sus posibilidades y de sus
limitaciones; sepan qué se espera de
ellos en cada tarea y con cada una;
reconozcan las características de la
tarea en sí misma y de los factores que
inciden en ella e identifiquen la
diversidad de estrategias para saber
cuáles han de utilizarse, cómo y por qué.
El maestro puede iniciar con la
entrevista a algún alumno acerca desus hábitos y estrategias de estudio;
cuidará que dicha entrevista no sea
tomada como una situación de
análisis, sino solamente enmarcar a
los alumnos para que ellos mismos
reflexionen acerca de lo que hacen.
Enseguida, en grupo, realizar latécnica de lluvia de ideas en relación
con lo que hay que hacer para
aprender determinado tema.
Proponer de manera individual una
estrategia posible para abordar el
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tema de estudio. Aplicar la
estrategia. Responder un
cuestionario elaborado por el
docente que permita analizar si al
momento de comenzar el estudio oresolver una tarea se tuvieron en
cuenta las indicaciones de docentes
o las demandas de la tarea. Las
preguntas pueden ser respondidas
por SÍ o por NO o bien puede
elaborarse un cuadro de doble
entrada con diferentes categorías
como siempre , a veces , nunca .Producir un escrito o comentar
oralmente qué aspectos se
encuentran logrados y cuáles no.
El maestro elabora una serie de
preguntas para que los alumnos se
respondan y vinculen con la
planificación de la solución ante unatarea: ¿Cuál es el problema que
tengo que resolver? ¿Cuál es la
meta? ¿Qué información y qué
estrategias necesito? Así mismo
propone una serie de preguntas para
que los alumnos respondan y
vinculen con la supervisión del
proceso de solución: ¿Estoyalcanzando mis metas? ¿Necesito
introducir cambios? Al final elabora
preguntas para que los alumnos
respondan y evalúen la solución
alcanzada: ¿Logré alcanzar las
metas? ¿Por qué no funcionaron?
EJERCICIO DE
METACOGNICIÓN
Siendo la metacognición el
conocimiento que se tiene sobre el
propio conocimiento, es decir, el
conocimiento que posee una persona
sobre sus procesos cognitivos y
cómo influyen éstos al enfrentarse a
una tarea, se hace necesaria la
regulación de la cognición. Ésta
regulación permite controlar y regular
un plan de acción, desde la selección
de estrategias hasta la aplicación de
las mismas. Por ello se sugiere que
al finalizar algún tema del bloque, el
alumno realice un ejercicio como el
siguiente:
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ELEMENTOS NECESITO TRABAJAR
MÁS (N)
SATISFACTORIO (S) BUENO (B) EXCELENTE (E)
Trabajoindependiente
(TI)
Me falta motivación y
disciplina para
trabajarindependientemente.
No aprovecho el
tiempo de clase.
Algunas veces
trabajo indepen-
dientemente yejercito la disciplina.
Trabajo bien
independientemente
y la mayor parte deltiempo estoy
enfocado en la
actividad asignada.
Estoy muy bien
enfocado en el
trabajo ycomprometido con la
actividad asignada.
Trabajo en
Equipo (TE)
No trabajo bien enequipo, noaprovecho el tiempo,fallo en lacontribución de lasactividades.
Algunas vecestrabajo bien enequipos, y contribuyocon ideas y meinvolucro en ladiscusión.
La mayoría de lasveces trabajo bien enequipos, contribuyocon ideas, participoen la presentación deideas.
Siempre tomo el rolde líder en equipos,motivo a los otros ydiscuto los puntos devista planteados, par-ticipo bien en lapresentación de las
actividades.
Organización
(O)
No tomo apuntes demanera oportuna,necesito organizarmis pensamientos.
Mis apuntes estánpoco organizados,las ideas están pocoestructuradas comoes requerido en lacomunicación oral yescrita.
Mi cuaderno estábien organizado, asícomo se hacepresente en la buenaorganización depensamientos que semanifiesta en micomunicación oral yescrita.
Mi cuaderno estáexcepcionalmenteordenado y muestrouna excepcionalorganización depensamientos que semanifiestan en micomunicación oral yescrita.
Hábitos de
Trabajo (HT)
Me faltan activi-
dades, otras lastengo incompletas, ylas suelo entregardespués de la fechaasignada, dejo lastareas para el últimomomento.
Algunas vecestermino las acti-vidades, con unacalidad de 50% a60%, generalmenteentrego las tareas atiempo.
Casi siempre realizo
las actividades conuna calidad superiora 80% y las entregoa tiempo.
Siempre completo
las actividades, conuna calidad de 100%y contemplo lasfechas asignadas.
Iniciativa (I)
No suelo hacerpreguntas,ocasionalmenteescucho, no participoen discusiones, nopido ayuda adicionalcuando la requiero,muestro muy pocointerés en cualquieractividad
Ocasionalmentehago preguntas,escucho, algunasveces participo en ladiscusión, pocasveces pido ayudaadicional, muestropoco interés en cual-quier actividad
Regularmente realizopreguntas, escucho,participo en ladiscusión,ocasionalmente tomola iniciativa en algúntema de discusión.
En todas lasactividades, escucho,pienso y luegopregunto de maneramuy clara, iniciodiscusiones, aprendoa través de ellasmuestro y muchointerés en cualquierdiscusión.
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BLOQUE II. Escuchar y hablar,elementos básicos para elaprendizaje estratégico.
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Descripción del Bloque II.
as actividades de este bloque
están encaminadas a desarrollar
en los alumnos el habla y laescucha, a través de actividades
de argumentación y expresión de juicios
críticos, para favorecer el aprendizaje
estratégico, necesario en la
organización, presentación y
fundamentación de sus ideas, así como
la relación armónica con otros en su
entorno escolar, familiar y social.
Antes de iniciar el bloque y en los
siguientes a partir de este, el docente no
debe olvidar que es indispensable
realizar un diagnóstico sobre los
recursos cognitivos que posee cada uno
de sus alumnos.
Se busca desarrollar la escucha como unproceso que facilite la comunicación ya
que por su importancia favorece el
establecer relaciones, permite informar,
ayuda a comprender, etc. Y es altamente
selectiva de acuerdo a la cultura, estilo
de vida y a los intereses del ser humano.
Una parte importante de la información
que los alumnos reciben proviene de
fuentes orales. Las clases, conferencias,
seminarios, debates, la televisión, el cine
y la radio, ocupan un lugar
preponderante en la vida cotidiana, por
eso es importante aprovechar la
información que se genera alrededor de
los alumnos; asimismo, podrán apreciar
las ventajas de escuchar con atención en
los diversos ámbitos en donde es posible
dialogar.
Tomando en cuenta que la interacción es
indispensable para la socialización de los
procesos y productos en el desarrollo de
la escucha y la expresión oral, con los
contenidos de este bloque se propicia la
organización de conferencias, debates,
mesas redondas, presentación de libros,
asambleas y principalmente la discusión
grupal o en equipos, de temas de interés
para los adolescentes o tomados de
otras asignaturas del Plan de Estudios.
Al realizar lo anterior el maestro de
esta asignatura favorece el uso de un
lenguaje adecuado al tipo de auditorio
y motiva la necesidad dedocumentarse en diversas fuentes, para
lograr intervenciones sustanciales y
puntos de vista fundamentados, que
refleje un eficaz manejo de la
información al comunicarse, al trabajar
en grupo y al tomar acuerdos en su
entorno escolar, familiar y social.
L
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PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos desarrollen el habla y la escucha, a través de actividades de argumentación y expresiónde juicios críticos, para favorecer el aprendizaje estratégico, necesario en la organización,presentación y fundamentación de sus ideas, así como en la relación armónica con otros en suentorno escolar, familiar y social.
Contenidos
Tema:
1. La comprensión del contenido central endiversas formas de expresión oral, comofuente de información.
2. La optimización de la escucha y el habla enla descripción de fenómenos yacontecimientos en distintos escenarios y através de medios de información ycomunicación.
Naturales Sociales Políticos Culturales
3. La escucha de instrucciones verbales enlas tareas escolares.4.-La planeación y exposición de diferentestemas de interés por los alumnos.
5.-La organización y participación en lafundamentación de sus ideas.
6.- Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico
Horas sugeridas para trabajar el bloque:25 horas
Aprendizajes Esperados
Reconoce durante el análisis de lassesiones de clases, a la escucha comomedio para identificar y seleccionarinformación útil en la resolución de sustareas escolares.
Escucha activamente información emitidapor diversos medios, y la intercambia consus compañeros para enriquecer susapreciaciones sobre su cultura e intereses.
Plantea sus dudas e ideas durante lassesiones de clase, argumentando suspuntos de vista.
Expone información de la vida cotidiana,haciendo uso del lenguaje adecuado paracomunicar sus ideas
Asume actitudes de respeto y empatía porlas opiniones de los demás, para
integrarse e interactuar de manera seguraen su escuela y fuera de ella.
BLOQUE II
Escuchar y hablar, elementos básicos para el aprendizaje
estratégico.
,
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Actividades sugeridas
1. Explicar oralmente un
acontecimiento después de haber
escuchado una versión.
Cada alumno elige un acontecimiento
que haya escuchado antes para narrarlo
oralmente, considerando el tiempo y
lugar en que se desarrolla la acción, los
personajes centrales, los rasgos de su
personalidad, la progresión lógica de losacontecimientos y el desenlace del
relato, el cuidado del lenguaje y otros
recursos para mantener el interés y la
atención. El grupo evalúa las
intervenciones a través de un
instrumento, generado con las
características de la narración
especificadas antes de la actividad, ycuando sea necesario se habrán de
sugerir las modificaciones pertinentes.
2. Exposición de un tema
improvisado.
Integren equipos y escojan un tema,
sobre el cual deberán preparar unaexposición de 5 minutos. A lo largo de la
exposición darán pistas sobre el tema sin
revelar cuál es, para que el resto del
grupo lo descubra. Ningún equipo tendrá
mucho tiempo para la preparación, con la
idea de que a partir de la improvisación,
sean creativos en el uso del lenguaje y
ofrezcan la información pertinente. Los
equipos realizan la exposición.
El maestro propicia un ambiente de
confianza favorecedor para el
planteamiento de preguntas
¿Cuál equipo logró mantener interesada
a la audiencia? ¿Cómo lo hizo? ¿Y los
oyentes descubrirán el tema expuesto?
¿Cómo lo hicieron? Los expositores y
alumnos de la audiencia comentan suexperiencia y reflexionan en torno a los
resultados considerando lo siguiente:
Estrategia utilizada para organizar la
información y presentarla.
Fortalezas para hablar en público y
obtener resultados exitosos.
Dificultades a resolver para que losexpositores se sientan confiados y
seguros.
Condiciones para escuchar
activamente.
Autoevaluación
¿Tu exposición cumplió con su
propósito?
¿Cumplieron su función los apoyos
visuales que elaboraste? ¿Los harías
de diferente manera la próxima
ocasión?
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¿Crees que el tiempo que duró la
exposición fue suficiente para dar a
conocer la información? ¿Lo
cambiarías para la siguiente
exposición?
3. Elaborar un mapa conceptual a
través de instrucciones y oralmente lo
describa al grupo.
El maestro junto con los alumnos eligen
el contenido de un texto de cualquier
asignatura para elaborar un mapa
conceptual, el docente transmite
oralmente a los alumnos las
instrucciones, éstos de manera individual
realizan las tareas encomendadas,
ejecutando por separado cada
instrucción escuchada. En equipos
comparten sus productos y analizan si
escucharon y comprendieron bien las
instrucciones, de ser necesario los
alumnos realizan las modificaciones
pertinentes. El maestro solicita
voluntarios para exponer al grupo el
procedimiento que siguieron conforme a
sus indicaciones.
4. Planear y presentar oralmente un
tema de cualquier asignatura.
En equipos los alumnos seleccionan un
tema de la asignatura de su interés, que
será presentado oralmente ante el grupo.
El maestro junto con los alumnos
preparan una guía para la realización de
la exposición, desde la planeación hasta
la presentación, tomando en cuenta los
siguientes aspectos: ordenación de las
ideas, selección de datos, argumentaciónfundamentada, uso de ejemplos
pertinentes y tomados de su entorno,
distinción entre hechos y opiniones,
conclusiones, claridad y amenidad de la
exposición. En cada equipo se designa
un expositor que contará con el apoyo
del resto de los integrantes cuando sea
necesario.
La evaluación se realiza con base en la
guía preparada, esta guía servirá para la
autoevaluación y coevaluación de la
exposición oral del participante.
5. La organización y participación en
la defensa de sus ideas por medio de
un debate.
Al llevar a cabo el debate, se debe partir
del conocimiento de las características
del grupo y su interacción así como su
contexto para que las participaciones y
discusiones que se generen estén
basadas en el respeto, la confianza y la
tolerancia, entre otros, ya que esto
permitirá trabajar en un ambiente
propicio para la construcción,
significación y enriquecimiento de los
puntos de vista, opiniones, conceptos o
ideas que se planteen durante el debate;
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de esta manera se evitará propiciar o
intensificar en el grupo intereses
enfrentados en forma irreconciliables,
debido a la misma composición del
grupo.
El maestro junto con sus alumnos
elegirán un tema de interés local,
nacional y/o internacional, resaltarán la
importancia que tiene la escucha activa y
la expresión oral clara y ordenada en
este tipo de actividades; se forman
equipos que toman posturas diferentes
ante el tema seleccionado. Cada equipo
busca la información necesaria para
fundamentar sus argumentaciones y
posturas bien definidas. Por cada postura
se nombran de uno a tres ponentes.
El maestro propone una guía para el
desarrollo del debate, en donde se
especifican las condiciones de ladiscusión, los elementos de las
exposiciones, expresión y tono de las
intervenciones y el tratamiento del tema.
La evaluación de la actividad será
individual y colectiva, reflexionando en
torno a los elementos de la guía,
contenidos en una ficha de observación
del debate.
Como cierre del bloque el alumno
reflexionará sobre lo siguiente:
Respecto de tu integración en el
equipo
Dificultad para integrarte e interactuar
con tus compañeros de equipo
¿Cómo la resolviste?
Si surgieron diferencias durante el
desarrollo del trabajo entre los
integrantes cuando trataban de
acordar algo, ¿qué hiciste para
solucionar esta situación? ¿por qué?
Respecto del trabajo que realizaste
con el equipo
¿Propusiste ideas novedosas y
creativas en las actividades que te
tocó realizar? ¿Por qué?
Si sólo cumpliste puntualmente con lo
que se te solicitó ¿cuál fue la razón?
¿Cómo consideras que fue la forma
como se distribuyeron las tareas? Si crees que no fue adecuada,
¿cómo lo harías en los siguientes
proyectos?
Respecto de tu participación en el
equipo
De acuerdo con el trabajo en equipo,
¿cuál consideras que fue tu mejoraportación para realizar las
actividades que te fueron asignadas?
Si consideras que no cooperaste lo
suficiente, ¿cuál fue la razón?
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¿En algún momento, hubo algún
conflicto por tu actitud al momento de
intervenir en el trabajo en equipo?
¿Cómo lo resolviste?
EJERCICIO DE METACOGNICIÓN*
A continuación se presenta una tabla que servirá para que los alumnos reflexionen acerca de lo
que conocen del habla y la escucha, cuándo y cómo hacer uso de cada una de estas
habilidades, el reconocimiento de sus debilidades al hablar y escuchar, así como la forma en
que las enfrentarán.
*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones
correspondientes.
Área,
contenido o
materia
Conocimiento
de qué es y
qué representa
Noción del
cómo
Conocimiento
del cuándo y el
dónde
Reconocimiento
de mis
debilidades al:
Qué debo
mejorar o
tomar en
cuenta para
hacerlo de
una manera
más eficaz
Hablar
Escuchar
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BLOQUE III. Leer y escribir parael aprovechamiento de lainformación.
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Descripción del Bloque III.
l aprendizaje estratégico
consiste esencialmente en un
proceso que promueve el
desarrollo de aprendices efectivos,
eficientes y eficaces. En ese proceso la
lectura y la escritura se constituyen en
herramientas básicas e indispensables y
en recursos valiosos que favorecen el
desarrollo de aprendizajes de calidad.
Por ello, es necesario fortalecerlas.
En concordancia y vinculación con la
asignatura de Español “Lo que se
requiere es que los alumnos participen
en aquellas prácticas sociales del
lenguaje que les permitan ampliar su
acción social y comunicativa y enriquecer
su comprensión del mundo, de los textos
y del lenguaje.” (Programa de estudio de
Español, enfoque, p. 15).
En la práctica –y a lo largo- de los
procedimientos de investigación
documental básicos (tantos como el
profesor pueda proponer a sus alumnos),
se recomienda la producción de textos
breves, lo que posibilitará la revisión
individual en su oportunidad.
La modalidad de taller permitirá
comentar los productos y corregirlos,facilitando en cada alumno las
redacciones escolares en distintas
asignaturas. De esta manera se
retoma la escritura como una acción
que expresa ideas, emociones,
sentimientos y conocimientos con una
función eminentemente comunicativa
trascendente a la vida cotidiana.
Se debe tener presente que uno de los
cometidos de este bloque se refiere a
fortalecer la lectura crítica, que servirá al
alumno en el análisis de todo tipo de
información, facilitando la comprensión
desde diversas ópticas y pueda, de esta
manera, hacer una selección adecuada
de los autores que eleven la calidad de
sus trabajos escolares y contribuyan a
acrecentar su bagaje cultural.
Así mismo, la búsqueda, interpretación,
discriminación y aprovechamiento de la
información proveniente de las TIC
fortalecerá la lectura y escritura en los
alumnos para aplicar dichas habilidades
en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
E
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BLOQUE III
Leer y escribir para el aprovechamiento de la información.
PROPÓSITO
Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos fortalezcan la lectura y la escritura, mediante la búsqueda y aprovechamiento deinformación en distintas fuentes a su alcance, para su uso eficaz en la elaboración de trabajosescolares y en su participación en el entorno social.
Contenidos
Tema:
1. El reconocimiento de diversas fuentesde información y su aprovechamientopara enriquecer sus informes en tareasde investigación.
2. La selección y consulta de materialesde apoyo.
3. La argumentación por escrito de ideasfundamentadas en datos y referenciasconfiables.
4. El manejo de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC)para localizar textos de interés para elalumno.
5. Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje
estratégico
Horas sugeridas para trabajar el bloque:25 horas
Aprendizajes Esperados
Utiliza los acervos bibliográficos comofuentes de información en sus trabajosde investigación y para la realización desus tareas en todas las asignaturas.
Organiza por escrito sus ideas ysentimientos, mediante textos brevescon temáticas de su interés para
exponerlo frente al grupo y fortalecer ellenguaje oral y escrito.
Utiliza a las TIC como herramienta paraobtener información, apoyar tareas yenriquecer opiniones, mediante trabajosde investigación con temas diversos.
Reflexiona, mediante ejercicios deautoevaluación, sobre las estrategias delectura y escritura que pone en práctica.
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Actividades sugeridas
1. Identificar los factores individuales
que obstaculizan la lectura de textos
escolares.
Maestro y alumnos elaboran un listado
de las características que debe tener un
lector que busca información en distintas
fuentes documentales con el propósito
de utilizarla en las actividades escolares
cotidianas. Integra binas con los alumnos
para que reflexionen sobre lasdificultades que tienen cuando leen con
ese propósito, posteriormente presentan
al grupo sus reflexiones y elaboran un
listado de las dificultades habituales que
experimentan o han experimentado en
esos casos. En plenaria enlistan las
dificultades que cada bina identificó, de
manera individual se analizarán éstas,comparándolas con el primer listado que
caracteriza al lector e identificando las
dificultades personales al leer. De
acuerdo a los resultados individuales el
maestro diseñará ejercicios adecuados
para cada caso.
2. Identificación y ejercitación de las
principales características en la
redacción de un informe.
El maestro selecciona dos textos con
propósito de informe, uno que reúna las
características de coherencia, precisión y
claridad con el cual definirá una guía
para identificar las características
básicas de un texto con aquel propósito
y el otro con la ausencia de alguna(s)
de ella(s). Distribuye los textos porequipo para que éstos, a partir de la
guía realicen un análisis comparativo e
identifiquen las características
necesarias para que el texto, con
carácter informativo, sea leído y
comprendido por cualquier persona; en
seguida modifiquen el texto que carece
del o los elementos básicos,transformándolo en un texto coherente,
claro y preciso. Un representante de
cada equipo presenta al grupo el texto
modificado, éstos se analizan en el
grupo, haciendo las observaciones
necesarias. La evaluación se realiza
considerando los elementos de la guía
elaborada con anterioridad.
3. Búsqueda de información sobre un
tema en la biblioteca escolar.
El maestro y el grupo seleccionan un
tema para consultarlo en la biblioteca
escolar; se organiza al grupo en equipos
para que los alumnos identifiquen las
diversas fuentes de información que seencuentran en la biblioteca, se iniciará el
proceso de consulta sobre el tema
elegido clasificando el material
seleccionado (periódico, revista, libro,
video, audiocinta, multimedia, etc.)
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señalando autor, título, lugar y fecha de
edición, editorial y una descripción breve
de cada material. En el aula cada
equipo, a través de un representante,
comparte las fuentes de información queencontró, terminada esta acción, cada
equipo complementará su información y
procederá a redactar sus conclusiones
sobre el tema elegido. En grupo se
discutirá sobre la diversidad de fuentes
de información, propósitos del autor,
fundamentaciones de diferente nivel y
confiabilidad esperada en cada caso, conla finalidad de enriquecer la
sistematización de la información.
4. Cómo introducir otros recursos
Explore y lea con anticipación diversos
materiales, seleccionando aquellos que
desea compartir con el grupo. Presente
el material (libro, revista, artículo deperiódico, mapa, imagen, etc.) al grupo,
recuperando los conocimientos previos
acerca del tipo de material que es, el
autor o artista, el año.
Lea o muéstrelo al grupo. Converse con
los alumnos acerca de la relación de este
material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre
la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido
con que se trabaja.
Invítelos a revisar el material y conocerlo
más a detalle, o que ellos sugieran,
aporten, lleven o busquen material
relevante para las temáticas
seleccionadas.
5. Defienda por escrito sus ideas
fundamentándolas con información
confiable.
Los alumnos redactan un breve escrito
desarrollando una idea propia en torno a
un problema de su interés, apoyándose
en datos estadísticos, cuadros, gráficas y
diversas fuentes. En equipos se revisa la
coherencia, claridad y fundamentación
de los planteamientos. A partir de las
observaciones acotadas los alumnos
reelaboran sus escritos y los revisan en
equipos nuevamente. El maestro
apoyará al grupo y orientará las
revisiones.
6. El manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
El docente y los alumnos, deciden llevar
al aula información obtenida de la
Internet con respecto a un tema de
actualidad, mismo que deberán elegir por
consenso. Para realizar el trabajo de
investigación, a través de una lluvia de
ideas indagan sobre las posibles
direcciones de Internet donde pueden
obtener la información requerida.
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Se tomarán en cuenta las opciones que
tienen los alumnos para acceder a esta
herramienta, ya sea dentro o fuera de la
escuela. Si en la comunidad no se
cuenta con este servicio, de ningunamanera el maestro debe obligar a los
alumnos a realizarla, en ese caso esta
actividad se cambiará, utilizando los
recursos tecnológicos que estén al
alcance.
Se organizarán los alumnos por lo
menos en binas, para que tengan la
oportunidad de compartir la experiencia y
hacer los comentarios respectivos, lo
más importante es que el alumno
reconozca las facilidades que representa
este medio de consulta y el mundo de
opciones que ofrece para el aprendizaje
estratégico.
Realizada la consulta, se lleva al aula la
información obtenida y se comparte en el
grupo la experiencia vivida.
Para obtener conclusiones, el maestro
coordina las aportaciones de los alumnos
con respecto a las ventajas y
desventajas de la consulta a través de
este medio. Para organizar estainformación, el maestro diseñará un
esquema donde registre en columnas la
siguiente información: participante(s),
lugar de acceso, portal o sitio consultado,
ligas (si las hubo), página, tiempo
utilizado, forma en que se presenta la
información requerida, costo de la
consulta, producto obtenido, etc.
7. Revisión grupal de textosindividuales
Solicite un voluntario para leer su texto
frente al grupo. Copie fragmentos breves
de los textos en el pizarrón o usando el
procesador de textos en la computadora,
para ejemplificar frases o expresiones
que puedan ser mejoradas.
Aceptar 2 o 3 intervenciones, para hacer
comentarios sobre el contenido. En el
pizarrón haga las modificaciones
sugeridas por los comentaristas y
pregunte al autor si está de acuerdo, si
su texto mejora con las aportaciones o
se le ha ocurrido otra idea para
mejorarlo. Permita que sea el propio
autor el que concluya cuál es la manera
que mejor se acerca a lo que quiere
relatar, la corrija en el pizarrón y después
en su cuaderno.
Aspecto central en el aprendizaje
estratégico, es precisamente el aprender
a aprender y la autorregulación, por ello
se sugiere que los alumnos denrespuesta a planteamientos relacionados
con su desempeño en las actividades del
bloque.
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Para ello se propone, al término del
bloque, realizar el siguiente ejercicio de
autoevaluación:
Problemas o dificultades que tuviste
al realizar las actividades de lectura
y escritura.
¿Cómo solucionaste esos
problemas?
¿Qué piensas de tu forma de leer y
de tu manera de redactar?
Analiza las respuestas que diste a
los anteriores planteamientos y
escribe 3 aspectos en los que
deberás trabajar para mejorar tu
desempeño en los siguientes
trabajos escolares y qué harás para
lograrlo.
EJERCICIO DE METACOGNICIÓN*
Los alumnos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso dellenguaje en contextos comunicativos, este ejercicio permitirá que reflexionen además en
torno a las habilidades que desarrollaron en este bloque.
*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones
correspondientes.
Aspectos con los que tuve dificultad en
este bloque respecto a:
Factores que considero
intervienen en las
dificultades
Estrategia que implementaré
para mejorar en:
Lectura
Escritura
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BLOQUE IV. La información gráfica en lacomprensión de las tareas escolares y suaplicación en diversos ámbitos.
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Descripción del Bloque IV.
n este bloque se aborda la
identificación y comprensión
de la información gráfica, a
través de la utilización de
técnicas o estrategias de organización y
representación de información, para
que sean aplicadas en las distintas
disciplinas de estudio y ámbitos de la
vida.
De acuerdo a los propósitos, los alumnospueden encontrar una gran variedad de
tipos de información grafica: Diagramas
(cuadros sinópticos o esquemas), mapas
conceptuales, organigrama (expresa
relaciones jerárquicas) o un diagrama de
flujo (expresa sucesión o cadenas de
hechos y sucesos ); mapas, planos o
croquis (mapa geográfico, mapa de ciudad o plano, dibujos esquemáticos
que describen un dispositivo o
mecanismo o manual de instrucciones de
manejo y disfrute de aparatos ), gráficas
(tablas de datos, histogramas, gráficas
de ejes de coordenadas o una pirámide
poblacional ) y por último las
ilustraciones (dibujos, pinturas yfotografías).
El docente propiciará ejercitar con los
alumnos la identificación y el diseño de
información gráfica, pues en la medida
que se entienda que las relaciones que
se dan entre los conceptos, dependen de
las líneas que los conectan e imágenes
que los relacionan, podrán utilizar esasherramientas para simplificar y hacer
más concretos y significativos sus
aprendizajes.
La información gráfica se constituye
como una herramienta de gran utilidad
a lo largo de la vida, ya que es aplicable
al manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en distintos
ámbitos, que permiten hacer frente a
cualquier tarea relacionada con
identificar, clasificar y solucionar un
problema.
El maestro considerará que los gráficos
tendrán un significado más claro para elalumno que lo estructura y cuidará que la
estrategia para su realización sea clara
y específica.
Los gráficos se elaborarán con temas de
interés de los alumnos, ya sea que estén
en función de los contenidos específicos
de alguna asignatura o de una necesidad
propia de la etapa que está viviendo,
como puede ser: una película, una fiesta,
un paseo, el noviazgo, las relaciones
familiares, la interacción del grupo, una
conferencia.
E
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BLOQUE IV
La información gráfica en la comprensión de las tareas escolares
y su aplicación en diversos ámbitos.
PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos identifiquen y comprendan la información gráfica, a través de la utilización de técnicas oestrategias de organización y representación de información, para aplicarlas en las distintasdisciplinas de estudio y ámbitos en los que se desenvuelven.
ContenidosTema:1.- La información gráfica en el aprendizaje
escolar y en la vida cotidiana.
Diagramas: cuadros sinópticos o esquemas, mapas conceptuales, organigrama (expresa relaciones
jerárquicas) diagrama de flujo (expresa sucesión o
cadenas de hechos y sucesos)
2.- Las gráficas como herramientas básicaspara su trabajo escolar.
Gráficas: tablas de datos histograma gráficas de ejes de coordenadas pirámide poblacional , entre otras.
3.- El diseño de mapas para el usoespecífico de las tareas escolares y comofuente de información valiosa.
Mapas, planos, o croquis: mapa geográfico mapa de ciudad o plano dibujos esquemáticos que describen un
dispositivo o mecanismo manual de instrucciones de manejo y disfrute de aparatos.
4.- Las ilustraciones en la representacióndel conocimiento. dibujos, pinturas, fotografías, entre otras .
5.- Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico
Horas sugeridas para trabajar el bloque:
Aprendizajes Esperados
Conoce y aplica diversos tipos dediagrama (cuadros sinópticos oesquemas, mapas conceptuales,organigrama o diagramas de flujo) en eltratamiento de temas escolares y otros.
Analiza y sintetiza información paraincluirla en un gráfico, aprovechandotanto los contenidos específicos dealguna asignatura o las temáticas deinterés para el grupo de edad en la que
se encuentra. Clasifica y elabora tablas de
organización para el ejercicio y control desus tareas en diversas disciplinas y endistintos ámbitos.
Elabora mapas, planos o croquisubicando puntos de referencia que lefacilitan su desenvolvimiento en elentorno escolar y social.
Interpreta simbología mediante la lecturagrafica de textos científicos ycartográficos de las asignaturas del gradoque cursa.
Reconoce y selecciona diversos tipos deilustraciones, representando los saberesque le son útiles en la solución de tareasescolares y extraescolares.
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Actividades sugeridas
1. La búsqueda y sistematización
de la información en el aprendizaje
escolar y en la vida cotidiana.
Los alumnos realizarán una breve
investigación sobre el horario que utilizan
sus compañeros de la escuela para
estudiar en casa.
El docente les explicará a los alumnos en
qué consiste una investigación muy
sencilla como la que van a realizar, la
determinación de la muestra, qué
instrumento van a aplicar, y cómo van a
procesar y sistematizar la información.
El docente puede hacer la investigación
en el grupo para que los alumnos vivan
todo el proceso, recordando siempre no
exhibir ni ridiculizar a ninguno. Distribuyeal grupo en equipos y les pide que elijan
un grupo de la escuela de segundo o de
tercer grado para realizar su
investigación.
El docente guiará a los alumnos en la
determinación de la muestra y en el
diseño del instrumento para recabar la
información. Los alumnos aplicarán el
instrumento, concentrarán la información
en cuadros previamente diseñados para
esta actividad, analizarán la información,
misma que se sugiere plasmen en un
mapa conceptual, así mismo se
elaborarán conclusiones por equipos y
las presentarán al grupo en algún
esquema.
Como puede apreciarse, este ejemplorequiere de varias sesiones para su
realización, de igual forma se puede
observar, que habrá momentos en los
que será necesario que los alumnos
permanezcan fuera del salón de clases,
con lo que se cumple uno de los
requerimientos de este programa: las
cuatro paredes del salón de clases no
son una limitante para que los alumnos
desarrollen sus competencias.
Para efectuar este tipo de actividades, se
requiere que el docente realice una
planeación del trabajo que se va a llevar
al cabo, así como una buena
organización del grupo para evitar
indisciplina. El docente tendrá siempre
presente que no es una asignatura de
especialistas en investigación, por lo que
tendrá cuidado de no evaluar con todo el
rigor de una investigación.
Para este tipo de trabajo es
indispensable que los directivos y los
demás docentes estén enterados de laactividad que se realizará, con la
finalidad de aportar el apoyo necesario.
Por ningún motivo el docente sacará a
los alumnos del salón de clases
únicamente para que apliquen sus
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instrumentos y ocuparse él de otras
actividades o permanecer en el salón de
clases. Debe estar haciendo recorridos
por el área donde estén trabajando los
alumnos, apoyándolos y aclarando susdudas.
2.-Construir un mapa de conceptos e
ideas básicas de un tema.
El maestro presenta un ejemplo de mapa
conceptual derivado de un texto dado a
conocer a los alumnos con anterioridadpara facilitar la comprensión del mapa y
las relaciones que se dan entre los
conceptos.
Los alumnos integrados en binas eligen
de una de sus asignaturas un tema de su
interés que se encuentre en los libros de
texto, subrayan los conceptos y las ideas
principales, encuentran la importancia y
las relaciones que existen entre ellos,
elaboran un primer esquema para
presentar a otra bina, quien hará las
observaciones sobre la comprensión del
esquema, con dichas observaciones
realicen las modificaciones pertinentes y
reelaboren el esquema. El docente los
revisa ante el grupo y se sugieren ideas
que los complementen y enriquezcan
con precisión y claridad. Recuerde que
no existe un modelo único de esquema o
mapa de conceptos.
Como se menciona anteriormente, todo
esto se logrará con una buena
planeación, organización, así como unas
indicaciones muy claras y precisas sobre
las actividades que se irán realizandodurante el desarrollo del bloque.
Finalmente se reconocen los esquemas
como una herramienta de gran utilidad
para los alumnos, ya que les permiten
organizar los contenidos o cualquier tipo
de información difícil de comprender en
cualquier asignatura y de esta manera
facilitar su análisis y lograr un
aprendizaje significativo y estratégico.
Autoevaluación
Cuando lees un texto, ¿encuentras
fácilmente las ideas principales?
¿Empleas el menor número posible
de palabras cuando esquematizas? Al finalizar tus esquemas ¿los
revisas para comprobar que no falte
alguna idea o dato importante?
3.- Interpretación de gráficas o
estadísticas.
A partir de realizar dos gráficas quemuestren el desempeño de dos grupos
escolares o equipos de futbol (u otro
deporte preferido) y considerando los
datos relevantes que arrojan, los
alumnos redactarán un informe.
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Con el apoyo del docente expondrán sus
trabajos (gráficas) y compartirán sus
reflexiones sobre la utilidad de esta
estrategia para comprender e interpretar
un contenido numérico y relacionarlocon la realidad.
4.-La elaboración y lectura de croquis.
El maestro por medio de una lluvia de
ideas, explora los beneficios que aportan
los mapas. A partir de esa exploración,
se revisan los diversos tipos de mapasque se pueden diseñar y con qué
propósitos. El maestro integra equipos y
les pide que diseñen en un pliego de
papel extendido, en una cartulina o en
otro tipo de papel de esas dimensiones,
un croquis de su casa con respecto a la
escuela.
Uno por uno, los equipos colocan su
croquis al frente y algunos integrantes
del grupo pasarán a explicar lo que
observan y expresarán si las
indicaciones y la ruta fueron fáciles de
comprender. Los integrantes del equipo
tomarán las notas correspondientes con
la finalidad de mejorar su trabajo.
Posteriormente, el equipo expone su
trabajo y en cada exposición el grupo va
indicando qué aspectos le hacen falta y
qué aspectos importantes contiene.
Al finalizar todas las exposiciones, el
grupo analizará las valoraciones de cada
uno de los trabajos expuestos, y
elaborará una tabla donde anoten en dos
columnas los aspectos importantes quetuvieron los croquis y los aspectos que
hicieron falta. Posteriormente, en una
dinámica grupal determinarán cuáles son
los aspectos necesarios que debe tener
una información grafica para ser
interpretada correctamente.
5. Las ilustraciones en la
representación del conocimiento.
Que los alumnos construyan una línea
del tiempo ilustrada, que contenga los
acontecimientos más importantes de
determinado periodo histórico; para
hacerlo deberán consultar al menos
cinco fuentes diferentes, deberá existirequilibrio entre las impresas y
electrónicas, además será necesario
obtener la iconografía (imágenes)
adecuada a la ilustración.
El maestro revisará los trabajos de cada
alumno y solicitará de manera voluntaria
que algunos pasen a exponer ante el
grupo sus trabajos.
El grupo por medio de una lluvia de
ideas, reflexionará sobre lo que
representa el uso de imágenes para
difundir una información y concluirá lo
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práctico que resulta organizar la
información con esta herramienta.
A modo de autoevaluación, se sugiere
que al término de este bloque los
alumnos reflexionen sobre los contenidos
abordados en él; estos son algunos
planteamientos que pueden orientar
dicha autoevaluación:
Problemas o dificultades que tuve al
buscar e interpretar información
(gráficas, mapas, croquis,
ilustraciones, etc.) de diversas
fuentes
Problemas que enfrenté al
representar dicha información.
¿Cómo solucioné esos problemas?
¿Utilicé de manera adecuada
diagramas, gráficas, mapas o
ilustraciones en las demás
asignaturas? ¿Por qué?
Aspectos que debo mejorar y qué
haré para lograrlo.
EJERCICIO DE METACOGNICIÓN *
La metacognición se describe desde tres
tipos de conocimientos: el “saber qué”
acciones pueden emprenderse parallevar a cabo una tarea de aprendizaje.;
el “saber cómo” que incluye la
información acerca de las diferentes
acciones que deben ser ejecutadas en
una tarea y el “saber cuándo” y por
qué debe emplear una estrategia
particular. El ejercicio propuesto para
este bloque es el siguiente:
Información gráfica (Diagramas, gráficas, mapas,
ilustraciones, etc.)
Lo que se
conoce
Lo que se
quiere
conocer
Lo que se
ha
aprendido
Lo que
mejoraría
(Anotar en
forma de
listado lo
que se
sabe en
relación
con la
temática)
(Tomar
nota sobre
lo que se
quiere
aprender)
(Anotar lo
que se ha
aprendido y
lo que falta
por
aprender)
(Registrar
lo que se
mejoraría o
tomaría en
cuenta
cuando se
presente
una
situación
similar)
*Este ejercicio puede ser utilizado en
cualquier bloque y/o contenido realizando las
adecuaciones correspondientes.
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BLOQUE V. Afrontando situacionesproblemáticas: una opción parafortalecer el aprendizaje estratégico.
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Descripción del Bloque V.
n este apartado el docente y los
alumnos tendrán la oportunidadde fortalecer sus experiencias
de aprendizaje, mediante la
puesta en práctica de estrategias
didácticas como: el proyecto, la
resolución de problemas y el estudio de
caso, con la finalidad de consolidar su
aprendizaje estratégico al tomar
decisiones y continuar aprendiendo enforma consciente y autorregulada.
El docente debe considerar que el tipo
de problemas que se presenten puede
ser en dos grandes vertientes, la primera
en función de problemas de tipo personal
para asumir las exigencias de su propia
formación y la segunda referidas al
ámbito escolar de interés colectivo.
Por las características de los temas que
se tratarán en este bloque, sobre todo en
la vertiente de problemas de tipo
personal, el docente debe asegurar un
ambiente de respeto para todos los
alumnos e igualmente para cada uno de
los problemas que se traten; ante tododeben manejarse códigos mínimos de
discrecionalidad, pues de esta manera
los alumnos tendrán un verdadero
espacio para plantear y reflexionar desde
una perspectiva diferente los problemas
de formación eminentemente académica
que se les vayan presentando, cuyos
resultados de aprendizaje podrían
trasladarse a la resolución de problemas
de su vida familiar o social.
Es probable que los alumnos intenten
presentar situaciones delicadas de tipo
personal o familiar, por lo que el maestro
debe estar preparado para canalizar
cada caso oportuna y adecuadamente al
área de asistencia educativa
correspondiente o a los responsables de
Orientación y Tutoría.
En el primer tema el maestro presenta a
los alumnos un estudio de caso que
refleje una problemática académica
similar a las situaciones que ellos viven y
plantea cuestionamientos que llevan al
estudiante a construir su propio caso y
fortalecer su aprendizaje estratégico.
En el segundo tema, a partir de la
situación problemática se podrá definir la
metodología para su tratamiento
(proyecto, resolución de problemas o
estudio de caso), en donde alumnos y
maestro deberán identificar en lo
individual y en lo colectivo (con tal deapropiárselas personalmente) las
fortalezas con las que cuentan y a partir
de éstas reconocer las debilidades que
les impiden la resolución del problema.
Los impedimentos sin duda deberán
E
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convertirse en áreas de oportunidad y
ser valoradas como tales, ya que al
momento de abordarse la situación que
someterán a tratamiento, servirá de
ejercicio para atender los problemas desu vida cotidiana.
Una vez definido lo que se requiere para
resolver los problemas, los alumnos
guiados por el docente, tendrán la
oportunidad de plantear una serie de
actividades que los conduzcan a asumir
la responsabilidad de su realización y
juntos a valorar las posibilidades de
obtener éxito en el desarrollo de las
mismas.
El cumplimiento, avance y valoración de
dichas actividades, deberán ser
monitoreadas principalmente por los
propios alumnos con el fin de desarrollar
sus competencias metacognitivas,
preguntándose acerca de sus procesos
cognitivos para planificarlos, para
evaluarlos antes, durante y después de
una tarea y reajustar sus acciones
cuando sea necesario. Ello le permite
continuar aprendiendo y le otorga medios
para hacerlo. El tercer tema referido a la evaluación,
es el mejor espacio para fomentar la
cultura de la valoración de lo realizado,
siempre partiendo de las fortalezas
obtenidas. La reflexión, en términos de
evaluación, es la oportunidad para crecer
como estudiante ya que el análisis de las
actividades planeadas transformadas en
metas o propósitos alcanzados, situará a
los alumnos en el terreno de lasresponsabilidades asumidas como
propias y estará en condiciones de
valorar lo realizado por sus compañeros.
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Bloque V
Afrontando situaciones problemáticas: una opción para fortalecer el aprendizaje estratégico
PROPÓSITO
Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretendeque los alumnos fortalezcan sus experiencias de aprendizaje, mediante la puesta enpráctica de estrategias didácticas diversas, con la finalidad de consolidar su aprendizajeestratégico al tomar decisiones y continuar aprendiendo en forma consciente yautorregulada.
Aprendizajes Esperados
Utiliza los recursos escolares (biblioteca,TIC) en la aplicación de estrategias deestudio que le faciliten solucionarproblemas escolares y cotidianos.
Reflexiona sobre el proceso y resultadosdel aprendizaje al implementar estrategiasde análisis de casos, proyectos y
resolución de problemas en su vidafamiliar o social.
Expone sus ideas, dudas e inquietudes, através del tratamiento de problemáticascomunes en el grupo para defender yargumentar con claridad sus puntos devista ante los demás.
Emplea información gráfica mediante elmanejo de información, como recursoimportante en la elaboración de trabajosescolares y en otros contextos.
Revisa en forma continua las estrategiasempleadas, a través de ejercicios quefacilitan su reconocimiento y evaluación encualquier contexto.
Contenidos
Tema:
1.-El estudio de caso para la comprensiónde situaciones problemáticas deaprendizaje.
Experiencias de aprendizaje y sus
resultados La experiencia del alumno:
sobresaliente o con obstáculos.
2.-Estrategias para afrontar situacionesproblemáticas de aprendizaje.
Proyecto Resolución de problemas
3.-Evaluación.
Reflexión y valoración de resultados
4.-Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico.
Horas sugeridas para trabajar el bloque:25 horas
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Actividades sugeridas
1. Emilia. Un caso para reflexionar.
“…Emilia tiene que prepararse para lapróxima evaluación que el maestro de
Español realizará por medio de un
informe acerca de los medios de
comunicación. Este informe deberá
incluir las conclusiones obtenidas de la
aplicación de encuestas, sobre el uso de
los medios de comunicación y del
seguimiento a programas televisivos dedivulgación de las ciencias, la cultura y
las artes; ella está ligeramente
preocupada no sólo porque el ejercicio
de evaluación estaba programado para
un día después del juego de finales de
futbol, sino también porque sabe que las
pruebas que no son de opción múltiple le
resultan difíciles; por tal motivo estáconsciente de que tendrá que ser más
selectiva acerca de la forma en que se
preparará para este examen.
Planea que revisar las encuestas la
noche anterior al examen será suficiente
para memorizar la información y poder
recordarla. Ella entiende que debe
apartar tiempo y que no debe estudiar en
casa porque se distrae con el teléfono y
con los miembros de su familia. Emilia
recuerda que cuando ella estudia para
un examen de opción múltiple,
comúnmente empieza por escribir las
definiciones de todas las palabras que se
encuentren en negritas. Sin embargo,
ella sabe que elaborar un informe
requiere de diferentes estrategias.
Piensa que es de mala suerte que elexamen se halla programado un día
después del juego de fut, incluso hasta
injusto, ¡perderse el gran juego no es
una opción! y ahora está nerviosa por
darse cuenta de no haber concluido la
aplicación de las encuestas y además
no hizo el seguimiento continuo a los
programas televisivos hasta después delpartido…”
ACTIVADORES METACOGNITIVOS
¿Cuál es el objetivo de este ejercicio?
¿Qué es relevante y qué no lo es?
¿Cuáles estrategias pueden ser útiles
para la presentación de los resultados
del estudio de caso?
¿Me he topado con algo similar a la
situación presentada? ¿Cuál?
¿Cómo he afrontado la situación?
¿Esta forma ha sido la adecuada? ¿Por
qué?
Estrategia que implementaría para
enfrentar la situación con mayor eficacia.
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2. La identificación de problemas
escolares como vía de solución
Para abordar el origen del problema, el
docente en plenaria y como un
ejercicio preliminar a la identificación
de problemas, entre ellos: bajo
aprovechamiento escolar, dificultades
para la clasificación en la asignatura de
Ciencias, trabajo colaborativo
inadecuado o insuficiente, técnicas de
estudio inapropiadas, alto nivel de
inasistencias a la escuela. Solicitará a
los alumnos que enuncien, por ejemplo,
qué problemas enfrentan en las distintas
asignaturas. Éstos se van registrando y
al final se contará con una relación de
problemas. A partir de ésta se elaborará
un listado con los problemas
coincidentes, de tal manera que para su
solución se aborde en primer lugar, el
problema más recurrente para el grupo,
o aquel que al resolverse, contribuya a
resolver otros comunes.
Se recomienda mantener presente el
resto de los problemas enunciados para
resolverlos posteriormente.
Enseguida se presentan algunos
ejemplos de situaciones problema:
Cuando en una tarea escolar
cualquiera, el estudiante por las
razones que sean, no ha
seleccionado bien los materiales
informativos, es decir, no ha
separado lo que es relevante de lo
que no lo es.
Cuando el estudiante no selecciona
los materiales y no los organiza entorno a cierta estructura, y además
no los relaciona con los
conocimientos que ya posee (de
otras asignaturas o de la vida
cotidiana).
Cuando existe rechazo hacia las
matemáticas por los resultados
obtenidos en la asignatura. Un equipo de alumnos decidió
investigar las causas de la migración.
Se repartió y buscó información en
diferentes libros para organizarla y
exponerla a todo el grupo; cada
alumno expuso una parte, a uno de
ellos se le olvidó lo que tenía que
decir, no hizo uso de la cartulina quehabían elaborado para la exposición;
los compañeros de equipo no
pudieron ayudarle porque cada quien
se había aprendido su parte.
Las situaciones problema antes
planteadas pueden servir para
trabajarlas con cualquiera de lasestrategias propuestas.
Seleccionado el problema, docente y
alumnos buscarán las posibles causas
que dan origen al mismo, se sugiere que
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elaboren cuadros o tablas para
relacionar el problema con los diversos
orígenes que éste pueda tener, por
ejemplo, convendría identificar lo
siguiente: los involucrados, los recursos,los espacios donde se genera, los
tiempos de recurrencia, características
relevantes, etc.
Con todas estas actividades, alumnos y
maestro podrán delimitarlo y diferenciar
el problema de las causas que lo
originan, ya que es de vital importancia
esta diferenciación, porque si se
confunden las causas con el problema,
éste no será solucionado.
Una vez identificado el problema, el
docente coordina las aportaciones de los
alumnos para el diseño del propósito, a
partir de lo que éstos propongan para
solucionarlo; de entre las propuestas,
habrá que seleccionar la más viable,
considerando la metodología de
aprendizaje seleccionada, las
características del grupo y los recursos
con los que se cuenta. El qué hacer
deberá llevar al grupo a encontrar el
cómo hacerlo y para qué hacerlo. La
respuesta a estos planteamientos
constituye el recurso para plantear el reto
que se pretende lograr en el grupo; en su
definición se tendrá en cuenta hasta
dónde se quiere llegar.
Un proyecto común para resolverproblemas de todos
Ya tenemos los elementos para diseñar
la estrategia adecuada y dar tratamiento
a los problemas educativos. Para ello serecomienda aplicar completa o
parcialmente según lo requiera la
naturaleza del problema, lo siguiente:
Planteamiento de una situación real.
Formulación de preguntas críticas.
Realización de un cuestionamiento
que promueva el análisis de lassituaciones.
Analizar las fortalezas y debilidades.
Seleccionar en diversas fuentes la
información que pueda ser útil.
Imaginar todas las ideas posibles
para abordar la situación problema.
Seleccionar las ideas que conduzcan
al manejo más adecuado de lasituación en tratamiento.
Definir actividades.
Estimar beneficios de cada acción
(logros, alcance de metas, etc.)
Establecer tiempos.
Prever recursos.
Asumir compromisos.
Organicemos cómo vamos trabajando
Según el tipo de organización que hayan
elegido para el desarrollo de las
actividades, se reunirán para reflexionar
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y decidir la mejor manera de realizar el
seguimiento; para ello diseñarán si así lo
requiere, un formato para su control. Una
vez establecida la mecánica de
seguimiento para cada actividad, enplenaria conjuntan los productos de
seguimiento y elaboran un cronograma
general de actividades donde se
establezca la actividad y el tiempo de
realización, así como la frecuencia y el
formato para su monitoreo.
Con el cronograma a la vista del grupo,
el docente y los alumnos estarán al
pendiente de que cada uno de los
involucrados realice las actividades
conforme a lo establecido. El docente
estará cuidando que las acciones no se
pierdan del objetivo y estará estimulando
a los educandos para su logro.
Evaluando para la mejora
La evaluación de las acciones será una
actividad permanente y no terminal; se
aplicará en función del proceso
(metodología) que siguieron los alumnos
y no del producto alcanzado, por lo que
la reflexión y valoración de las
actividades programadas deberáemprenderse a partir de los
compromisos asumidos y el nivel
programado. Si el objetivo se alcanzó, el
problema quedó resuelto y si aún existen
acciones pendientes que no permiten su
solución, deberá replantearse el
propósito y asumir nuevos compromisos
hasta lograrlo.
EJERCICIOS DE METACOGNICIÓN*
A continuación se presentan algunos
ejercicios que permitirán la reflexión
en la que el alumno reconoce y evalúa
sus propias estructuras cognitivas,
posibilidades, procesos, habilidades y
desventajas; ya consciente de su estado
formula estrategias para dar solución a latarea y valora la implementación de las
mismas y el grado en el que se está
logrando la meta.
Ejercicio 1.
PIENSE: Escriba una frase describiendo
el objetivo del proyecto o problema.
Haga una lista con la información que leayude a lograr el cumplimiento del
objetivo. Diga si se ha encontrado con un
problema similar con anterioridad.
PLANEE: Escriba un plan para resolver
el problema
HAGA: Muestre todo su trabajo
REVISE: Escriba la respuesta en una
oración corta. Verifique su respuesta con
otro estudiante. ¿Pensó su compañero
de la misma manera respecto al
problema? Justifique su percepción.
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Ejercicio 2
*Ambos ejercicios pueden ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando lasadecuaciones correspondientes.
ELEMENTOS NECESITO
TRABAJAR MÁS
(N)
SATISFACTORIO (S) BUENO (B) EXCELENTE (E)
Estrategias de
Aprendizaje
No sé diferenciar
qué estrategias
me sirven para
mejorar mi
comprensión delos temas que
tengo que
aprender, por
eso nunca las
utilizo.
Algunas veces utilizo
estrategias de
aprendizaje que nos
enseñaron durante el
curso y las aplico endiferentes situaciones
de estudio.
La mayoría de
las veces
reflexiono
sobre el tema
que estoyestudiando y a
partir del uso
de diferentes
estrategias de
aprendizaje
utilizo aquella
que me es de
mayor utilidad,
dependiendode los
contenidos.
Siempre
reflexiono sobre
los contenidos de
los temas y a
partir de ello,analizo las
diferentes
estrategias de
aprendizaje que
conozco y elijo
aquella o aquellas
que mejor apoyan
mi comprensión
del tema o temasque estoy
estudiando.
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GLOSARIO
BLOQUE I
ARGUMENTACIÓNProceso mediante el cual lo que dice el
hablante está destinado a hacer llegar al
oyente a una determinada conclusión, la
línea u orientación que lleva el texto, de
acuerdo con la intención comunicativa
del emisor.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad aprendida que hace posible y
actuable para todo individuo el significar
y el comunicar, vinculada estrechamente
a los escenarios socioculturales con los
que los individuos interactúan y que
requiere de la integración de un conjunto
complejo de saberes y estrategias, que
los sujetos van internalizando y
aprehendiendo en sus intercambios con
diversas manifestaciones simbólicas,
conjuntamente con conocimientos sobre
los diversos lenguajes (códigos o
sistemas de significación), tales como el
lenguaje verbal, no verbales (visuales o
en imágenes, sonoros, gestuales y
corporales, el espacio y los objetos) y
mixtos (diversas combinatorias del
lenguaje verbal con los no verbales, que
generan reglas constitutivas adicionales
y específicas).
ESCUCHA ACTIVA
Es un hábito, así como también es la
base para una comunicación efectiva,
significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista delque habla.
EXPRESIÓN ORAL
Es la destreza lingüística relacionada con
la producción del discurso oral. Consta
de una serie de microdestrezas, tales
como saber aportar información y
opiniones, mostrar acuerdo o
desacuerdo, resolver fallos
conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en
cuáles no.
BLOQUE II
ARGUMENTACIÓN
Proceso mediante el cual lo que dice el
hablante está destinado a hacer llegar al
oyente a una determinada conclusión, la
línea u orientación que lleva el texto, de
acuerdo con la intención comunicativa
del emisor.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad aprendida que hace posible yactuable para todo individuo el significar
y el comunicar, vinculada estrechamente
a los escenarios socioculturales con los
que los individuos interactúan y que
requiere de la integración de un conjunto
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complejo de saberes y estrategias, que
los sujetos van internalizando y
aprehendiendo en sus intercambios con
diversas manifestaciones simbólicas,
conjuntamente con conocimientos sobrelos diversos lenguajes (códigos o
sistemas de significación), tales como el
lenguaje verbal, no verbales (visuales o
en imágenes, sonoros, gestuales y
corporales, el espacio y los objetos) y
mixtos (diversas combinatorias del
lenguaje verbal con los no verbales, que
generan reglas constitutivas adicionalesy específicas).
ESCUCHA ACTIVA
Es un hábito, así como también es la
base para una comunicación efectiva,
significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del
que habla.
EXPRESIÓN ORAL
Es la destreza lingüística relacionada con
la producción del discurso oral. Consta
de una serie de microdestrezas, tales
como saber aportar información y
opiniones, mostrar acuerdo odesacuerdo, resolver fallos
conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en
cuáles no.
BLOQUE III
ACERVO BIBLIOGRÁFICO
Conjunto de obras (libros) comunes a las
bibliotecas escolares.
BAGAJE CULTURAL
Conjunto de conocimientos o noticias de
que dispone una persona.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Son los materiales o productos,
originales o elaborados, que aportannoticias o testimonios a través de los
cuales se accede al conocimiento,
cualquiera que éste sea.
INTERNET
Es una combinación de ordenadores
interconectados por vía telefónica o
digital (hardware) y protocolos y
lenguajes que hacen que todo funcione
(software).
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Es una variante de la investigación
científica, cuyo objetivo fundamental es
el análisis de diferentes fenómenos (de
orden histórico, psicológico, sociológico,
etc.), utiliza técnicas muy precisas, de ladocumentación existente, que directa o
indirectamente, aporte información.
LECTURA CRÍTICA
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Técnica que permite descubrir ideas e
información dentro de un texto escrito.
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
Son pautas o modos de interacción que,
además de la producción o interpretación
de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con
éstas.
BLOQUE IV
DIAGRAMA
Representación gráfica de las
variaciones de un fenómeno o de las
relaciones que tienen los elementos o las
partes de un conjunto.
GRÁFICA
Representación de datos, generalmente
numéricos, mediante líneas, superficies osímbolos para ver la relación entre sí y
sirven para analizar el comportamiento
de un proceso, o un conjunto de
elementos o signos que permiten la
interpretación de un fenómeno.
INFORMACIÓN GRÁFICA
Datos que se transmiten de forma tal quepueda ser captada rápidamente, de un
golpe de vista.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Expresión de conceptos, sucesos, datos,
etc., mediante dibujos, esquemas, tablas,
histogramas, entre otros. Se utilizan
como otra forma de presentar ideas para
su interpretación.
BLOQUE V
COMPETENCIAS METACOGNITIVAS
Capacidad del sujeto para movilizar y
organizar sus recursos cognitivos y
afectivos cuando hace frente a una
situación
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada los conocimientos
que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la
acción.
PROBLEMA
Toda situación que tiene un
planteamiento inicial y una exigencia que
obliga a transformarla para llegar a
resultados, por medio de una serie de
acciones intelectuales o prácticas esdecir, la búsqueda de las vías para
provocar la transformación deseada.
PORTAFOLIO
Instrumento de Evaluación que consiste
en realizar una agrupación de trabajos o
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productos de aprendizaje durante un
ciclo educativo determinado. La
evaluación de portafolios permite una
evaluación de los procesos y de los
productos del aprendizaje en suevolución diacrónica. Igualmente,
permite la reflexión conjunta docente-
alumno sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes logrados.
RÚBRICA
Guías de puntaje que permiten describir
el nivel de desempeño en el cual un
aprendiz está ejecutando un proceso o
un producto.
TALLER
Modalidad de trabajo compartido entre el
maestro y los alumnos, o entre diversos
profesionales, que culmina con la
elaboración de productos significativos.
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